成村学校“问题导学模式”课堂（共5篇）

第一篇：成村学校“问题导学模式”课堂

成村学校“问题导学模式”课堂

教学改革的管理和保障

一、“问题导学模式”课堂教学改革的管理 1．每周进行规范备课检查。2．不定期抽查导学案复案。

3．学校课堂教学改革领导小组、研究小组、巡查小组和督导教师经常听随堂课，重点检查是否落实教改理念、是否采用导学案导学。对走过场，流于形式的课堂坚决纠正。

4．组织好“三课”：经常组织教改研讨课，为教改提供研究素材；定期组织教改展示课，供其他教师借鉴；不定期组织比较成型的教师上示范课，供其他教师观摩学习；

5．组织教改经验交流会，使先进的教学模式形成气候，使先进的教学理念扎根于教师头脑，使有效的自育方法得对到推广。

6．教改领导小组定期反馈课堂教学改革进展情况，编印相关资料，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。

7．实行教改反思制度，教研组长半期期末、任课教师期末要有全面客观的教学反思，写出教改心得，总结教改成败，由学校收集并组织人员对改革进行初步评估；将期末考试成绩进行同比分析，检验教改实施的效果，纠错扬优，促进我校教改工作有效推进。

8．实行教改不合格整顿制度，对督导组教师、其他听课教师或多数学生反映不合格的课堂进行整顿，督促任课教师加强学习改进，并由督查组跟踪听课三次。对长期存在问题，又无改进的教师实行待岗学习。

二、“问题导学模式”课堂教学改革的保障

（一）行政保障： 1．成立教改领导小组，制定和实施与教改相关的规章制度。

组 长：梁宗彪 副组长：覃志强

成 员：梁照光 王士革 郭朝阳 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然

2．成立教改巡查小组，督促教师积极参与教改，纠错扬优。

组 长：梁宗彪

副组长：覃志强、郭朝阳

成 员：梁照光 王士革 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然

（二）技术保障：

1．成立教改督导小组，督促教师按照教改理念组织教学、对教改进行技术性指导。

（1）语文教学督导小组，督导学科：初中语文。组长：王士革；

（2）数学教学督导小组，督导学科：初中数学。组长：覃志强；

（3）英语教学督导小组，督导学科：初中英语。组长：张瑞芳；

（4）理综教学督导小组，督导学科：初中理、化、生、音、美。

组长：梁照光。

（5）文综教学督导小组，督导学科：初中政、史、地、体、电脑。

组长：和晋源

小学：（1）语文、外语教学督导小组，督导学科：小学语文外语 组长：郭朝阳

（2）数学教学督导小组，督导学科：小学数学 组长：李靖水

2．成立教改研究小组，收集教改中出现的问题，验证老师的经验，探索规律性的方法；组织力量攻克教改难关，寻找解决教改中出现的问题的方法。

组 长：梁宗彪 副组长：覃志强、成 员：梁照光 王士革 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然

3．成立资料建设组：负责收集整理教改资料，用电子件和纸质件分别存储。

组 长：王士革 副组长：李靖水

（三）物质保障：

1．学校每学期筹备足量的教改专项经费，用于教改教师培训、学习与进修；

2．优先添置教改需要的设备、设施与器材；

第二篇：成村学校问题导学模式课改目标

成村学校问题导学模式课改目标

口号、理念和原则

一、改革的目标：

1．总目标：全面落实素质教育，面向全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展；全面转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习的主动权还给学生，探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自由的舞台”，提高课堂教学的有效性，逐步实现高效性，大力推进和谐教育、幸福教育，让学生享受生命成长的快乐，让教师体验职业创造的幸福。

2．具体目标

（1）教师目标：在不断地实践和反思中改进和创新课堂，成为创新型教师。

（2）学生目标：真正成为课堂的主人，学习的主人。（3）课堂目标：充满智慧的火花和创造活力。（4）成效目标：切实提高效率，切实提升质量，打造名校、名师、名生。

二、改革的口号：

1．会教、善教、乐教，会学、善学、乐学。2．互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自强。

三、改革的理念：

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把发展还给师生，让学校充满勃勃生机。

四、改革的原则：

1．全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革，以此推进教学管理、作业、评价等教学改革。改革中，全校师生共同参与，群策群力，共同提高。

2．主体性原则。彰显学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

3．科学性原则。课堂教学改革以学生发展为本，所有教学措施要遵循教育规律，教学方法要符合学生年龄特点、学习特征，以科学的态度和方法推进课堂教学改革，避免急功近利、避免违背学生身心发展规律、认知规律的做法。

4．实践性原则。课堂教学改革要打破传统的教学模式，有破有立，大胆进行实践研究，边实践，边总结，不断完善。

5．创新性原则。课堂教学方式改革要围绕新课程理念，充分发挥教师、学生的主动性和创造性，鼓励自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径，结合国内外先进的教学模式和学校实际，探索适合本年级本学科的教学方式。

6．发展性原则。课堂教学改革要在课堂教学的各个方面都取得实质性进展，让教师和学生更新观念，树立改革的意识，坚定改革的决心，使教学质量有明显提高、教学效能有明显增强、学生发展水平有明显提升。

第三篇：“问题导学模式”与翻转课堂 -

交互式电子白板环境下

“问题导学模式”与翻转课堂

语文组

春儿

【摘 要】自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。本文介绍了几种国外和国内翻转课堂的典型范式，介绍了翻转课堂相较于传统课堂的集中优势，并对“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式进行了简要的对比。还对交互式电子白板的优势作了概括的介绍，最后提出一些建议：首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。再次，借鉴翻转课堂的课前学习单。最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。

【关键词】 “问题导学模式”

翻转课堂

交互式电子白板

比较

借鉴

当下，为众多教师所熟知，翻转课堂已经引起全球教育界的广泛关注。美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，主流媒体如《华尔街日报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等对翻转课堂给予了高度的关注和大量的报道。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

事实上，一种教学模式被大众热捧，不在于其形式如何，而在于这种教学模式代表着先进有效的教育理念。我校的学生大部分来自农村，家境贫困的不在少数，很难一刀切让所有学生买平板电脑来实施翻转课堂。但是，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。（建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。在以“学生为中心” 1 的基础上，强调教师的主导作用。）

所以，我们可以借鉴翻转课堂的关键环节升级“问题导学模式”，就像电脑系统由windows95一路升级到现在的windows10，“问题导学模式”可以由1.0版升级到2.0版。

翻转课堂是一种笼统的说法，不同的学校各有各的特色。国外的翻转课堂的典型范式有：

1、林地公园高中模型。

2、可罕学院模型。

3、河畔联合学区模型。

4、哈佛大学模型。

5、斯坦福大学模型。我国在翻转课堂的具体实践方面还没有国外做得那么成熟，但我国很多学校（中小学、大学都有）的实践活动也开展得如火如荼，最契合翻转课堂特征的，比如有：山东昌乐一中的翻转课堂教学实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践和深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践等。

综合专家们介绍的外国模式和我国本土化的模式，我们可以概括翻转课堂相较于传统课堂的集中优势：

1、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。课堂练习可以检测学生对教学内容的掌握情况，掌握不到位或错误的地方可以得到教师的及时指导，这正符合学习的规律。

2、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。

3、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

4、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

下面，我们比较一下“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式。翻转课堂结构图的一种:

“问题导学模式” 结构图:

教师===============学生

|

|

集

二次备课：

完成问题导学案：

自

体

研制问题导学案

阅读、检索、梳理

主

备

预设释疑解惑

合作交流小组问题

学

课

研制达标检测

收集小组存在问题

习

|

|

|

|

课

组织学生展示交流

展示交流学习成果

展

堂

释疑解惑、精讲点拨

接受教师释疑点拨

示

导

知识整合构建知识体系

交

学

组织达标检测

完成达标检测

流

这两种模式，教师的角色都是由传统教学中教学的组织者转变成有支持的、开放的建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者。学生是课堂的主角，他们需要在教师的 3 指导下，自主完成课前（自主课）的学习。所不同的地方是“问题导学模式”的“独立探究”和“协作学习”是放在自主课上完成的。

由上图比较可知，“问题导学模式”的升级空间很大。翻转课堂有“家校翻”“校内翻”“课内翻”等形式，我们可以实施“校内翻”。交互式电子白板为课堂提供了播放音视频的技术支持。

交互式电子白板的优势有：

1、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。

使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。如：注解、编辑功能 ；存储与回放功能；放大、探照灯功能；绘图功能等。

2、交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量。

3、交互式电子白板提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。交互式电子白板提供的外部刺激既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。

4、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。下面我从可借鉴的角度谈谈我的一些想法。

首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。

目前，互联网上有很多优秀的免费课件和学案，可以下载借鉴使用。但是，优秀的免费微课视频却不多，而微课视频和课件的好坏直接决定了翻转课堂的效果。事实上，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源或许也成为很多学校不能彻底实施翻转课堂的一个很重要的限制因素。针对这种情况，我建议，一、学校可以集中购买一些高质量的微课视频。

二、可以把教学资源的搜集、整合和创新分成若干任务，交给教师们，让他们利用假期时间提前在家里完成。学期开始，上课的教师在课前依据自己的教学风格做最后的修改。这样，一届传一届，就形成一个优秀而且丰富的资源库。

三、教师们自己制作精品微课视频。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。如果能给当前设备配备耳机，那么自主课上可以让学生集体观看微课视频，个别学生需要回看的，去讲台上带上耳机自主回看。实在还不懂的，可以求助于教师。文科方面，以客观题型检测的少，以主观题型检测的多。以我上人教版必修5“梳理与探究”《文言句式》一课为例。我用了两节自主课和一节展示课完成这节内容，其中的一节自主课就是给学生讲授“知识链接”的7种文言句式的特点。这种类型的知识只靠文字方式呈现给学生，大部分学生是无法掌握的，教师必须进行详细的讲解，甚至重复讲解。如果这一部分内容以微课呈现的话，学生在一节自主课里就可以观看微课后完成学案，这样，既提高了教学效率，又不影响教学进度；学生的学习也分开了层次。因为，教师在学生完成学案的过程中要巡视，平时学习能力强的学生势必比其他人完成的快，对知识的掌握也比其他人快而准确。教师可以及时评价这几位学生的学习成果，情况好的就可以给他们补偿一些难度更高的题目。能力强的学生就不用课课“吃不饱”了。他们有更多的时间来提高自己的学习能力。理科方面，教师则可以引用网络上的一些阅卷软件，自主课或展示课上学生做完检测，软件自动给出检测结果反馈给学生，过关的说明已经掌握了所学的概念，可以做教师给的更高难度的补偿性题目。

这样也可以形成竞争式的学习氛围，水平差不多的学生在某一节课上表现有明显差距时，暂时落后的学生会奋起直追，他会去尽量多做一些教师另外给的补偿性题目，以便追上已经领先的学生。逐渐形成你追我赶的浓郁学习氛围。

再次，借鉴翻转课堂的课前学习单——“我知道什么”“我想学什么”“我发现了什么问题”“我已经学会了什么”“我如何学会的”和课内学习单。C级班的文科学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。课前学习单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。翻转课堂要填写课内学习单并进行评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。这一点，我们也可以在展示课上借鉴。

最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。一方面，教师们如果认真研究微课程制作，竭尽所能，创新进取，积极开发优秀教学视频，特别是积极运用、实践翻转课堂，既可以提高教学效率，又增加自己的成就感。反之，将被课程改革实践抛在后面，处于被动地位。另一方面，翻转课堂上增加 了自由时间，课堂时间的释放，给了教师一个巨大的机会，特别适合探究性学习。给了教师形成自己独特教学风格的机会，给了教师创造教学奇迹的机会。比如，展示课上的关键是学生对知识的内化和对知识的拓展。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，教师可以利用好这个平台，每节课都精心准备，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，使每一节课都成为不可重复的熔铸了激情与智慧创造性的过程。那么，师生就能共同营造一种沉浸在求知的快乐和作为人的高尚和尊严中，达到“忘我境界”。使学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。教师能很快站在教育的制高点上，使自己得到长足发展。

【参考文献】

[1]张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[4]纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访.[5]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].[6]张武威,曾天山.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用.课程·教材·教法2014,(7).[7]金陵叙事.中美“翻转课堂”比较及其思考[J].[8]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[J].[9]浅谈交互式电子白板在教学中的应用优势.[10]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究2014,(7).[11]吕恩民,魏杰.翻转课堂——课堂核心问题解决.国家行政学院出版社2015,(6).[12]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).6

第四篇：问题导学课堂

如何把听的课堂变成说的课堂

唐坊镇中学赵克礼

王立福是坐阵银丰，指导银丰学校实施“学本课堂”的导师，属于中国教育科学研究院副研究员。他是这样阐述问题导学的内涵的“走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。具体可划分为四个境界：即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。这是遵循教育科学规律的必然，后者没有否定前者，而是学生身心发展规律和认知能力发展程度的进化过程。”学本课堂是教方法，“问题导学”课堂的真实意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使他们学会终身学习。

合作学习也好，探究学习也罢，学本课堂当属，都是从学生学习方面着想的。都是为了学生，是以学生为本的。把学生摆在了首位。注重了学法研究，注重了学生研究，注重了学生学习心里的研究，注重了学生接受心理的研究。当今，信息化时代，学生坐在教室里，通过网络了解到的大事、小事或许要多于我们,我们用怎样的眼光审视我们的学生，我们不应再以教师自居了。可以肯定的说，学生在某些方面的知识要高于我们。有时，我们确有向学生请教的必要。教师不一定都是天才，也都不是全才，你又不会诸子百家，无所不晓，三教九流，无所不通。请教他人，请教学生，这本身就是一件乐事。我认为，让学生走上讲台，从语文的诸种能力提升都是一个飞跃。特别是胆识、心理承受能力、交际能力、应变能力的培养，可谓一举多得。这样的事，我们何乐而不为呢？别看一开始学生的战战兢兢，若是一年不到台前去，永远是第一次的战战兢兢。永远不会有台前的落落大方。

第五篇：实行三五二问题导学模式 深化课堂教学改革

校长论坛交流材料

实行三五二问题导学模式 深化课堂教学改革

国家中长期教育改革和发展纲要指出，“更新人才培养观念，创新人才培养模式”。具体到我们高中阶段教育，核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从2008年秋季，我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量的工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，在此基础上，2011年11月，我校根据学校实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证提出了更加符合我校实际的“三五二”问题导学的课堂教学模式。

一、‘三五二’ 问题导学课堂教学模式简介 ‘三五二’ 问题导学课堂教学模式有三方面的含义

其一是时间分配，自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。其二是学习内容的划分，30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。

其三是指学习小组的构成，30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。

“‘三五二’自主合作探究”问题导学模式，有以下六个环节：⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节；⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。

“导学案”是‘三五二’问题导学模式的载体，现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。

问题设计是“‘三五二’问题导学的核心，‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目标和任务的载体，所以课堂设计，学案

234-