当前中学地理教学的误区2（精选5篇）

第一篇：当前中学地理教学的误区2

当前中学地理教学的误区

-来自一线教师的报告

江苏省响水中学

于从明（224600）

[关 键 词]：地理教学的误区 主要建议

[内容摘要] 作者根据一线教学多年的经验，观察并思考当前中学地理教学过程中存在的几个误区 ： 重“理”轻“地”、重知识轻能力、重人文轻自然、重应试训练，轻情感培养。并提出合理化建议。

本文从亲身教学多年的教师的角度，观察并思考当前中学地理教学过程中存在的几个误区，供业内人士参考。

一、重“理”轻“地”

先“地”后“理”是中学地理教学应遵循的基本原则之一。中学教材也是按照这一顺序编写的。初中主要学习“地” ——中国、世界，即了解“在哪里”“有什么”“怎么样”等知识；高中主要学习“理”——自然地理基础理论和人文地理基本知识，即掌握“为什么”“怎么办”等知识。但是，由于现行中学教育体制和高考应试模式的深刻影响，许多学校并没有科学有序的执行好先“地”后“理”这一地理教学原则。

现行中学教学过程中，初中地理在不少学校仍处于“副科”位置。虽然“地” 的知识在学生地理学习的知识框架形成中位于很重要的基础地位。但由于它是副科，中考不考或分值很少，从而得不到应有的重视。课时开设不足，师资不配套，科学训练少。这就给高中时代学习“理”埋下了隐患，导致高中阶段学“理”成为纸上谈兵、空中造楼。而全日制义务教育《地理课程标准（实验稿）》对区域地理不再强制性规定必学哪些国家和地区，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限。高中地理《高考考试说明》对初中区域地理又没有明确要求，加上复习时间的限制，使大多学生在高中再次失去系统学习“地”的机会。

这种“无地”之“理”，或“薄地”之“理”，是获取知识的本末倒置，真正错位了的教与学。这正是高中阶段不少学生学习地理事倍功半的原因，那就是花费大量精力学习高中地理，却怎么也找不到头绪，考不出好的成绩。

建议：高中地理教学与复习对初中区域地理的渗透联系必须引起高度的重视。对初中区域地理的复习也不必面面俱到，而应有所侧重，重点突出区域学习方法和区域空间概念的建立上。而且，最好把初中区域地理的复习放在先。建议对初中区域地理的复习把重点放在：①地图知识。②世界和中国区域的空间分布。③重要国家、重要地区、热点地区的空间分布及相关知识。如果在复习人文地理过程中能够和中国区域、世界区域密切地结合起来，那么，这块知识的复习就会事半功倍，效果显著。

二、重知识、轻能力

在应试教育的影响下，当前许多学校急功近利，甚至拔苗助长，大量知识狂轰烂炸，或急速填压：补课、辅导班、讲义、资料、挤占课余时间，不留给学生任何自主学习的空间，导致学生实践能力、思维能力、创新能力普遍下降。

具体表现在：

1、重视书本知识传授，轻视实践能力的训练

地理学也是一门实践性很强的学科。地理教学要求学生良好的实践能力。中学地理教材也相应的在每单元后面设计了“活动”部分，如“野外定向”“调查与思考”“建立地理兴趣小组”“测量本地经纬度”等等。学生实践能力的提高又有利于学生更好地理解知识，提高成绩。

但是，目前的实际教学过程中，不少地理教师对“活动”部分的教学都放在教室里花几分钟或十几分钟“讲”完了，实践活动被做题活动代替了。很少带领或组织学生进行他们很喜欢的课外实践，往往以怕耽误时间为理由，拒绝学生自己去观察、调查，询问获取资料，搜集、整理，思考分析解决实际问题。

2、重视书本知识传授，轻视思维创新力的培养

思维品质是高层次的学习品质，创造能力的核心是创造思维能力。创新能力是思维能力的最高表现。当前，中学地理教学中，普遍存在以下几种影响甚至压抑、摧残学生创新思维能力的现象：

①教师一讲到底。只有老师讲而没有同学答和问，理由是为了节省时间，提高效率。

②教学设计简单化、程式化。课堂问题无悬念，教学手段呆板，语言不生动，讲解又不留余地。教师往往迫不急待地给出问题的答案，直接奉送给学生，不留给学生思考的空间和足够的时间。

③教学过程中无情扼杀学生创造性思维的“火苗”。当学生偶然提出一些难以解答的、出乎意料的问题时，教师或回避或批评，甚至嘲讽，有时干脆就置之不理，假装没在意等。创新的火苗统统被扼杀在萌芽状态。

建议：在地理课堂教学中，应根据地理新教材的特点，突出学生的主体地位，引导学生围绕身边的现实问题或热点问题开展研究性学习。坚持两个结合。一是学思结合。教学中注重对学生的启发，通过设计“问题情境”，鼓励学生提问、质疑，并对现实问题提出自己的意见和建议，培养学生批判现实的勇气和能力，训练学生的知识迁移和重构能力以及应变创新能力。另一个是学用结合。学习的目的在于运用。一旦与实践结合，单调的理论学习就会变得鲜活。兴趣提高，难度降低，课堂效益大增，师生情感加强。

三、重人文，轻自然

现象：近十年以来，我国中学地理课程中，自然地理的内容已经不占主要地位，只占三分之一左右，而人文地理内容占到三分之二。在近年高考地理试题中，人文地理部分所占的分值比重逐年上升。

随着教学改革的深入和时代的发展，重视并协调人地关系，走可持续发展之路，建立和谐的社会越来越深入人心，也渗透到中学地理教学的主要环节之中，这是社会的进步，也是地理教学的进步。

但是，同时另一种教学思想也悄然抬头，就是人文地理的地位越来越高，自然地理地位则逐渐下降。平时教学、毕业会考，甚至高考都有明显表现。虽然地理高考对自然地理和人文地理知识所占的比重始终没有明确的规定，但人文地理所占的比重却在增加，这是一个不争的事实，尤其是今年的江苏高考卷中人文地理的比重接近2/3。事实上，从人的知识结构需要和地理能力发展的角度来看，二者的地位与作用都是很大的。自然地理是学习整个地理知识的基础，重视培养学生进行知识迁移、综合分析和空间想象的能力；人文地理则结合社会经济的发展和时事变化，拓宽知识面，突出人地关系，从而培养学生的应变、创新、和解决人类实际问题的能力。如果只重视人文地理而轻视自然地理，会使地理教学失去它应有的学科特色，更容易影响学生系统而科学的形成地理知识体系，导致地 理学习方法的错误，从而影响学生地理知识水平和地理能力的不断提高。

建议：合理处理自然地理和人文地理知识，突出人地关系。

新课程实施以来，对课程与生活的联系日益关注，自然地理和人文地理的内容有从相对集中向相互渗透的倾向。以生活中的现象为切入点，讨论与其相关的自然和人文因素是地理新课程经常采用的方法。人文地理从结构上主要包括两大方面：一方面是区位理论；另一方面是环境与可持续发展，这是人文地理两条主线。我们在学习时，循着这两条主线，将地理理论与生活实际、区域实际联系起来，一定可以把人文地理这部分知识复习透彻。

四、重应试训练，轻情感培养

这是另一个方向性的误区。目前，中学阶段不少师生把高考当作学习的终极目标，一味地注重应试训练，不注重兴趣、爱好、意志等情感品质的培养，从而导致个人发展的基本素养难以形成，学科教学（育）的价值不能发挥。

《地理教育国际宪章》是这样概括地理教育价值的：地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责的公民所必需。这就要求地理教学不仅承担着培养学生具有一定的地理知识素养和掌握地理基本技能，还承担着培养学生兴趣、良好的情感意志和科学精神的任务。如宽大的胸襟、对广袤山川特有的情感和对地理学习独到的兴趣；“尊重自然”、“只有一个地球”等科学的人地观、环境观、资源观、可持续发展观，以及全球意识、国际意识、道德意识、法制意识等。

然而，令人遗憾的是，很多中学地理教学只注重了高考的要求，一味地追求分数，把学生真正需要的情感、价值观等需求置于一旁。中高考不算分数的时候，地理就作副科，被打入冷宫；参加中高考时，又走极端，片面追求分数，忽略或不顾及学生的其他需求。地理学科目前在中学的这种境况，极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了学生的知识能力的健康发展，影响师生情感的沟通，同时也影响了中学地理教学的正常发展。

建议：（1）教育主管部门真正从学生的终身发展角度重视并合理安排中学地理课程，配置地理教学资源，提出科学合理的教学要求。（2）倡导民主、开放的课堂氛围，重视学习兴趣和学科情感的培养。变单向传输的教学活动为充分激发学生的课堂参与意识。（3）教师在教学过程中，重视学法指导，促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，培养科学严谨的治学态度。（4）重视对学生作出恰当的评价，激发学 生的成功意识。重视课堂教学过程中师生的情感交流，培养学生科学的人生观、价值观。

（参考文献：建议部分参考了 钱亚杰2003年9月《地理学科高三教学建议》）

（作者：于从明 中学高级教师 ***）

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1．摘要与关键词：文章要提供200字以内的摘要，客观反映论文的主要内容；提供3-5个关键词，用分号隔开。

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[1]参考专著：[序号]作者.书名.出版地：出版社，出版年

[2]参考报纸、期刊：[序号]作者.文题.报刊名，出版年，卷（期、版次），起止页码〈具体情况可参照国家GB7714—87“文后参考文献著 录规则”〉 投稿说明：

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第二篇：当前中学地理教学的误区--发表

当前中学地理教学的误区

-来自一线教师的报告

江苏省响水中学

于从明（224600）

[内容摘要] 考当前中学地理教学过程中存在的几个误区 ： 重“理”轻“地”、重知识轻能力、重人文轻自然、重应试训练，轻情感培养。

一、重“理”轻“地”

先“地”后“理”是中学地理教学应遵循的基本原则之一。中学教材也是按照这一顺序编写的。初中主要学习“地” ——中国、世界，即了解“在哪里”“有什么”“怎么样”等知识；高中主要学习“理”——自然地理基础理论和人文地理基本知识，即掌握“为什么”“怎么办”等知识。但是，由于现行中学教育体制和高考应试模式的深刻影响，许多学校并没有科学有序的执行好先“地”后“理”这一地理教学原则。

现行中学教学过程中，初中地理在不少学校仍处于“副科”位置。虽然“地” 的知识在学生地理学习的知识框架形成中位于很重要的基础地位。但由于它是副科，中考不考或分值很少，从而得不到应有的重视。课时开设不足，师资不配套，科学训练少。这就给高中时代学习“理”埋下了隐患，导致高中阶段学“理”成为纸上谈兵、空中造楼。而全日制义务教育《地理课程标准（实验稿）》对区域地理不再强制性规定必学哪些国家和地区，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限。高中地理《高考考试说明》对初中区域地理又没有明确要求，加上复习时间的限制，使大多学生在高中再次失去系统学习“地”的机会。

这种“无地”之“理”，或“薄地”之“理”，是获取知识的本末倒置，真正错位了的教与学。这正是高中阶段不少学生学习地理事倍功半的原因，那就是花费大量精力学习高中地理，却怎么也找不到头绪，考不出好的成绩。

二、重知识、轻能力

在应试教育的影响下，当前许多学校急功近利，甚至拔苗助长，大量知识狂轰烂炸，或急速填压：补课、辅导班、讲义、资料、挤占课余时间，不留给学生任何自主学习的空间，导致学生实践能力、思维能力、创新能力普遍下降。

具体表现在：

1、重视书本知识传授，轻视实践能力的训练

地理学也是一门实践性很强的学科。地理教学要求学生良好的实践能力。中学地理教材也相应的在每单元后面设计了“活动”部分，如“野外定向”“调查与思考”“建立地理兴趣小组”“测量本地经纬度”等等。学生实践能力的提高又有利于学生更好地理解知识，提高成绩。

但是，目前的实际教学过程中，不少地理教师对“活动”部分的教学都放在教室里花几分钟或十几分钟“讲”完了，实践活动被做题活动代替了。很少带领或组织学生进行他们很喜欢的课外实践，往往以怕耽误时间为理由，拒绝学生自己去观察、调查，询问获取资料，搜集、整理，思考分析解决实际问题。

2、重视书本知识传授，轻视思维创新力的培养

思维品质是高层次的学习品质，创造能力的核心是创造思维能力。创新能力是思维能力的最高表现。当前，中学地理教学中，普遍存在以下几种影响甚至压抑、摧残学生创新思维能力的现象：

①教师一讲到底。只有老师讲而没有同学答和问，理由是为了节省时间，提高效率。

②教学设计简单化、程式化。课堂问题无悬念，教学手段呆板，语言不生动，讲解又不留余地。教师往往迫不急待地给出问题的答案，直接奉送给学生，不留给学生思考的空间和足够的时间。

③教学过程中无情扼杀学生创造性思维的“火苗”。当学生偶然提出一些难以解答的、出乎意料的问题时，教师或回避或批评，甚至嘲讽，有时干脆就置之不理，假装没在意等。创新的火苗统统被扼杀在萌芽状态。

三、重人文，轻自然

随着教学改革的深入和时代的发展，重视并协调人地关系，走可持续发展之路，建立和谐的社会越来越深入人心，也渗透到中学地理教学的主要环节之中，这是社会的进步，也是地理教学的进步。

但是，同时另一种教学思想也悄然抬头，就是人文地理的地位越来越高，自然地理地位则逐渐下降。平时教学、毕业会考，甚至高考都有明显表现。虽然地理高考对自然地理和人文地理知识所占的比重始终没有明确的规定，但人文地理所占的比重却在增加，这是一个不争的事实，尤其是今年的江苏高考卷中人文地理的比重接近2/3。事实上，从人的知识结构需要和地理能力发展的角度来看，二者的地位与作用都是很大的。自然地理是学习整个地理知识的基础，重视培养学生进行知识迁移、综合分析和空间想象的能力；人文地理则结合社会经济的发展和时事变化，拓宽知识面，突出人地关系，从而培养学生的应变、创新、和解决人类实际问题的能力。如果只重视人文地理而轻视自然地理，会使地理教学失去它应有的学科特色，更容易影响学生系统而科学的形成地理知识体系，导致地理学习方法的错误，从而影响学生地理知识水平和地理能力的不断提高。

四、重应试训练，轻情感培养

这是另一个方向性的误区。目前，中学阶段不少师生把高考当作学习的终极目标，一味地注重应试训练，不注重兴趣、爱好、意志等情感品质的培养，从而导致个人发展的基本素养难以形成，学科教学（育）的价值不能发挥。

《地理教育国际宪章》是这样概括地理教育价值的：地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责的公民所必需。这就要求地理教学不仅承担着培养学生具有一定的地理知识素养和掌握地理基本技能，还承担着培养学生兴趣、良好的情感意志和科学精神的任务。如宽大的胸襟、对广袤山川特有的情感和对地理学习独到的兴趣；“尊重自然”、“只有一个地球”等科学的人地观、环境观、资源观、可持续发展观，以及全球意识、国际意识、道德意识、法制意识等。

然而，令人遗憾的是，很多中学地理教学只注重了高考的要求，一味地追求分数，把学生真正需要的情感、价值观等需求置于一旁。中高考不算分数的时候，地理就作副科，被打入冷宫；参加中高考时，又走极端，片面追求分数，忽略或不顾及学生的其他需求。地理学科目前在中学的这种境况，极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了学生的知识能力的健康发展，影响师生情感的沟通，同时也 影响了中学地理教学的正常发展。

（原文发表于《地理教学》2010年第11期，目前被人大复印资料《中学历史、地理教与学》全文转载。）发表论文的标准格式

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4．单位：文中有关量与单位必须符合国家标准和国际标准。用单个斜体外文字母表示（国家标准中专门规定的有关特征值除外；如要表示量的状态、序位、条件等，可对该单个字母加上下角标、阿拉伯数字以及“′”“＾”等），避免用中文表示。

5．图表：表格：将表名置于表上方居中；图：将图名置于图下方居中。表、图内文字统一用楷体。文中图的数量一般不超过6幅。图中文字、符号、坐标中的标值和标值线必须写清，所有出现的数值都应标有明确的量与单位。

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第三篇：当前中学英语教学的误区

当前中学英语教学的误区

一、教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

二、教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

三、教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。

在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。

四、教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

第四篇：中学作文误区

关于中学作文教学误区的一点看法

澧县六中 王湘

笔者从事语文教学已有十年，总感觉我们的作文教学任务越来越难完成，在课余我思考总结，我发现我们许多老师的作文教学已走入了误区。

误区之一：写前重教材轻实践

每次作文之前，老师总是依照教材要求布置作文，亦步亦趋，不越雷池。自以为紧扣课标，达到了训练的目的，其实甚异。以《全日制普通高级中学教科书（必修）语文第一册》为例，在“写作、口语交际”第一单元中，参考题目是：河边散步、写于深夜里、望星空。这些作文题目远离学生生活，在“写什么”的问题上学生首先就卡了壳。叶圣陶在《中学生作文指导实例》中很早就指出：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”作文题目的设计与选择，既要达到训练的目的，又要切合学生的实际生活。仍是上例，在教这个单元时，我添加了另外两个题目：人在高

一、当我走进新校园。然后拿到课堂上让学生讨论，最后于学生选定为：人在高一。这样依据训练目标，由学生选定的题目贴近他们的生活，他们感悟深刻，就会有较强的写作动力，从而使他们在积极主动的选题、搜集资料、分析归纳、得出结论、形成文字的实践中，潜移默化的达到训练目的。误区之二：写作一定要遵循“真实”的原则

何为“真实”？自从高考作文评分标准中出现“感情真实”后，对“真实”的误解就多了起来，动辄就会被戴上“虚假、矫情、伪写作”的帽子。那么什么才是真正的“真实”呢？从学生的身心发展状况看，他们是以积累直接经验、学习间接经验为主的，但在高考指挥棒的引导下，不可能给学生提供完全真实的社会实践的空间。学生只能从书本这个主要窗口来认识世界、探知未来。按照叶圣陶先生的观点，作文是让学生“发现事实、事理的真实”，获得“真经验、真知识、真感受”。李海林老师也认为，作文只要是有真实的写作动机、真实的倾诉对象、真实的体验和情感，以及真实的写作期待，这就符合“真实”的写作要求。如果一味的强调“原生态”的真实，我们就无法面对经典的作品。比如，鲁迅真的见过祥林嫂吗？朱自清笔下的荷塘真的美吗？所以我认为，只要是写作行为真实------真实的阅读、真实的体验、真实的感悟和真实的倾诉，作文就是真实、健康的。

误区之三：讲评重优轻劣

作文讲评是一座架设在师生之间的桥梁，一般要在学生作文结束后立即在课堂上进行。古人云，文章不能一做便佳，须频改之方之妙耳。但在教学实践中，教师的讲评往往成了优生的展示台、差生的曝光场。优秀习作是大家学习的方向和榜样，我们不反对讲评优秀习作，但要适度，因为过分展示优秀习作，往往会造成差生的心理障碍：与其“跳一跳也摘不到桃子”，倒不如“咱不跳也不闹”，形成“你奈我何”的逆反心理。“发现一个错误比赞颂十个真理都更有效”，每次作文讲评，优秀习作只需精讲一二，但典型的病文残篇则更需要精讲精评，要指出病因，点到软肋，方式方法上要以表扬为主，重在激发兴趣。即便是讲评比较差的作文也要首先从及时交作业的端庄态度上给学生以肯定评价。坚持赏识原则，目的是使学生看到差距，明确方向，获得信心，循序渐进的提高其写作水平。

所以，无论是评价还是情境识别，都要求我们平时要扎扎实实的搞好作文教学，使每一次作文训练都真正落实到提高学生的写作能力上来——“顺顺当当的写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说的明白晓畅”，避免陷入教学误区。

第五篇：中学地理教学工作总结

中学地理教学工作总结

1、在基础知识上下功夫，用好一本教材，中学地理教学工作总结。基础知识是学生分析问题的基础能力，是非常关键的一部分。所以，在第一阶段的复习中，非常注重基础知识的积累。严格按照教学大纲进行复习，仔细研究大纲要求，竟量全面、仔细地帮学生复习到每一个细节。同时培养地理思维素养，提高分析问题、解决问题的能力，树立正确的宇宙观，为未来的发展打好坚实的基矗

2、迎合高考的需要精讲多练，定期测验，反复练习。教师备好课，讲好课，每课都有作业，每星期都有练习卷，并且进行批改，及时了解学生的实际情况，切实提高学生解题能力。高三复习，练习测验是重要的一部分内容，学生只有反复操练，不断巩固知识点，使知识真正变成他们自己的东西。当然，批改练习也是重要的一个环节，及时发现学生存在的问题，再通过讲解题目加深他们的印象。

3、要把不利因素转化为有利因素，根据班级具体情况，充分调动学生的积极性，化被动为主动，形成良好的学习氛围，使每个学生都在原有基础上争取更大的进步。

三、制定一系列的教学方法

在教学过程当中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初二学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。还要进行复习、测验、考试组织课外活动等。他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程，工作总结《中学地理教学工作总结》。总复习过程当中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

最后，在初二的地理教学上，着重做了三方面工作：

一、激发学生的积极性及学习兴趣

在教学过程当中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。

二、要联系人们生活的实际与地理环境的关系

“人地关系”是学习地理知识的主要线索，因此列举的问题和地理事物要尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，也可以从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系。

三、制定一系列的教学方法

在教学过程当中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初二学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。还要进行复习、测验、考试组织课外活动等。