领略绘本魅力 开启阅读之门1[小编推荐]

第一篇：领略绘本魅力 开启阅读之门1[小编推荐]

领略绘本魅力 开启阅读之门

--------普幼绘本阅读活动方案

一、活动目的：

通过绘本阅读活动，让绘本走进幼儿的心灵，走进每个家庭，走进活动室，走进老师的世界。通过绘本交换阅读，让幼儿学会爱书，喜欢阅读、会阅读、会分享、会展示、会合作，让幼儿通过阅读获得一定的知识，发展幼儿对语言的理解力，学会倾听与表达，培养幼儿对文学美的感受和表现力。通过活动，让亲子阅读活动能顺利开展，提升老师对阅读的认识，提高绘本教学技能。使阅读活动成为我园一个持久开展的活动。

二、活动准备：

1、向家长宣传活动要求。

2、丰富园阅览室绘本。

3、各班图书角的创设与丰富。

4、创设相关环境。

5、设立家园阅读交流板块。

三、活动时间：

2013年11月开始

四、参与人员：全园幼儿、老师、家长

五、活动内容：

（一）老师部分：

1、绘本专题理论与实践案例学习，集体与小组、个人学习结合，提升对绘本教学的认知。

2、每人精读2本绘本，并向全园老师进行解读。

3、每人在园里提供的绘本中设计一个绘本教学活动（语言、数学方面）

4、每人制作两幅平面挂饰（30CM×40CM），一面为介绍绘本内容、导读，一面为绘本封面，作为环境布置之一。

5、绘本阅读教学活动观摩。

（二）幼儿部分：

每个年龄阶段的幼儿将开设不同的活动形式。

1、小班：以听、看为主，开展“我爱听故事” “我和图书做朋友”活动。我爱听故事，可请家长来园给孩子讲故事；晚上亲子阅读，第二天向小朋友介绍阅读绘本书名并填入阅读明星表格。“我和绘本做朋友”每天可借一本喜欢的绘本回家和家长亲子阅读。培养幼儿喜欢阅读、爱惜图书、遵守阅读规则等良好行为习惯。

2、中班：开展“我会看绘本”“画出心中的故事”活动，请家长进班讲绘本故事，亲子活动；可让孩子和家长一起用笔画出心中的故事，通过讲故事、做绘本引导幼儿了解绘本的组成，培养幼儿爱阅读爱护书的好习惯。

3、大班、学前班：进行“绘本我来讲” 故事会、“绘本我来演” 故事表演活动，组织幼儿巡回表演展示，使幼儿喜欢欣赏多种体裁的文学作品，敢于向他人展示自己，能有感情的朗诵和讲述并乐意创编，对书籍、阅读感兴趣，感受绘本给自己带来的快乐。

各班可召开亲子阅读家长沙龙，鼓励家长进行亲子阅读经验分享和交流。中班可将自己的故事绘本借给小班的小朋友阅读。

4、园里统一制作图书漂流记录卡，记录阅读情况。

5、各班可自行制作亲子阅读感受卡，各班在走廊展示栏开设一块绘本阅读专栏，用于班级阅读、亲子阅读活动交流（文字、图片）、家长读后感、阅读明星、书目推荐、本班现有图书目录、新书报到、家长推荐的新书。

（三）家长部分：

1、家长积极参与，及时进行家园沟通交流，在亲子阅读的基本原则上达成一致，让幼儿在阅读中体验更丰富的经历，并尽可能记录下和孩子一起阅读的感受。

2、家长沙龙：沙龙主题将围绕“优质绘本推荐与亲子绘本阅读经验分享”进行。

3、自制绘本：鼓励家长和孩子一起自制绘本，将自己或身边的事记录下来做成绘本，让孩子体验创作的愉快和成就感，让幼儿真正的走进绘本世界，去开启他的阅读人生，让书成为孩子高飞的翅膀，让他们的人生更精彩。

（四）幼儿园部分：

1、一个学期开展一次绘本阅读明星评比，给予一定物质奖励。

2、请专家进园和家长进行阅读方面的专题讲座。

3、进行阅读环境创设。

4、召开家长沙龙。

2013年10月25日

第二篇：开启绘本阅读的快乐之门

在快乐中阅读绘本

——浅谈幼儿绘本阅读的指导 【提要】：

绘本就是语言涌出来的世界。绘本让孩子体会到生活的快乐，给予生存的力量。而其生动温馨的画面更能激发孩子的想象力,不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。每个幼儿都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学根本无法让所有的幼儿融入到经典绘本阅读中，也无法针对每个幼儿的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的幼儿提供适合的绘本阅读材料，及相应的指导和引领，为幼儿的个性化发展提供可能。【正文】：

绘本是幼儿的“第一本书”。绘本不同于一般的故事书，它由独到的特色：首先，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理；再次，从美学的角度来说绘本是一本美仑美奂的作品，给了幼儿在视觉上的冲击，培养了幼儿对美的感受，懂得了欣赏美、感受美；再次，绘本强调图文结合的关系，给人整体的感觉，不仅仅是看图说话，也有了对文字的认识，从而激发了幼儿阅读的兴趣。

新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”

一、教学注重以培养幼儿的自主阅读，以提高幼儿的阅读能力 在家长开放日活动中：我们选取了《狐狐》这个绘本。首先是因为故事内容和故事中狐狐的角色都贴近幼儿的生活，而且你仔细看会发现其实狐狐就是一个孩子的化身：它叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望了。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩体会父母对孩子的关心从小时候的担心到后来的骄傲，他的一举一动总是牵挂着父母的心。

活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。而以往的阅读活动中，我们常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以教师为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也能很好的观察学生解决孩子的问题。通过这样的阅读可以发现孩子阅读能力的高低。在活动中，教师还运用多种手段。不仅让孩子看图说话而且图文结合，在师幼一遍遍共同阅读中，达到了图文结合的效果。教师还总是要求孩子“手不离本，眼不离图，用图引文，用文字补充图意”。另外还注重美术表达的手法，提升了孩子的审美意识。在以往的阅读中我们不管文字，只是在乎孩子学会了多少的词、句。现在这样的阅读激活了儿童的形象思维和抽象思维的有效结合，使儿童形象化地把握汉字，而不是机械的读认。另外教学中教师经常把一个个好奇提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：狐狐家中的家具上为什么都是鸭子的图案，让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。

在《彩虹的尽头》中我们以：“彩虹的尽头到底有什么？”来引出课题，让幼儿带着问题去阅读去感受。从书中动物们口中的宝贝到自己的宝贝，体会每个人的宝贝都是不一样的。松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；从而让孩子体会到了友谊的珍贵，你的眼力有个我，我的眼里有个你。将一个深邃的道理以一个简单的故事反映给孩子，让孩子有了真实的感受。

每个幼儿都是个性、能力不同的个体，单一地接受一贯式的教学 根本无法让所有的幼儿融入到经典绘本阅读中，也无法针对每个幼儿的个体差异进行因材施教。而采用分层次阅读的形式，利用活动区、自主游戏时间、偶发事件等教育契机，向不同层次的幼儿提供适合的绘本阅读材料，及相应的指导和引领，为幼儿的个性化发展提供可能。所以除了集体教学我们还进行的自由式的教学活动，我们将绘本放在幼儿伸手就可以拿到的地方，专门设置了一个阅读角，只要幼儿有时间想看，就可以在拿在手里仔细地阅读。孩子们很喜欢这种阅读方式，在这样宽松的环境中幼儿可以畅所欲言。在与个别幼儿的交流中我们可以发现新的问题，帮幼儿解决不同的困难。也提高了幼儿的阅读水平，为幼儿提供了展示自己的平台。

二、教学中注重教师的教育机智，巧妙地设疑 在《新纲要》中提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。

在故事《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。我们先出示封面---一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。

心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤怒状态驱使幼儿积极思维，不断地提出问题和解决问题。教师在教学过程当中就要充分抓住孩子的这个心理特点，矛盾冲突越激烈的作品越能引起幼儿的兴趣，随之幼儿的阅读欲望就被调动了，幼儿自然就会进入绘本的世界，想要和教师一起感受绘本的魅力。

《母鸡萝丝去散步》这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。故事中的母鸡根本不知道自己身后的危险，而狐狸却在其身后发生了一系列的搞笑事情。

三、教师要仔细阅读，挖掘绘本的内涵点

绘本就是一粒幸福的种子，滋润着孩子的生活。绘本还是一颗反复咀嚼的橄榄，让我们体会其深厚的含义，回味着幸福的余味。《猜猜我有多爱你》这本书一小兔子和兔妈妈的对话，讲述了妈妈对孩子那深厚的爱。让人看了感动不已，也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。以幽默有趣或平淡巧思中表现创意。只要教师仔细的分析，就会发现他们都是用温暖和爱来塑造童年的高手。

现在我们的孩子对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，三五成群聚集在一起共同看书。他们学会了倾听，学会了思考，更学会了表达。而且孩子们即兴讲述的能力也越来越高，这说明孩子们的思维非常的敏捷、流畅。

绘本深受孩子的喜欢，每当课间孩子们总能聚集在一起阅读自己喜欢的绘本，一起阅读一起发现里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的，他们总能发现老师没发现的，他们的观察点也不一样他们以自己的眼睛看世界。他们还会以自己的语言来阐述故事，给予故事以新的形象和意义。

《纲要》中明确提到“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”一题多问，是培养孩子思维流畅性的形式之一，我们在活动中的设疑和回答都有一定的弹性、灵活性，这样可以让孩子的思维更为流畅。现在我们经常请孩子拿着绘本在集体面前讲述。每位孩子都能大胆的讲述故事，其他孩子也学会了倾听。让孩子成为了想说、敢说和会说的小小阅读者。我们孩子的潜力得到了发挥，成为一个成功的绘本阅读者。每当请他们讲述时他们就会立刻安静下来，细心聆听一个个精彩的故事。

绘本就是语言涌出来的世界。绘本让孩子体会到生活的快乐，给予生存的力量，同时还是让大人重新活的语言的源泉。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车,在这列车上,即使是生活经验有限的孩子,也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知,带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力,不同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩子的联想力。因此,绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。

第三篇：领略绘本阅读之魅力,探索绘本教学之精彩

领略绘本阅读之魅力,探索绘本教学之精彩

摘要：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。本文具体阐述了进行绘本教学的策略：声情并茂导读，激发阅读的兴趣；指导欣赏图画，融入故事的情境；巧妙设置悬念，拓展无限的想象；积极创设情境，享受阅读的美好；品味故事内涵，倡导阳光的生活。让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。

关键词：绘本阅读；低年级；教学策略

绘本，英文叫作“Picture Book”，中文译做“图画书”。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。绘本作为一种图文结合的阅读材料，我们该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？通过绘本阅读研究和个人实践，我总结出以下几点有效的教学策略：

一、声情并茂导读，激发阅读的兴趣

美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。《带来幸福的酢浆草》讲述了原本感情很好的小白鼠和小黑鼠闹矛盾后寻找四叶酢浆草，两只老鼠在卖力寻找四叶酢浆草的过程中，想起了对方的好，但谁也抹不开面子主动认错，直到一只黑猫的出现让他们同仇敌忾，最后重归于好。故事一波三折，我声情并茂地为孩子朗读时，孩子时而眉头紧锁、时而喜笑颜开、时而惊恐万分、时而如释重负，最后竟情不自禁地为他们的和好鼓掌。可见，我的生动演绎已经让孩子不由自主地喜欢上了这本书。

二、指导欣赏图画，融入故事的情境

在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情境，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。在导读《我是独特的》时，我让孩子关注封面上的小男孩以上扬的弧线画成的嘴角，让孩子感受画中人物的愉悦心情，了解作者的信息――成为独特的自己不是孤独的，而是温暖与喜悦的感受。阅读《图书馆老鼠》时引导孩子关注圆框里这只住在图书馆里的老鼠，品味它在读写生活中的惬意。品读《我是霸王龙》时引导孩子了解作者使用刚硬的线条表现出石头山的硬度，用粗壮的线条勾勒霸王龙，强化了他的霸气，两相烘托，突显出霸王龙的凶暴性格，孩子顿时为石头山上的小翼龙捏了一把汗。

三、巧妙设置悬念，拓展无限的想象

阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。初读《哇！我的手》，我让孩子伸出小手，故作神秘地问：“它们像什么呢？”孩子展开丰富的联想。此时就打开书，和作者一起来画画：运用各种“手”的形状创造出一幅幅充满创意的图画，极大地激发了孩子参与的热情。读完后，孩子意犹未尽，在这种“手脑并用”的阅读游戏中，孩子想象力与创造力都大大提升了。

四、积极创设情境，享受阅读的美好

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演的游戏方式对绘本做出回应。当孩子听到故事的高潮部分时或是阅读之后，孩子往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情境中孩子理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，再配上孩子的语言、表情、感情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。充分享受绘本阅读的美好。《跳绳》这是一本以智力开发为主题的绘本。粉红龙、相机兔、跳绳企鹅、跳绳星人……一一加入跳绳的行列，孩子可以在可爱的故事中练习从“1”数到“100”，学会数的概念，并从中发现许多惊喜与乐趣。在阅读《跳绳》后，我在课间组织孩子进行跳绳活动，孩子欢呼雀跃，一边跳一边模拟书中的场景并大声数着“一、二、三……”，笑容与智慧并存。阅读绘本《我要洗澡》：“先往身上浇热水，头也要洗，要往头上浇热水，然后擦擦肥皂……” 阅读中让孩子一起跟着书中的小朋友一起洗澡，孩子读得兴高采烈，洗得“干干净净”。故事中的一些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象，对于孩子来说，不但学会了洗澡，而且在潜移默化中懂得了养成讲究卫生的好习惯，具有极大的吸引力。

五、品味故事内涵，倡导阳光的生活

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，在阅读中孩子充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。《多多社长：告诉你一个爱护大自然的故事》通过森林的故事，思索人与环境的关系，学习爱护大自然的真谛。

绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合孩子阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导方法和策略，以便更好地培养孩子的阅读兴趣和能力，让孩子在小小的绘本阅读中看到一个五彩的世界。

参考文献：

[1]陈亮.由绘本打开阅读之门――谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012，（03）

[2]周兢.早期阅读教育的关键：培养幼儿的自主阅读能力 [PPT].南京师范大学教育科学学院.[3]蔚一潇.美丽和幸福的种子――小议儿童绘本的美学价值 [J].二十一世纪出版社，2006.[4]陈晖.论绘本的性质与特征 [J].海南师范学院学报（社会科学版），2006，（1）.[5]胡旭慧.浅议儿童绘本阅读的指导策略 [J].图画书阅读与经典，2006，（12）.（作者单位：福建省泉州市丰泽区第二实验小学）

第四篇：开启自我发现之门--英语绘本the dot的感想

张双双20080610345

开启自我发现之门

孩子因为不会画，为了完成老师的任务，在一张空白纸上戳了一个极其普通 且不耐烦的“点”。但就是这个点，开启了孩子的自我发现之门。这其中老师的作用有：

一、鼓励并尊重孩子的绘画语言

瓦士缇这个孩子很固执也很有个性，坚持一笔不动直到下课。这位老师的办法是——“那就随便画一笔，看看能画出什么。” 待孩子完成后仔细研究，并郑重要求其签名。

激发孩子画画的愿望需要鼓励，鼓励不是说一番不切实际空话，不是给孩子树一个达不到的标杆，也不是提笔帮孩子画。“那就随便画一笔，看看能画出什么。” 这句话实则是把对瓦士缇的绘画要求放到最低，低到孩子提笔的原始起点——“涂鸦”。在唤起孩子自己绘画语言的前提下，尊重并慎重地把其作品保存起来。

无惧的孩子不会说“我不会画画”，能说出这番话的孩子肯定在这个能力上受到挫折，不当的教育其后果便是孩子过早的给自己一个负面评价。“不会画”这三个字在课堂中经常能耳闻，在充满竞争和选拔的学习中，孩子自己会掂量自己的水平和能力。自卑和无趣是学习最大的敌人，成人好心地指导和示范往往又加重了孩子迷信权威的想法，我们的教学往往是帮孩子设想各种方法，而忽略孩子自己也有办法。孩子的方法可能幼稚，也可能距离成人设想的效果十万八千里，但那是孩子自我发现的起点，应该得到万分重视。鼓励——需要一个切合孩子实际的点，千万别忘了紧随其后的应该是——尊重。

二、无声评价的神奇力量

学习的前提是要有想学的愿望，不愿提笔的孩子是无法学画画的。学习是一个复杂而庞大的工程，激发学习的愿望和兴趣更需要有足够的智慧。

老师尊重瓦士缇作品的办法是——用波浪形的金色画框装了起来，挂在办公桌上方。

老师没有太多主观性的语言评价，这个举动足以唤起孩子画画的“自信”——“哼！我还能画出比这更好的点！”

基于模仿的绘画结果仍旧是自卑，一定要尊重孩子原创的表达。基础美术教育的目的应该是激发每个孩子自己的绘画语言，并用其进行一系列创作。展示作品的目的不是选拔推优，而是给更多需要自信的孩子一个展现自我的平台。

三、在孩子能力成长中起“辅助”作用

瓦士缇说，“我就是不会画画！” ——其背后隐含着诸多不当的前期教育。在孩子没有需要的情况下，所有知识、技能的传授都是徒劳，更有可能适得其反，引发孩子的反感和自卑。知识和技能是有限的，没有创造性地使用，知识和技能便只是一潭死水。

教方法看似比教知识更进一步，再进一步，便可如同这位老师这般——“那就随便画一笔，看看能画出什么。” 来开启孩子的自我发现之门。

门一旦打开，求知的愿望和自己解决问题的方法便随之而来。

瓦士缇在画点中学习美术：各种颜色的点——混色的点——大个儿点——不用专门画点，就能画出一个点。在孩子自发学习的过程中，老师所要做的是提供适合孩子表现的材料，在孩子需要的时候给予适当指导，最后要给其展示的平台，获得同伴认可是孩子学习最大的动力。

不是所有的孩子在能力的增长上都会如绘本描绘得那般快，那般顺，成人在陪伴的过程中还需要有持久的足够的“耐心”，孩子可以在成人不着痕迹的指导下自然成长。薄薄的绘本中，蕴含着大智慧。

第五篇：如何开启英语之门

如何开启英语之门

铜山县徐庄镇苑山小学马林莉

内容摘要：

三年级是英语学习的起始阶段，针对小学生的年龄特点，教师必须一开始就抓住学生的好奇心，引导学生保持良好的心态，让学生的英语学习兴趣不减，变“要我学”为“我要学”，要从以下几方面开启英语之门：

一、互称英文名，开启英语之门。

二、游戏教学，激发兴趣。

三、直观教学，加深印象。

四、突破难点，排除畏难情绪。

五、激励机制，创设宽松环境。

六、及时学以致用，让学生想学、乐学。

关键词：

激趣、想学、乐学

三年级是英语学习的起始阶段，俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间短等。所以教师必须一开始就抓住学生的好奇心，引导学生保持良好的心态，让学生的英语学习兴趣不减，变“要我学”为“我要学”，进而爱上英语，学好英语。

一、互称英文名，开启英语之门。

“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓马，大家可以叫我‘马老师’，我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘MissMa ’,我会很开心的。”这是我在开学第一天上第一节课时对学生讲的一段话，就是这一段话帮学生打开了英语学习的大门。第二天，就有许多学生称呼我“Miss Ma”。我大大地表扬了他们。现在学生见到我都能主动说“Good morning，Miss Ma”or“Good afternoon，Miss Ma”。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生都取了英文名，让他们相互之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

二、游戏教学，激发兴趣。

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子的天性是好玩的，是以游戏为生命的。”无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让

他们玩上一节课、两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜小动物，还有打电话、模仿、表演、说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词、句型教学。如我在教学动物类单词时，请一位学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感官记忆，学生学得快记得牢。学习单词时，不是要求学生死记硬背，而是采用各种游戏进行渗透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw and colour等，玩中学，学中玩，情感奔放，其乐融融。

三、直观教学，加深印象。

直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table/chair/desk„„教水果时,拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple,That is a banana/pear,学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道他们的英语怎么说，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple。这些东西都有他们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。

四、突破难点，排除畏难情绪。

排除畏难情绪，使学生产生乐学的体验。学习外语的难点很多，最大的难点是记忆单词。在教学中，教师可进行“适当集中”使困难迎刃而解。如在教学文具类用品时，教师可把与“笔”有关的单词“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教学，并可告诉学生“pencil”是“铅笔”，“box”是“盒子”，“pencil”加上“box”就是“铅笔盒子”即“文具盒”。用这种拆词的方法不但能帮助学生记忆，也能激发学生学习的热情，同时也培养了他们探究英语的意识，用这样的方法教学可以让学生意识到单词之间的一种天然联系，有规律可循，变机械识记为按规律记忆，有了规律，有了联系，有了比较，学生学习就会多快好省，越学越有劲，乐学的情感体验也就油然而生。

五、激励机制，创设宽松环境。

学生的学习情趣很大程度上是由教师的爱心、工作态度、教学水平决定的。同时，小学生的好胜心理比较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，学生的羡慕。在英语教学中，开展多种形式的课堂竞赛活动，让所有的学生都品尝到成功的喜悦。如把学生分为几个竞赛小组，小组以“red blue yellow green”或”apple pear peach orange”等名字命名，小组竞赛可以贯穿全课，也可运用于某个游戏中，也可通过角色扮演，让几组学生上台做示范表演，同学和老师当评委，看一看哪一组演得比较好。让学生展开竞争尝试成功，使其有一种成就感，从而激发兴趣，增强自信心。强化所学的语言知识，使学生“要我学”为“我要学”。

六、及时学以致用，让学生想学、乐学。

根据儿童的年龄和心理特点，学生对新学的内容很容易产生遗忘，教学应利用一切可以利用的机会对学生进行巩固。创设氛围，让学生对所学内容及时巩固。教师不但在课堂上要让学生多讲英语，在课后也应鼓励学生多听、多说、多练。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具帖上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看、说说，上学放学路上可以和同学说：“Hello”、“Good morning”等，在全班掀起一股学习英语的热潮。例如教师可在班上建立一个英语角，将所学内容张贴在英语角内，鼓励学生走进英语角，人人参与，无论学生说得多与少，好与差，教师都应该给予适当的精神奖励，如在英语角一栏后贴上五角形等。这样，学生就在不知不觉中不仅有效地巩固了所学内容，而且进一步激发了好学上进的情感。

教学是一门艺术，而艺术是无止境的。在开始时给学生创设一个欢乐、活跃的学习气氛，为学生今后的英语学习打造良好的开端。

参考文献：

1、《小学英语课程标准》

2、《 徐州教育科研》

论文编号：

徐州市第十二届 “科研杯”优秀教育教学论文封面

论文题目：如何开启英语之门

论文内容主要涉及的学科：英语学段：小学

作者姓名：马林莉出生年月：1981.6性别：女职称：小一

作者单位（全称）：铜山区徐庄镇苑山小学

邮编：221123联系电话：***

个人承诺：

我承诺该文章是本人所作，非抄袭。

如若发现抄袭，同意网上公布名单，公开进行批评。

个 人 签 名

2010年 10 月 15 日