作后讲评课的基本理念和实施策略 讲座稿

第一篇：作后讲评课的基本理念和实施策略 讲座稿

作后讲评课，让学生爱上写作课

最近，参加了一次作前指导课的作文教学课堂比赛，折磨了一个月 我选的的教材是苏教版六年级下册的《成长的烦恼》。为什么选这个教材呢？两个原因，首先是烦恼的话题大家有话写；其次，六年级的学生写得快些，容易掌控。具体的设计环节这里不赘述，并非排斥作前讲评，只要得法，对于孩子的写作的成长是很有价值的。对我而言，经历这样一次的历练，更加坚定地朝着作后讲评课，大踏步的往前走。

这次比赛属于作前指导，或者带有作中指导的形式，每一种形式无所谓好坏，只要合理，都可以成为一把利器。就像练习武功，少林、武当、峨眉等派的，任何一派的武功只要潜心修炼，都能成为武功高手。为什么我们会选择作后讲评课呢？首先，是源于有管大的引领，我们站在巨人的肩膀上。其次，作后讲评课有着先天的优势，可以根据学生的情况进行教学，针对性强。

去医院看病，医生会询问病情，开具检查单据，待所有的信息汇总之后，进行最终的诊断，开出药方。这是必要的流程，一旦颠倒了，你是病人，你愿意吗？先诊疗，再开药方，这样，就有针对性，疗效明显。作文教学课，何尝不是这样？作前指导课，无论如何精彩，都是没有目标的航行，前途如何，生死未卜。比起作前指导课，作后指导课的教学目标指向性更明确、更集中，教师针对学生作文特点，可集中发力。作后指导课，贵在“指导”上，教师要认真研读学生的作文，寻找共性的话题，辅以相应的教学策略，系统地进行教学。

一

作后指导课，并非灵丹妙药，一针见效，这是一项系统工程，需要教师不断研读学生的作文，有针对性的进行指导。每一节作文课，都需要小步走，不停步。

一、指导内容少而精

经常有人问管老师，这节课后，你希望学生的作文水平长几分？管老师一般是这么回答：“我希望学生的作文水平长进0.5分左右。”这并非是管建刚谦虚之言，而是由作文指导课的教学内容所决定的。一节课所能指导的内容非常少，贪多的结果必然是没有指导效果。

学生在学习写作的过程中，总会出现诸多的问题，这是非常正常的，一节作后指导课肯定无法全部解决，需要教师根据学生当下的写作水平，合理的选择，给予学生最需要的写作指导，逐渐形成了作后指导的训练系统。指导教学内容少，并不代表指导效率的低效，教学内容少就有更多的时间，把指导内容教透，不至于蜻蜓点水，流于表面。面对学生的作文，选择适合学生当下写作水平的教学内容，显得尤为重要。首先，具有普遍性，这样呈现在课堂上，才能激起学生的情感体验，获得共鸣；其次，具有阶段性，能在学生不同的写作水平上，呈现可接受的指导，过高、过低都是不恰当的。最后，具有操作性，能以非常活泼、趣味的形式呈现在学生面前，学生乐于学习，潜移默化地内化。

听过管建刚作后指导课的老师都有这样的体验，他的课堂教学内容简约到极致，但是训练很有方法，学生很受益。管老师的课例《作文：打开你的心眼》，是让学生写一件爸爸妈妈关心我的一件事，由于班级学生的写作水平一般，因此，管老师在简单了教孩子作文需要剪裁后，引导在作文里写出自己的心里想法，并且辅以训练的环节。

管老师课例中的环节，看似很随意，其实是蕴藏着他对作后指导的思想，对学生写作心理的理解。他从来不期望一节课能解决写作中的大问题，写作从来是系统工程，每节课的指导内容越精细，越能体现教师对学生写作的研判。我一直记得管老师说，要上好作后指导课，必须要潜心研读学生作文三年，这是基本功。的确，教师只有不断提升对学生作文的审美，选择作后指导课上的内容才能做到少而精。

二、目标训练趣而透

作后讲评课的内容少，并不代表训练目标的价值缺失。相反，正是讲评内容的精练，才使训练目标的定位更加精准，训练的深度才更加深厚。作文指导离不开教师创设的训练环节，训练的目标必须小，训练的过程必须深，并且有条不紊地推进，这样，一堂作后讲评课，就能带给学生写作上的收获。正如管老师说，作后讲评，小步跑，不停步，训练才能透。

每个课例，管老师都有非常明确的发力点，集中贯穿整节课，为的是每个训练点都能教透。在《寻找爱的细节，删掉爱的口号》的课例中，管老师从题目入手，直观地让学生感受“好的题目很朴素，有自己的个性。真我，就是美。”这里也在告诉学生，写“爱”并不需要直接表达，含蓄、自我才是好题目。随后，管老师出示了八句学生语言，从这些细节中感受父母的关心。学生的语言，是经过精心挑选，有父母的关心、有父母的自责；有使用一个词的，有连续展示多个的„„多角度地考虑了学生写作的思维，具有很好的指导性。当然，正如管老师说的，看出伙伴作文里的细节，不难。难的是，看出生活的场景中的细节。管老师创设了简单的情境，让学生找找爱的细节。最后，针对学生表达的直白，管老师教孩子要删除爱的细节，力求含蓄。本课例以“感受爱的细节——寻找爱的细节——删除爱的细节”为线索，巧妙地抓住《爱如茉莉》这篇课文，贯穿这个教学，找到问题所在，教学力集中。

五分钟训练是好玩的，但连续进行三十分钟的训练，大部分学生是很难坚持下来，即使坚持下来，效果也大打折扣。因此，如何把训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是教师的智慧所在。管老师说：“教学内容不等于教学实践；教师的智慧就在于把教学内容教得有趣、生动、好玩。”上好作后讲评课固然重要，但首先要让学生爱上作后讲评课，乐意跟着教师，投入到学习的状态中来，这是每位语文教师需要努力的。

细节描写有什么作用呢?如果教师机械的告诉学生，很多学生会听得云里雾里。管老师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被那个扎一下，学生当然选择勺子。绣花针细，有穿透力，扎着疼。管老师点评：“针，细。细有细的力量。细节的力量，就在于此，《爱如茉莉》的背后，就是有这样的细节的力量。咱们班上已经有好些同学的作文，有这样的细节的力量。”学生通过文字体会到细节的力量。管老师的教学就在有趣的教学中，让学生学会写作的细节描写。

三、当下评价简而准

对于教师来说，作后讲评最大的难度就在于此。找到了学生作文的好词佳句，但好在什么地方？为什么好呢？恐怕很多教师不能准确说出来，更何况，在课上还要用比较直白的、浅显的语言表达，让学生听得懂、学得会。对学生作文语言点评的精准与否，最能考验教师对学生作文的研读水平。

来看看管老师是如何点评。1.“这样的题目很朴素，却是自己的。真我，就是美。”“充满了21世纪的人的生活味道。语言，充满时代气息的语言，这是吴婧娴带来的第一个作文启示。”2.“人，每时每刻都有自己的想法，只是很多时候，你没有打开自己的心眼，没有留意自己内心的想法。写好作文的秘诀之一就是：打开你的心眼。”3.“这就是吴婧娴的智慧。选材的智慧叫“反着选”，写的智慧叫“反着写”。苦到底的时候，给你一点点糖，一点点阳光，味道就全出来。这样的写法，就只有一个吴婧娴吗？江淑慧在摇头，我知道，她心说，小样，我也会的。”在管老师的讲评课上，似乎从来没有听到过“心理描写”、“以景抒情”、“拟人比喻”等专业点评，他把文字的技巧都融化在趣味的教学中，在师生的对话交流中，在学生的轻快笑声中，潜移默化地渗透。

细细地倾听管老师点评学生作文语言，会带给我们很多的启示。首先，教师的点评必须及时。聆听学生的想法，对话之后，必须马上表达自己的评价，这些点评有时是预设的，有时是生成的，但必须准确而到位的，而非泛泛而谈，说些套话和空话。其次，教师的点评必须简洁。课堂的时间是有限的，是师生双方互动的，教师拖泥带水、喋喋不休地讲述，导致学生听得云里雾里，失去学习的兴趣。管老师的厉害之处就在于，三言两句就能指出语言的好与不好，让学生明白写作的方向。最后，教师的点评必须有趣。点评的有趣，方能激发学生写作的兴趣。课上笑声不断，学生学得轻松，教师教的到位。当然，课堂的趣味必须要控制好度，做到趣而不媚，趣而不俗，不调侃，不游离于课堂教学的中心。

值得一提的是，作后讲评课的点评，怎能缺少教师的表扬呢？无论是写作优等生还是后进生，当学生取得写作进步，也不要吝啬自己的表扬，在表扬中，给学生指明写作方向，获得写作的激情。

二

追寻管建刚老师作后指导的课例，我们发现，一般会有三个基本教学流程:欣赏——挑刺——训练，但是，三个环节并非机械固定的，而是根据学生的写作内容，调整优化，选择最适合的指导内容。

先来说说欣赏环节。

要上好这个板块，存在一定的难度。首先，教师要找到学生共同的写作优点是不简单的，必须有良好的欣赏能力和审美眼光，否则，面对学生的作文，会束手无策。其次，在学生这么多的优点中，要选择适合当下学生言语发展的，教在当下，是不容易的。最后，怎样把学生作文中的优点转化为教学内容，而且要教得生动有趣，这体现了教师教学的智慧。如果有些教师问，我没有作文的知识体系，也没有作文训练的体系，那怎么上作后讲评课?一个字，当你不知道这句话、这段话、这篇作文好在什么地方，那就死命地夸学生，夸得他不好意思。或者，你就大声地朗读学生的句子，甚至背诵出来，学生就会感到无限的荣誉，产生写作的动力。要知道，有了写作对象，有了写作的动力，就会有无限的写作源泉。

欣赏环节上什么呢？我们以作文周报出版、讲评、训练为主线，筛选出一些共性的亮点，应该是有普遍性的。下面列举几种学生常见的优点，有些来自于管老师的书，大部分来自我自己的实践。

●现代感

三十年前，我们写的作文，和现在的孩子一样吗？时代在发展，社会子啊发展，必然是不一样的。但是，事实上，现在孩子写的事情，和过去写的基本一样？什么原因？过去的我们，在教现在的孩子，眼界只有这么一点点。

其实，我们的孩子语言是有时代感的。

刘馨桐先带头,她竟然直接用手抓,一点儿防护措施都没有,我和我的小伙伴们都惊呆了!

“哎呦！你也太‘萌’了吧！这是要把我笑死的节奏啊！” 而且本“姑凉”还指不定会被载入史册嘞！天啊，想想都爽！

在写作文时，应该先鼓励孩子进行写，把一些网络语言、流行语言写出来，再进行相应的筛选，不然，学生永远不知道这些语言可以成为写作的内容。等到学生有了这样的用词意识之后，可以慢慢地规范，去除一些庸俗、暴力等不适合学生的，促使学生的作文慢慢好起来。

●节奏感

诗歌语言，很有节奏感，对称、押韵都手法，让我们在视觉上看上去特别舒服，在朗诵时特别有韵味。学生开始写作时，他不会有这样的意识的，教师一旦发现这样的句子，就要不断地表扬学生，让他们获得无限的荣誉，激发更多的学生投入进来。

看看例句。

走到正门口，藏獒皱紧眉头，瞪大双眼，凶神恶煞的盯着我们，“汪！汪！汪！”连刚刚还在聊天中的大人们，也被吓了一跳。

我屏住呼吸，抓住时机，张开纸巾，猛捏上去。咦？怎么什么感觉都没有？难道它“逃之夭夭”了？

学生一开始还不会写这样的句子，这是需要练习的。不同的事物可以用不同的词语表示。如：钱、钞票、人民币，眸、眼睛、眼珠子„„学生能善于通过改变词语的方式，形成语言的对称。还有可以调整句子的结构，达到这行的效果。

尽管没有喜轿，没有过火盆，没有拜天地，拜高堂，夫妻拜，也没有洞房花烛，可以说是啥也没有。

这段话，“喜轿”前面可以加一个“坐”，“夫妻拜”可以改成“拜夫妻”，这样，调整了顺序，适当增加了个别字词，就能达到这样的效果。

陈怡走一走，班级抖三抖，见她那么反常，她用垃圾袋在“上空”攻击，可是一点效果也没有。

这里的“抖一抖”“走一走”，除了形式一样，还是押韵的，这样就更好了。当然，这样的文字，除了有良好的言语基本功，很大程度上需要有这样写作的意识，因此，在讲评课上，一旦发现，必须不断地强化，形成写作意识；

●趣味感

我们提倡学生写身边的故事，这就需要学生去发现，而并非观察。什么的事情原本的有趣的，到学生笔下也应该是有趣的。或许，有些事情并非我们想象的有趣，在笔下也可以生动有趣。要知道，素材内容的有趣和作文的有趣并非是等同的，而学生的写作本领就在于此。

来看看几句话。

“大哥！”弟弟站在滑滑梯上，踮起脚尖，拍拍我的肩，“我们都等你这么久了！你怎么这么慢呀！”啥？刚刚弟弟说什么？“大哥”！哈哈，几天不见，弟弟已经“闯江湖”啦？！弟弟一只手扶着前额，一脸无奈的样子，就是个“江湖小弟”。

他们似乎进入了僵局，陈怡见谈其无果，气得暴跳如雷，“咚！咚！咚！”整个四楼在晃动，陈怡手上的多肉植物像脱缰的野马，一下子跳了出来，随着泥土一起掉落在地上。

这两句话是两位写作一般的学生写的，受到我们班级写作风气的影响，他们写作的风格也在慢慢地趣味化。第一句话，或许，他的弟弟就和我们的一样，但是，在她的眼里却是一个“小大人”，我们读了之后就忍不住要笑；第二句，是描写我们班级的一个胖姑娘，170厘米，180斤，自己脑补一下，调侃的语言写的非常生动，读了这些话，我就忍不住笑出来。

你去细细地观察，很多学生的讲话、行为都是很有潮流感，超过你的想象，学生只要有一颗娱乐之心，就能写出令人刮目相看的句子。学生的娱乐之情，正是被教师所压抑的，也难怪学生写不出好玩的文章。要让学生真正信任教师，再来说说挑刺环节。

学生的作文里存在问题是很正常的，是一个慢慢规范的过程。在作文讲评课里，我一直信奉管老师的一句话：小步走，不停步。作前指导课，也有指导训练的点，但这样的点比较空洞，像“倒叙”“前后呼应”“以景衬情”“语言描写”“动作描写”等等，但是学生真正存在什么问题？透视到微观细节，无法这样的教学。

作后讲评课的挑刺环节，就像医生把病人看病时的开药诊疗阶段，开什么药，做什么治疗，是要有依据的，胡乱处理，那是要出大事的。我穿着大白挂在那里坐诊开药，会被病人赶出来的，我是一个大庸医，根本不会看病。因此，教师要有作文的知识体系，有作文训练的体系，再去研读学生的作文，你就会发现很多很多的问题，再选择一个常见的、最适合学生的教学点进行。

根据几年的作后讲评课的积累，以下的毛病是普遍存在的。

写作时，教师反复要求学生写出自己的心理活动，于是这种“病”也就孕育而生了。一到写心理活动，学生提笔就是“我想、我心想”这样类似的描写，让人读了有些呆板和生硬，好像是为了写心理活动而写，上下承接不流畅。

1.记得有一次上数学课，老师带着严肃地表情进入了教室，我心想：不好，这次惨了！不知道谁把老师惹得这么暴躁。

2.顿时，我们目瞪口呆，不进鼓起掌来，我心想：哇，刘老师太厉害了，居然可以横在铁杠中间。学生在写作的过程中，在人称介绍的时候，出于口语的习惯，为了使读者更加清楚的知道人物之间的关系，大量使用“我”，从而导致语句啰嗦，读上去乏味无比。

这是一种写作的不良状态，而且会形成习惯，导致写作不简练、语言乏味等症状，而且，犯这种病的学生没有任何的感觉，他们认为自己这样介绍很清楚，没有什么不妥之处，反而沾沾自喜。

病态举例：

1．今天，天气特别的好，我和我的弟弟、我的妈妈一起去街上买东西。我们乘着我爸爸的汽车，一路上，我爸爸开的特别快„„

2.我妈妈特别喜欢我，我一回到家，就会为我准备好晚饭。由于我中午没有吃饱，我就大口大口的吃起来„„

3．过了一会儿，我家的狗和野猫不见了，我四处找，可还是没找到。我在一个入口休息了一会儿，我有寻找我家的黑社会了。经过我几十分钟不断地寻找，终于被我发现了。

改进对策：

由于学生不清楚自己的写作状态，因此，他们会不自觉地掉入“我字病”的“陷阱”。对于此类问题，教师必须引导学生读自己的文章，大胆的删除多余的“我”字。指导学生想一想，这个地方的“我”字需要吗？不加别人能读明白呢？如果读着能读懂，那就大刀阔斧的去掉。

病态介绍：

套头病是小学生在写作中常常犯的一种毛病，学生从来不认为这是一种毛病，反而觉得自己写得非常的优美，甚至有许多的老师也认为这样的开头好，因此，常常指导学生这样写作开头。这种作文的开头往往语言优美，富有诗意，在写法上采用排比的形式，气势无穷，常常迷惑人的眼睛。这样的开头，最大的问题是缺乏个性，适用任何的作文，是应试教育的产物。

病态举例：

1、每个人都有一个童年,而童年趣事也就像海边那各色各样的贝壳，在海水的陪伴下闪闪发光，散发着五颜六色的光彩,数都数不完。而如今我的手上还握着那一颗最闪光的贝壳,那也正是我最难忘的一件童年趣事。

2、快乐的童年像雨后的彩虹一般，缤纷绚丽，曾经做过的许多有趣的事就像一颗颗明亮的小星星在童年的天空中闪烁。偶尔自己或别人提起来就引来一阵欢笑。下面我就给你说一件我小时侯非常有趣的事。

3、是谁一直在帮助我，是谁一直当我们是哥们，又是谁一直在激励我、爱护我们，是我们的哥们——刘老师

病态改进：

面对这样的开头，最简单的做法就是删除，在教学时，我把它称为“砍头战术”。但是，这样的写作方法是“野火烧不尽，春风吹又深。”究其原因，这样的开头迎合了教师的口味，往往会得到奖励。因此，教师首先要调整自己的作文审美，然后，通过一些文学作品，引导学生欣赏简洁、个性化地开头，逐步引导学生摈弃这样的套话。只要这样的开头没有了“市场”，那就会不断的遭到学生的“淘汰”。

有了欣赏和挑刺这两个环节铺垫，训练环节就是水到渠成的。为什么这样说呢？三个环节的教学，并非每节课都有的，但每个环节内容之间必定是关联的，是相互呼应的。当然，三个部分的顺序也并非是固定的，可以训练在前，挑刺在后，一般来说，欣赏为先。人，都是希望听到赞美，课刚才，就听到教师劈头盖脸的批评，没有一个学生心理好过。

以《爸爸妈妈关心我的一件事》讲评课为例。学生要写好这篇作文，关键在于写好父母关心的细节，一个动作、一个表情、一个眼神、一句安慰等等，而这正是学生所缺少而需要训练的。

纵观整个教学环节，欣赏部分位“发现语言中的细节”，挑刺部分是“删除爱的口号，”训练部分为“寻找并写写生活中的细节”。我创设了一个场景，分两次演一演，第一个场景是，儿子外出回来，发现衣服很脏，帮助拍拍土，并倒一杯水，让他喝水。我请学生寻找我关爱的细节，并相机板书学生说的细节。第二个场景是发现儿子的头发很脏，额角破了，就擦擦药水，请学生写下自己的找到的细节。这个环节，为了增加趣味性，我请两位表现好的学生，挑战全部学生，让课堂充满趣味性和挑战性。

总之，训练这个环节的点应该是很小，学生有话可写。可以是针对性的训练，也可以是在挑刺和欣赏环节穿插进行，如训练语言的节奏感时，可以让学生改一改，写一写。训练环节主要是强化学习，达到作后讲评更好的效果。

三 前面，我已经说了，作后讲评作为作文教学的一个类别，有自身的优势和不足，其他的方式如作前指导、作中指导也必然有优势和不足，每位进行作后讲评老师，只要发挥作后讲评课的优势，以自己的聪明才智进行教学，才能开拓“作后讲评课”的道路。

有几个问题需要说明的，有助于我们更更加认清作后讲评课的本质和内涵，也有助于我们老师今后进行教学。

1.作后讲评课的训练是有体系的。

每节作后讲评课的教学点是非常小的，但你想，一个学期二十周，每周教一个知识点，一年下来就有四十个作文教学点，三年下来，就有一百二十多个，学生带个一百多个绝招，横闯江湖，也够了，绝大部分学生基本能写好一篇作文。

当然，这些作文训练，并非是没有目的，打一枪，放一炮，就换地方。训练点的选择是有目的的，前后有连接，形成训练的体系。这个体系是根据学生的写作进步水平，逐步呈现，最终形成。以心理活动描写为例，学生一开始写作，很少出现，可以慢慢渗透；有了这个基础，就可以捕捉学生作文里一些心理描写的方法，加以放大；接着，可以学习连续的心理描写、大段式的心理描写、掺插式的心理描写等等，可以这样说，每一个点都有N多的写作训练，就看你怎么做？

2.作后讲评课的教学是有趣味的。

作文讲评课，上成作文知识课，那就索然无味了。且说有没有效果，学生呆在这样的班里几年，是会疯掉的。作文讲评课追求教学的趣味性，善于把有趣的知识点，转化为学生易于理解的教学点，这也体现了教师的教学智慧。

以细节描写的教学为例，教学时，学生的细节描写呈现从少到多，教学是力求轻松有趣。在理解细节描写的作用时，以勺子和针刺激谁厉害，针细，有穿透力，来达到教学目标。在理解为何要写出细节描写，以盐能直接吃吗？让学生明白，盐只有溶在水里，成了盐水才能喝，同样，中心只有融在作文里，才是好作文，中心融在作文里，就成了一堆细节。

3．作后讲评课的点评是有针对的。

讲评课里，教师的点评也是非常关键，这是引导学生写作方向的，教师不可乱点评。这就需要教师有敏锐的观察力，有作文训练的知识体系，能说出学生的语言好在什么地方，不好在什么地方?在第一部分里，我出示了一些点评的语言，值得大家去揣摩揣摩。

万一你不具备这些能力，怎么办？除了慢慢地学，那就只能夸，变着样子夸学生，读背学生好的句子，让学生获得写作的自豪刚和成功感，这是让他持续写作的动力源泉。以上是我作后讲评课的一些体会，不当请指正。

第二篇：试卷讲评课基本流程

数学试卷讲评课的教学基本流程

任汉跃

杨波

课前准备阶段：“自纠”

学生部分:自我剖析，明因，自查自悟自改自记

每次试卷测试后，学生都非常关注自己的表现，当拿到试卷的时候学生最先关注的是自己出现的错误，在学生有足够的积极性去面对自己出现的错误时，不管老师有多么精彩的分析，也很难把学生的注意力从试卷上移开。因此我们可以顺应学生的自身需求，让学生就自身出现的错误进行自我剖析。在这一环节学生可以完成的任务有三点：

一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；

二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；

三、对于自己不能解决的问题可以先记出来。认真填写好前置性表格，并上交。组长要做好统计工作。

教师部分:教师要根据组长统计的疑难题目准备好相应的补充例题和变式训练，在讲评完该道疑难题目后，马上出示相应的例题和变式训练进行跟踪训练。并应预设一下教学情境，做好疑难问题的点拨提高部分的准备。

上课流程：

1.“合作”

组内交流，合作，生生互助解易质疑

小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。实际在试卷讲评的过程中完全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。小组内各司其职，各取所需，各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，使得组间的交流有了学生思维的痕迹。

2.“展示” 组间交流，共议，师生互动解难释疑

通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。这些问题是学生急待解决的，也是学生期待的，因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活力，而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重，我们应创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的展示出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！

3.“提高” 补例点评，提炼，探索交流提升方法

学生对于知识重点出现的错误，有的时候仅仅依靠试卷的上的几道题，显得有些单薄。为了切实加深学生的认识，从方法上寻求解决问题的途径，我们还应该根据题目的特点补充合适的例子，在试题的基础上稍有变化，引领学生探索交流。而这种补充的例子是对学生在初步感知理解的基础上进行进一步内化的过程。有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识体系，学生也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐的形成一种技能。

4.“反馈” 强化巩固，拓展，适时反馈举一反三

强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，我们也只能收到水皮打一棍的效果，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。因此我们在某一类疑难问题讲评以后，应马上出示教师课前准备好的变式训练对学生进行一个强化巩固的过程，可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握情况，通过练习题的设计在练得过程中起到举一反三的效果。

课后部分：“反思” 课后分析，消化，自我反思内化知识

让学生在课后写出试卷反思，这是讲评课后续的一个重要内容。不断的反思才能不断的进步，在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的不足，学生也会在反思的过程中进一步内化课堂的知识，提升自己的数学素养。

第三篇：讲评课的基本结构

讲评课的基本结构

一、学生自评

选择有代表性的学生发言，对自己的学习作业或答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么，错误和教学是什么，学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义作用有三：一是激发学生的责任感；二是能有效地克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐步培养学生重视自我评价的良好学风；三是可以为听好老师的讲评设置前奏。

二、互议共评

组织学生对作业或答卷中所反映出的带有共性的问题进行交流性的评析，使大家在主要的问题上统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。搞好这步工作的关键是教师在占有材料的基础上能根据数学目标和学生实际，提出有互议共评价值的问题，并放手让学生参与讨论。

三、教师讲评

要抓住有针对性、代表性、典型性和指导性的实例，从学生的感性认识出发，在重点问题上提高到理性认识水平，从而实现导知识、导思路、导常识的指导要求。教师讲评的内容一定要精心设计，增强针对性，减少随意性。

四、评后练习

针对讲评的主要内容，通过练习，让学生自觉掌握。学习上的很多问题，包括作业或答卷中所反映的错误，理解了、明白了，还不等于真正的掌握，评后练习，是解决这一问题的有效途径。

五、反馈小结

主要是结合练习反馈和课堂小结，把学生的认识再向前推进一步。当然，以上五步并不是每一堂讲评课都要面面俱到的，可以根据实际情况进行变化，使之适合老师本人和学生的实际情况。

第四篇：高中物理新课程的基本理念和策略

高中物理新课程的基本理念和策略

一、高中物理课程的基本理念

理念之

（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

理念之

（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性

普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。

理念之

（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性

高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

理念之

（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化

高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

理念之

（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。

二、高中物理课程教学的基本策略

在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点： 1）更新观念，转变角色

传统的观念认为，教学不就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，转变了互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动。互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等等。教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地加以解决和修改。从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”在这个不断完善，不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力、想象力和动手能力。2）因材施教，团体进步

众所周知，在每一个班级里都有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。如果给予同一个目标，同一种方法，很难获得同样的效果。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。在这里就要求我们教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织好一堂课这方面。根据美国心理学家 Lewen的团体动力试验可以看出，一个人在团体中所表现出来的行为和个体独处时所表现出来的行为是不一样的。团体的动力可以带动个体的进步。而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。这种良性循环是每一个为教者梦寐以求的奋斗目标。在个体中培养团体意识，在团体中促进个体发展。从而达到培养学生的影响力、号召力、相互协调能力。

人教版课标教材的特点有哪些？

新课标物理，比以往的教材发生很大的变化。从整体看新课标特点：

一． 改变单纯知识传承的倾向

根据“三维”课程目标设计教学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度，体现了课程的学科性质，反映了课程的价值取向融合了课程的核心理念。传统的物理教学以传授物理知识为主，而新课程除了重视物理知识的传授和技能的训练外，同时重视对学生的探索兴趣与能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，即物理教学应从强调获取物理知识内容向理解物理过程转变，从单纯强调知识积累向探求知识转变。

二．改变过分强调接受学习的倾向提倡学习方式多样化

为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件，新课程教科书普遍改变了教材的呈现方式，在教材编写上采取多样化方式。比如在教材每一节都有“说一说，做一做，思考与讨论，科学足迹”

三．改变过分强调统一要求提倡因材施教

高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展。在新课程下，高中物理教学贯彻因材施教原则主要体现在以下方面：

从教材内容上看新课标特点：

1.注意基础性、开放性，兼顾差异性，发展学生独立思考的能力和创新意识； 2.重视实验教学，注重学生的探究活动；重视物理科学思想、方法的指导，培养学生的理性思维习惯；

3.理论联系实际，注重培养学生学习兴趣；关注科学的人文内涵，培养学生爱国主义情操。

人教版课标教材物理科目总共有七本：

必修《物理1》、《物理2》和选修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》，每册书都有其独特的特点：必修《物理1》、《物理 2》是全体高中学生都必须学习的内容，教材充分注意了基本内容的设计和安排，拓展知识宽度，适当降低知识难度，以适应全体学生的需求。针对不同 学生学习的能力倾向、学习兴趣的不同，教材的设计除注意共同的基础性外，还体现了差异性，为不同的学生进一步的学习打下必要的基础。理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。为此教材还注意了概念和规律的实际应用，注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。毕竟学习的最终目的就是学以致用。物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分，因此教材中还特意设计了许多探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。学习物理内容的同时又关注了物理与人类社会的关系，了解科学的文化价值。

选修《物理3-1》、《物理3-2 》、《物理3-3》、《物理3-4 》、《物理3-5》是学生可以根据各自的情况选学不同的内容。对于物理学中的一些主要的概念、规律，教材通过让学生观察、分析、归纳等方法得出结论，或者通过提出设想或猜想，再经过实验、分析，探究出一般规律。这些科学的方法和理性思维对学习这一系列的学生非常重要。除此之外，教材还注意开放性更大些，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识。那么根据新课标的特点在教学中应采 取哪些策略？从教学思想上要：

一、引导学生深刻理解和准确把握物理概念和规律

现代物理教育理论认为，只有对物理概念和规律有着深刻的理解，才能真正地掌握并加以灵活运用；物理教学的重中之重，就是要让学生获得清晰完整的物理概念和规律。因此，必须特别注意培养学生物理思维的深刻性。善于通过表面现象发现问题的本质；思维深刻性发展水平的高低对物理学习的效率、进度和灵活应用程度有着最大的影响，思维深刻性是一切思维品质的基础。

二、活化学生思维方式，提高学生综合能力 1．培养学生正确建立和运用物理模型的能力

中学物理问题的解决，通常是经过以下程序：建立正确的物理模型；正确选择条件和规律；应用数学关系求解；验证所得结论。建立正确的物理模型，实现具体思维向抽象思维的顺利过渡，是迈出正确解题的最关键的一步。从物理教学本质来讲，其实很多时候就是物理模型的教学。物理模型有实体模型、过程模型、条件模型等等，熟悉、理解和掌握常见的物理模型是正确建立和运用物理模型的前提和基础。在具体教学过程中，教师要注意引导学生从题给信息中寻找能为我所用的信息，同时画出简化、清晰的示意图。2．培养学生搜集、处理和运用信息的能力

新课程背景下的高中物理教学内容更贴近生活、实际和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。实际上更多的现实素材被编入各类题目中，形成“信息给予题”，用来考查学生采集、处理信息和应用信息解决问题的综合素质。在教学中，要特别引导学生解题时注意滤掉多余和无谓信息的干扰，紧紧抓住问题的本质特征，搜索出有用信息，准确锁定开放性（不确定性）题目的合适目标，捕捉题目中描述的背景信息与物理知识原型的明确关系，从而实现快速解题。

3．引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”

物理课改新理念就是要引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。4．引导学生注重学科间的相互渗透与交融

在立足牢固掌握物理学科内容、拥有坚实学科能力的基础上，所以，强化物理解题过程中的数学意识，提高学生应用数学处理物理问题的能力绝对不能轻视。因为学生在解题过程中，往往数学意识淡薄，数学归数学，物理足物理，泾渭分明，从而导致思维的僵化与思路的闭塞，这是学生解答相当一部分物理题失败的原因。

三、培养学生的科学素养与人文精神

对学生进行情感与价值观的教育，培养学生的科学素养与人文精神并追求二者的初步融合，是高中物理教学不可或缺的核心任务之一。1．了解科学源流，培养科学素养

物理课堂教学必须结合教学内容，把科学史上前人创新过程和创新方法适当地加以简要反映，使学生感受到前人的创新情景，从中学到科学的研究方法，顽强的探索精神和不折不挠的坚强意志。同时也要特别关注人类生存面临的重大问题及由此开展的相关活动。这些内容的介绍，重要的并不是要求学生完全了解，而是从中感悟到科学研究的责任、艰辛和使命，还有研究的方式和方法以及科学家们严谨的治学态度科研精神，适时地对学生进行科学态度和科学精神的培养。2．开发人文资源，感受人文精神

一个人仅仅有科学素养是远远不够的，还要有人文精神的滋养。人文提供的是方法论和对人生的终极关怀，它是用来解决人的价值观、人生观和世界观问题的。所以在物理教学过程中，要构建宽松、愉快、高效、人文与科学和谐统一的课堂教学环境，追求科学素质与人文精神的融合与贯通。

综上所述，新课程标准下的高中物理教学，重在将三个维度进行有效整合，在实际教学中不折不扣地完成好三大核心任务，培养学生的综合素质和能力。唯有此，才能不辜负时代赋予高中物理教师的神圣职责。从教学实施上要

1.积极营造高效课堂，将课堂还给学生；现在的课堂已不再是“老师教，学生学”的过程了，而转变成“学生自主学习，老师从旁辅助”，如何营造高效课堂是现在的主要课题，只有将课堂还给学生，让学生驰骋在“自主学习，小组探究”的海洋中，才能有效激发学生学习兴趣，才能更深挖掘学生学习潜力，才能更有效的培养学生自主学习，合作探究能力。

2.注重方法指导，让学生学会探究； 学习科学探究的基本方法，不仅是“课程标准”规定的教学目标之一，也是开展探究活动、提高科学探究能力的基础和前提，而且对学生学习知识和解决问题有独特的价值。

3.开展实践活动，让学生体验探究。科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲历丰富的探究活动。通过亲身实验培养学生动手观察能力。总之，教学过程中，必须深入领会教材编写意图，从而有效地引导学生开展探究学习、培养学生创新精神和实践能力。

第五篇：听管建刚作文讲评课及讲座有感

听管建刚作文讲评课及讲座有感

松柏塘小学：祝志军

2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说 受益匪浅。而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩…… 不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……

上完课后管老师作了《我的作文革命》的报告。他主要强调发表平台的重要性。为了使学生的作品有展示空间，他在班级创办了《作文墙》《手抄小报》《班级作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在双休日），周一晨读时自改；周二晨读共改；周三学生自己输入文字，向老师写推荐稿（推荐稿主要介绍自己改了多少遍，找出了多少错误等态度方面的）；周四编辑小组审阅，周五出版。为了激发学生参与的积极性，他又相应设计了系列活动。活动一：“集卡”“荣誉阶梯”；活动二： “积分”2000分为魔法作文学徒，3500分为魔法作文教师……活动三：“稿费换书”。书是你的，板权是大家的，一个星期必须读完，这样又带动了阅读。就这样他所带的班级平均每周有一篇学生作文在国家级刊物上发表。听完管老师的课和他的讲座，我如沐春风，茅塞顿开。虽没有华丽的词藻，却有朴实中肯的话语；虽是七尺男儿，却有细腻的情感和可贵的童心。管老师的作文讲评课和讲座，让我真切地感受到了无论从事什么工作，也无论工作多繁忙，只要心中怀揣着爱，快乐天使就会飞到你心灵深处最柔软的地方。思考着的实践者才是真正的智者。管老师是从学生中走来的，他是从师生交互中走来的，他是从教室里走来的！他并不高谈阔论，他只是在给我 们讲他在教学中的甜酸苦辣，在讲他似乎永远讲不完的故事！他的评价作文，自然是建立在某种理念之上的，但绝不停留在理念上。在讲座中，管老师的话语鲜有激昂，鲜有气势，细细品味回味无穷。我记下了管老师在讲座中的语录有：人对有用的东西会去追求；将老师的写作冲动转化成学生的写作动力；方向决定你的速度；精彩的童年来自童年无忌；作文讲评课才是真正的班本化教学；假话作文是中国人的尴尬；多改强于多写；发表文章满足学生的发表欲……这样的娓娓道来，这样的不紧不慢，这样的耐人寻味。回到家后，我在想，只有不断实践、思考、反思、总结的教学智者才能有这样的感悟吧！一个人，无论他从事什么职业，如果能在自己感兴趣的领域里，数年甚至数十年如一日孜孜不倦地研究，他定会成为这方面的专家。心里装着学生的知己才是真正的老师。各阶段作文教学的研究始终没有停止过，但是终究是在如何指导写好一篇作文上兜圈子、花力气。指导出来的作文格式化有余而童趣不足，虽然颇有感触，却鲜有对策。管老师的讲座可谓是深入浅出，启迪不少。的确，阅读是一种吸收，吸收是内敛的，获得内心的充实与祥和；作文是一种输出，用文字的方式输出自己的情感和思想的声音。它应该带有一种自豪感、成就感。要让学生有这样一个较为持久的写作亢奋期，教师必须有被认可和不断的刺激。管老师的《班级作文周报》可谓是一项系列化的工程，有着理性的框架设计、细致的操作流程、不断的更新刺激，成为了班级内语文学科的主要载体，与素质教育形成了一个整体，将语文基础知识和能力的巩固培养相互融合、互为促进。从学生心理需求出发，设计作文革命，充分体现了“学生为本”的教育理念，这样的老师那个学生不爱，哪个家长不支持，哪个同行不敬佩。管老师的锐利、深刻、独到的思想境界，令人叹服。当然，作文教学无定法，仁者见仁，智者见智。我们每位战斗在第一线的语文教师可根据自己学生的实际，开动脑筋多出金点子激发学生写作的欲望，这就是法宝，就是金钥匙，而管老师，无疑给了我们一个很好的借鉴！