初中地理探究性学习方式的实验与指标的构建

第一篇：初中地理探究性学习方式的实验与指标的构建

初中地理探究性学习方式的实验与指标的构建

周 慧

自2001年9月开，我们承担了广东省教育学会十·五 规划课题——“在国家新课程标准指导下开展初中地理探究性习方式的研究“的工作。

一、初中地理探究性学习方式的理论构思 1．初中地理探究性学习方式的基本概念

根据研究性学习的理论和地理教学的特点，地理探究性学习方式是指在初中地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理学科教学中的多元思维活动和自己搜集、分析、处理信息等实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，达到发展学生地理学习能力的教学目的。

2．地理探究性学习方式的基本结构及行为表现特征

根据研究性学习的理论和教学论及心理学的相关理论，地理探究性学习方式是人作为 学习主体的本质属性，它包括问题性、实践性、合作性和综合性。问题性，强调对地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活的观察。实践性，强调在过程中的动手和主动参与。合作性，强调在过程中和同伴、老师对问题、观点、结果的沟通、交流、分享。综合性，强调在过程中情感、认知、能力的和谐发展。

二、开展初中地理探究性学习方式实验的设计

（一）实验的理论假设

开展初中地理探究性学习方式的理论假设是：依据科学·人文主义教育理论和多元智能理论及社会学习理论，假设学生的需要是学生生长和发展的前提，价值是客体满足主体的效能，以需要引导发展，使“以需促知，以知展能”的探究性学习方式，有利于提高学生探究地理原理和综合思维能力及应用地理知解决生活中地理问题的能力，提升学生的需要，以探究性学习方式的建构和促进学生的发展为实验目标，从面探究学生在知识、情感、能力方面获得主动、全面、可持续的发展的方法。

根据这一理论假设，在实验中着重探讨以下几个问题：

1．初中地理探究性学习方式介定。

2．教师和学生在实验中的角色定位。

3．学生在实验中知识、情感、能力三者的和谐发展。

4．地理问题情景设计与科学假设的相关性及思维程序控制确定。

5．开展探究学习方式的基本途径。

6．探究性学习方式的目标和评价。

寻求以上问题的答案，即是我们实验研究的目标，又是我们实验方案制定的依据和评价实验结果的重要尺度。希望通过几年的实验、验证、修改和完善这一理论假设，最终形成较科学的“开展初中地理探究性学习方式”的操作模式和评价指标。

（二）地理探究性学习方式的操作过程

地理探究性学习方式的操作过程可简单概括为：发现问题——解决问题——表述成果——感悟成果。针对地理探究性学习过程中师与生的关系，设计了在地理探究性学习过程中师与生的关系图（图1）：

（三）实验变量的控制

1.自变量的控制

用“以需促知，以知展能”的探究性学习方式，通过学习人教版《初中地理》，获得自然和区域地理的知识，开展课题类研究和项目类研究，展示学生的问题能力、实践能力、合作能力和综合能力及求新求变的创新精神、求真求实的科学精神、求善求美的道德情操。

控制方法：

1在教学目标上，不仅要考虑如何完成教学大纲所规定的目标任务，使学生掌握基本的地理知识和技能，同时还要考虑学生的发展，要根据不同年龄段学生身心特点和知识结构，使目标具体明确，有利于学生四大能力的发展。

2在教学内容上，关注学生的情感、知识、能力的同步发展。将教学内容设计成一个个能激发学生学习兴趣的活动，通过活动激发兴趣、掌握知识、发展能力、培养情感，从而在轻松愉快的活动中完成教学和研究目标。

3在教学方法上，注重科学探究方法（如调查法、实验法、文献法、分析与综合法等）的培养和图形思维方法的训练，使学生学会学习，学会发展。

2．因变量描述

本实验的因变量是地理探究性学习能力。它通过问题能力、实践能力、合作能力、和综合能力四大指标来衡量，通过学业的考试、评价指标、调查问卷的形式来进行因变量的测量。

三、初中地理探究性学习方式的指标体系的建立

为了保证本实验目标的实现，必须建立初中地理探究性学习方式的评价体系。通过评价体系的建立，使初中地理探究性学习方式能对目前的地理学习方式的改革起到参考和促进作用。本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关地理教研员和初中地理教师的意见，我们将初中地理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面、12个特质作为评价指标。

根据初中地理探究性学习能力层次结构，参阅国内相关的评价量表和本次课改中《走向发展性课程评价》中的有关内容，并结合本实验过程中我校学生的行为表现和相关地理教师的意见，在12个特质中筛选出33个项目，并将初中地理探究性学习能力的发展水平分为强（A）、中（B）、弱（C）三个等级。A级为内化性水平，这是稳定的情感、态度、价值观和持续性的坚持性行为，表现为强的地理探究性学习能力。B级为认同性水平，这是在经历基础上表达情感、态度、价值观并作出相应反应的接受性行为，表现为中的地理探究性学习能力。C级为感受性水平，这是在感性认识基础上情感、态度、价值观和尝试性行为，表现为弱的地理探究性学习能力。具体见表1：

表1 中学生地理探究性学习能力行为表现的等级示意

由于理论水平和教学经验的有限，我们清楚地知道该实验构建与其测评指标体系的建立，还有待在今后的实验过程中进一步修改完善。原因在于：

1、实验中的学生有许多不可控因素影响着实验。

2、外显程度较高的地理探究性学习能力特征容易被观察到，但外显程度较低的地理探究性学习能力特质则不易掌握。

3、实验中的教师由于条件限制和各自的能力水平，对学生的了解和施评难免有一定的主观性。我们希望在实验过程中，总结经验，编制一套能体现该评价指标、可量化、可操作的试题，让学生对其地理探究性学习能力进行自评，然后将教师的评定与学生自评相结合，得出更为合理的指标体系。

参考文献：

1．林崇德主篇 蒯超英著 “学习策略” 湖北教育出版社 1998

2．加德纳著 沈致致隆译 “多元智能” 1999 新华出版社

3．周卫勇主编 “走向发展性课程评价” 北京大学出版社 2002

4．王民主编 “国外地理教育动态” 北京师范大学出版社 2001

5．钟启泉等主编 “为了中华民族的复兴为了每位学生的发展” 华东师范大学出版社 2001

（作者单位 广州市第八十二中学

本文学科编辑 李 实）

第二篇：小学数学探究性学习方式

小学数学探究性学习方式”的研究实施方案

羊场镇大松树完小

一、课题提出

课堂教学改革的目的：一是要打破传统教学的束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基础知识，要把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。为了实现这个目标，达到培养“会学习、会实践、会创新”人才的目的，特提出小学教学“探究性学习”课题研究。

二、理论依据

1、探究性学习过程是积极的有意义的学习过程。

着重于学生的主体地位，因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识或经验的基础上，对新问题进行积极探索，主动探究的过程。

2、探究性学习符合小学生的心理特点。小学生对周围的事物充满好奇，可别好问，他们具有创造和探究的潜能。探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

3、探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。因为学生对客观现实的认识来自于对外界常使探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。

4、探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。在探究性学习的过程中，会遇到各种问题和困难，学生通过认真踏实地探究，是实事求是地得出结论，培养了不断追求的进取精神，克服困难的意志品质，严谨的科学态度当，提高了学生的创造能力和实践能力，形成积极的人生态度。

5、探究性学习能促进学生主体性的发展。

在这个充满个性化的学习过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感等都得到了锻炼；体验自主探索与许多成功的喜悦，企业和已有的技艺，开启心智的窗户，一种学习的情趣，从而促进了学生主体性的发展。

三、概念界定 探究性学习，主要是指学生从问题和任务出发，通过形式多样的自主探究活动，经过同化、组合、探索，以获得知识、技能和态度发展创新素质，培养情感体验为目的的学习方式，在学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

四、目标定位

1、学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题、解决问题，归纳整理、检验结论、交流思想的潜力。

2、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。

3、强调学生通过亲自参与探索实践活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学探究的积极的情感体验。逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索与创新的积极欲望。

4、充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

五、实施策略我通过学习理论，收集资料，在学习许多优秀经验的基础上构建了“质疑—探究—明理—评价”的探究性学习教学模式。具体做法如下：

1、质疑问难主动学习的核心是探究，而探究活动始于质疑问难。问题老师不要简单地给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。我要鼓励学生敢于提出问题和善于提出问题。具体实施如下：

⑴揭题质疑。让学生根据课题提出问题。⑵自学质疑。让学生通过自学教材提出问题。

⑶辨析质疑。让学生对易混淆的知识，共性的难点，对教材中多关键字眼或已有的知识、经验进行辨析在联系中产生问题，提出问题。

⑷常试质疑。让学生在尝试练习中提出问题。

2、组织探究

有了问题，学生也就有了探究的欲望和兴趣，明确了探究的方向和目的，接下来就是组织形式多样的探究活动。

⑴根据需要选用恰当地探究形式。

a、独立探究。让每个学生根据自己的理解和经验，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现。独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。b、小组合作探究。合作能使学生集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的新知识更清晰的，结论更准确。c、班级集体探究。集体探究主要是要抓住中心议题和关键性问题。让学生自由发表意见，集中解决难点。小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。⑵根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法。组织探究活动，除了选用恰当的形式外，还应根据教学内容的不同特点，选择合理的研究方法，同时使学生熟悉并掌握科学的探究方法，我可以让学生采用下列方法进行探究。

a、实践———发现。b、猜想———验证。c、观察———归纳。d、精思———领悟。e、对比———联想。f、查找———汇总。

3、明理内化 ⑴教师根据教学目标和学生探究情况画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关知识的重点、情感、态度，滋味方法及学习方法更清楚理解。⑵让学生运用探究获得的知识，举一反三理解教材，掌握关键点，解决了类似相关的问题和进行发散思维训练，深化提高。在练习的过程中，我们要注重形式开放，发掘学生的潜在素质：

a、理解方法的开放：多角度、多方面的理解。b、其其设计的开放：思路开阔、新颖有趣。c、实践应用的开发：走出课堂，走向社会与自然。

d、资源开发的开放：利用网络、活动、人文等各种教育资源，发展能力。

4、激励评价。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的探究学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。这一阶段主要通过以鼓励为主的多层次、多方位民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神对于充分肯定。其作用是使学生掌握探究方法，养成探究习惯。激励评价主要是组织学生自评，互评及师生互评，教师在评价过程中注重调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣，从而具备发展创新素质。

六、研究过程分为三个阶段：

1、建构“小学数学探究性学习方式”研究教学模式。

2、深入研究、努力探索，使课题试验策略更加完善。

3、在灵活运用、总结完善的同时，做好实验材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本课题研究主要采用以下四种方法

1、对先进教学理念与理论的学习与研究。

2、在教学中大胆探索与试验。

3、案例分析法。

4、经验积累总结。

第三篇：初中政治课堂学生探究性学习方式的教学研究1

初中政治课堂学生探究性学习方式的教学研究

王建松

摘要：目前我国社会转型的现实和学生的思想特点、以学生为本的教学目标要求等都迫切需要对传统的说教式教学模式进行改革，探究式学习作为一种新型的教学模式和学习模式更能有效地适应政治理论课的特点和现实的要求，是政治理论课教学不可缺少的方法。本文重点探讨在初中政治课教学过程中探究式学习的具体运用、教学评价等问题，并提出自己的解决建议。

关键词：探究式学习政治教学方式评价

初中思想政治学科知识具有严密的理论性的特点，常常使得一些教师认为政治科教学无创造性可言，籍此原因，照本宣科或“满堂灌”的教学方式还相当普遍。教师与学生之间处于“我教你学”、“我讲你考”的关系，在这样的教学环境中，学生个性压抑，缺乏思维的激发，也就谈不上研究性学习了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发学生自觉参与学习的重要推动力。在政治课教学中，引入探究式学习方式对发挥学生的学习主体作用、激发学生主动学习和参与研究性学习的兴趣，能够起到很好的作用。

探究学习就是把科学领域的探究引入课堂教学，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法。学术界一般把在教学过程中运用的探究式学习定义为：教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、探究使学习方式与思想政治课教学的整合在政治理论课的教学实践中，教师可以根据具体的教学内容和学生状况，选择恰当的探究教学方式，从而引导学生不断探索。

(一)以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识

探究式学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体，然而在实施探究式学习的过程中，许多学生要么提不出问题，要么问题太大而无法实施。其实，政治学科本身就是一个取之不尽的“课题库”。现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。探究式学习强调学生的自主性，但离不开教师的适时引导，因为在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往 1

往回阻碍学生探究的顺利进行。

（二）以探究式学习为课堂教学的主要形式，培养学生探究问题的能力

新课程理念下的课堂教学是一个不断变化的动态过程，学生作为一种有生力量，带着自己的情感、知识、经验、思考、悟性与灵感参与课堂教学活动。课堂教学必须纳入学生的直接经验，教师必须注重发挥学生的主体作用，引导学生进行探究式学习。让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，通过学生提出问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节，也是课堂教学渗透探究式学习的有效方式。进行讨论探究必须抓好以下三个环节的工作：

首先是充分准备。进行讨论前，教师最好把讨论题目事先告诉学生，让他们有足够的时间进行思考，并围绕课题引导学生收集处理相关资料（如教师提供资料来源、介绍收集方法等），同时把所获得的资料融入到学生的知识体系中加以内化、活化，从而提高学生探究问题的能力。

其次是深入讨论。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容，采用直接学习即可；有些知识内容，由于具有较高的难度，应考虑交给小组来做。因此，对于探究的内容，应以实际情况，充分利用当地的资源。将教学内容与学生身边的事例结合起来，充分调动了学生的积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥

最后是适时总结。课堂讨论结束后，教师要引导学生对讨论内容及时加以总结，写成书面材料。撰写总结报告的过程是思维训练过程、认识深化过程、讨论结果转化提升过程，不容忽视。

（三）选择专题开展研究，将所学知识运用于生活和社会实践之中

探究式学习具有开放性、探索性和实践性等特点，是师生围绕着问题共同完成内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流过程。选择专题开展课题研究是思想政治课开展探究式学习的延伸和重要方式。研究课题的选择应结合教学内容，关注社会生活，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的问题以及学校所在地区经济、社会发展的重要问题。所以，要注重引导学生从社会实践中获得直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合等思维方法得出结论，提出解决问题的建议和方法。

二、探究式学习的教学评价

任何学习都要有一个评价。评价有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣；有助于学生的学习方式、态度及团体精神的转变和提高；有助于学生探究主动性和创造性的发挥。如果忽略了学习成果的评价，则会伤害学生参与活动的积极性，因为学生一般都希望活动结束后得到一种反馈和评价。因而教师要通过提供各种机会让学生充分表达、展示、交流活动，并以此来鼓励学生。我个人认为探究式学习的评价既要考评学生理解了哪些概念，是否能灵活地运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集到的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等，更要考评学生在探究过程中所体现的探究态度、探究能力。对探

究成功与否的认定不能仅限于是否得出探究结果，更重要的是是否参与了探究的全过程。

探究式教学评价与常规的教育教学不尽相同，有其独特的内涵和功能。探究式教学评价既注重评价学生学科知识的掌握情况，也重视对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价。针对传统学科教学中以定量评价和终身性评价为主所产生的弊端，强调过程评价与结果评价并重，着重评价的诊断与发展功能，注重评价的内在激励作用。

（一）、评价多样化：探究式学习的许多优势是传统的接受式学习无法比拟的，但是探究式学习也有其不足之处，因此，不能认为探究式学习就是先进的，其他方式就是落后的。我们应根据教学内容和师生的实际情况，不再以考试为唯一评价手段，以学生成绩为评价的唯一独立变量。坚持笔试同时，常用建立成长档案，交流和汇报及实践技能考查等方式，多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结果，而且评价过程；不仅评价知识、技能，而且评价能力、方法及情感态度。

（二）、拓宽评价的内容范围：探究式学习评价重视知识的运用与理解、实践能力的评价，如设计调查问卷，实地调查、查阅信息资料等能力，更重视探究学习过程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学生智能发展的评价，而且重视对学生情意的评价。

（三）、评价是为了每一个学生的发展：探究式学习评价本着纲要精神，发挥评价的甄别功能的同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，注意总结性评价，同时更注重形成性评价，注意集体评价同时更注重个别评价，密切关注学生探究式学习的每一细节，及时提供反馈以便于调节探究学习活动。

（四）、评价主体多元化：学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。

三、探究式学习中存在的问题和解决建议

探究式学习对学生学习兴趣的提高有很好的帮助作用，但本人在教学实践中也感到当前探究式学习的推行存在一些问题，从而影响探究式学习的教学效果，需要改进：

（一）探究式学习活动形式化

在公开课上，常常看到，一些教师在有限的时间内，使学生完整地经历探究式学习的基本环节，走完探究式学习的基本程序，“探究”的样子做的像模像样，教师设计一些探究活动，组织学生多次讨论和交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上了，这对学生的学习缺乏实际意义，也没有很好的学习效果。如果师生在平时的探究式学习中，仅是“为活动而活动”，使学习变成没有内涵的“空壳”，极易导致“探究”的形式化，课堂教学表面上气氛热闹而内在的却是思维冷却，学习内容空洞，探究式学习存在流于形式和走过场的现象，影响了学习效果和学生学习能力的培养。

（二）探究式学习活动虚无化

一些教师没有摆脱陈旧的教育教学观念和模式教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，只重视对思想政治知识的背诵记忆，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。同时，由于受当前班级授课制、教育体制制约，探究式学习难以在有限的课堂教学时间内完成，教师开展课外教学的工作量繁重且无法评估，严重影响了师生开展探究式学习的积极性。有的教师在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，找不到教学与学生实际的结合点和切入口，认为探究式学习影响教学成绩和教学质量，教学方式停留在“理论灌输”、“死记硬背”的层面上，探究式学习实际上处于一种虚无状态。

（三）探究式学习活动绝对化

有些教师堂堂设计大量的探究问题，忽视了学生的自主性和知识本身的特点，学生疲于应付，效率低下，学习效果很差。我们强调探究式学习的重要性是要找回探究式学习在课堂教学中应有的位置，而非贬低接受式学习的价值。探究式学习体现了新课程改革的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力，但也不能不分场合绝对套用。比如，有些知识本身并无探究必要，无谓的探究不仅使简单问题复杂化，也无助于问题的解决。

以上问题的存在严重影响了教学质量和探究式教学效果的发挥，为了解决上述问题，思想政治课教师必须转变观念，加强学习，提高自身素质和业务水平，掌握探究式教学的规律，做到理论联系实际，密切联系学生；认真备课，把握好教材的重难点，把探究活动放在重难点上；充分相信学生的学习能力，放手让学生去活动，帮助学生在掌握探究的策略方法；处理好探究式学习与其他学习方式的关系，不断反思，总结提高。相信教师在教学中坚持理论指导实践，对上述问题针对性加以解决，一定能使探究式学习在教学中发挥良好作用。

参考文献：

（1）新课程课题组.新课程与发展【M】.北京：北京师范大学出版社，2002

（2）张玉梅.探究式教学模式述评【J】.黑龙江教育学院学报，2005，（6）

（3）陈为.思想品德课探究学习存在的问题及其解决【J】.思想政治课教学，2007，（10）

（4）覃遵君.如何开展思想政治新课程综合探究【J】.思想政治课教学，2008，（1）

（5）黄定超.构建生活化的思想政治课【J】.思想政治课教学，2006，（2）

第四篇：浅谈化学探究性与接受性学习方式的适切性

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浅谈化学探究性与接受性学习方式的适切性 作者：孙运利

来源：《化学教学》2013年第02期

摘要：阐述了对探究性学习与接受性学习的内涵及两者在教学过程中使用适切性的认识，认为两者是相辅相成的关系，指出科学结论需由探究活动与接受性学习相结合才能得出，探究性学习是对接受性学习的发展与补充，在传授知识的过程中应注意渗透探究的思想，要灵活运用两种学习方式，实现向多元化学习方式的转变。

关键词：探究性学习；接受性学习；适切性

第五篇：初中生物探究性实验学习情况调查问卷

初中生物探究性实验学习情况调查问卷

亲爱的同学，你好！初中生物实验探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！

年龄：性别：班级：

()1．你喜欢上生物实验课吗？A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢()2．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？

A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他()3．你上实验课的主要动力是什么？

A．对实验内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试()4．做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习？A．看教科书B．通过预习实验报告册C．看教科书与网络相结合D．不预习()5．你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己设计并完成实验吗？

A．很愿意且是这样做的B．很愿意但很少有机会C.一般D.不愿意()7.你能发现并提出有探究价值的问题吗？

A．能够发现问题，可以提出有探究价值的问题B．能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值C．能发现问题，但提不出问题D.很难发现问题

()8.你能独立完成实验操作吗？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．实验操作中，遇到对意外情况时你会

A.沉着冷静，自己处理恰当B.在周围同学的帮助下能够处理C.在老师的帮助下处理D.手忙脚乱，不知所措()10．实验中，你怎么观察与记录？

A．对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录B．能描述实验现象，科学性、逻辑性强

C．能描述实验现象，但未记录D．只是做完实验，未认真观察，也不记录()11．实验操作结束，你会收拾实验台吗？

A．每次能将实验台恢复原状B．大多时候都会收拾，不一定恢复原状C．偶尔收拾D．不收拾

()12．对于实验结果你会认真分析并得出结论吗？

A．每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B．如果实验成功了，会分析并得结论C．自己特别感兴趣的实验会分析D．不分析，操作完就行了

()13．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是A．按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果

B．认真思考并与同伴共同分析C．寻求老师帮助，找出问题所在D．不放在心上()14．实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题 A．能思考得失，提出进一步探究的问题

B．经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题

C．在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D．提不出有价值的探究问题()15．在小组实验中，你合作的情况是

A．积极配合，与小组其他成员相处融洽B．合作一般C．有时各做各的D．不合作

()16．你能独立完成实验报告吗？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究实验课的评价方式应该是？

A．既有动手操作，又有笔试的部分B．动手实践C．笔试D．最好不要考查()18．如果有生物实验课外探究小组,你是否愿意参加?

A．非常愿意B．看自己的学习时间安排C．不太愿意D．不愿意()19．你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗？

A．有很大帮助B．有一点帮助C．没什么帮助D．没帮助是浪费时间()20．你对现在生物实验课时安排的看法是？

A．太少了，没有充分的时间探究B．合适C．较多D．无所谓()21．对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何？A．大部分很难B．一部分难C．一般D．容易

()22.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？A．平时的实验的平均成绩B．期末考一次实验操作C．期末考一次开放的实验探究题D．没有专门考查过()23．你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些？（可多选）

A．生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大B．老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣

C．觉得生物探究实验没有实际意义D．学校生物实验设备不完善，不能满足要求E．其他（请写出____________________________________________）()24．哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?（可多选）

A．学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励

B．老师讲课生动有趣,实验课内容与生活实际密切相关C．实验课多给学生时间让自己动 D．实验内容新奇有趣E．学习兴趣是自己的事,与其他外界无关F．其他（请写出______________________________________）