如何改善小学英语教学中教时多,效率低的问题

第一篇：如何改善小学英语教学中教时多,效率低的问题

如何改善小学英语教学中教时多，效率低的问题

亭湖区永和小学：颜

会 论文摘要：英语教师承担着培养下一代英语能力的重任。我国英语教学在取得骄人成绩的同时也存在着教时多，效率低的问题。为了改善这一现状，教师应采取各种措施来提高学生运用英语的能力。本文阐述了教师从教师角色，教学方式，教学评价等方面来提高自身的专业素养，促进学生的英语学习。

关键词

：小学英语、新课程、效率、角色、评价、教学方式

经过几代人的辛勤探索，我国英语教学已取得了骄人的成绩，为国家培养了一大批优秀外语人才。但是我国英语教学教时多，效率低的问题一直困扰着我们。那么，作为知识的传授者，教师应该从哪些方面来做出努力改善英语教学中教时多效率低的问题呢？

一、加强对学生综合语言运用能力的培养

英语课程改革要求教师改变以前过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，加强对学生综合语言运用能力的培养。英语教学应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，让学生体验，实践，参与，合作与交流，发展学生的综合语言运用能力。下面仅以个人的观点，基于小学生的年龄特点和学习内容谈谈该如何提高小学生的英语语言综合运用能力：

1、趣学、乐教

首先,为了让学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课,喜欢学习英语，每位老师都努力使课堂教学形式多样化。利用到歌曲，游戏，课件，丰富的课程资源图片，影像等，一环紧扣一环的设计，无不让孩子们瞪大了期待的眼神，都大大调动孩子学习英语的热情，根据学生好动的心理,结合游戏和儿歌教学,努力创设英语活动情境,动静穿插,集中活动与分散活动穿插,吸引学生的注意力,让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。孩子们由胆怯到活跃，再到期待的眼神。学生对英语学习产生了兴趣，学习英语就成为一种乐趣，他就会主动的学，积极的用，并力求把英语学好。

2、拓宽学生使用英语的环境

给学生一个大的学习英语的环境，如：在教室里贴一些标语用双语表达，既能使学生明白意思，也可以让学生感受到一个大的学习英语的氛围。课前值日生报告，天气播送。并且利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织英语口语、演讲比赛、朗诵比赛、知识竞赛、英语晚会、英语阅读比赛等，以便提高学生的语言、语音、语调及口语交际能力，激发学生对英语学习的热情。

3、竞争与合作

竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，因此平常教学中，通过分组，对表现好的同学或小组画星星，获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，也加强了小组的合作与竞争，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

4、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成

员后，建议学生制作自己的Family tree.填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

二、体现教师的主导作用，当好三个“角色”。

在课堂教学过程中，学生是主体，教师是主导，就是说：“学生是学习的主人，是知识的发现者、探索者；教师是课堂教学的组织者、指导者，负责整个教学过程的组织和调动，情景的设立和交际活动的引导。学生知识的获得，能力的形成，离不开教师的引导、指点和熏陶。小学英语教材的特点，要求教师的主导作用主要体现在当好以下三个“角色”。

1、当好“演员”。

在英语教学中，利用动作、表情来表达意思是一种很好的手段，灵活运用身体语言也即当“演员”，能使教学效果事半功倍。教师示范性表演，生动贴切的语言表达喜、怒、哀、乐的感情，加上一些直观的教具所创设的情景，能促使学生入情动情，进入学习情景。如：在教At Christmas 这篇课文时，教师如能穿上一套红色的服装，打扮成圣诞老人的样子，学生产生好奇心，注意力就会高度集中，教师通过表演，当个现成的圣诞老人，学生在笑声中会产生强烈的求知欲，就能顺利地把生词、短语、句型和内容掌握，而且印象深刻。

2、当好“导演”。

纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，且显得枯燥和乏味。因此，进行语言操练时，教师的主导作用是一名“导演”。教师要创设有意义的、与学生交际活动较为贴近、能引起学生学习与合作兴趣的语言环境，鼓励学生积极参与课堂语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展。

3、当好“助手”。

在英语教学中，教师应自始至终注意为学生服务，充当“助手”角色。

（1）在学生进行操练时，注意提示学生，及时解决学生的“中断”现象，并不时给学生鼓励，巡回指导时，适当参与学生的讨论和对话，创设能使学生觉得对话有意义的语言情意。

（2）在学生进行语言训练和游戏时，教师应协助学生做好裁判工作，对学生的点滴进步加以充分的肯定和表扬，以引发全班学生的“轰动效应”。同时，记录典型错误，进行集体评改。

三、采用灵活多变的教学方式。

在教学方式上，由于学生的学习客观上存在的个体差异，不同的学生在学习同一内容时，学习的速度和掌握它所需的时间以及所需要的帮助不同，教师应打破单调乏味的统一教学模式，采用灵活多变的教学方式。如表演、唱歌、漫画和简笔画等，调动学生的学习积极性，让学生亲身去体验，在有声有色的交际活动中学习外语，使得学习成为一种积极的行动。具体而言，我们不妨从下面几方面做做看：

1、创设语境，使英语课堂“活”起来

语言是在言语交际过程中习得的，而交际总是在某种特定的语境中进行的。例如：利用教室渲染，在墙上贴一些配有英语的画面、英语课外知识配画、英语名言警句或英语小故事等。

可在教室里播放英语歌曲或播放一些英语笑话。这种浓浓的学习氛围使每一位学生在不知不觉中感受着英语，在耳濡目染中自然地听、读英语。

2、引导学生表演。

为了活跃课堂气氛，贯彻以学生为主体的教学原则，激发学习兴趣，充分调动学生的积极性。例如：在教”Ben’s birthday”时，我挑选学生，一名扮演Ben，一名扮演Su Yang，一名扮演David，将全班同学分为若干组，轮流参加表演，教师边讲英语，边做示范动作，然后就退居一旁当“导演”，必要时提示“台词”。除了学习课文时可以用表演的方法外，在学习对话、句型、词汇和讲解语法时都可伴随表演来进行。

3、教学生唱英语歌

小学生一般爱唱歌，唱歌可以不假思索地唱出歌词，有助于记忆。如：学字母阶段学会了“ABCSong”，学生背字母就不费力了，而且记得牢，另外，如果课前唱上一首英语歌，课堂气氛倍增，课上唱一支歌，学生的精神可以得到调节。

4、巧妙利用简笔画，增强英语语言的感染力。画是英语教学中一项很重要的手段，上课时，在黑板上伸手能画，画示意图、漫画、特别是简笔画。它有助于听说活动的开展，增强语言的感染力，引起学生极大的兴趣。

总之，新形势下为了学生的发展，教师必须要从转变自身的教学方式入手，从不同的角度和侧面进行尝试，才能实现教学方式的转变与更新，学生的学习方式和思维方式发生质的飞跃。

四、转变评价方式，促进学生英语学习。

小学英语课程标准指出：“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。”也就是说，课程评价重心应逐步转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。因为，在英语教学中，只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在英语学习中所遇到的问题、所做出的努力以及所取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效的指导，才能促进学生的英语素养不断提高。同样，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和健康的情感价值观。可见，为了促进英语学习，必须转变评价方式。

1、给学生个性化评价

众所周知，在日常教学中，教师首先要做到因材施教，要根据不同的学生制定不同的教学内容、教学方式，但很少有人会想到要“因人评价”。所谓“因人评价”，通俗的讲，就是指针对不同的学生，确定不同的评价要求、采取不同的评价方式。新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，也就是说要让每个学生个体都有独特的发展。

为此，我把班上的学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个群体。对于Ａ群体的学生，我要求他们除了完成教师布置的作业外，还要广泛开展课外阅读。他们的学期成绩将由期末统考成绩和口试以及各体裁的课外阅读成绩三部分组成。对于Ｂ群体的学生，我要求他们除了教师布置的作业外，适当开展课外阅读。他们的学期成绩将由期末统考成绩和口试以及简单的课外阅读成绩组成。对于Ｃ群体的学生，他们的英语基础较差，对英语学习的信心也不足。为此，我首先充分调动他们英语学习的积极性，帮助他们逐步树立学好英语的信心。其次，我帮助他们制定切合自身实际的英语学习目标，并在考核时充分考虑到他们现在与自己过去的比较，看是否比前段时期有所进步。如果有了进步，哪怕是很小的一步，我都会加以表扬、鼓励，同时提出更高的要求。一学期下来，不论是成绩优秀的学生，还是基础相对薄弱的学生，在英语学习上都有了明显的进步。

2、让学生自评和互评

学生自评（Self－assessment）是指学生对自己的学习结果和学习过程进行评价的过程。学生在自评时，一方面能及时反思自己前一阶段的学习情况；另一方面，能及时做出调整，改进一些还不成熟有待提高的方面，为下一步的学习制定目标，从而逐步成为自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。每次期中和期末，我都要求每个学生根据自己学期初制定的英语学习目标和计划，对自己半学期来的学习做出客观的评价，并提出自己的心得体会和有待改进的方面。

学生互评（Peer Assessment）是指学生对其他同学的学习结果和过程进行评价的过程。由于每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人时，可以提高学生学习能力，培养创新能力。当然，学生互评需建立在互相信任的基础之上，要让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人。实践证明，通过学生的互评，能加深学生对英语知识的熟练掌握，发展并完善他们情景创新的能力。为此，我要求学生以小组为单位，根据各个组员在英语课堂活动中的表现，进行集体评议，并确定学生的各个等级，由各组学生根据其它每组学生的表现进行评分。这样，那些原先不愿、不敢说英语的学生，在课堂上也乐于用简单的英语表达自己的观点了。另外，学生通过互评，通过评价他人，知道了自己的优点和不足，从而有利于改进学习方法，促进自己的英语学习。

3、请学生评价教学

新的课程标准要求我们必须改变单纯以学生成绩评价教师和教学效果的做法，应当既重教学结果，也重教学过程；既重教师评价，也重学生评价。一直以来，教学效果的优差都是根据教师所教班级的期中、期末考试的成绩来评判，却很少考虑到学生自己的感受。但事实上，开展学生评教，不仅能充分体现“以学生为主体”的新课标要求，同时也能进一步改善教学过程，提高教学效果。当然，在实施学生评教时，也要注意掌握一些分寸。

首先，应向学生宣传学生评教的目的是为了提高教师的教学艺术和课堂教学的教学质量，因此不要有思想负担，对教师的工作无论成绩或缺点，都应实事求是。其次，具体操作过程力求科学、有效。这就要求学生、教师以及学校领导科学对待学生评教，提倡师生之间互动的、融合于日常教学的学生评教。

五、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

新课程对教师素质提出了许多新的挑战，面对新课程，教师必须提高自身素质。

首先要对所教学科的知识结构及时更新。新课程在内容上大大更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新知识结构。

新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战，要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。

增加跨学科综合知识。新教材强调课程综合化，强调各科之间的沟通与综合，而传统师范教育体制培养的教师在素质结构上往往专业化有余、综合素质不足。这要求教师全面拓展各方面修养，同时把学生视为接受教育的一个完整的人，在课程综合化的思想指导下，各科

新教材应十分注意相互之间的沟通与综合。

在这种情况下，教师就应改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名英语教师，只负责教学生学习英语知识。实际上，你是一名教师，而不仅仅是一名英语教师，负责促进学生全面成长，而不仅仅是英语方面素质的发展。有些教师在实践中面对综合化的新教材设计，指责说哪些哪些是语文教师的事，哪些哪些是英语教师的事，不是我分内的，我不管。这是一种陈旧观念，应该抛弃。

掌握一些现代信息技术知识。新教材强调充分利用现代网络技术，而我国目前学校条件参差不齐，师资中掌握、擅长并在实践中真正充分运用这些现代信息技术的人并不多。这要求教师首先要掌握并恰当运用互联网等新技术，这样才能对学生加以正确引导。

总的说来，在小学英语教学中，教与学的过程是相辅相成的。英语教学时刻以学生的发展为中心，才是具有生命力的。教师也要提高自身学识水平，要改变英语学习教时多，效率低的现状是一个长期的过程，需要师生的共同努力。

第二篇：小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中存在的问题

摘 要:英语教育在小学课程中的重要性日渐增强,小学英语教育的规模也开始迅速扩大。然而,在农村小学开设英语课程仍存在着许多的问题,面临着许多困难和挑战。根据我国的国情,提出解决这些问题的建议,探索适应小学英语教学的教学法及其教学模式,旨在通过提高农村小学英语课堂效率来提高教学质量。

关键词:小学英语;课堂教学;问题;对策

小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。2001年,教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确地提出了推进小学开设英语课程的基本目标: 2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程, 2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前,各地小学普遍开设了英语课,一些学校还从一年级就开设英语课。然而,跟城市和县城小学的英语教学相比,在农村开设小学英语面临着许多困难:缺乏合格的小学英语师资,课堂教学模式单调,教学方法落后,缺乏学习英语的环境和氛围,这些困难给农村的小学英语课堂教学带来了许多的问题与困惑。

一、农村小学英语课堂教学的主要问题

(一)缺乏合格的小学英语师资语言教学是教师和学生的交流行为,在交流过程中,教师处于主导地位,因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏[ 1 ]85。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师,只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足,很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在,英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件,没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,直接影响了教学效果。笔者在调研中了解到,广东省东莞市某镇的小学英语教师已有七年没有参加过任何形式的教学法培训。发达地区的教师尚且如此,就更不用说边远山区的农村小学英语教师们,许多“半路出家”的教师连26个英文字母都还发音不准确,缺乏最基本的教学能力,却不得不捧着英语课本仓促走上讲台,无法保证教学效果,对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

(二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。同时,由于教师对小学英语教学的要求理解不到位,课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发,满堂灌的现象比比皆是,本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然,在课堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极的参与,教师的工夫下得再多,也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极地学,才能‘师逸而功倍’。”另外,农村小学教学条件及设施相对落后或不足,教学设施、器材等严重缺乏。许多农村小学连最基本的学习语言的条件———录音机都没办法配备,就更不用说电脑、白板等多媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂参与程度。

(三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单

一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中,笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)———L isten to me(听我讲)———Read after me(跟我读)

———Copy(抄写)这一传统的教学模式,应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上,教师 们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器,许多教师占用着课堂上的大部分时间。

适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见,许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外,许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过是参考,不再是重要指标。由于没有升学率的硬性指标,不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态,缺乏上进精神,对先进的教学方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素。而在我国,英语对于我们的学生是外语,而非第二语言。在农村小学里,学生用英语交流的环境很少,甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方,但由于教师水平的原因,许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时,现在农村小学的课程设置也不大合理,相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的;从语言习得的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知。在利用教学资源方面,许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”,迷信教材,这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度,意味着教材就是样本,只能照搬,教师成了教材的工具。另外,在农村,许多家长不懂英语,也不明确英语的重要性。受农村经济、文化环境等因素的影响,农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物,学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。

由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,来自家长、社会方面的压力几乎为零,他们的学习目标相当模糊,英语学习比较被动。

二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决

目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作:

(一)加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习[ 2 ]。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。

对小学英语师资的培训可以有很多种模式,既可以利用寒、暑假期进行脱产培训,也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动,自行组织老师进行校本培训。而对于转岗教师比较多、英语基础比较薄弱的山区农村学校,还可以通过和师范院校合作尝试“顶岗实习支教,置换教师培训”的模式,依托师范院校的实习生顶岗,把部分在职英语教师暂时置换出来,由师范院校的专家和指导教师采用集中授课、专题研讨、小组辅导等多种形式,对这些教师进行英语基础知识(语音、基础语法、基础听力)、新课程理念、先进教学方法和新技术应用等课程培训。这种培训模式可以切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题,促进一线小学英语教师突破经验主义教学的束缚,积极地提升专业素质,对自己教学实践中碰到的问题进行反思,在反思中总结、升华自己原有的教学经验,生成新的教育智慧,真正从根本上解决教学理论水平低、学历层次不高、教学实践技能不强的问题。

(二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理学研究表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习时集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的、较牢固的知识和技能,表现出喜悦和求知欲[ 4 ]。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞,课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言,大胆地参与,逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外,教师要善于正面鼓励学生,正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上,教师应该多使用一些激励性语言,尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学,更要多鼓励他们,这样可以逐步树立学生学习的信心,从而更加热情地投入到英语学习中来。

只有让英语教学活起来,才能吸引学生,才能让学生产生兴趣,激发学习动机,变“要我学”为“我要学”。

(三)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language abili2ty)。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能(Language skills)、语言知识(Language knowledge)、情感态度(affect)、学习策略(learning strategies)和文化意识(culturalunderstanding)等素养整体发展上??这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”[ 3 ]教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同,与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。

这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等,还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学,并具有好奇心强、想象力丰富等年龄特点,教师在组织课堂教学时,要大力组织听、说、唱、画、演等活动,利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。另外,教师在培养学生的语言技能方面,应该着重考虑培养学生的英语交际能力,尽量在课堂上模拟生活情景让学生用英语进行交际,促进学生语言运用能力的形成。(四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件,既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题[ 5 ]。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证,为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则,低年级以短课为主,每次20分钟为宜,高年级长短课时结合,每周长课时不低于两节课,每周英语活动不少于四次。20分钟一课时,每周就有四节课,如果每节课都能有时机地复习旧知识,那么每周就有四次复习、四次新授,这样就增加了学习的次数,即增加了知识的频率和强度。隔天见面,重复记忆,客观上抑制了遗忘,有利于学生牢固掌握学习的内容,也有利于教师及时指导。

同时,教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。

学好英语的另一个前提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料,合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然,又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材

时,教师们应该有正确的教材观,那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源,是一种研究者的态度。“用”教材,意味着教材是一种工具,可以取舍,可以编辑,教师可以自主地驾驭。作为教师,在使用教材时必须处于主体地位,不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中,教师要根据教学的具体需要,对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩??灵活地和创造性地使用教材,使之更加符合学生的需要,贴近学生的实际生活,从而优化课堂教学,更好地实现教学目标。

结语

小学英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统,小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。小学阶段是学生语言发展的关键期,小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育,从某种意义上说,承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要[ 6 ]。因此,对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题,还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现,根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

参考文献:

[ 1 ]张秀丽.铁岭县农村小学英语教学现状调查分析及解决策略[ J ].辽宁师专学报, 2009,(6).[ 2 ]王蔷.小学英语教学法教程[M ].北京:高等教育出版社,2003.[ 3 ]中华人民共和国教育部.英语课程标准[ S ].北京:北京师范大学出版社, 2001.[ 4 ]徐晔.实施英语新课标的有效途径之一:科学地开展小学英语教学游戏活动[ J ].中小学英语教学与研究,2003,(12): 125.

第三篇：浅谈小学英语教学中的后进生问题

浅谈小学英语教学中的后进生问题

[摘要]:新课程理念要求我们的教育要面向全体学生，因此转化后进生的工作，促进每一个学生有所发展,就是我们目前不容忽视的重要课题，也是每个教师头痛而又无法避免的问题。任教英语学科多年来，我几乎年年带差班，这也为我研究转差工作提供了平台。为了使后进生转化工作进行得较为顺利，就有必要对后进生的形成原因进行分析并且得出解决后进生问题的方法。

[关键词]:形成原因家庭因素教师因素自身因素解决的方法非智力因素智力因素尊重理解明确目的制定目标持久转差提高效率培养习惯

小学生在初学英语时，好奇心强，对英语有着很强的新鲜感和神秘感，所以学习情绪较高。但随着时间的推移，牛津版英语新教材的深入，单词量的增大，外地学生基础薄弱,他们对英语学习的热情就会逐渐降温，学习效果会越来越差，有些学生甚至产生厌学情绪，由此导致英语后进生的形成。新课程理念要求我们的教育要面向全体学生，因此转化后进生的工作，促进每一个学生有所发展,就是我们目前不容忽视的重要课题，也是每个教师头痛而又无法避免的问题。任教英语学科多年来，我几乎年年带差班，这也为我研究转差工作提供了平台。为了使后进生转化工作进行得较为顺利，就有必要对后进生的形成原因进行分析并且得出解决后进生问题的方法。

一、后进生的形成原因

1、家庭因素:家长是学生人生旅途中的启蒙老师，家庭教育对学生成长起着举足轻重的作用。有些学生因家长溺爱放纵，养成独断专横的性格，一旦欲望得不到满足，便任性胡来，导致学习成绩下降，成为后进生。有些学生因家庭不和睦或父母离异，在家中得不到温暖，把不学习作为报复家长的手段，成为后进生。有些学生因家长只顾自己工作、享乐或缺乏教育孩子的良好方法，对待孩子简单粗暴，致使孩子失去学习动力，逐渐成为后进生。

2、教师因素:教师在学生学习过程中起着至关重要的作用。某些教师的教学马虎，导致目标不明确，重点不突出，一堂课下来犹如放电影，将单词、词组、语言点等教学内容过一遍，而不管学生是否接受。某些教师教学方法呆板，教学手段简单，缺乏吸引力，将英语课变成死记硬背的代名词，将学生投入到枯燥的题海大战之中。某些教师教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习上与教师对着干。这些因素都有可能使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣，成了后进生。

3、自身因素:现在的学生大多数是独生子女，从小骄生惯养，惰性大，思想上不求上进，学习上不肯下苦功，自制力差，受不了困难和挫折的磨练。因此，他们对英语不感兴趣，不愿意学；有的学生不得法，死记硬背，他们不明白学习英语是学习一种语言技能，一种需要通过大量的听、说、读、写练习去获得的技能，因而随着学习内容与难度的逐渐加大，他们越学越难，最后不得不放弃，成为后进生。

二、解决后进生问题的方法

教学实践证明，差生是相对的，只要我们方法得当，措施到位，坚持不懈，就会出现新的转机，获得意想不到的成功。对待后进生，我们要提倡“三要三不要“:不要大喊大叫，要多想办法；不要埋怨、责怪，要尊重、诱导；不要灰心丧气，要坚守自信。通过多年实践摸索、教学理论的学习和通过多种方法的筛选，我觉得有以下几条经验值得总结:(一)非智力因素

英语学习成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的非智力因素，即学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。后进生进入初中时，外语已学几年了，在考试中连遭失败，对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应主动地接近他们，用真诚的态度缩短师生间的距离，对他们进行心理疏导，分析学习状况，找出成绩差的原因。

1．对后进生要尊重理解

教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心和自尊心，渴望进步。作为教师，不应该瞧不起他们，而应该理解他们，尊重他们，对他们的情况作具体分析，帮助他们进步。任何学习行为表现，都受其心理因素支配，“差生”心理的共同特征就是自卑，想破罐子破摔。我们教师一定要仔细琢磨造成自卑、恐惧、焦虑等心理影响的原因，英语学习成绩差仅是一个表象，更主要的是要努力分析寻找致差的原因，但是后进生参与英语实践活动的机会太少。例如:父母离异的学生，大多数内向自卑，性格孤僻，教师应给予足够的关心和慈爱；对于那些家长比较忙碌的学生，教师应经常与家长联系，争取家长的主动配合，指出孩子的未来也就是他们的希望，让他们督促孩子学好英语。教师应多了解学生，捕捉他们身上的“闪光点“，多表扬鼓励，增强他们的上进心。每次单元测验时，我都对成绩有进步的后进生及时表扬，让他们也享受到成功的喜悦。

2．帮助后进生明确学习目的

学习目的不明确，不知道学好英语有啥用?因此没有兴趣学好英语，遇到考试有恐惧心理。学生有了明确的学习目的，就会产生浓厚的学习兴趣，求知欲就旺盛，反映在学习态度上则表现为积极主动，面对许多学生和家长都认为学英语无用，又不要出国，只要学好母语就够了的思想，面对后进生学习过程中的思想波动情况，教师应把思想教育渗透到具体的教学工作中。要从我国的改革开放到香港回归，从经济贸易的发展到国际间的友好往来，从我们的日常生活到世界先进技术的引进，说明英语学习的重要性，提高学生的认识，树立他们的信心，激发他们的兴趣。在教学实践中我努力帮助学生明确学习目的，伺机激发他们的学习动机:目前社会上的英语培训辅导中心为什么有那么多?为什么有那么多人在踏上社会后还要学习英语?第一、有继续升学的需要:英语是一门主课，它和语文、数学同样重要。如果英语学得不好，直接影响理想学校的考取。第二、选择职业的需要:如果你英语较好，你就能如愿受聘较好的工作单位并能享有较高的工资待遇。第三、学好英语还可以开阔我们的视野、完善自己高层次的知识阶构，从事外贸交流，了解国外文化。第四、学好英语还可以让我们从中享受许多轶闻乐趣，陶冶情操。

3．帮助后进生制定切实可行的学习目标

没有奋斗目标是后进生之所以差的一个重要原因。教师在对后进生进行了解后，要帮他们制定合适的学习目标，并及时修正，提醒他们平时要多花工夫，通过努力，逐步实现他们的目标。例如，每次期中考试和期末考试前，我都会与后进生共同制订目标，要求逐步提高，如上次考20分，这次能否考25分，下次能否考30分，5分一步，如果达到，就大力表扬，并发给奖品，激励他们不断进步。

4．不怕学生反复，贵在持久转差

学生的思想行为，心理表现常常会处在不稳定状态，这是他们的生理年龄特点所决定的。但…一些差生表现有所好转后，也会沾沾自喜，停滞不前，甚至老毛病重犯，坏习惯再现。此日时我们不能恨铁不成钢来“一顿教训”，在严肃指正后仍要给予关心。正像病人一样，老毛病犯了只能继续治疗，别无他选，因为他们仍旧是你的学生，一份责任要永记心头。许多学生经常问我，我想学好但就是坚持不了，那些听说读写的作业和训练，即使想学也只是三分钟的热度，一遇到困难又想绕道而行。由此可见“差生”在学习中遇到困难和挫折时最容易丧失学习兴趣，因此，及时帮助学生克服学习困难，解决他们的心理困惑是维持兴趣，巩固转差效果的良方上策。

(二)智力因素

英语是一门交际语言，是一门实践性很强的课程，要求学生进行大量反复的模仿、训练和运用。针对英语学科的特点和后进生的现状，教师在英语教学过程中，应不断钻研教学教法，开发后进生的智力因素，提高英语学习效率。

1．巧用教学方法，提高后进生的学习效率

语言学习本身是很枯燥的，而后进生上课注意力往往不够集中，这就要求我们英语教师要仔细钻研教材，研究教学方法，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。教师要选用灵活多样，富有启发性的教学方法，千疗百计地创造学习情景、创造机会引起学生的求知欲。《基础英语》的作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱英语的方法都是教英语的最好方法。”例如教师可以通过赢观教具、电化手段或多媒体课件的运用，促使学生情不自、禁地投入学习活动，特别是通过游戏，通过讨论小组合作等联系那些与学生生活实际相关联的内容使学生有效学习。英语课上得生动有趣，就能吸引学生喜欢上英语课。特别是要观察和重视后进生的注意力。教师常常因为担心他们读得不畅、说得慢、写得不好、错误多而影响自己的教学。有些好同学也会因为这些差生不善听说、不会读写而不愿意跟他们交流。这样，他们会越来越自卑，越来越不会听说，不会读写，使语言实践的机会大量减少。而英语又是一门实践性很强的学科，不通过反复的语言实践，是不可能学好英语的。因此针对后进生由于羞怯心理怕开口的现象，教师应尽量选用简单的问题对他们提问；让他们朗读已经读过多遍的英语句子；上黑板演示他们有把握写对的句子。当他们回答正确时，要及时表扬他们，让他们觉得英语不难学，开口不是一件难事，慢慢地，后进生的参与意识就会增强，开口的习惯就会养成了。为了延长后进生上课专注听讲的时间，教师还可结合课文做些游戏，讲些有趣的小故事，将优等生与后进生搭配起来进行双人活动。让后进生在和谐轻松的气氛中学习，培养他们对英语的兴趣。

2．指导学法，培养后进生自主学习的习惯

学生是学习的主体。他们获取知识的途径除了学校学习，还包括他们在课外的自主学习。学生通过课外自主学习，钻研教科书，可以进一步巩固、扩展和深化所学知识，进而帮助他们形成良好的自主学习习惯。培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容。教师要做好学困生的学法指导工作，帮助后进生做好预复习工作，让他们逐渐形成良好的课外学习习惯。在预习方面，教师可利用辅导课帮助后进生预习新的词汇、短语，帮他们温习读音规则，掌握单词的拼写形式，熟悉词性词义，试读课文和翻译等。和后进生一起预习，实际上是教给他们正确的学习方法，花时间培养他们自学的能力，可以起到事半功倍之效。在复习方面，教师应督促后进生加强课后复习。对后进生的作业可采取面批的方式，让他们及时订正自己的错误，并让他们养成按时交作业的习惯。每教完一个单元，教师可帮他们复习各单元的学习要点，归纳重点难点及有用的词语，并及时检查和反馈，以免把不足留到下一单元。在教材把握的基础上，教师还应帮助后进生进行适当的课外拓展，可以选择一些生词少、通俗易懂、故事性强而又生动有趣的文章，并教会他们使用字典，让他们借助字典进行阅读。当后进生用自己所学的英语知识看懂了一两篇课外文章时，他们就会因这点滴的成功而继续阅读，使他们扩大知识面，提高学习兴趣。

综上所述，转化英语后进生不是一朝一夕之事，不可能一蹴而就，而是一项长期而又艰巨的工作，它需要教师持之以恒地去努力，需要教师有“三心“即耐心、爱心和热心:需要教师弃“三心”即偏心、烦心及漠视之心。只要教师对后进生付出真心，针对他们的后进成因制订合理的教育方式，减轻他们的心理负担，教会他们学习方法，培养他们良好的学习习惯，就会重新燃起后进生的学习热情，让他们逐渐取得进步，赶上其他同学。总之，教师只有不断加强教学理论的学习，加强课堂内外的教学实践，科学研究差生，科学转化差生，才能大面积提高英语教学的质量。

第四篇：小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中存在的问题

面对英语教育发展的大好形式，为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向未来、面向现代化，就要正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想，寻求最佳方法，以改变陈旧的教学模式和教学方法；一方面选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力、创新精神，有时代特色的新教材；

一方面重新审视现行教材，做必要的删减、修改、和补充，使之利于学生的可持续性发展。现行的英语教学中确实有许多不合理的现象。这些现象和与人为本的教育思想格格不入，极大地阻碍着人的发展。第一，多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。

第二，学生没有个性化的学习空间，无论读、背、抄写、练习、作业、测验都一种模式，都要达到同样的标准，学同样的句子和词汇。评价学生也是一把尺子、一个标准，导致培养的学生千人一面.第三，课堂上教师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、“做中学”、和学生观察、想象、创新精神的培养。

第四，教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。

第五，个别教师对学习成绩不理想或不努力的学生讽刺、挖苦，刺伤学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，（部分家长还有打骂、惩罚等现象）导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习.第六，由于学生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生的英语学习呈良性循环状态，成绩优秀，充满自信和创新精神。而部分学生则处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。

第七，某些学校对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。单纯用考试成绩衡量评价英语教学和教师的工作态度，以教学秩序混乱为由限制开展课堂教学活动，给英语教师排的课时过满或过杂，致使英语教师没有充分的备课和自身提高的时间，英语课教学效率低，难于适应社会和形势发展的需要。

第八，部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。然而这些教师却没有想到，成长是不能代替的。学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的方法后的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。包办代替只能培养出不善思考、不俱个性、不思创新、因循守旧、听任别人指挥的老实学生。综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，是思想达到与时俱进，开创英语教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。英语教育应为学生的终身发展的创造条件

第五篇：浅谈小学英语教学中的重,难点问题

浅谈小学英语教学中的一个难点问题

音标教学的问题是语音教学问题的一个侧面，而它所反映的却是一个理论与实践相结合的问题。我觉得小学英语语音教学应将音标和其他语音教学手段结合起来，通过国际音标的教学加强对学生语音意识的培养，使他们形成正确的英语发音习惯和英语单词的拼写习惯，从而产生学习英语的兴趣，树立起学习英语的自信心，为其将来进一步学习英语打下良好的基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地读语篇，或在检测卷中大量失分于语音版块。如此，音标教学一直成为我教学中的难点。通过反思，我总结出造成这种现象的直接原因：

1.音标教学意识不够强烈

小学英语PEP教材的语音教学内容Pronunciation被安排在C部分选修版块，由于时间不够，在教学中忽视语音教学，更是忽略音标教学，且不注重教学方法，导致学生缺少系统性的语音入门学习。

2.相似发音易于混淆或发音不到位

对没有学过音标的小学生而言，英语发音只能单纯靠模仿。如果遇到读音相似的单词，如bed和bad，house和horse，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。针对这个方面，我认为自己不够有耐心，特别体现在低段语音教学上，有时带读几遍就算了，缺少纠音、较音环节。

3.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查

通过调查，我发现部分学生如果不知道字母的发音规律，经常用汉字来标注单词的读音。如：two标成“兔”等。这样容易走音，并且语调生硬、不准确，不能牢固地记忆。我知道这种现象存在，没引起重视，缺少检查、整改力度。

突破措施：

鉴于以上情况，作为孩子们英语语音习惯养成的引领者，我进行了深深的自我反思，找到突破口，具体陈述如下：

1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用

由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容，到花一节课时间进行系统的语音教学，从思想上引起重视。以教学低段为例，在刚接触的初期，要向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，并借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是

（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出，英语不管是形还是音，与汉语拼音都有很大的相似之处。我要研究如何用他们的相似之处来帮助学生学习音标，要让学生感觉音标很容易就可以学好，逐步消除学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，使学生感觉新鲜有趣，他们的求知欲和学习兴趣也随之高涨。

2.让音标发音人性化

（1）辅音领先，元音跟上

16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。在教学时，我打算使这些辅音领先。而元音字母的发音要相对复杂得多。针对元音字母的开、闭音节，我将列举出一系列符合这一发音现象的单词，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，让学生自己来比较、探究，从而让学生能运用这一发音小窍门，解决开、闭音节单词的认读,也为以后的英语学习带来极为有利的影响。

（2）运用歌谣，熟记发音规则

音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的，所以我打算运用歌谣，让学生正确识读每一个音标。歌谣是一种学生喜爱的学习方式，学生能在愉悦的歌谣声中快乐地学习、记忆所学的知识。同时，我打算用儿歌教学音标，在教学过程中逐个讲解音标的发音要领和示范口型，并尽量用朗朗上口的语句，让学生慢慢掌握48个音标的发音技巧与方法，争取获事半功倍的效果。

3.加强对学生的检查力度

通过本次分析，我明白要加强对学生课堂笔记的检查力度，我打算采用小组长负责制，以“个人英语学习量化考核分”为鞭策，适当帮助和提醒，使每位同学在思想上对学习英语语音引起高度重视。

浅谈农村小学英语教学中存在的问题与解决办法

内容摘要：我作为一名农村学生，深刻的体会到农村英语教学中存在的问题。硬件设施落后,师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师，学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。农村学生学习英语的时间比较晚，条件相对来说比较差。本文通过分析当前农村小学学生学习过程中存在的一些问题，提出了一些解决途径和方法。

关键词：农村 小学英语 英语教学 解决办法

一、农村教学中存在的问题

㈠农村教师教学素质偏低

语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前，农村小学英语教师的来源，有的是民办教师转正，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；而学历方面，第一学历合格率低；年龄结构上，又大多趋向两端，即老教师和年轻教师，这些都影响了教学效果的最佳发挥。而且村小老师还普遍存在转岗现象，即由原来任教语文，政治，体育等的教师转岗而来。这些教师虽然存在多年教学经验，在教学过程中也能拿出优异的教学成果，但是对学生长期的英语学习来说，他们的那些死记硬背，模糊记忆会大大影响学生以后的学习。

我的小学英语教师就是一个只会读单词的老师。学校由于近一年招聘英语教师无果后，让我们副校长带我们的英语课程。我那时上的是小学六年级，刚刚开始学习英语，他是我的启蒙英语教师，教我们英语一年。我很清楚的记得，只是教了我们字母和几个简单的单词。到初中的时候才开始真正的接触到英语。然而感觉初中老师教的发音和小学的几乎没有几个一样的，总感觉很困惑。上大学到了市区才知道自己的英语发音很差，但很难矫正过来。

所以，对学生而言，教师素质低对学生的发展会产生很大的影响。

㈡农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这也大大影响了学生学习英语的兴趣及范围。高效的教学手段在教学中没能发挥它应有的作用，这也大大制约了小学生在英语课堂中的参与度。我上小学的时候，由于教学空间有限。我们一年级到四年级的同学在同一个教室里学习，这个教师既是我们的语文教师，又是数学教师，还是音乐教师。就这一个教师是我们一到四年级的教师。我们的桌椅都是用木板搭成的，更别说有录音机或电脑了，多媒体对我们而言就听说都没听说过了。所以接触英语的机会相对城市孩子来说要少的多。

㈢农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，害怕说错被老师批评，所以羞于说英语。对我而言，我养成的习惯就是能不回答问题尽量不回答，很害怕老师点到自己的名字，提问自己。即使是我自己会回答的问题也不会举手回答。英语学习中，自己很不好意思讲英语，本来自己会的东西，结果老师一提问，只顾得紧张了，连老师的问题都没有听清楚。有的时候本来能够答的很好的问题，结果回答的结结巴巴的，所以相对来说我的英语口语很差。

㈣“教师的教法问题”, 有些教师没有抓住新的教学理念,仍然采用传统的教学法和模式, 上课照本宣科, 教法陈旧,不能充分调动学生学习英语的积极性。

农村小英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。很多偏远村小的英语教师，到现在还保留着Open your book（打开书本）——Listen to me(听我讲)——Read after me(跟我读)——Copy（抄写）这个传统的模式。教师在教学过程中，占用太多时间授课，而不是“用课”，学生成了被动的学习机器。适合学生心理和年龄特点的歌曲，游戏等等活动，都是调动学生积极性的有效方式，可以让学生在“玩”的过程中，轻松掌握第二外语，但是这些形式在农村小学的英语课堂都很少见。有些教师在教学中还存在应付了事的心态，缺乏对教学手段的探索精神。我们小学英语课堂，几乎除了朗诵和听写单词之外，没有别的教学方法了。所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥无味。

㈤缺乏学英语的环境氛围。农村没有用英语进行交流的环境，农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。人们对英语的认识程度也不够，感觉学习英语没有什么用处，所以家里人也反对学习英语。小学学生要在家读英语的话，会遭到父母的反对。他们会说念那个干什么，还不如多认几个汉字，或者多干点家务活了。更别说你走着的时候，玩游戏的时候说英语了。如果你那样做的话，别人很有可能认为你是傻子，或是神经病患者了。

二、解决农村英语教学问题的方法

㈠提高农村小学教师的英语教学水平

国家应多鼓励高校毕业生支边，为农村师资提供更好的平台。支边不仅能锻炼大学生吃苦耐劳的精神，而且能增强农村的教学水平。例如提高特岗教师的待遇，对特岗教师实行优惠政策，给予必要的生活补贴等。也可安排培训班，让农村教师学习标准的普通话，学习计算机和多媒体的使用等，以便进一步的英语教学。学校还可提供教师深造的机会，提高农村广大教师的教学素质。农村用英语教师的存在的普遍问题就是发音不标准，带有方音特别严重，所以大多数农村学生的发音都不标准。我自己的发音就是一个很好的例子，我的小学初中同学都反应这个问题，都觉得和别人相比这是我们的一个大缺点，因此我们应重视培养发音标准的英语教师。

㈡提供必备的教学设施

国家应重视农村教育，由于农村经济条件的普遍落后，农村学校的教学设备都很陈旧或落后，好多现在农村的小学迄今都没有计算机课可上，因为农村没有电脑，多媒体的运用在农村就更少了。政府应多为农村教学拨款，为他们提供相应的教学设备。还可以鼓励人们把用过的二手电脑或计算机等捐往农村地区。学生可以凭借现代信息设备学到更多的英语知识。

㈢多鼓励学生说英语，调动学生自觉性和主动性。农村教师应给予学生更多的学习机会，应该具备耐心、细心，平易近人的特征。教师应以真诚和学生交朋友，让学生尽量对教师没有畏惧感。教师应多给予鼓励，奖励，让小学生有信心，有胆量去回答教师的提问。教师应深入了解学生的家庭情况，多和家长交流，促进教学的顺利完成。若教师能利用现代教学资源给学生呈现相关主题的大量、难易适度而又有趣的材料(如学生描写人物前, 可提供大量描写外表、性格等习。人物特征的表达形式并配有生动图形以供学生在写作中选择使用)能使此种现状大有改观，可以让学生在乐趣中学习，减轻学生的害羞和畏惧感。同时，调动学生学习的自觉性和主动性，在学习中经常帮助他们。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，这样也调动了他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。让他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习英语的兴趣,从而也可以全面提高我们的教学质量。

我们大家都明白，影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的,有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师，我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥,挖苦讽刺, 犯错后不要大声的喝斥，在平时学生有点滴进步就应及时的发现并加以表扬和鼓励，多在他们的身上发现闪光点，让他们对学习产生动力。好生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，时刻帮助他们,差生完全可以教好的。我们常说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，让他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。找到他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，要针对不同情况对他们进行辅导，鼓励他们，放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。

在我带家教时，有一个学生在课堂上问我：老师，我不想出国，我不想与外国人交朋友，我为何要学习英语？我为何要听你说英语？所以，我对英语课很不感兴趣，无心学习，上课总是想睡觉，看见英语老师进入教室时,心里就不舒服,有讨厌的感觉,平时很少完成作业，必要时就抄抄人家答案,考试当然就没有及格过。当时我就在课堂上直接回答他的问题,只有出国的人才学习英语吗？只有与外国人交朋友才学习英语吗？试问：在我们身边有多少人能出国？中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外优秀先进的技术，是为了自己更好地适应社会的发展。让外国人佩服我们中国人，特别是在当今时代，我们年轻人更应该学好英语。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在我们家乡来投资办厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。请问，如果到那时你不懂英语，你能做什么？你觉得有出息吗？你在外国人眼里是什么样子？你那时就成了“哑巴”，所以说，就算你不想出国，学习英语也是有很大的用处。后来他的英语成绩慢慢上升，在中考中，他英语学科考了100多分，考上了市重点高中。所以说，只要认清形势、把握时机、正确引导、增强信心，给学生多讲道理，给他们多加帮助，他们一定能把英语学好。学生认真学习英语了，那我们的英语教学质量就提高了.㈣改进教学方法，提高课堂效率

要提高教学质量，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。尤其小学生，好奇心比较强，所以教师应认真备课，让学生积极的听课、学习。教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入，这是以旧导新，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。

㈤营造情境氛围，发展学生个性

学好一门语言，关键是要有一个氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片,多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会参加,让他们开口。经常举行各种类型的英语活动，如“中秋晚会”、“圣诞晚会”、“元旦晚会”和“迎新晚会”等等，在晚会中学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍，报刊，形成英语角，从而营造一个学习英语的氛围。另外还要求学生在每节课前进行简短的口语对话，要求他们学会坚持用英语写日记或周记，教师批改后，将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上，这样做学生既可以互相学习，又可以提高实际运用知识的能力。以上是我个人之鉴,不足之处,望大家指正。总之，通过教师的多方努力，不断地探索教学方法和教学模式，在新课程理念指导下，做到因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。多与学生接触交谈，进行思想沟通，了解学生，指导学生，坚持下去，我想我们农村的初中英语教学质量就一定能提高。