四年级语文老师听课所感

第一篇：四年级语文老师听课所感

听课心得

----四年级语文组 陆蓓萍 这一次，学校组织了“教育梦——全国著名特级教师好课堂小学语文教学示范课”的观摩活动，这些大师们真实的课堂上所呈现的教学艺术、精彩的讲座所包含的教学理念留给我们四年级六位语文老师的思考实在太多。如果将这次培训的习得画棵“语文知识树”，毫无疑问，知识点包罗万象，这棵知识树绝对枝繁叶茂！因此，我今天不会过多地谈我们大家已经看到的，已经听到的，而是交流我们的想法。

1.我们的孩子是不错的，但遗憾也是无疑的。我们有责任将孩子培养得更好。

2.我们虽然没有大师的“高端、大气、上档次”，但自信还是有的。我们可以低端一点，绝不“小家子气”。我们有自己的小团队，可以研究我们需要的。路是一步一步走出来的。

3.其实，宁校、陈主任、杨主任平时要求我们的语文教学观与大师们是一致的，缺少的是清晰的路径。如果我们多一点课题研究，研究得再深入一点，最有效的路径一定找得到。

（1）王崧舟大师紧紧抓住“不确定”，层层设置悬念，孩子的理解是螺旋上升的。这不是钻研教材所“研”出来的吗？当然，他还研作者、研人性，我们做不到。

（2）盛新凤大师设计的三个板块--练习介绍、练习对话、练习反驳，分别要求“讲得简洁”、“对得自然”、“驳得有理”，课堂上真正落实了“解放学生的学习力”。这不是“抓主旨、砍大块”吗？她的亲和、她的赞赏是她导学的资本，她的讲座带领我们走向“以生为本”。

（3）陈延军大师的一句话“语文是人的生存和发展的基础”不值得我们深思吗？围绕“语言文字”培养孩子的理解力、表达力、交际力、多元情感，不正是我们要追求的语文素养吗？

基于此，我们又该做些什么？或者说，哪些做法需要加强？

1.前置性学习要扎实有效。既然做了，就要落实到每一个人。目前出现了偷懒不做、得过且过的现象。可以通过设置学习单、家长和组长督促检测等方式加强落实，培养孩子自主学习的习惯。

2.强化课堂的语用训练。王崧舟大师告诉我们：组成语用学大厦的，有三个支点，就是“语用、意义和语境”。抛开“意义和语境”去谈“语用”就会陷入“单调的语言文字训练”的空白。我们提倡的“语用”是在“特定的语境下的”。“语用训练”是目前的大工程。

3.训练倾听，学会思考。我们不难发现，常态的课堂上总有不听或者装听的孩子，公开课好很多。分析原因：有的学困生整天做作业、订正作业的现象不在极个别，有一定的量。在这些孩子看来，终于不用写作业了，是他休息或走神的时候。造成这种局面，不外乎两点：一是作业量太多，二是孩子习惯太差。这两点恰恰又是我们老师的责任。

4.朗读的语感训练、阅读短文训练、经典阅读的引导都要有序地开展，做到课内外结合。阅读短文训练，我们实验教材的三至五做得特别好，每周四篇，训练到位。

5.关于“作文”，我谈谈个人的想法。我批阅了很多卷面上的作文，整体感觉好作文不多，大部分作文是很无奈地往下看，还得给个光标一点的分数。追究其原因：孩子写得太多，求量不求质。老师也匆匆忙忙地赶一周大作、一周小作。每个语文老师都明白：一篇好作文必须经过作前指导、草稿誊写、作后讲评、互改互评这四步。这样的话，至少三课时，有时需要四课时。目前，我校的实际情况是作前指导不够实，作后讲评几乎无，这是不是值得我们共同探讨，进行一下改革呢？课标上要求每学期八篇大作不能少（不管七单元还是八单元），要保证质量。小作可以有，是否移到课内，作为随堂练笔，不作必查作业呢？是否给老师多一点开放性的空间？说实在的，学校不强求写日记的，我们班每周两篇日记是有要求的，有话则长，无话则短。我对孩子是作弹性要求的，操作下来，还是可行的。

第二篇：外出听课所感所获

外出听课所感所获

我有幸参加了今年小学语文基于标准的课堂教学的听课，真是受益匪浅。这些精英让课堂教学出现了许多新的亮点，我感受最深的有以下几点。

一、以读促讲，借读传情。语文教学的核心是培养学生的语感，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是对积极最有效的刺激。在这次观摩活动中，每位老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读“中尽显语文课堂魅力。在《妈妈的账单》的教学过程中，常老师抓住人物的个性化语言，不仅自己的示范语言富有感染力，而且指导学生生动地朗读出人物情绪来，引得现场掌声阵阵。

二、读写结合，个性阅读。这次听到的9堂课有一个共同的特点就是，每堂课老师都会让学生拿起笔来写一写，在《画风》一课中，申老师让学生把自己看到的风画出来。学生的情感在“写”当中得到了释放。教师能适当地让学生动笔写一写，他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展。

三、文学语言，诗情画意。当我听完9位名师为我们演绎的精彩课堂，我被感动了。不仅仅是因为他们娴熟的教学技艺，也不仅仅是他们深厚的文学底蕴，是因为他们在处理教材中所透露出来的一种人文关怀。在《数星星的孩子》的教学中，张老师对张衡那天真又认真钻研情感的引领；在《三个儿子》的教学中杨老师挖掘出来的孝顺的意义。因此我深深的明白，真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命和生命的对话，在当下的教育环境中。如果我们教学仅仅停留在字、词、句、段、篇的教学上，还停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而忽略了个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验、交流，那么新课标也就不成为新课标了。

感谢学校给了我这么好的机会，让我可以走出去，倾听教育精英的魅力教学，也倾听到了教育专家的精彩点评。希望在我今后的教育教学工作中，我能学以致用，使我的教学工作有进一步的提高。

第三篇：校本课程《课堂礼仪》观摩课听课所感

校本课程《课堂礼仪》观摩课听课所感

最近，我担任数学课的班主任老师每人出了一节礼仪课，我感受颇深。下面就武春兰老师的这节课浅谈几点自己的体会，整节课吴老师都在实践新课程改革的理念，合理利用各种课程资源，创造性的使用教材。面向全体学生，注重活动，淡化理论；关注认知，强化体验；表层切入，深层体验，激发学生自觉提高自己的礼仪的素养，塑造优雅的自我形象和社会形象。个人觉得课堂自然流畅而富有活力，是一堂比较成功的校本课。

一、选材独到，具有一定的前瞻性

礼仪，是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠，是中国古代文化的精髓，它反映一个民族的传统心理特点和审美倾向，折射出博大精深的文化底蕴。《礼记》说：“礼者，理也。”荀子也曾说过“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，孔子更是强调“不学礼，无以立”。你每天践行礼仪规范，不仅可以端正行为，而且可以反过来促进你内心的修养，使你的德行内化。礼仪课的引入正是低年级孩子的现状进行的一节课，让孩子在课堂礼仪方面英爱怎样去做。

二、优雅的教态——以无声的语言营造积极的课堂氛围

教师的教态包括表情、动作和教学风度两个方面，是非语言系统。教师的教态庄重和谐、美观大方，可以激发学生的学习兴趣，沟通师生情感，促进非智力因素的发展。我觉得武老师在这方面做得特别到位：

三、教学环节设计合理——为课堂有效性奠基

切实提高学生课堂学习效益，是教学改革追求的永恒主题。而增强课堂教学设计的有效性是前提条件，尤为重要。

课堂教学设计应体现一个由易到难、由简单到复杂、由浅入深的原则，结合创设的情境，引导学生步步深入，最后学会某种方法或加深认识、感受。所以，教师应选取几个有效的角度，精心备课，优化课堂教学各个环节的设计。武老师整堂课的环节设计十分合理，特别是体现在以下几方面：

⒈精心设计新课导入，引发学生兴趣

武老师在充分理解教材，备好教具等基础上精心设计有针对性的导入，运用孩子们喜欢的小猫钓鱼的情景引入了对本节课的学习，激发学生兴趣，充分发挥课堂导入的“催化剂”作用。

武老师这堂课首先让孩子观看小猫钓鱼的情景，接着问孩子们：小猫问什么钓不到鱼？武老师精心设计一下把孩子带入了本节课要学习的内容。

⒉优美的儿歌，使孩子很快明白自己的做法。

武老师在讲解课堂坐姿时，利用朗朗上口的精致儿歌，使孩子们很快明白了自己应该怎样去做。（小手---放平！小脚---并拢！胸脯---挺起！不回头，不张望。凝望看老师，边听边要想。发言先举手，声音响又亮。）武老师在孩子们应该怎样发言的教学中也变了一个小儿歌，使孩子们很快明白了自己发言是应该怎样做，而且还特别易记。（发言歌：要发言，先举手，老师叫我再开口。不插嘴，不乱叫，说话流畅声响亮。）

礼仪课在小学教学中还是一个不够完善的领域，在尝试将其引入校本课的过程中可能会遇到许多意想不到的困难，但也必将收获拓荒者的喜悦和独特的体验！

第四篇：看电影后所感

最贫穷的哈佛女孩电影

电影《最贫穷的哈佛女孩》女主角的内心世界：“她妈妈要死了，她爸爸走了，但是她却要相信前面的路为她敞开，15岁她开始了流浪”

“我只是需要一次机会，我很为我过去没做好而觉得难堪，我很聪明，我知道我能成功，我只是，我只是需要一次机会，我需要一次机会爬出我出生的那个环境，每个我认识的人都是愤怒，疲惫，他们只是挣扎着活下去，但是我知道有一个世界，更好的世界。。更好的生活，我希望在那里生活”

“谢谢，他刚刚改变了我的一生”,业就21了” “我觉得我可以办到，我现在17了，我不想高中毕

（那你想3年念完4年的课程吗？）”2年”（哦，是啊，你这是自杀）,“不是，我会活得好好的”,“第一次我的生活里有了些可以遵循的节奏”。

（5天，学校出旅费波士顿，哈佛大学。）（看起来和想象中的一样吗，）“更好，没法接受的好”（丽丝，他们也是普通人）“为什么不是像我这样的普通

人？什么让他们这么不同？因为他们出生的地方吗？”,（这是一种渴望，不是不可能）.（纽约时报的奖学金项目，12000美元每年，共4年，附一个简短的论文描述你认为最重要的收获和你是如何迎接挑战和克服困难的）。

“我想和人们站在一块儿，不想在他们之下，我想去哈佛，做受教育最高的人，读所有最好的书。有时候我也发现我在想我是不是一时冲动？用我所有的潜能去做这件事，我必须这么做，我没有选择”，“你会怀疑地球是否在转动，即使你不在也照样如此，情况不能像你希望的一样，有些人的需求，有些人的信念会比你的更强烈，我想人们在不知生活会有多困苦时感到失败，所以人们久久围困于自己的失败中，我们称为愤怒，对事物的整体却视而不见，对所有能够成功的微小元素以及什么是成功视而不见”，“因为我的父母迫使我向深处里观察，我有幸看到所有微小的事物是如何最终聚在一起并最终形成产物的，所以我从来不问为什么这样，为什么那样，我知道为什么，但我总是勇于接受事实，我知道我总想离开我的环境”。

“我希望你们知道，我是多么的需要这次机会，或者我就不能上大学或者别的事情”，“所有的事情都改变了，我的生命不会再如以前了”。

（你是怎么做到的，你为自己的过去感到难过吗？在地铁里睡觉，吃丢弃的食物）。

“那总是我生活的一部分，我觉的。。非常幸运是因为我心里所有的安全感被从身体中抛出来，所以我被迫向前看，我必须向前。。没有能后退的路，我到了一种状态：‘好吧，我要尽我所能的工作，看会发生什么?’,现在我上大学了，而且纽约时报给我付学费。”

(所以说你是幸运的，但是你会改变什么，如果你可以的话？)，“我会把它还回去的，所有的”。

“我不得不背负着我的过去，但是我记得所有我认识的人，所有我做过的事情，难过的往事，我忘记所有微小的事情，但是仍然很难单独承受，现在我能让它燃烧，平息，那我就可以向前走了„”。

第五篇：比较阅读所感

比较阅读所感

在“国培”二个多月的学习中，感触很深，很幸运自己能够站在“国培”的行列中，在聆听了专家们的讲座、阅读各地区先进的课改经验、与教育同行们共同探讨教学问题，在忙碌中收获着经验、收获着快乐。特别是在阅读北京地区的小学语文阅读教学的新思路----比较阅读经验材料时，感触颇深，真是受益匪浅，为我们的阅读教学打开了新思路、新局面、新方法。

首先是思想上的洗礼：各个地区都在探索着有特色的阅读教学，目的是让学生通过“文本”收获更大的“效益”。但是结果却不尽人意，各个地区，各个学校参差不齐，特别是农村学校，一部分教师还存在“分析式”的阅读教学，一部分教师采用抓住重点词、句、段的方法进行教学。看了“比较阅读”的教学经验材料后，自己对阅读教学有了全新的认识，从思想上得到了洗礼。“比较阅读”是把海量阅读实践放到了课堂上，它不再是教师就文本讲文本，而是像一条“线”把相关的语文方面知识、能力、技能、情感„„..穿在一起，让学生在比较当中提高语文素养，确实是有实效、易模仿、好操作，能实施的新型阅读课。

其次是方法上的获得：从资料上可以看出“比较阅读”很适合我们北师大的语文教材，我们北师大教材都是以主题单元的形式编排课文，每篇课文都有它内在的联系。而我们的阅读教学，只是重视它们情感价值观上的联系，而忽略了它们在题材上、表现手法上、文章结构上„„的联系，让学生失去了难得的学习机会，也许这就是我们考试中，学生阅读严重失分、作文不精彩的原因所在。这次语文课标反复强调“培养学生运用祖国语言文字的能力。”我觉得比较阅读就重视了这点，也把这点落到了实处，学生不仅能纵向学习语文，还

能横向学习语文，在比较中求同、比异，总结出了学法、读法、写法等方面知识，使学生的认知更系统、更深刻、思维更多元化，语文能力得到提升。

特别是“比较阅读”的三种课型专题总结课、拓展提升课、学法迁移课中的专题总结课，方法简单，易操作，在我们每个主题单元课文学完后，增加一节专题总结课的教学，用这根“线”把主题单元中的课文穿在一起，成为新的组合，让学生再次阅读后生成新的发现、新的思考、新的收获。

“比较阅读”的经验材料中，不仅让我们学会“比较阅读”的方法，更直观的介绍了相关的教学设计。理论与实践的结合，方法与案例的结合，让我们从中获得了”比较阅读“方法。

最后是责任的重大：我在阅读了各省优秀的课改经验，我学到了很多，也在和自己进行“比较”，深知作为一名小学语文教师责任的重大。同时也认识到了自己身上的不足。只有抓紧每次学习的机会，给自己“充电”，让自己的教学在不断学习、实践、创新中有所发展、有所提高！