第一篇：怎样把课讲得让所有学生都能听懂
怎样把课讲得让所有学生都能听懂
有人可能觉得这个问题没有必要说，但是在听课过程中，发现这个问题还很有必要说一说。提高教学效率的主要矛盾是课堂教学。课堂教学的主要矛盾方面是教师。这不是否定学生的主体性，而是强调作为主导者，教师必须主动的积极的千方百计的挖掘潜力，深入研究，找出发挥最佳课堂教学效益的方法。研究怎样把课上得让所有学生都能听懂，便是首先需要着力研究的问题之一。假如每个老师的课学生都能听懂，后进生、厌学生就会减少许多，教学质量就会提高许多。许多学校都在下力研究“转化差生”问题，解决这个问题，关键还要在研究如何把课讲得让所有学生都能听懂、激发学生学习兴趣上下工夫。
对于课讲得学生听不懂的问题，可以从多方面研究。站在教师的角度，必须从自身方面多加思考。因为，不管学生有多少不利因素，教师都推不掉教导的责任。作为教师，其全部本领就在于教学生会学，就在于调动学生的积极性，想办法使学生与老师在共同教学的问题上产生共鸣，就在于引导学生理清思路、发现问题、解决问题。教师，不管其理论水平、专业水平多么高，教学方法多么先进，教育思想多么现代化，都必须作用于学生，使学生得到发展。教师的高水平必须在课堂中得到体现，在教学质量上得到体现，在学生身上得到体现。教师的工作效果必须在学生身上经受检验。方法，没有绝对的好坏，关键在于面对具体的学生发挥最好的作用。能根据不同学生确定恰当的方法，就是好的。不看对象的一味的凭自己的爱好大讲特讲，总是不受欢迎的。面对小学低年级学生大讲宝黛爱情悲剧，总不能说明这个教师教学水平高（文学水平可能是高的）。从教师角度讲，造成课讲得学生听不懂的原因是什么呢？主要有如下几条：
一、对教育对象掌握不够。学生的身心发展、可接受水平，都是有阶段性的。教师备课容易失误的是只重备知识而忽视备学生。对学生特点分析不够，势必出现费力不讨好的现象。造成这种失误的原因，一方面是教师自身对教学理论重视不够，理解不深，想用在课堂上把知识讲得深而广来表明自己的水平，来赢得学生的尊重；另一方面是管理者检查引导失当。一般的教案检查，只看到写在纸上的知识量，而不易看出教师在备课中的其他工作；有的不看学生基础，对教学考试分数、升学率期望值太高，忽视逐步提高的规律。导致教师教学上的急躁冒进，揠苗助长。
二、知识不精熟。教者对所讲授内容没有达到烂熟于胸的程度，对知识的内在联系把握不住，讲起课来很可能只是照本宣科，向学生推销抽象的教条，把书面知识变不成容易使学生接受的表述，点拨时就会捉襟见肘，课堂就很难活起来，便有可能造成学生听不懂。
三、思路不开阔。往往只习惯于用一种方法讲课，一旦学生听不懂，教者便束手无策。或者过分强调教师的权威，不善沟通，不善推销，硬性强迫学生接受自己的教法，引起学生的疑惑、畏难、反感、厌恶情绪。
四、过分依赖教学参考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏与本校本班本届学生本人实际结合的研究整合，教学中照搬照抄，照本宣科，没有把书上的知识变成自己讲授、点拨的语言，缺乏绵密的必需的过程铺垫、过渡引导。学生接受知识、思考问题，往往会在一些极细小的地方卡住，在这些小关隘处，没有意识到，没有给予点拨，学生就会感到不懂。
五、语言表述能力欠缺。如方言读音、语汇等造成的接受障碍，语言表达不能确切、生动、形象地传情达意，学科语言不规范，语言贫乏而造成看起来很激动，可颠来倒去无恰当词汇或说不出话来的现象等，都能造成学生听不懂。教师尤其要注意消灭习惯性插入语（词），这些插入语（词）容易导致听者的反感，造成由反感而引起的厌学。
怎样才能把课讲得让学生都能听懂呢？我在探索中体会到途径很多，但最起码的要做好如下几点：
一．深入理解备课，扎扎实实备课。
对于备课，仅仅理解到教科书上说的“几备”条款是不够的，还必须对这个条款细细琢磨，认真落实。比如备学生的问题，有经验的教师新接手一个班学生，总要通过发表调查、开会座谈、个别了解、考试测验等多种形式全方位的了解学生情况，不仅了解学生的年龄、家庭、生活环境、成长经历，还了解学生过去的老师及其教学特点、过去的学校及其管理方法、过去的班级氛围及其学习特点，请学生介绍自己最喜欢的教学方法。对学生进行逐个分析，得出全班整体分层评价，依此作为教学定位的依据。以后随着情况的变化，及时调整评价，及时调整教学思路。这是备课必须作好的工作。实际上，由于时间紧迫等原因，此项工作往往被挤到可有可无的位置。而教师则往往只凭经验，不顾及学生的实际情况，对所授知识要么拔得太高，要么失之太浅太简。从学生一入学开始，如果能切实落实备学生这个环节，让学生每节课都能听懂了，不存在“欠账”的问题，不是就能消灭“差生”产生的“温床”了吗？备学生必须与备教材联系起来，找到学生知识智力基础、心理生理基础、学习习惯基础与教材知识点、训练点、能力点等内在结构的最佳切合点，确定适当的目标定位。
再比如“备教材”，必须以广泛的阅读为基础，以深入的思考为重点，以如何教会学生为目标，对教材独立研究，读熟、读通，读到烂熟，形成自己的理解体系，然后再看看参考资料，吸收精华，修正自己的理解体系，并从中总结出自己理解时的经验、教训，特别关注曾使自己理解受阻或出错的地方，把自己对教材理解的内化过程外化出来，理出理解教材的几条规律、方法。这样，教学设计就有了坚实基础，此时，教法无论怎么选择、创造，都会感到得心应手。假如习惯于一开始就看别人的教案，看教学参考书，用别人的理解、设计代替自己的探索，只能弱化自己的能力，况且，照搬别人的东西不加充分消化，很容易造成学生不能接受、不能理解。备教材，有许多教案上不一定反映的东西，比如备课一定要多读一点书，有关的，无关的，都要读一读，尽量扩大自己的知识面，这就很难在教案上反映出来，也没有必要完全反映出来。教师必须重视读书这个环节。写教案只是备课的一个小部分，必须非常重视，但写教案不是备课的全部工作。“功夫在案外”。教师要注意这个特点，教学管理也必须注意正确导向。又比如“备教法”。教法，有广义和狭义之分。广义的教法，是指包含教育思想、教学观念、授课思路等内容的抽象理性概念。狭义的教法是指具体的教学操作方法。备教法，二者都应顾及，备一节课，首先要明确目标，明确学生主体，明确达到目标的思路。上一节课，思路很重要。它犹如一篇文章，思路不清，人就难以读懂。有的课，知识点、训练点很丰富，具体教法也用了很多，却没有一个主题，没有一根“红线”，整节课一盘散沙，学生当然会感到无从把握。对于具体教法，首先，要明白有哪些常用教法；其次，要在教学中根据教材实际、教学对象，选择教法、创造教法；
第三，要对课堂中可能出现的情况做多方面的预测，尽可能地多设计几个启发学生的方案，对学生思维受阻情况有多种估计，有多种应对措施。如此准备，就会“此路不通走他途”，引导学生得心应手，学生怎么会听不懂呢？这里的关键是需要教育思想端正，真心实意为学生服务，设身处地为学生着想，从学生角度出发，设计思路，应用教法。第四，要设计好教学梯度。在全面把握学生的基础上，设计怎么导课，怎么引入，怎么转换，怎么过渡，怎么由浅入深。这里，深和浅是相对的，根据不同的学生，确定不同的梯度起点，浅，要不至于让学生感到没趣；深，要让学生跳一跳能摘到果子。第五，设计好过渡衔接。这里有很强的艺术性因素。其前提是对教材的熟习和教学内功修养。特别要关注的是教学环节间的过渡，知识升华间的过渡，推导中的过渡，学生容易出现思维断线的地方的过渡。有河当道，架桥渡之；有坎阻塞，铺石导之；有岩拦路，搭梯引之。近些年，人们很注重“备学法”。备学法，一要注意诱导性，二要强调程序性，三要讲究操作性，四要追求简洁性，五要符合实用性，六要关注渗透性。即指学法引导要帮助学生在操作中一步一步总结，一步一步理解，无论是由操作过程归纳出方法概念，还是由方法概念引出操作过程，都要灵活自如，让学生经常感到豁然开朗的喜悦。所以，训练中，一定要强调清晰的程序、可以具体操作。对方法的总结力求简洁，是为了学生好记，以后教学时，老师便于提醒。实用性、渗透性是指要为完成教育目标而用学法，在具体学习中体现学法，而不是为讲学法而设计学法，牵强附会，生搬硬套。这里的关键还是要有正确的目的观。一切方法都是服务于目的的。
二．强化内功，增强教学机智。
1． 重视理论修养。有人认为做教学工作只要上好课，批好作业、做好辅导就行了，以为只有这些是本职工作，所以，自己教学或管理教学都没有给学习教育教学理论留下一席之地。其实，这样做于提高教学水平很不利，直接影响课堂教学效率，也是课讲得学生听不懂的间接原因。人常说，居高才能临下，见多才能识广，理论是行动的先导。教育观念、教学思想直接影响教学行为，这一规律要求我们必须重视重视理论学习。时代在进步，思想在更新，观念在改革，要求我们必须不断获取新知，提升自己的理论品位，优化自己的理论结构。学习理论，用理论指导优化我们的教学行为，也是我们的本职工作。课堂教学的设计和实施，只有真正认识到学生的主体地位，真正在思想上确立为学生服务的观念，才会站在学生的角度思考问题，才会有满足学生需要的方案和效果，才会克服一讲到底，不给学生留思考余地的弊端。纵观于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、孙维刚等等优秀教师的经验，都是在先进理论指导下的教学实践硕果。如果说受欢迎的课堂教学是一支支鲜花，那么，不断的理论学习就是浇灌这鲜花的及时雨。没有理论的不断滋养，教学的鲜花就会枯萎。
2． 研究教学实录。优秀教学实录记载着执教者创造的心迹，从中不仅可以学习许多针对实际的教学方法，还可以悟出教者令人拍案的灵活的教学机智，更可以领会教者该怎么在教学中体现教育思想。如看宁鸿彬的教学实录，就会获得如何把一节课安排得如一篇美文，一点拎起，全课豁然的启示；看胡明道的教学实录，就会获得如何循循善诱、点点落实的启示；看魏书生的教学实录，就会获得如何指导学法的启示；看于漪的教学实录，就会获得以情引发、入境体悟的启示------研究教学实录，要善于总结，善于领悟，一看整体思路，二看教材取舍，三看过渡转换，四看细节技巧，五看应变机智。湖北余映潮先生的《中学语文教例评品100篇》就给人以很大的启发性。我的一位朋友把名家教学实录一篇篇研读分析，写分析笔记，教学艺术水平提高很快。
3． 积累教学方法。积累教学方法，包括思想方法和具体教学方法如教学设计方法、应急处理方法、点拨指导方法、激疑释疑法、相机诱导方法等等。尤其要重视思想方法的积累。比如教学毛泽东的词《沁园春o雪》，有人按部就班，由课题到作者，由作者到背景，在一句一句讲；有人却在三言五语营设出令学生急欲领略的氛围后，直接引导学生吟诵，让学生体悟，让学生谈感受，教师相机点拨，适当引出时代背景，借以加深理解。其中有几个问题是这样提的：“读这首词，你有怎样的感受？”（有一系列的提示词语）“从哪里感觉到的？”（有整体，有局部即某些句子或词语）“作者何以能写出这样的气势磅礴的词章？从中你受到了什么启发？”这几个问题串起了整个课堂内容。我们可以试试，哪个效果更好。这里就有一个思想方法因素。积累教学方法，一要多读教学专著，二要多看教学报刊，三要多深入课堂听课，四要勤于记载、总结。
4． 修炼教学智慧。脑子越用越聪明。教学中，要不断动脑子，把每节课、每句话怎么讲更好，都作为课题研究，教学智慧就会丰富起来。千万不要总是埋怨学生，更不能动不动就发脾气。要想办法教学生听懂，想办法搭桥铺路，想办法改变自己的语言，使之更接近学生，使学生易懂，想办法使自己的思路更清晰，使学生容易理解、容易记忆，想办法诱导学生、推动学生主动学习。要善于察颜观色，及时发现学生的情绪变化，采取相应措施。
5． 整理教学经验。提高自己的另一个好办法，就是对自己的教学经常作些总结，最好写成文字。实践证明，对一个问题，想和不想，效果不一样；想了，说出和不说出，效果不一样；说了，写和不写，效果不一样。写出来，思路就清晰多了，印象就深刻多了。把课上得让所有学生都能听懂，是我们必须追求和达到的目标。做到这一点，我们一要认识明，二要有心志（事业心，恒心，爱心，志向，意志），三要有条件（时间，环境，资料。这些都可以自己创造）。当然，教学管理上，也应给老师创造条件，象陶行知提倡学生“六解放”一样，给教师创设一个宽松的民主的学术氛围浓厚的教学工作环境，让教师有欲望钻研，有时间钻研，有精力钻研，在钻研中尝到乐趣，在钻研中受到学生欢迎，在钻研中享受成功的快乐，在钻研中提高教学质量。
第二篇：让每个学生都能抬起头来走路
让每个学生都能抬起头来走路
—学习《义务教育法》心得体会
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新《义务教育法》的颁布实施，对于进一步深化教育体制改革，促进义务教育的发展，是一件具有里程碑意义的大事。新《义务教育法》的诞生标志着我国义务教育进入到一个新的阶段，对全民族素质的提高和国家未来的发展，都将产生积极的作用。通过学习，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，同时也认识到作为一名教育一线的教师所应尽的责任和义务。明确作为一名人民教师，我该履行的义务和遵守的行为规范。尤其对其中第二十九条“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚和变相体罚”感触颇深。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说学校教育要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。在法律上人格是一种权利，在道德上人格是一种尊严，在心理上人格是个人所有的心理品质总和。尊重学生的人格，就是在法律上予以保护；在道德上予以尊重；在心理上予以理解和关怀。作为教师我们就必须尊重、关怀与信任每一个学生。
教育的核心就在与让儿童始终体验到自己的尊严感。“自尊和受人尊重是人生存的一种基本需要。”在教育工作中，我们常常会看到这样的现象：哪怕是一个不十分出色的孩子，只要老师关心他，重视他，为他提供各种机会，他也会成为一个优秀的孩子。为此苏霍姆林斯基曾告诫说：“在影响学生的内心世界里，不应该挫伤他心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”教师应树立真心诚意对待学生，诚心诚意把学生当主人的观念，使他们在信任与被重视的良好的教育氛围中健康成长。
在今后的工作中，我要更严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，时刻以教师的道德行为规范来要求自己，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。作为一名教师，还应严格遵守义务教育法，依法执教，爱岗敬业，做到既教书又育人，为培养新一代而作出最大的努力，让阳光照进每个学生的心里，让每一个学生都能抬起头来自信地走路。
第三篇：让每一位学生都能摘到桃子
让每一位学生都能摘到桃子
——开展语文课堂教学有效性研究的感悟 仙桃四中 罗力
向四十五分钟要质量这个口号提了很多年了但真正得到落实又有多少!很多时候我们并不是通过抓好课堂效率来提高教学质量而是习惯花更多时间利用考试、练习来巩固教学效果。殊不知这种本末倒置的做法正是造成当下对我们语文教学“重复低效”恶评的罪魁祸首.语文教学的主阵地是课堂也理应是课堂.开展语文课堂教学有效性研究正是破解语文教学“疑难杂症”的绝佳途径，也是提高课堂效率的绝好方式。仙桃四中语文组对此进行了有益的探索，并取得了初步成效，现就将我们在这项研究活动中一些好的做法，好的经验与大家共同交流、探讨。
一、名师引导下的集体备课制度
课上功夫，课下要做足。一位教师如何在有限的时间内精练而又有效地组织教学，这是一项过硬的基本功，我们的做法是名师引导集体备课。
名师引导是“青蓝工程”的外延，一些有理论，有经验，有成绩的“名师”理应是集体备课的主角。他们的引导可以使集体备课更科学，更有针对性。每周五上午的语文集体备课时间，我们都会安排一名年轻教师作中心发言人，就某篇课文（某个教学主题）从教学目标的三个维度，教学设计的三条主线（教师、学生、教材），课堂练习的三个层次等方面作详尽阐释，其它教师就相关问题进行质疑、讨论。这其中，名师则适时加以点评、小结，看是否体现了教学目标的多元化，看是否抓住了教学设计的三条线。（教师、学生、教材三者是否都顾及到了），看是否对不同层次学生设计了有针对性的课堂练习。在这种引导讨论中，大家备课思路逐渐明晰，避免了漫无边际的探讨，使探讨指向性更明确，大家在心中也形成了相对成熟的教学思路以便于会后的课堂操作。这种备课制度的实施，缩短了年轻教师的成熟周期，也避免了我校的课堂教学因教师个体差异而造成的教学效果差异。
二、确立以中等生为基准的分层教学模式
根据课堂有效性研究的“最近发展区”理论，我们清醒地认识到“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效、不利于课堂效率提高的，每一位学生都有着其个体差异，我们开展的教学过程应关注到这一点。所设计的课堂教学目标既不能定太低，这样大多数中、优等生会“吃不饱”；也不能定太高，否则，大多数中、差等生就会“消化不了”。
面对两难抉择，我们的选择是：以中间层次为基准设计稍高的课堂教学目标，这符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近发展区”理论，同时这也是四中大班额条件下比较易于操作的分层教学模式。以中间层次学生的认知水平为基准，开展相关教学活动，有利于占班级大多数的中等生的能力提升，同时，也让少部分学习困难学生有了一个不至于高不可攀的学习目标，他们努点力，也能摘到“桃子”，而对于学有余力的优生，我们也设计了高一点的目标，让他们有了更高的“追求”，不至于“泯灭灵气”。让每一位学生都摘到自己的桃子，这才是教学效果的真正体现。
三、课堂教学注重方法指导
语文教学无定法，因了它这种模棱两可的“灵活性”，才让我们语文教师备受困惑之苦。注重情感体验，培养感性思维似乎有道理；重视条分缕析，培养理性思维也似乎说得过去。语文要教给学生什么，就连我们语文教师也颇难拿捏。但不管怎么说，语文教学还是有规律可循的。只要我们注意总结、归纳，还是可以找到一些易于操作的方法。
面对一篇课文，你可以从课后习题入手，根据所设问题为向导，解读文章。也可以以精彩的情节链为线索去串起前后文。还可以以某些重点段落中重点词、句为“药引”来发酵全文。这些都是我校语文组在平时课堂教学中摸索出的一些行之有效的好方法，通过相关例文的实践，学生逐渐熟悉了这些阅读方法，并能活学活用到新课文的学习中去。
依此类推，在相关中考题型的训练中，是不是也可以渗透传授相关解题技巧呢？例如选择题的“排除法”、“筛选法”、“比较法”，阅读题按设置的分值“踩点得分”，默写题根据前后关键性提示语锁定“答案”，信息提取题根据相关信息出现的频率，位置来甄别提取等。
以上这些学法及解题技巧的指导，不正是可循的规律吗？每一位语文教师都应摸索适合自身特点的相关教学技巧，这也是形成从教风格，提高课堂效率的有效途径。
四、根据课堂教学效果及时回授
根据课堂教学效果采取的及时回授，不仅是掂量教师教学成败的重要手段，同时也是巩固教学效果的有效方法，四中语文组对于这项研究是比较深入的。通常情况下，我们会在一个教学单元结束之时，通过抽样调查（单独提问，书面小测试等方式）来掌握学生对本教学单元的掌握情况，然后再根据调查中所暴露出的问题，有针对性进行质疑和讲解。
这种做法给那些掌握课堂教学内容有暂时困难的学生提供了第二次学习的机会，帮助他们知识“通关”，同时也有利于学生透彻理解、记忆和灵活运用所学基础知识。这种课堂评价的常态化，让我们授课教师能根据学情及时调整授课内容、进度，让我们真正地潜入课堂，而不是不顾学生是否接受，一味“满堂灌”、“满堂问”，作虚假的“繁荣”状，欺人又欺己。只有及时反馈，及时回授，才能保证预期教学效果的达成。
五、书面作业的免除与阅读量的加增 很多时候我们语文教师倾向于“听、说、读、写”中的“写”，而且还是重复机械的抄写。一个词，一句翻译写上一两遍就熟了，却偏要来它个四五遍，久而久之，学生对语文的看法也逐渐偏颇起来——语文，就是抄抄写写，死记硬背。这已完全背离语文教学的初衷——形成较高的语文素养。其实，“听、说、读、写”四项基本功的有效结合，才是培养学生语文素养的正确途径。
鉴于此，四中语文组在全校推广免除课后书面作业的模式，书面作业尽可能在课堂完成。同时，利用空出的时间（一二年级在课外，三年级利用晚自习）开展阅读活动。名家散文，经典名著，科学前沿，环球博览都是阅读对象。在阅读过程中提倡用做批注，做点评的方式参与文本阅读，借此来培养学生开阔的视野，广博的知识面，较高的文学素养，让学生真正领悟到大语文的魅力。这样坚持下去，学生会听，能说，擅写，语文素养在潜移默化中得到了很大提升。
这样的一减一增，所产生的效果是学生又找回了语文学习的兴趣，从另一个角度看，更是促进了语文课堂教学的开展，语文课堂效率的提高。这应是每一位语文教师追求并身体力行的理想状态。
我们力求从以上五个方面比较全景式地展示了四中语文课堂教学有效性研究的现状。我们还有一个美好的愿景：希望随着这个课题研究的深入，能与市内兄弟学校共同交流、探讨，摸索出一套适合我们市并能向全国推广的语文课堂有效性教学模式。让“仙桃模式”成为全国中语界的焦点。就让我们共同奋力吧！初中语文课堂教学有效性探究 仙桃三中语文教研组
(一)备课的有效性——游刃有余
俗话说:“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。(二)导入的有效性——引人入胜
特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。(三)阅读的有效性——瓜熟蒂落
《语文课标》强调:“阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程”。在此过程中，笔者认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点，中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读，感悟，体会，想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词，一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。因此，有效的提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。(四)提问的有效性——有的放矢
法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。那么，如何做到有效的提问呢？（1）准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。（2）向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，奋力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。（3）提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。（4）教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。（5）当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。(五)朗读的有效性——身临其境
正如叶圣陶先生所说:“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。事实上，朗读有不同的层次，较低层次是读准——读通——读懂;中高层次是读通——读懂——品读。最高层次是品读层次，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。如果教师把朗读看成只是一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。
(六)评价的有效性——恰如其分
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。这里的评价指教学即时评价。教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。(七)作业的有效性——温故知新
孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为是师矣。” 作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化安排作业，这就要求老师在安排作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。同时，要想全面落实巩固教学效果，提高教学效率，还必须要有适度的训练与考试。全国课改修订组组长温儒敏先生针对目前的课改现状也曾提出这样的建议:要理直气壮地抓训练。当然，这里指的训练并不是大搞题海战术，而是针对学生学习中的薄弱环节加以强化训练。有效作业要求语文老师要从大量的参考资料中精选作业，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。(八)教师合作的有效性——齐心协力
着信息时代的快速发展，教师原有的知识结构受到了前所未有的挑战，光靠个体的学习已远不能满足社会对教师的期望。此时，教师之间的合作学习成为教师成长与发展的迫切需要。教师的合作学习不但成为新课程教学的所需，更成为教师自我成长与发展的必需。那么，如何有效进行教师之间的合作？笔者认为，可以从下几方面来展开：（1）围绕课题合作。教师合作课题中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。（2）围绕课例合作。（3）围绕主题合作。选择形式活泼、方式灵活的主题模式进行，是教师合作教学中的一种较好的活动模式。大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。
语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。记录激动时刻，赢取超级大奖！点击链接，和我一起参加“2010：我的世界杯Blog日志”活动！
第四篇：让每一个学生都能充分发展自己
让每一个学生都能充分发展自己
在正规办学、全面实施素质教育过程中，我们坚持的做法是：
一、面向全体，人人发展
让学生“人人有进步”，“对每一个家庭负责、为每一个孩子着想”是我们汇文中学的两句口号，也是我们办学的出发点与归宿。为此，我们特别重视对学习困难生的转化。主要采取以下教育策略：情感教育。教师们尊重爱护困难生，做到“三优先”（优先提问，面批和辅导）、“三忌”（忌急躁、讽刺和告状）、“五个一点”（关心多一点、要求低一点、表扬多一点、指导多一点、鼓励多一点）；分层教学。对学习困难生，采取“低起点、多反复、抓纠错”的方法；成功教育。建立帮困学习小组，开展以优带差的一帮一活动；设立困难生学习进步奖，让他们品尝到成功的喜悦，激发其自信心，不断跃上新台阶；因势利导，发展特长。在保证后进生合格时，我们开展了“累积优势、开发潜能、培养壮苗”的课题研究，并由数学扩展到语文、物理、化学、英语、体育、音乐等各科，建立兴趣小组、壮苗集训队等，积极探索培养学科尖子的有效方法。
二、突出主体，全面发展
让学生德、智、体、美、劳诸方面的素质和谐发展，这是素质教育的根本目标。我们切合学校的实际，首先教学生学会做人，做一个好学生。我们从行为规范养成入手，以一日常规为突破口，制订目标，扎实训练，强化考核，打好学生做人的基础。其次教学生做一个健康的人。做一个健康的人不仅仅是肌体发育正常，更重要的是具有良好的心理素质。我们一方面美化校园，构建互相尊重，互相关心，互相理解的师生关系和互相竞争又互相合作的同学；另一方面强化训练，培养学生的受挫能力。第三，艺体教育不断深化，锻炼学生强健的身体，培养学生的审美能力。
三、优化课堂，提高效益
素质教育必须深入课堂，占领课堂教学这一主阵地。我们要求教师确立学生为主体、教师为主导的意识。在教学中“以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心”，做到一是目标明，并将目标化解到教学的每一个环节，即“出示课时目标——主攻课时目标——达成目标检测——目标巩固小结”。二是方法活，注重启发教学，指导学法，使学生由“学会 ”到“会学”。三是活动勤，运用讨论、提问、练习等让学生参与教学。四是反馈快，及时矫正，做到“课课清，天天清”。
第五篇：怎样让三年级把作文写好
怎样指导三年级写出好作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。
小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉, 作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我认为以下几“多”十分重要。
一、多说
“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。
二、多读
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。
三、多写
作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。
俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些“材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。
四、多改
作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。
五、多鼓励
学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的“闪光点”。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的“闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的“闪光点”。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生“对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出
留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。
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