谈实现有效课堂的几个要素

第一篇：谈实现有效课堂的几个要素

谈实现有效课堂的几个要素

内蒙古 赤峰市 敖汉旗 新惠中学

王玉贤

关键词：语文教学

有效课堂

主体

兴趣

效率

方式

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在当前的课堂教学中必须关注课堂，追求“有效教学”。何为“有效教学”？教育部课程改革专家余文森教授作出这样的解释：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

课堂教学是中小学教育活动的基本组成部分，是实施学校教育的基本途径。提高课堂教学的有效性，是新课程改革提出的重要任务，笔者认为构成有效课堂的基本要素有以下几个方面：

一、明确的学习目标。学习目标是一堂课的核心，课前围绕它准备，课中围绕它展开，课后围绕它巩固。课堂有没有实现学习目标是评判这节课成功与否的重要标志。如学习《荷塘月色》一文，根据单元提示和课后研讨与练习制定以下学习目标：

1、理解散文情与景的关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧。

2、培养诵读的能力，领悟作者的思想感情。

3、品读文本优美的语言，学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。

4、培养学生敢于对文本作出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

二、充分体现学生的主动性。积极调动学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，是新型课堂的显著特征。课堂要充分保障学生自主学习的时间，确立学生的主体地位。教师应通过有效地引导，将学习的过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师更多的要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识。在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲”，即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。正如我国古代教育家孔子所说：“不愤不启，不悱不发”。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越来越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用情境创设，采用语言激趣，设置悬念，做好导向作用。如教学《荷塘月色》一课时，我制作音画，《荷塘月色》景色幻灯片配上《云水禅心》古筝曲，在课前播放。我借助导语激发学生学习的兴趣——美的音乐带给人听觉上的享受，美的画面带给人视觉上的享受而美的文字则带给人心灵上的享受，现在就让我们一起走近朱自清的散文《荷塘月色》。学生

学习的兴趣油然而生，这样就很自然地进入文本，之后我又设置问题，作者描写了荷塘的哪些景物,这些景物各有什么特点？学生带着问题伴着兴趣圈点勾画、积极思考、释放情怀，在我的引导下很成功的完成了这节课，学生收获了很多知识，更重要的是激发了学生学习的兴趣，有了学习的兴趣，学习的主体将自己主动地去求知、去探索，去发现问题、解决问题，学生的各方面能力逐步提升。

三、贯彻赏识教育的原则。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，包括不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。

四、关注学生的非智力因素。要教育学生养成良好的习惯（观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等）、学会正确的方法（观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等）、形成正确的观念（人生观、价值观、世界观等）和健全的人格（积极、向上、乐观、自信、奉献等）、增强积极的意识 3

（问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等）、培养全面的素养和能力（科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等）以及培植兴趣、好奇心等等。

五、实行当场训练和分层训练。当场训练是对学习目标的有效巩固和对学情的有效反馈。训练应紧扣学习目标，并根据学科特点精心设计，同时要充分考虑到学生的个性差异，实行分层要求。要保障训练的时间，确保学生独立作业，做到学情反馈真实有效。基础教育课程改革，知识观、学生观以及评价观的变革呼吁教师角色的转变，教师所传授的知识、技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，变为自己的东西。学生学习的目的是学以致用，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

第二篇：有效课堂的要素

有效课堂的要素

要探明教学的本质及其规律这样深层的问题，必须先从分析构成教学过程的基本要素及其内在联系开始。

一、教学过程的构成要素

对教学过程究竟是由哪些要素构成的这一问题，研究者存在不同的看法，形成诸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等观点，其中以“三要素说”和“七要素说”较具代表性：

（一）“三要素”说

这种观点认为教学过程是由三个最基本的要素，即教师、学生、教材构成的。其关系式如下页图。

这种观点流传很广，影响深远。如南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中就称：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的那一个，都

不成其为教学。”日本的长谷川荣在《现代教育学基础》一书中写道：“一般认为教学的基本因素有三个：教师、儿童和教材。这三者之间的关系称之为„教学论三角形‟。这里值得注目的是，第一，学习者是儿童。教学是为了儿童的学习而展开的。第二，从学习的依据说，学习是凭借教材进行的。学习的本题不是来自教师，而是来自教材。第三，协助和促进儿童凭借教材进行学习的是教师。”前苏联的达尼洛夫在其主编的《中学教学论》中也承认：“教学过程确实具有三个要素——教师、教材（知识）和学生——相互作用的特点。”我国的刘克兰在其编著的《教学论》中认为：“教学过程是教师的教和学生的学的共同活动过程，这种师生的共同活动过程又以教材为中介。因而，教学过程包括三种基本要素：教师、学生和教材。”

（二）“七要素”说

这种观点是从“四要素”（教师、学生、教材、教学环境）说、“五要素”（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）说、“六要素”（教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境）说的基础上发展而成的。我国学者李秉德在《对于教学论的回顾与前瞻》一文中强调，“用自己的眼睛看我们的教学现象，并且用我们自己的头脑来对之进行分析”，认为教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师等七个要素组成的。其中，学生是学习的主体；教学目的主要是通过具体的课程与方法而实现的；课程受制于教学目的；方法受制于课程；教学环境受制于外部条件；反馈是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的；教师则是其他各种要素的中介，它们大都是通过教师来影响学生的学习活动的。上述教学活动七个要素之间的关系，可用下面示意图表示：

以上两种观点反映出在教学过程基本要素问题探讨中的两种思路：一是追求简约，即将可列举出的因素一再削减直至最少，使不能再削减，“三要素”即是这种思路的结果；二是追求完全，即将可列举出的因素连续增加直至最多，使无有遗漏，“七要素”即是这种思路的结果。应该说，这两种观点对帮助我们深入认识构成教学过程的基本要素是大有裨益的。

我们认为，进一步区分教学过程的构成要素和影响要素是有必要的。一般说来，教学过程的构成要素应该具备如下特点：（1）构成性。即为构成教学过程的必要因素，不可或缺，缺一则不能成其为教学过程；（2）包容性。即所构成的教学过程具有高度概括性，能包容所有的教学过程；（3）基本性。即构成要素本身是单一的，不能再进行划分的。据此条件，我们可以确定教学过程的构成要素为：教师、学生、教学内容。而教学过程的影响要素应该具备如下特点：（1）影响性。即确实对教学过程有直接影响，是保障教学过程充分展开的充分条件；（2）联系性。即教学过程的影响要素与构成要素有密切联系，有的在某种意义上说即是构成要素的延伸或派生；（3）动态性。即不同水平的教学，其过程的影响因素的水平不同；随着教学研究的深入，可能会发展新的影响因素。据此条件，我们可以确定的教学过程影响因素有：教学目的、教学方法（包括教学手段和教学评价）、环境等。基于上述认识，我们认为“三要素”说只确定了构成要素而忽略了影响要素，虽则简约，但有失丰满；“七要素”说将两种要素并举，虽则相对完全，但缺乏层次区别。如将两说参酌变通、互补求优，或可减少缺憾、成一新说？在这里，我们尝试提出“三

（三）构成（影响）”要素说，即认为教学过程系由三个构成要素和三个影响要素整合而成，构成要素是“骨架”，影响要素是“血肉”，二者在教学过程中的地位和作用是不同的。可简要图示如下：

二、教学过程的主要矛盾

“研究任何过程，如果是存在两个以上矛盾过程的话，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”教学过程也同其他事物发展过程一样，存在着许多矛盾。仅就教学过程三个构成要素之间的联系而言，即可形成三对基本矛盾：教与学的矛盾、教师与教学内容（教材）的矛盾、学生与教学内容（教材）的矛盾。那么，这其中谁是主要矛盾呢？人们对此尚有不同的看法：

（一）“教师和教材的矛盾即主要矛盾”说

此种观点认为，教师和教材的矛盾是主要矛盾（因为教师和学生的矛盾，实际上是教师讲授教材与学生接受教材的矛盾），这个矛盾解决了，其他矛盾也基本解决了。教师和教材的矛盾表现在哪里呢？一是表现在了解教材和掌握教材上；二是表现在对教材内容知之不多，知之不确切或根本不知上；三是表现在教师能否更好地引导学生的学习上；四是表现在如何使书本知识变成学生可接受的知识，成为他们自己的知识财富。

（二）“学生与教材的矛盾即主要矛盾”说

此种观点认为，一般说来，学生与教学内容（即教材）之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。所以这样讲，是因为教学的最终目的，就是要教会学生掌握人类全部知识体系中最基本的内容，各科教材就是这一内容的反映，舍此，教学过程就失去了意义。教材的内容对学生来说属于未知领域，掌握这些内容，是学生认识世界的一个过程。因此，教学过程的本质就是学生的一个认识过程——认识未知领域。

（三）“教与学的矛盾即主要矛盾”说

此种观点认为，教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾，是推动教学过程向前发展的根本动力。它既表明了教学的性质，又是整个教学过程的矛盾系统中起主要作用的矛盾。其他各种矛盾实际上都可包括在教与学这对矛盾之中。在教学过程中，教和学的矛盾，实际是教师讲授教材与学生接受教材的矛盾，这个矛盾解决了，其他矛盾也就基本解决了。

我们认为，教师的教与学生的学之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。因为教学是教师指导学生学习的活动，教学内容在教学过程中起着联结教与学的中介作用。“教师和教材的矛盾”反映了教师教的方面的矛盾，“学生和教材的矛盾”反映了学生学的方面的矛盾，二者都是从单一方面思考问题的结果，因而存在着一定的片面性，不能成为整个教学过程的主要矛盾。其实，在教学过程中，各基本要素及各要素之间的矛盾围绕着“教师指导学生学习”的主题，各自集合在一起，形成了教学过程的两大矛盾系统——教师的教与学生的学的矛盾。这一矛盾对教学过程各要素之间的所有矛盾作了高度集中的概括反映，成为比前述各种具体矛盾更高一层的矛盾。教师和学生是教学过程中的两个主体性因素，教师的教和学生的学就构成了双边互动的矛盾关系。这一矛盾贯穿教学过程的始终，支配着其他矛盾的存在和发展；教师的教与学生的学的矛盾运动，成为教学过程发展的动力源泉。所以，教学过程的主要矛盾应是教师的教与学生的学之间的矛盾。

三、教学过程的本质

对于教学过程的本质问题，教学理论界长期以来进行了许多有益的探讨，提出的观点计有“特殊认识说”、“认识—发展说”、“认识—实践说”、“多重本质说”、“发展说”、“情知说”、“审美过程说”、“教师实践说”、“适应—发展说”、“价值增值说”等，从中可以看出，研究者认识这一问题的角度是不同的：有的是从教师教的角度，有的是从学生学的角度，有的是从教学的角度；有的从一个侧面去概括，有的从两个侧面去概括，有的从整体去概括；有的着力于教学过程的归属的分析，有的着力于教学过程的性质的分析，有的着力于教学过程的功能的分析……各有所据，不一而足。我们认为，探讨教学过程的本质，必须坚持从教学的角度出发，而不能单从教师教的角度或学生学的角度出发，以免混淆“教学过程”与“教的过程”或“学的过程”的区别；必须坚持从整体上去概括，而不能单从一个侧面或两个侧面去概括，以防止形而上学片面性；必须注意区分教学过程的本质、特点与功能，它们分属不同的范畴和层次，不宜混为一谈。

（一）教学过程的本质

教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。它不只是对教学过程作归属范畴的划定，并且进一步揭示为教学过程所独具、与其他非教学过程根本不同的特殊规定性。因此，根据前面对教学的本质涵义的揭示，对教学过程特有的基本因素及其相互关系以及教学过程主要矛盾的分析，我们可以给教学过程下一个定义，从而揭示教学过程的本质：所谓教学过程，就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程。在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

（二）教学过程的特点

教学过程的特点是教学过程本质的具体体现，研究教学过程的特点，有利于加深对教学过程本质的理解，并可为揭示教学过程规律提供依据。一般认为，教学过程具有如下特点：

1.双边性。教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程，是教师指导学生进行学习的过程。既包括教师教的一面，又包括学生学的一面，但又不是教师教的过程和学生学的过程的简单相加，而是两者的有机结合和辩证统一。这种双边性构成教学过程的主要特点，并在整个教学过程中表现出来。在教学的双边活动中，教师的教和学生的学相互依存、相互支持、相互渗透、相互转化，教师发挥主导作用，学生居于主体地位，教师不能代替学生学习，学生也不能离开教师的指导，共同构成多重双向性的平面、立体交织对流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，使教学过程形成动态开放系统结构。

2.认识性。教学过程是学生在教师指导下进行学习的一种特殊认识过程，它既遵循人类认识的一般规律，又具有自己的特殊性。这主要表现在：（1）认识对象具有特殊性。在教学过程中，学生的认识对象主要体现为反映在一定教学内容中的确定知识和间接经验，是经过选择和改造了的人类认识成果，而不是直接去发现人们未知的东西。（2）认识条件具有特殊性。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下有计划、有组织地进行的，并有社会和学校所提供的条件保障，因而可使学生在认识上少走弯路、提高效率。（3）认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握书本知识、了解事物及其规律，而且要掌握科学的认识方法，发展智力和能力，形成科学世界观和道德品质等。（4）认识主体具有特殊性。教学过程的认识主体是学生，学生是各个方面尚未成熟的人。这主要表现在他们的认识结构、智能结构和个性品质结构等方面都处在形成发展过程中，具有不稳定性和可塑性。由上可见，教学过程和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。

3.实践性。教学过程也是教师指导学生进行学习实践活动的过程，实践性就成为教学过程的又一重要特点。教学实践活动过程和科学家的实践以及人们一般的实践活动过程相比，也有其特殊性：（1）实践目的具有特殊性。教学过程中的实践目的是为了使学生验证所学理论知识、获取掌握理论知识所必需的感性经验、发展综合运用知识解决实际问题的能力，而不是通过实践创造物质或精神上的社会成果。（2）实践环境具有特殊性。教学过程中的实践主要是在富有教育性的特定环境中，在教师的组织指导下，根据教学任务的实际需要而有计划、按步骤进行的。（3）实践方式具有特殊性。教学过程中的实践方式有作业练习、实验操作、见习实习、参观访问、社会调查、生产劳动、模拟体验等，尽管这些实践活动不如一般社会实践那样广泛和深刻，但对学生学习来说却具有不可替代的教育价值。

（三）教学过程的功能

教学过程具有多方面的功能，全面地认识和开发教学过程的功能，可以使教学更好地成为实现教育目的的有效途径。教学过程的功能主要表现在以下方面：

1.传递功能。通过教学过程，教师可以向学生传递系统的科学文化知识和基本技能技巧。因为教学过程是有目的、有计划、有组织地培养人的过程，所以它可以发挥出高效率、高质量的传递功能。教学过程传递功能的发挥，要求构成教学过程的基本要素形成科学合理的结构，使之有助于教师教与学生学这一教学过程主要矛盾的解决。教学过程的传递功能是教学过程的基本功能，它为教学过程其他功能的发挥奠定了基础条件。

2.发展功能。通过教学过程，可以有效地促进学生智力、能力的发展，情感、意志等心理品质和个性特征的发展，以及身体的发展，可以培养学生的创新精神、认识兴趣和探究能力等。教学过程的发展功能是在传递功能基础上形成的，如在学生主动掌握知识和运用这些知识的过程中，会使学生的认识能力，包括运用语言的能力、思维能力、观察力和想象力等，得到培养和发展。教学中促进学生发展要注意挖掘教材知识体系的发展价值，因为教材中的知识体系是人类在反复认识过程中所取得的最基本的认识成果，是人类智能活动高度的结晶，同时教材中还凝聚着各种情感、意志、性格等因素，所以它除智力价值外还有多方面促进学生发展的价值。

3.教育功能。在教学过程中，学生不仅知识增长、能力发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质，也同时受到熏陶、发生变化。“教材的德育内容、科学和艺术教学手段的德育作用、教学方式、奖励惩罚和表扬批评、教师的以身作则、教师集体的力量、其他学生的个人榜样和学生集体的力量，同家长和青少年组织的合作：这些都是教师可以用来在教学过程中培养学生成为社会主义的人和真正的爱国主义者的条件。”教师应自觉地在教学过程中将教书和育人统一起来，使教学过程的教育功能得以充分发挥，给学生的思想和道德以有益的影响。那种在教学中片面强调教学过程的传递功能和发展功能，而忽视甚至排斥教学过程的教育功能的做法，是十分错误的。

4.审美功能。教学过程的审美功能正在日益引起人们的重视，并在实践中发挥着越来越大的作用。教学过程将美的因素作为教学手段或教学艺术贯穿于该过程的始终、渗透到教学活动的各个方面，使学生在“美”的形式中顺利吸收“教”所要传达的各类教育信息；并陶醉于教学美的享受之中，消除紧张学习带来的疲劳；同时对教学过程中的美由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力。教学过程具有审美功能，是教师的教学能够产生引人入胜的审美魅力的源泉。教学过程审美化，是当代教学发展的重要趋势之一。

第三篇：谈语文“有效课堂”

谈语文“有效课堂”

——尊重学生课堂主体地位

宋清义（贵州省龙里县卫华中学）

我认为全面提高学生的语文素养是语文教学的目的。有效课堂应关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学，也就是尊重学生的课堂主体地位。

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。一句话，就是尊重学生的课堂主体地位，也就是：

一、多给学生一些读书的时间。

语文重在与文本对话，注重文字理解，要让学生通过阅读、品味、感悟，形成独特的体验。而每位学生的生活体验、情感经历、文化积淀都是不一样的，感悟文本后在他们头脑中留下的形象、意境也会不同。学生有了充分感悟文本的基础，才会有更多的感受，与作者产生共鸣。所以，语文课堂教学中还要给学生读书的权力，保证学生读书的时间。

2012年5月龙里县教育局举办“有效课堂”评比，巴江中学张毅老师在卫华中学上了《旅鼠之谜》。张老师说：这篇文章给我的感受就是两个字“震撼”。同学去读课文，究竟是什么让老师震撼呢？张老师给学生15分钟的时间让他们反复的去读课文，结果学生们给出老师想要的答案。张老师给了学生与文本足够的对话时间，还给学生读书的权利，尊重了学生课堂的主体地位。

二、给学生一些独立思考的时间。

在实际教学中，多数教师在提问后即刻让学生回答。如果回答不出，就请学优生代替，或者自己过早地把现成的答案说出来。试想，在这极短的时间内，学生的思维能作出快速的反映吗？学生为了迎合老师的心理，只能匆忙寻找片言只语回答。表面上是气氛活跃，实际上是答非所问。所以，课堂上绝不能省略学生“自主思考”这个关键的教学环节。只有给了学生自主思考的时间，学生才会把猜测的答案说得有凭有据、有条有理，甚至富有创新意义。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”也就是这个道理，三、给学生一些讨论交流的时间。

课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数学生当听众。其主要原因是因为学习的主体当中，一部分是主动参与了学习，一部分是被动参与学习。如何关注每一个学生，尊重学生差异，让这些被动参与者也主动参与学习呢？那就需要交流。课堂上，学生书读了，也思考了，自然就有了自己的思想。但这种思想是正确的还是错误的，是有价值的还是无价值的，是全面的还是片面的，是陈旧的还是创新的，这就需要去和别人讨论交流了才知晓。学生有了充分的时间进行讨论交流，才能在思维的碰撞中逐步走向认识的相对统一，从而自然、和谐地完成知识的建构。

九月份我到都匀参加“山东杜郎口中学教学观摩课”活动。杜郎口中学的老师在课堂教学过程中，下发课标让学生去反复的阅读课文，小组进行激烈交流问题，最后有效的完成课堂目标。他们的教学理念是：“10+35，还课堂以学生。”他们这是充分展示学生在课堂中的主体地位。

总之，只有在课堂有限的时间和空间内多给学生一点活动的时间，让他们读、思、议，他们才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，课堂才有效。

（作者简介：宋清义，1969年7月出生，男，籍贯贵州龙里，中学一级教师职称，汉语言文学专业本科学历。邮编：551201；通讯地址：贵州省龙里县哪旁乡卫华中学；电话：***；邮箱：879110307@qq.com）

（来源：《中国教育科学》2013年1-2期，http://）

第四篇：“投其所好”实现课堂有效教学

―――议学情分析在提高课堂教学重要性

【摘要】：在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，课堂教学效率才是学生高考成功和素质全面提高的一把利器，“投其所好”实现课堂有效教学。而提高课堂效率的法宝首先就是备课，而备课中最重要的是备学生。只有抓住了学生，我们课堂就等于成功了一半。如何抓住学生就就有投其所好的作用了。

【关键词】：投其所好备学生学情分析有效教学

在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，我们高中英语教学改变之大的地方莫过于课时数的大大减少，现在一周四五节课要完成以前十来节课的教学任务，那就意味着我们的课堂教学效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教学任务，还要达到减时增效的目标。这就是现实要求我们对自己的课堂教学从思想到环节都要来一次全新的思考和改革以求在确保减轻学生的学习压力同时，又保证学生的学习质量的提高？

一、了解学情，方能运筹帷幄。

备课先备人。军事经典“知己知彼，百战不殆”这句话在我们英语教学的备课环节中同样有很强的的指导意义。在我们进行有效备课的过程中，如果真正地做到“知己”，对自己的的教学特点有真切的了解；做到“知彼”，对学生的学习情况有深入的了解，我们就一定能够做到“以学为主，有效备课”。

所谓“知彼”，就是要了解学生的性格倾向，了解学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识，了解学生薄弱点，等等。有了这些一手的资料，我们在备课的时候就能够做到知识讲解有针对性。

在备课环节中，我们应重新认识我们的学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础，哪些教学目标中知识和技能学生基本上已经掌握，哪些教学目标需要教师加以点拨和引导。根据学生的兴趣、爱好、情绪，找准新知识学习的切入点，真正做到有效备课。

在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦并在原有基础上有较大发展。

二、了解学情，从哪些方面着手

（一）通过学情调查，了解学情。

开学之初就要开展有目的，有针对性的学情调查是了解学情的很好的途径。同时测验或考试后在班级上进行学情调查，教师一定要提前设计好学情调查包括的内容，最重要的是要有针对性。使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想和学习及对教师希望及建议等。教师要及时阅读学情调查，根据学生反映的情况，属于共性问题就在在备课的时候对相应的问题做好准备，以便提高课堂教学的效率。问题 结果分析 1 对英语感兴趣吗？ 感兴趣 40% 一般化 52% 无兴趣 8% 2 学习有什么困难？ 语法 58% 阅读 25% 听力 25% 3 遇到困难怎么办？ 问老师 60% 问同学 48% 自己查 47% 4 经常回答问题吗？ 主动回答 10% 有时回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高听课效率？ 与老师思维同步 89% 专注听讲 80% 抓紧记录 85% 6 经常以什么样的方式学习？ 课前预习19% 认真听讲课 82% 课后认真复习37% 7 以什么方式记忆最有效？ 活学活用 48% 边读边写 29% 死记硬背20% 8 订错最有效的方法是什么 老师先讲，学生再订 20% 老师讲时学生订错 15% 学生先订，不会再讲 65% 9 学英语的时间为 20-30分钟60% 40-50分钟 30% 1小时 10% 10 复习英语的方法 做题，73% 看书或笔记 20% 动口动手或听 7%

（二）平时观其行，听其言，了解思想倾向。

教师要善于观察，了解学生的思想动态和学习状态。在课堂互动或课后辅导的时候，对学生的学习行为进行有目的感知，以获取教学反馈信息。一方面，通过教师细心教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应全体或者大多数学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，能否跟上教师的上课节奏，学生对教学的态度怎样等等；另一方面，通过细心教学观察，能够了解学生在学习过程中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题，教学反思《“投其所好”实现课堂有效教学》。教师可以根据这些信息，及时地在备课环节进行有效的反思，对教学目标和教学内容作出适当调整，以增强备课的针对性，提高课堂教学的效率。

（三）检查作业，了解学习情况

众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，在以后新课的备课环节中及时地改善或调整的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。

作业布置应注意以下三点。作业要有全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结等。作业要有层次性：针对前期调查到的学情，我们在布置作业的时候要有一定的层次性，是不同层次的学生都得到提高，只有这样，我们在检查学生的作业时，才能得到真实的情况。作业要有时效性；我们布置的作业要为我们的备课服务，所以要求作业要有时效性。

通过作业检查，我们可以了解学生的知识基础和作业正误情况，在将来的备课中就能明白学生缺什么我们就重点讲什么，从而真正做到有的放矢确保实效。我们英语教师都熟悉英语考试选择题较多机读答题卡之后可以生成正答率和各个错误选项的比例，这就为我们备课提供最直接的数据。这样的表格不仅具有原来的功能，同时由于有了姓名更方便在课堂上反馈作业检查也对不同学生进行点评。尤其是那些被表扬的同学上课注意力明显提高，这也就提醒我们教师尽可能从不同角度予以正面积极的点评来调动学生的上课热情。

三 预设课堂，做好预案

我们已经关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。那么又怎样把关注的目光放到备课当中呢？备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。以前我们教师备课时，总是考虑自己怎样说和怎样做，很少考虑学生怎样学。因而容易出现备课内容与真实课堂分离的情况。因此，我们在备课时应该想得更深一些、更细一些，更多一些，预设课堂生成，提前做好预案。

分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。

预设学生回答问题的角度。在备课过程中，一个教学内容的确定，需要教师考虑到学生可能出现的回答角度。要考虑的是学生会这样想。

预设教学活动，关注学生的主体学习地位。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学是课堂教学追求的目标，也是我们课前备课的关注点。

关注学生的情感体验。新课程提倡合作学习，“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。21世纪人才应具备的基本素质之一就是学会合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课前备课就要着眼于创设一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,提高学生的学习方式和思维方式。

教师要确立为学生的学服务的思想，在备课时时刻不忘以学生发展为本。只有这样，我们才能真正做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用。通过备课环节的努力，使我们的学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，并逐步提高他们的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。

对于课堂教学而言我个人觉得我们淮海中学校长经常说的“把功夫花在备课上，本事显在课堂上”一句话最能体现其真谛。在“五严”背景下为了减轻学生负担，那么提高课堂效率的使命必然落在教师备课上。而备学生更有助于实现这一目标。

1、人民共和国教育部主管,华东师范大学主办 3(2004)《中小学英语教学与研究》，《中小学英语教学与研究》编辑部出版，2、教育部基础教育司英语课程标准研制组2002 《英语课程标准解读》.北京: 师范大学出版社，3、实用中学课堂教学方法大系编委会1999《中学英语课堂教学方法》.内蒙古：内蒙古大学出版社，4、胡文仲.2000 《外语教学与文化》.湖南：湖南教育出版社，5、钟启泉、吕良环.2002《外语课程与教学论》.浙江：浙江教育出版社，6、张兼中 1996《外语教育学》.浙江:浙江教育出版社,

第五篇：例谈如何构建有效课堂

例谈如何构建有效课堂

随着新课程的不断深入，人们更关注有效课堂教学。课堂教学质量的好坏不仅会直接对学生的发展产生重要影响，还将对整个教育事业产生不可估量的作用。因此，小学教师必须要重视有效课堂的构建，积极寻求教学策略使课堂教学生动活泼，提高学生的综合素质。

一、结合学生生活实际，做好兴趣引导

构建高效课堂，作为教师要结合学生生活实际，做好兴趣引导。对于学习音乐没有兴趣的学生，我根据学生的实际情况，安排一些符合学生个性的儿童歌曲，或者在音乐中与学生做游戏，提高学生的学习兴趣，让小学生喜欢上音乐。比如在教授学生儿童歌曲的时候，学生很少会喜欢一些书本上的歌曲，类似于《雪绒花》《数鸭子》和《种太阳》之类的，而更多的是喜欢一些动画片中或者是电视剧中的歌曲。由此，在教课过程中，我就有针对性地进行改善，通过不同的歌曲来讲解两首歌曲中相同的乐理知识，“换汤不换药”地将音乐知识进行触类旁通地讲解，对音乐乐理知识进行讲解。如对八分音符和四分音符的讲解，我就没有选择《种太阳》这首歌来分析八分音符和四分音符的时长，而是选择了学生生活中喜欢的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，对相关知识进行讲解。所以，构建高效课堂，教师应该多多关注小学生的日常生活，寻找其中他们感兴趣的音乐元素，激发他们的学习兴趣，为学生的创新能力培养和知识技能引导做好铺垫。如果音乐知识的讲解参照语文、数学的讲学方式，其效果肯定不会令人满意。所以，换一种方式，换一下内容，吸引学生们的注意力，调动他们的好奇心，就能够更好地提高学生的学习兴趣，从而也能够更好地构建高效有趣的小学音乐课堂。

二、实施情境教学，提高学生学习的积极性

任何科目如果教师照本宣科，学生难免会觉得没有意思，甚至会产生厌学情绪。面对这种情况，教师可以在课堂中根据本堂课的教学内容，穿插一些幽默的语言，或者讲一些有趣的小故事，在让学生融入情境的同时，掌握该学的知识。亦可以有意识地营造一种竞争的氛围，使学生激起对于学习的兴趣。学生在竞争的过程中有意展现自己，这可以激发其学习的积极性。如在教学《石榴》一课的最后一个自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”“晶莹透亮”“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有吃过石榴的人，就是吃过石榴但没有仔细观察石榴子儿的人是很难深刻体会的。于是课前，我就到市场上购买了几个石榴带到了课堂上，然后课堂上分组让学生剥一剥，看一看，尝一尝，仔细观察，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。实施情境教学加深了学生对课堂教学的理解，拓展了学生的知识面，学生的综合素质得到了有效发展。

三、精心设计提问，激发学生的探究精神

提问是课堂教学的重要环节，是教师进行教学活动的必要手段之一。提问是思维的向导，只有科学地进行提出问题，并且找出疑问，才有激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。所以，在小学教学中，创设必要的、适量的问题，可以为学生提供广阔的思维空间，培养思维的灵活性，提高分析问题解决问题的能力，提高课堂教学效益。首先，教师可以根据教学内容创设现实的问题情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻画时间流逝的文章，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生年龄小，大多数对时光匆匆流失是无法体会的，作者表达的彷徨更是成人的思想，小学生理解起来更是困难。于是，在教学中，我就抓住文章开头和结尾的设问句，引导学生认真领会从课文的内容想，先让学生自读，然后朗读全文，思考一下，课文主要说明一个什么问题？作者在文章中回答了吗？你自己读完课文有什么感受？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流，谈一谈自己的爸爸和妈妈的日子是怎样过的？自己每一天都是怎么过的？每一天都做了些什么有意的事？……可以说以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，不但激发了学生学习的兴趣，也提高了课堂的教学效果。

四、运用多媒体，提高学生的学习效率

在当前信息技术高速发展的时代，在课堂教学中引入先进的多媒体教学技术，可以丰富课堂教学手段，可以向学生们更加生动直观、形象地展示需要讲授的知识，可以增加课堂教学的趣味性。使学生们更容易理解、接受新的知识，从而提高课堂教学效率。如三年级语文课文《荷花》相对来讲，作为北方学生见到荷花的机会比较少，有的学生甚至没有见过荷花，由此让学生根据课文内容来理解荷花的美丽、荷花的清香，谈自己对荷花的感受，去自主学习、理解作者对荷花诱人的描写就有一定的难度。因此，在学习课文的过程中，对课文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我都用多媒体课件给学生展示出来，让学生感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想像。由此加深了学生对课文内容的理解，也培养了学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。再如在学习《海上日出》一文时，我也是利用多媒体辅助教学技术，上课前提前设计精美的教学课件，结合文章中描绘的每一个海上日出情境找出相应的图片、视频等，使学生们能够亲眼目睹海上日出的动人景色，产生如临其境的感觉。