利用课程资源,提高高中政治课教学有效性（优秀范文五篇）

第一篇：利用课程资源,提高高中政治课教学有效性

利用课程资源，提高高中政治课教学有效性

五常二中关艳华 利用课程资源，提高高中政治课教学有效性

五常二中关艳华

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。构建高效课堂、提高教学效益是一项综合性工作，我仅从合理开发和利用课程资源方面谈点思考，以优化课堂教学，提高教学效益。

新课程教学要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课堂实施的一种文本型资源，而且教材是可以超越、选择和变更的。一是能够创造性的利用教材。在对教材的处理上，善于联系学生经验和社会实际，利用教材“教”，而不是 “教”教材，二是利用和开发多种课程资源为学生提供多种机会、多方条件、多维时空和多种途径。

一、用教材“教”要求教师首先要用好教科书，合理重组教材内容，使之更有利于学生学习。

用教材“教”是新课程的一个重要理念，为调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发，即合理的重组教材内容，合理的整合课程资源，突出探究的知识体系预留了很大的空间。“尽信书不如无书”西方国家在教育学生时总是想方设法发掘他们的想象力和创造力，“鼓励学生鸡蛋里挑骨头”，允许学生找茬儿，“敢于冒天下之大不韪”。而我们的教育更多的是要求学生循规蹈矩，将教材奉为 “圣经”，对教材上的知识不折不扣“全盘接受”，不能越雷池半步。长此以往，个性被湮灭了，创造力被抹杀了，学生变得只会求同而不会求异，只会随大流人云亦云。有鉴于此，教师在课堂教学中要引导学生突破常规思维，激发学生的首创精神，鼓励学生标新立异，独树一帜，要敢于向权威挑战，向教材 “说不是”，而不要一味的迷信教材，被教材羁绊。

高中生活与政治教材在介绍中国共产党的性质时，只是说中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，宗旨是全心全意为人民服务。教材只是说明党的性质和宗旨是什么，并没有有效展开设置一些可探究性强的问题或材料。这就把本来具有开放性、发散性的问题单一化、教条化，限制了学生各个鲜活个体的多种思维，更谈不上对学生思维能力的培养。其实学生不仅想知道党的性质宗旨是什么，更想知道为什么在现实生活中的党员干 部有那么多人腐败、贪污公款、住洋房、开豪车、打官腔、包二奶、对老百姓趾高气扬。学生感觉教材讲的道理与实际不相符合。还想弄清楚怎样才能有效治理这些党员干部的违法乱纪行为，践行党的性质和宗旨，进一步密切党同人民群众的血肉联系，树立中国共产党良好的形象。

为鼓励学生积极参与课堂教学并能够让学生在课堂教学中积极思维，加强对学生思维能力的培养和训练，形成学生对党的性质和宗旨的全面科学认识，我在教学过程中对这一知识点设置了可探究性强的问题，即（1）是什么？（2）为什么？（3）怎样践行党的性质和宗旨（4）如何正确认识现实生活中个别党员干部的违法乱纪行为和官僚作风？让学生各抒己见，畅所欲言。然后让学生互评，教师点评（由于我国处于社会主义初级阶段，法制建设还不够完善，在某些少数党员干部中确实存在以权谋私、违法乱纪的不良现象，严重影响了党同人民群众的血肉联系，但中国共产党并没有否认和回避这一问题，而是采取严厉措施惩治腐败现象，加强并改进党的建设，以使中国共产党永葆青春。中国共产党能承认错误、正视错误并改正错误，这正是中国共产党先进性的表现。）这样既端正了学生的态度，解除了学生的疑惑，又升华了学生对的中国共产党热爱，解决了学生认识中存在的问题；既调动了学生参与课堂教学的积极性主动性，又启发了学生的心智，锻炼了思维能力，帮助学生树立了科学的世界观，真正提高了课堂教学的有效性。

二、利用经典文化资源教学，提高政治课教学有效性。

经典文化本身是先哲们人生的感悟记录，又经过历史的积淀提炼而成。所以，经典文化是人生感悟的浓缩，是人生经验的精华，是人类智慧的结晶。品读经典，利用经典文化资源教学，可以丰富学生的文化底蕴，引导学生遵循“常规常道”，而且还能有效地丰富课堂内容，培养学生的科学精神和人文精神，提高教学质量。

中学语文文本中有许多文学作品中蕴含着哲学智慧，甚至本身也是哲学著作，如《论生活》雪莱，《人生的智慧》叔本华，《哲学开始于仰望苍穹》周国平等等，如何使学生对哲学概念理解更接近其本源？这里可以把作家赵鑫珊的《什么是哲学》。作者从文学的角度给哲学一个非常形象的定义：哲学是怀着一种乡愁的冲动到处寻找精神家园。这个定义给人一股扑面而来的生活气息，使 3 学生感到哲学并不是远离现实，高高在上的空中楼阁，哲学与我们的生活息息相关。

中学语文文本中还收录了诸子百家、先秦散文在内的许多经典作品。其中不少作品闪烁着中国本土哲学智慧。古代先哲们妙语连篇，让我们仿佛有一种回“家”的感觉，原来哲学并非只有古希腊才有，中国古代也早已有之，而且许多思想与古代西方不谋而合。哲学课上原来不理解或不甚理解的哲学道理，通过重温经典，借用中国本土语言表达，学生可以更轻便的吸取到人生智慧和力量。例如，我用 “祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”、“居安思危”讲矛盾同一性；我引用“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波” 来说明事物发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡；我带领学生诵读席慕容的“溪水急着要流向海洋，浪潮却渴望重回土地”来认识否定之否定规律；诵读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”来证明联系的普遍性和客观性；在讲意识形式的主观性时，我用在冷雨敲窗之时倍感寄人篱下的凄凉，便觉“秋风秋不尽，风雨助凄凉”的林黛玉，还有众人悲秋，他却从排云而上的白鹤中品出了诗情，欢歌“秋日胜春潮”的心胸开阔的刘禹锡，通过两者不同境遇的比较，得出结论“个人的经验、地位、兴趣和情绪等不同，会使人们之间的反应表现出差异”。

借助于简洁精辟的成语、俗语与名人名言来营造理性诗意的课堂。成语、俗语，是人们长期以来习惯使用的形式简洁而意思精辟的定型的词组或短句，它以言简意赅、琅琅上口为鲜明特点，是传统文化中的一朵奇葩；它又因富含哲理而为哲学教学提供一座有一座教学平台。比如，在讲联系的条件性时，我引用成语 “淮南为桔，淮北为枳”；讲联系的多样性时，体现间接联系的“城门失火，殃及池鱼”，体现关键部分对整体性能状态起决定作用的成语“一着不慎，满盘皆输”，体现必然联系的“种瓜得瓜，种豆得豆”；用“千里之堤，毁于蚁穴”来说明事物的变化发展是从量变开始，量变积累到一定程度必然发生质变。此外，教学中应用一些精炼优美、蕴含智慧、发人深省的名言名句来阐明哲学概念和原理，既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能陶冶学生的情操。例如，哲学前言教学中就引入了许多这样的案例来使学生初步了解哲学这门“爱智慧”的学问，辩证法大师黑格尔的“在黄昏中起飞的猫头鹰”，告诉学生哲学 4 的反思是深沉的、甘于寂寞的；从帕斯卡尔的“人是会思考的芦苇”，告诉学生人是会思考的芦苇，因其草木，所以孱弱，而唯有思考，令其强大。用苏格拉底和美诺讨论什么是“美德”。来告诉学生哲学反映的是最一般的本质和最普遍的规律。

三、巧妙利用“错误资源”提高教学有效性。

实践中我们都知道，教室就是出错的地方，课堂上的学生由于认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。珍视学生的错误，用资源的眼光来看待这些的 “美丽”错误，挖掘并运用好这些 “错误资源”，将使原本单调的课堂变得活泼有趣，原本尴尬的课堂变得灵动多彩，可以大大提高课堂效果。

我在教学中有意地让学生暴露 “展示”错误，并加以因势利导，即突破教学难点，也调动学生参与热情，从而增强课堂教学互动，大大提高教学的灵活性和有效性。例如，我在讲“矛盾普遍性和特殊性的关系”时，请学生列举一些生活中的例子，其中一个学生说：“在我们学校，大多数老师和学生都是黑头发，这就是矛盾普遍性，而少数染发的就是矛盾的特殊性。”另一位学生说：“我们整个学校就是矛盾的普遍性，而我们的班级就是矛盾的特殊性。”显然这两位学生并没有真正理解哲学上矛盾的普遍性和特殊性的内涵。一个是把矛盾普遍性和特殊性的关系理解为多数和少数的关系，一位是把矛盾普遍性和特殊性的关系理解为整体与部分的关系。我抓住这一契机，发动全班学生对这两个观点进行分析和评述，进而归纳出矛盾普遍性和特殊性是共性与个性一般和个别的关系。

我在教学中还利用错误资源，挖掘潜在价值，让学生在求异中发展。学生获取知识，本来就是在不断地探索中那个前进的，由于学生思维方法、知识构成、生活阅历不同，学生的创新求异难免伴随着错误。用哲学家罗素的话说，学生不同的观点只是一种 “智慧的分歧”。因此，课堂上千万不能扼杀学生的“错”，要善于倾听捕捉，敏锐辨识错误原因，激发学生创造性的火花。我在讲适度消费时，安排学生阅读书中“两位老太太的对话”，然后思考“你觉得谁活得比较舒坦？为什么？” 绝大多数学生从现实生活出发，比较认同美国老太太的消费观念。当学生都不在发言的时候，我问了一句：还有没有其他观点呢？ 5 这是一位学生站起来说：“我从网上看到一位网友认为，这位美国老太太忽悠了一代中国人”，美国的次级贷款引发的金融危机导致大批银行倒闭，借钱消费是提前透支消费，根本不是适度消费。我及时点拨所谓适度消费指既不超前也不滞后，只要是不超出自己的经济承受能力，收入稳定且对未来有较乐观的预期，贷款消费不失为一种理想的选择。这样学生全面理解了这一知识点，训练了学生思维的灵活性和创造性，从而为学生开启智慧之门，在增知益智中获取有益的思维品质，同时提高了教学的有效性。

四、利用丰富网络资源提高教学有效性。

互联网中的信息资源其中不乏大量对政治课教学有价值的视频资料，而且相当一部分即时性强，紧扣时代脉搏，具有明显的针对性，同时又能以事实为依据，有极强的说服力；生动形象，符合中学生身心发展规律；制作精良，给人以美的享受。它们的有效开发必将对提高政治课的教学实效带来积极的促进作用。我在教学过程中比较喜欢中央电视台的视频资源，它为我们提供的资料紧扣时代脉搏，最具权威性；多角度展现实践的发生发展；视频资料数量大，涵盖的范围广。我在讲政治生活第四单元“国际社会与外交政策”时，就大量的使用了央视的几个热点节目的视频资源，例如，《大国崛起》《跨国风云》《高端访问》《今日观察》等，针对其中同学们比较关注的热点问题：中日关系、中美关系、中俄关系、利比亚问题、中东问题、叙利亚问题、中国与东盟的自由贸易区、中国与周边国家的领土之争等引入课堂，此外我还利用以下视频资源《新闻会客厅》《新闻调查》《焦点访谈》《经济半小时》《每周质量报告》《消费主张》，结合教学内容和密切联系学生的实际情况，优化教学设计。重视学生对生活现象、社会问题的理解，关注学生成长中形成的困惑和矛盾，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的来由，鼓励师生之间、学生之间互动质疑，增进了解，引导学生丰富和调整自己的理解，提高教学实效。

五、让学生资源滋润课堂。

学生资源是课程资源的重要组成部分，其内容十分丰富，包括学生的经验、行为规范、学习习惯、问题与错误、个体差异、群体特征等方面，它是课堂教学资源的重要组成部分，对课堂教学来说是非常有用的资源，也是教师亟待开发和利用的资源。不少为学生接受和喜爱的文学作品中有充满哲理的句子，这 6 些句子读来琅琅上口，又便于记忆，其中有不少句子因为扣人心弦而深受学生喜爱，成为学生茶余饭后调侃闲谈的话题。抓住这一学生资源，让学生在文学氛围中接受哲学知识的熏陶。例如，在讲“内因、外因与事物发展关系时”，我和他们讨论一个在学生中间广为流传的话题“叶子的离开，是因为风的追求还是树的不挽留？”学生发言踊跃，其中不乏精彩发言。有人说“叶子的离开是因为风的追求，也是树的不挽留！”有人说“叶子的离开并不是因为风的追求，也不是树的不挽留！春天的新叶，狂风是吹不走的，而秋天的残叶，随几缕秋风飘走，又怎能埋怨树的不挽留。准确的说是叶子自己知道时候到了，该动身了！”在他们浪漫的描述中我们得出结论：“内因是事物发展的根本原因，而外因是可以起加速或延缓作用的外部条件。”这样充分调动了学生原有的知识与经验，使每个学生都有话可讲、有感可发、有情可抒，学生不再是课堂的旁观者和局外人，学生自然乐在其中，教学目标也得到有效的实施。

“心中有学生，眼中有资源”，政治课教师要转变政治课教学以本为本，学生学的枯燥，教师教的乏味的现状，多渠道开发和利用课程资源显得尤为重要。教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定课程资源的识别范围、开发利用程度以及发挥效益的水平。教师必须做好准备以便给在能力、需要、经验和学习方法各不相同的学生提供优质教学。使政治课变成生活化的课堂，政治课教学过程成为精神享受的过程，体验和提升生命价值的过程，感悟自由教育的过程，让丰富多彩的课程资源为政治课添光增彩。

第二篇：浅谈提高高中思想政治课教学的有效性

结题论文

浅谈提高高中思想政治课教学的有效性

——教学案例的选择和使用

政治组 2013-7-13

浅谈提高高中思想政治课教学的有效性

——教学案例的选择和使用

摘 要：教学有效性是教学理论和实践追求的永恒主题。新课程改革的关键是教学改革，而教学改革的成功则主要体现在教学的实际效果方面。然而通过调查研究和教学实践却发现教学低效和无效的问题依然存在。思想政治作为一门为学生终身发展奠定思想政治素质基础的必修课程也面临着同样的问题。

关键词：新课程 联系实际 案例本土化 有效 策略

课程改革的出发点和归宿是促进学生的全面发展，目前课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战是如何打破教学无效和低效的瓶颈。因此，推进课程改革的关键在于如何提高教学的有效性。高中思想政治课作为一门为学生终身发展奠定良好的思想政治素质基础的必修课程，对于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观有着重要的导向作用。但思想政治课的教学现状却不尽如人意，在教学方法、教学目标、教学效果等方面都与课程改革的要求有着一定的差距，因此如何提高思想政治课的有效性已成为新一轮课程改革能否更好的得到贯彻落实的关键所在。新课程改革的相关理论，结合有效教学的实践展开探索，以期找到新课程改革与思想政治课教学实效的最佳切合点。教材的教学案例具有普遍性和典型性，对学生理解和掌握知识有重要帮助。但教师在教学过程中若能做到教学案例本土化，更能拉近生活与教材的距离，使学生有亲近感，从厌学变乐学。这是教学有效性的重要体现，而这需要教师施以有效的教学策略；教学案例本土化要求教师必须具有强烈的事业心，善于学习，不断进取。深入研究学生实际，要把教师的教学与学生的心理认知合起来，从学生对知识的积极体验中反映有效教学！

一、相关概念的引入

（一）教学有效性的内涵

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。崔允漷教授对“有效教学”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学也是一套策略”。

对于有效教学的内涵，因研究的视角和方法不同，其理解也有所不同。例如，有学者从课堂教学的角度研究，指出教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展，包括知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展；还有学者从教师实践的角度研究，指出有效教学就是有效讲授，有效提问和有效激励；再有学者教学评价角度研究，指出有效教学主要是“有助于学生成长的教学”。尽管以上观点从不同角度提出了对有效教学内涵的认识，但对以上理论进行归纳，我们可以将教学有效性的相关概念界定为：“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效”强调通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，已尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。

（二）思想政治课教学有效性的内涵

对于思想政治课而言，要做到真正有效的教学不仅要注重课本知识的学习，还要注重学生能力的培养和“三观”的形成。根据以上分析，思想政治课教学有效性的内涵可以理解为：在有限的时间和空间内，思想政治教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，尽可能多的获取真正理解的有效知识。同时，能够把这些知识内化成学生的一种品质，升华为学生的一种精神，从而提高学生参与社会生活的能力，树立科学的世界观、人生观和价值观。

二、提高思想品德课教学有效性的途径

（一）建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

美国心理学家罗杰斯说：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设是以良好的人际关系为基础或前提的。”现行的思想政治课应更注重的是思想政治素质教育和良好行为的养成。作为思想政治教师只有建立良好的师生关系，走进学生的心灵，才能得到学生的信任和认可。

新课程理论认为：“教师应实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。”也就是说建立平等、民主、和谐的新型师生关系，要求师生之间人格平等、互相尊重、互相学习，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。在教学过程中应当是平等对话交流，人人参与，师生互动，教学相长，形成“学习共同体”的过程；在师生交往过程中应是平等交往，互相尊重，这种交往方式会使学生在不知不觉中把老师当做他们中的一员，觉得老师的

行为正是符合自己价值判断标准，从而才会心悦诚服地“亲其师而信其道”。所以，教师应在学生中树立和蔼可亲的形象，以博大的胸怀，真挚的感情对待学生，使学生在这种平等、民主、和谐的氛围下更好地领悟教学内容，达到教学效果最优化。

（二）运用多种教学方法，达成课堂教学的有效互动

首先，要重视课前的有效备课。导致思想政治课教学方法单一的直接原因就是教师不重视备课环节，有的教师认为自己教了几年甚至十几年的书，对课本内容了如指掌，因此就忽视了备课环节。而备课是为课堂服务的，有效的课前准备能够使教师在课堂上更加有效地教学，更好的达到预期教学效果。教师要认真研读《课程标准》的要求，明确每节课的教学目标，对教学的重点、难点，做到心中有数；同时要研究学生和教材，根据学生的身心特点以及现有知识掌握的情况，去分析教材，拓展教材，有针对性地进行课堂教学预设。

教师有了充分的备课才能提高课堂教学的有效性。根据思想政治课教学内容的特点，教师在备课时应注意以下几点：

第一，立足于学生的现实生活。思想政治课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，生活中有着丰富而案例和素材，教师在备课的时候应将教材根植于现实生活世界中，跳出教材大纲的束缚，突破教材的局限，尽可能多地选择贴近学生生活的典型事例，从生活中学找活水源头，从而激发学生的求知欲望，点燃学生的探索热情，唤醒学生的主体意识；

第二，注重活化教材中德育精神。思想政治课既然作为学校德育的主要渠道，那么教师在备课的时候应该注重活化教材中所蕴藏的德性精神，大胆地处理教材，在教材中重视挖掘，运用教材本身的思想教育内容，激发学生的道德需要，焕发学生道德生命的活力，使学生主动学习，主动思想，从而产生做有道德的人的强烈愿望，在潜移默化中提高了道德判断、道德选择和道德践行的能力；

第三，重视思想政治课的实时性和时代感。思想政治学科与其它学科相比，自身具有鲜明实时性和时代感，使得教材不可避免的存在一定的滞后性。因此，教师在备课的过程中，要有意识、有目的地引进恰当的学生熟悉的社会热点、焦点，将这些社会热点、焦点与教材结合，不断深挖教材，启发学生发现问题；并且要善于从正在发生的活生生的生活实际中去寻找教学资源，引导学生共同关注现实问题，在走进社会，走进现实生活的过程中，明白真假、善恶，建构正确的思想和道德观，提高自身德育修养，学会做人、做事。

其次，在教学方法选择上要注重能够激发学生的学习兴趣，从而保持思想政治课教学的有效互动。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与，如果学生喜欢这门课程，就会产生强烈的求知欲，自然会全身心地投入其中，与教师、同学共同探讨问题，完成学习任务，达到教学目的。相反，如果学生对这门课程没有兴趣和主动性，学生不愿学、不想学，那么、提高课堂教学的有效性就是一句

空话。所以，要提高思想政治课教学的有效性，改变思想政治课课堂枯燥乏味的现状，就要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣。因此，教学过程中，教师要善于培养和调动学生的学习兴趣，使之产生持久的学习动力，变“要我学”为“我要学”。

第一，教师要善于就地取材，充分利用教材中现成的材料，理解和抓住知识结合点，这样才能抓住学生的学习兴趣，并要培养学生收集与教学内容有关资料的能力，在收集资料的过程中，感受知识的魅力，感受学习的快乐，从而激发学生的学习兴趣；

第二，教师在课堂教学中要巧设疑问，激发学生的兴趣。“学起于思，思源于疑”，通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生兴趣，促使他们积极思考；

第三，教师要运用语言技巧来引起学生的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一个优秀的政治教师的语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生：气势浩瀚，激越高昂，豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措辞优美，情意缠绵，韵味深长的语言使学生注目神往；绮丽洒脱，错落有致，轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。通过以上方法可以减缓学生学习的疲劳感，使之始终保持最佳求知欲望的亢奋状态，从而激发学生保持的学习兴趣。

最后，灵活运用多种教学方法，从而达成思想政治课的有效互动。捷克著名教育家夸美纽斯指出，课堂“应当是快乐的场所”。要改变思

想政治课枯燥乏味空洞的现状使之寓教于乐，激发学生学习思想政治课的兴趣，让学生在思想政治课上充分发挥主体性作用，就要灵活运用多种教学方法，达成有效互动。思想政治课教师在教学中除了常用的讲授法、课堂提问法和讨论法等教学方法外，在新课程标准的要求下更要大量用情景教学法、合作学习教学法、研究性学习教学法等教学方法，从而提高教学的有效性。

情境创设是思想政治课的重要载体。人的情感总是在一定的情境中产生的，创设具体而生动的教学情境往往能够促发学生强烈的学习意识和探求动机，有利于掌握知识，提高能力，更有利于促成学生良好道德品质的主动建构。思想政治课的有效教学必须渗透于能够激发学生情感共鸣的一则故事、一个案例、一次活动，甚至是一幅图片、一段音乐、一句名言之中，融合于师生彼此都能投入的一种具体氛围和均能接纳的一种生动情境之中，使学生受到熏陶感染，增强情感体验，从而生成正确的态度，滋养丰富的感情，形成坚定的信念，达到思想政治课教学效果最优化。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习，这是新课程倡导的一种新颖的教学方法，也是实现高效课堂的一个重要途径。高中学生处在成长的青春阶段，身心发展还不完全成熟，再加上现在的学生大多数都是独生子女，因而缺乏团结合作的精神，而在合作学习中，小组成员在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标分工合作，互相启发，树立合作意识。同时，由于不

同程度的学生在合作学习中互相取长补短，加深了对问题的理解，个人的思维在集体中得到了发展。小组成员之间形成了一种互动、互助、互勉、互进的活跃学习氛围，使学生在不自觉中学会了与他人的交流与合作，提高了学习效率。

研究性学习既是教学内容，也是教学模式，同时也是学习方式。“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动”[6] 高中思想政治教材的每一单元的主题探究、每一课的情境问题，就是引领学生探究科学知识的过程。在围绕主题探究或情景问题进行研究性学习的过程中，学生获得了亲身体验的机会，培养了发现问题、提出问题的能力和解决问题的能力；通过社会实践了解科学对自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步。因此苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲生体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。”

（三）实践中做到“知行统一”，全面提高社会参与能力 新课程标准要求“要注重加强学生与生活和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进政治观念和良好的思想素养的形成和发展。” 但是，当前绝大多数中学生时常出现在课堂上说的头头是道，而课后的行为却差强人

意”的现象，不能做到始终如一。因此，在思想政治课的评价过程中要注重加强对学生从社会获得资源能力以及课后实践活动的考察，要敢于把学生推向广阔的社会，鼓励学生积极参加社会实践活动。思想政治课是一门实践性很强的课程，在教师参考用书中每一课课后都有一个社会实践活动专题，并且有多个实践题目可供选择，这为学生提供了一个践行道德行为的平台。每一位思想政治教师做到有目的、有计划地策划、组织好每一个社会实践活动专题，让学生走进社区、融入社会，在实践活动中充分发挥自己的主体作用，积极践行从思想政治课中所学到的知识，真正做到“知行统一”，真正做到课堂课外“言行一致”，从而更有效地培养良好的道德习惯和意志品质，全面提高社会参与的能力。

总之，我们要在正确的教学有效性理念指导下，从有利于学生成长发展的角度出发，通过建立新型的师生关系、运用多种教学方法、组织社会实践活动等途径，引导学生从最基本的善恶丑美行为出发,明确社会主义社会的行为规范和道德准则，在社会实践中达到言行一致、知行统一，切实提高参与现代生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，从而初步形成正确世界观、人生观、价值观，使思想政治课教学效果的最优化。

三．教学案例选择的原则

新课标在教学建议中也指出：“强化实践环节，丰富教学内容。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；从而使课程的实施面向

学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。” 这些精辟论述为思想政治教学改革指明了方向，同时，也明确了理论联系实际是全面实施素质教育的基本原则和根本方法。

理论联系实际，是《课程标准》强调的一个重要教学原则。在教学中贯彻理论联系实际原则，是指在教学中使学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识，并运用所掌握的理论知识去认识和解决实际问题，从而提高学生的各方面素质。

理论联系实际，是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的有效方法和途径，对加强和改进思想政治课教学，充分发挥政治课的育人功能，对促进教师素质的提高都有十分重要的作用。

思想政治课教学如果只顾观点、原理的教学，而忽视了联系生动活泼的实际生活和社会实践，就会使政治课失去生机和活力，成为一潭死水。不管高中思想政治课教学如何改革，要实施有效教学，提高教学的有效性，必须始终坚持理论联系实际的基本原则和根本方法。笔者认为，教材的教学案例具有普遍性和典型性，对学生理解和掌握知识有重要帮助。但教师在教学过程中若能做到教学案例本土化，更能拉近生活与教材的距离，使学生有亲近感，多用本土化的案例，实现教学内容的生活化，更便于引导中学生深刻认识思想政治课的重要性，纠正他们的一些错误观点进而使其具有自我约束能力，对社会现象具有正确判断力。古希腊哲学家帕拉图有这样的断言：“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。多用本土化的案例，能使学生感到“政治即是生活，生活就是政

治”，与现实世界联系密切。对政治课产生兴趣，从厌学变乐学。那么，政治课教学如何做到教学案例本土化呢？

（一）、教学内容紧密联系学生生活实际

这里所说的生活实际，是指学生的生活环境，生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授政治理论和原理时，应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，由此开始分析，由浅入深，引导学生一步一步地掌握所学观点。之所以这样做，是因为政治理论和原理，都是源于客观存在，源于生活，但又不是存在的直接摄像和生活的简单描述。要讲清抽象的理论和原理，就必须联系学生的生活实际，使学生能够从生活实际中，通过掌握理论和原理的感性材料，从具体到抽象加强对理论、原理的理解，并能在生活实际中运用理论和原理。

长期以来，学生对政治课不感兴趣，甚至对其产生厌烦的心理，其中一个重要的原因就是学生认为政治课枯燥无味，抽象难懂。如今新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更是课程的积极开发者。教学内容的生活化，一是为学生适应未来的社会生活作必要的准备，二是通过教学内容的传授培养社会所需要的具有创新精神和实践能力的人。正因为如此，选择与社会生活、学生生活有关的，反映时代脉搏的基础知识教给学生，这一方面加强了课程与社会生活的联系，另一方面也能调动学生的积极性和学习兴趣。如，在讲生活与哲学第八课《前途是光明的，道路是曲折的》时，播出了刘欢的《从头再来》，这是他为中央电视台配合下岗再就业的主题而宣传的公益歌曲。这首歌真的很好，让人在面对失败、苦恼、困惑的时候，听一听，有从头再来的勇气。同学们听了这首歌后，对歌词“心若在梦就在”印象深刻。此外，在课堂还实施了

师生互动，问：同学们还想到有这些方面的歌曲吗？有同学答，《光辉岁月》、《阳光总在风雨后》„„这样，同学们在愉快的情景中掌握了前途是光明的，道路是曲折的的哲理。从而在挫折中做到不抛弃，不放弃。又如，我在讲高一经济生活第三课《树立正确的消费观》时，请同学们举出本班同学中有哪些不适度消费的行为？有哪些生活中的盲目攀比现象？同学们纷纷回答，如：不符合家庭实际的穿名牌、骑名车、过生日等。这此源自于同学们生活的身边的事例，听起来亲切，很管用。这有利于同学们做理性的消费者，在消费上做到既不超前，也不滞后。

（二）、教学案例本土化

所谓案例的“本土化”即本地化，是指利用当地事例或学生周边发生的事情来领会概念内涵，理解原理内容。案例的本地化除了能体现理论联系实际，激发学生兴趣，体现材料时代性等特点外，还可以达到巩固书本知识，扩充学生知识容量，引发学生学习兴趣，使课堂教学取得生动活泼的教学效果。

俗话说“隔山打枪，难辩虚实”，是指教师在教学中所举的一些远离学生，远离现实的案例，不仅不具有说服力，而且还会让学生怀疑真实性，弱化案例教学的实效性。而教学中我们发现教材中许多例子虽然典型但离学生甚远，因此讲解起来有欠说服力。相反，在教学中如果运用一些发生在学生身边的本地案例，学生就会感同身受，印象深刻更有助于教材的理解。因为这些案例是学生平时有所耳闻，甚至是亲身所见所历的，对事件本身已有所了解并有了自己的一些观点。教师在运用此类案例解释课本知识时，学生能一听就知，一点就通，并能记忆深刻。例如，在讲高一经济生活第一单元综合探究《正确对待金钱》时。用图片和文字展示了我校董事长黄球先生的事迹。“黄球先生，1921年出

生于会城城郊，17岁时赴香港创业，历尽艰辛，成为香港知名实业家。30多年来，这位新会著名旅港乡亲，心怀桑梓，情系教育，足迹遍及新会每一个有需要的地方，为发展家乡新会的教育、医疗公益事业，捐资总额达4000多万元。”上述材料同学们在新生校史教育中有所接触，而且不少同学曾在我校五十周年校庆中亲眼目睹黄球先生的风采，所以很有说服力。另外，还搜集了靠非法手段攫取钱财的事例，如，江门副市长林崇中在担任江门市委常委、新会区委书记期间，滥用职权插手土地出让收受贿赂，受贿385万人民币，被判处有期徒刑10年。林崇中受贿案，后被江门地区党员干部用作廉政建设的反面教材。同学们通过对待金钱的正反两个事例的分析，掌握了金钱不是万能的，但是没有金钱是万万不能的。明确了对待金钱的正确态度是：要取之有道，用之有益，用之有道。靠非法手段攫取钱财，决没有好下场。从而树立正确的金钱观。

（三）、如何搜集本土化教学案例

要使本地化案例的列举达到启迪学生智慧，激发学生学习兴趣的功效。那么案例贴近生活、典型性至关重要。这就要求教师对教材的准确驾驭，具有强烈的事业心。笔者认为，可以通过以下途径实现：

第一 借助当地媒体，教师精选素材

政治教师通过广播电视、电台、报刊、网络，积极主动的观看本地新闻事件的报道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出台背景和趣闻。政治教师应养成剪报、做读书笔记的习惯。这既丰富了业余生活，又为教学积累了案例素材。而且这些新闻事件因和学生生活较近，具有共鸣，更能吸引学生。运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，能激发学生的求知欲。

第二 发挥学生主体作用，集思广益

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。教师在传授一些课本理论知识时，可结合教材案例，提前布置学生回去收集当地的各种信息、事件，提供给教师作为教学参考，也可以用于学生开展堂上探究。如，在讲文化生活第三课《世界文化的多样性》世界遗产一目时，让学生课后搜集本土“开平碉楼与村落” 的材料。在课堂上用自己整理所得的材料、信息来佐证所学理论，以实践“理论联系实际”这一政治课教学基本原则。

总之，在政治课教学过程中贯彻理论联系实际原则，尝试教学案例本土化。联系学生的实际情况，有的放矢地开展教学活动，不仅可培养学生对政治课学习的兴趣，增强学生对理论的理解，提高课堂效率。而且可让学生在不断参与互动中既扩大知识面，又培养和提高了分析解决问题的能力，以实现素质教育的目标。达到增强思想政治课的时代感、针对性、实效性和主动性的客观要求。［参考文献］

［1］钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要解读〉（试行）.华东师范大学出版社2001：35-56 ［2］刘良华.什么是有效教学.广东教育.2004，（07）：11-13 ［3］钟启泉.“有效教学”研究的价值.教育研究.2007，(06)：32

［4］中华人民共和国教育部.全日制义务教育 思想政治课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社:11—12 ［5］钟启泉.新课程师资培训精要.北京大学出版社.2002,(06):6—17 ［6］刘天才.思想政治（品德）教学论.陕西师范大学出版社.2006: 255—261

第三篇：利用生活资源,提高小学科学教学有效性

利用生活资源，提高小学科学教学有效性

镇江市京口区实验小学 罗骏 联系电话：***

摘要：在教学中，教材上所要准备的教学材料一方面各地区各学校受到条件的限制，部分材料往往不能准备齐全或无法准备，降低了教学效果，我们在科学教学中从生活入手，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，使学生认识到学好科学原来有广泛的应用，提高了学生的科学素养，也提高了课堂教学的有效性。

关键词： 生活资源 科学素养 课堂教学有效性

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。科学源于生活，生活蕴涵科学。如何在小学科学教学中充分联系学生生活、创设生活化教育、提高科学教学有效性谈几点心得：

一、让生活话题进入课

新的科学课程标准明确了科学探究是科学学习的中心环节，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，用科学的眼光来验证我们生活中的一些现象。科学教师可以于生活情景来创设课堂，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。

在教学《我在成长》一课时，面临这样一个问题：生长发育是生命的象征，也是每一个学生都在亲身经历的事。虽然生长现象是学生所熟悉的，但毕竟对于小学生来说这是较为抽象的，如何才能提高他们对于研究自己的身体的兴趣？另外，学生在学习本课之前并没有对自己的生长情况作过系统的记录，所以让学生通过自身生长情况的数据进行对比分析又很困难。为了解决这个问题，我事先向征得几位同学的同意，请他们拿出自己不同年龄时的照片，让学生从自身出发，让他们自己来发自身成长的的变化，学生们一看照片便积极讨论起来，每位同学又很自然地联系到了自己的身体变化上。在些基础上，再把“脑发育了”、“肺功能增强了”等等一些较为专业的身体变化术语拿出来和学生一起讨论，使学生真正做到了从生活体验中学习科学。很多学生都在生活中碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它们“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

二、让生活材料在课堂上得到灵活运用

科学课程要求学生能进行科学探究活动，进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。实验室的玻璃仪器在学生看来是那么陌生，学生就会产生“实验只能在学校的实验室操作”的错觉。如果提供学生科学的实验仪器都是我们生活中常见的物品时，学生就能在课后继续进行他们喜爱的科学探究了。

实验中要多用我们日常的材料，这样才能使学生在日常生活自己去试验探究。在我的试验课上，许多材料都是学生从家中带来的，为学生所熟悉的废旧品，如：铁钉、螺丝帽、细铁丝、饮料杯、钥匙环等。如在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。又如在物体的沉浮实验中，我选用学生常见的材料：胡萝卜、鹅卵石、橡皮、泡沫、竹牙签、回形针、铁螺丝、小木珠，这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有很好的把它们作为探究材料进行探究，探究他们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量，材质有初步的认识，在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。因此生活化的材料更能激发学生探究的欲望。

三、让课外活动和生活紧密相连

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如学习《水》单元后，可以让学生课后去调查一些液体，调查一些液体的容积，通过学习学生知道一汤匙是10毫升，他们在课后会利用汤匙在自己服药时做“量筒”，他们会收集瓶盖做量筒，学生会发现这些量筒很有用。通过课后调查一些饮料的体积，学生会根据自己一天饮用的水量，初步计算出自己一天所需的水分。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。将课外活动和生活紧密的联系在一起，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

四、让科学解决生活问题。

科学知识源于生活实践，提炼出来后又服务于生活，所学的科学内容应与现实生活紧密联系，而非单纯的抽象说教。进行一系列的探究活动后，学生知道食物链是动植物之间的一种食物关系，从绿色植物开始，到凶猛动物终止。然后我让学生们进行动手活动，让他们分小组制作“食物链”。学生利用生活中的知识，制作成不同形式的“食物链”，有环形状的，有圆片状的，形式多样，我毫不吝啬的称赞他们有创意。我在欣赏学生的作品时，“不小心”把食物链中的某一个环搞烂了，并问道：“如果食物链中的某一个部分的动植物灭绝了，那会产生什么问题呢？”有觉得有很大影响的，也有觉得没影响的，学生们纷纷的讨论，各抒己见。我在孩子们讨论得很激烈的时候，插入了一段视频，让他们通过观看，知道地球上各个生态系统之间都是互相依存的，紧密联系，如果某一个物种灭绝的，对其他生物都会产生一定的影响，所以，我们必须保护生态系统的平衡。“那怎样才能保护生态系统的平衡呢？让我们动手、动脑来想想办法，保护地球吧！”学生们有说写倡议书的，有说要制作宣传标语的，有说要严打乱砍乱伐的，有说要建立保护区的„„我都让学生自己动手去制作。一个一个的科学活动，一点一滴的把科学知识融入到学生的日常生活中，用科学知识来解决生活中的问题，然后你就会发现，科学就在我们身边。

只要我们在科学教学中从生活入手，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，使学生认识到学好科学原来有如此广泛的应用，让他们对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，从而提高了他们的科学素养。

第四篇：浅谈政治课教学中生成性课程资源的开发和利用

浅谈政治课教学中生成性课程资源的开发和利用

黄梅平

传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的、有利于教学目标实现的各种因素。生成性教学以发展个体生命生成为前提。教育过程以情感、态度、价值观为心理平台;在个体人生品位、情感世界、审美情趣、道德良知以及社会行为方式的参与下，教育充分体现对学生的关爱和对生命的关怀。中学政治课是基于情感、态度与价值观的目标落实的德育课，学生只有在教学过程中、在体验中，才能真正生成学科知识、情感体验和道德判断，所以政治课教学应是鲜活的生成性教学。政治生成性教学资源产生于动态的政治教学过程。政治教学过程中教

师应当树立新的教学资源观，应善于对生成性教学资源加以利用。这就要教师要有开放 的心态，眼观六路，耳听八方，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性。

一.重塑师生关系，转变教师角色是开发利用生成性资源的前提

动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，否则就不可能有个体之间真正意义上的积极互动。学生是教学过程的构成要素，也是教学过程中师生交互作用的出发点。学生在教学活动中呈现的状态.如不断变化的需要、兴趣、思维方式、表达方式等，都是教学过程中的生成性资源。在政治教学过程中，教师可以通过研究学生，在师生互动的过程中创生、开发教学资源。从教学过程的发展看，学生的积极活动虽然可以生成新资源，但是由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，尤其是不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应，所以教师在课堂生成中必须把握好方向，适时地做出反应和调整。如果没有教师这个“重组者”，就没有师生有效的交往、互动，教学也就失去了意义。具体在教学中，教师要密切注意各种反馈信息并加以识别，使其成为有价值的教学资源。对所识别的生成性教学资源应进行研究分析，重组课堂教学资源，使其与原有教学资源有机融合，及时调整自己设计的教学结构和教学目标。

二.营造良好的课堂氛围，是开发利用生成性资源的必要条件

营造和谐的课堂环境是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。营造和谐的课堂环境还应注重赏识评价，它是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

三.精心预设动态教案是充分开发利用生成性资源的保证

强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。它要求教案是既定与灵活、确定与不确定、变与不变的统一，不再是针对某课或某个知识点一对一的设计，而要充分考虑教学目标内容的逆向式、递进式、跳跃式、发散式变化，变固定式教案为多假设式方案，使自己能在实施中调控整个教学场景。不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而更重要的是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备。这样才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。四.巧妙创生教育机智是开发利用生成性资源的关键

教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情境

中特别是突发事件情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。教师具有较强的教育机智和灵活驾驭教学的能力，才能及时捕捉课堂突发事件中有价值的动态资源并及时进行重组。教师缺乏教育机智，“无论怎么研究教育理论。他永远也不会成为实际工作中的好教师”，更不能轻松驾驭今天的课堂。

有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室，学生注意力全被这时麻雀所吸引，麻雀飞走后学生还议论纷纷，于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食，但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后，教师让学生运用所学的哲学道理对此加以分析，同学们对此热烈响应，兴趣十足，有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程……

偶发事件的出现，使生成性的资源带有偶然性，面对偶发事件对学生所造成的冲击，教师采取消极回避、视而不见的态度，或对学生的议论采取压制或训斥的做法，不仅会影响师生情感关系，还可能会挫伤学生思考和探讨问题的扼杀学生思维的火花。教师必须善于引导，如能联系正在上课内容，恰好以此充当鲜活的“情境”，来分析课文的内容，如与上课内容联系不大，可利用政治课内容的宽广性和德育功能，以此充当“材料”，给学生提供了一片思维的空间，让学生多角度分析说明问题，以加深对教材内容理解，实现政治课的价值取向和德育目标。

五 锤炼课堂生成性教学语言，保护激发学生学习热情，有利开发生成性资源 生成性课堂语言是在课堂进行过程中，教师根据学生听课情形的客观变化，出于对教学内容、教学方法甚至教学目标进行及时局部调整的需要而临时组织、生成的语言。政治课的课程特征决定了政治课堂是生成性问题多发的课堂。同时，随着新课程改革的深入，学生的学习主体地位得到越来越多的重视，自主学习、探究学习等学习方式的改革为学生知识和情感问题的生成提供了更多的可能和空间。在当前的思想政治课教学中，生成性课堂语言的价值正不断突显，具有不可替代的重要作用。通过多种途径锤炼政治课堂的生成性教学语言，使之呈现出简洁、逻辑、生动、激励、开放等特征，有利于真正突破教学中的知识情感重难点，有利于调节学生的学习情绪，促进知识创新。政治课堂上，当学生提出生成性问题时，他们的求知欲和学习积极性正受到前所未有的激发，他们的情绪正处于兴奋的状态。如果这种求知欲得不到满足与保护，积极性得不到鼓励，情绪得不到宣泄，则学生的整个学习心理节奏将被打乱，他们对政治课堂期待与参与的热情将衰减。优秀的思政课堂生成性教学语言承担的正是这一调节学习情绪、保护激发学生学习热情的重要作用。而现实中学生的思维活动却是多层面、多方向的。这些多层次、多方向的思维活动是各种创新活动的萌芽，是最值得宝贵的东西。如果这些在课堂上教师“预料”之外的思想火花得到及时、明确的语言肯定和引导，必将大大有利于学生创新能力的激发、保护和发展。

如果政治教师面对学生的生成性问题，甚至有时是学生的故意发难时，能够有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性课堂语言中展示出即兴发挥的博学、机智、幽默等特质，往往能够获得学生们的佩服和欣赏，使他们“因为喜欢一个政治老师而喜欢政治这门课程”的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。

总之，教师要转变教学观念，加强知识储备，提高教学技能，充分开发和利用生成性资源，鼓励学生质疑、探索，那么学生的个性智慧将会得到尽情的张扬，课堂教学将充满生机和活力，从而让思想政治课真正成为学生发展、道德升华的主战场。

第五篇：高中政治课教学有效性的实践性探索

高中政治课教学有效性的实践性探索

【摘 要】新课程与传统课程不同，强调倡导以学生为本，关注全体学生的发展。因此，高中政治课教师必须按新课标要求，坚持以学生为主体，发挥学生的主体作用，提高政治课教学的效益，构建有效的课堂教学，才能在新的课程背景下有所作为。

【关键词】新课程；高中政治课；教学；有效性；实践性探索

传统课程强调考试分数，以培养少数人为目的，忽视了大多数学生的发展，其效果在多数时候是低效甚至是无效的。因此，在新课程背景下，如何构建有效的课堂教学是政治课教师的必然选择和不懈追求。苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和每个学生都面临的最大潜在危险。”教学是否有效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高政治课教学的有效性，获得最佳的课堂教学效果，结合教学实践，我以为可从以下几个方面努力。

一、精心设计导入，激发学习兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课上得是否有效，跟导入有很大的关系。导得好，能提高学生学习的欲望；导不好，会抑制课堂气氛，影响教学效果。因此，创设情景、精心设置导入，充分调动学生学习的积极性，可以为推动教学发展作好辅垫。例如，高一经济生活《国家财政》这一框时，可以沪昆高铁经过某地这一学生身边比较熟悉的事例为背景材料，精心设置有层次性的问题：

（一）高铁建设所需要的巨资个人能承担吗？

（二）如果个人不能承担，那么沪昆高铁谁来出资？

（三）你认为还有哪些建设是由国家来承担的？通过这几个问题的设置，就把《国家财政》所包含的“钱从哪里来？用到哪里去？怎么用好？”几个知识点勾勒出来。事实证明，精心设计教学导入，能做到一石激起千层浪，让学生兴趣大增，有了学习的兴趣，学生就会主动探究，教学效果自然生成。

二、营造民主和谐气氛，培养合作探究习惯

美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论”认为，同样的学习内容由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%，由学生进行讨论，记忆平均率可达75%，由学生教别人，记忆平均率可达90%。因此，教师放弃满堂灌的落后教学方式，培养学生养成自主、合作、探究的习惯是构建有效课堂教学的重要环节。而要培养学生自主、合作、探究的习惯，教师必须营造一个愉悦、民主、和谐、开放的课堂氛围，以学生为中心，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需求。例如，高一经济生活《新时代的劳动者》依法维护劳动者权益这一知识的教学，可以引入这样一个事例：农民工王某到一私营企业打工时患上“尘肺病”而企业主没有给予经济赔偿，经过多次交涉却毫无结果，导致王某采取非法手段维权而触犯法律。可以设置几个环环相扣的问题让学生分组进行合作探究：

（一）王某在劳动过程中哪些权益受到了侵害？

（二）王某的维权手段合法吗？

（三）你认为王某应怎样维权？通过分组讨论、合作探究，学生知道了作为新时期的劳动者应享有的权益、承担的义务以及合法权益受到侵害时合法维权的途径。这说明教师要学会创设情景，引导学生主动参与，勤于探索，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。只有学生的主体作用体现出来的教学，才是有效的课堂教学。

三、实施分层教学，促进全体发展

教学的对象是学生，但学生在智力、健康状况，情绪意志、社会适应、动手能力等方面是千差万别的，参差不齐的。正如苏霍姆林斯基所说“每一个学生都是具体的，一个班的学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同要求，我们必须关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。”因此，教师的教必须尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，以学生的学为风向标，以学生的实际状况和差异制定教学目标、选择教学内容、选择教学途径和方法，也就是说教师要结合学生实际与需要教学分层次的、有选择的教学。分层次教学可从多方面进行，如教学目标的分层，教学过程的分层，教学评价的分层，以及作业的分层等。例如，旧人教版高三政治常识《我国国家机构的组织和活动原则》中依法治国这一内容的教学，可以根据学生的学习程度设置不同层次的问题：

（一）什么是依法治国，依法治国的本质和目的是什么？

（二）怎样做到依法治国？

（三）怎样把依法治国这一原则渗透到日常生活当中？这三个问题的难度由低到高，课堂上分别抽不同层次的同学来回答，层次低的学生不会因为难，答不上来而自尊心受到伤害，层次高的学生不会因易而影响其学习的积极性和上进心。因此，实施分层教学可以让全体学生都能体会到学习的过程带来的成功和喜悦，更能促进全体学生的发展，提高政治课教学的有效性。

四、加强学法指导，提高解题能力

学生在课堂中是否学到知识，一个重要的检验方式是做练习。但学生在练习中经常出错，很大部分原因是没有掌握解题的方法，不注意审题，甚至审题粗心大意造成的。因此，教会学生解题的方法，引导学生勤于思考，培养学生的思维能力是政治课教师的一项教学任务。让学生学会阅读、学会观察、学会分析、学会总结，才能养成良好的学习习惯，找到有效的答题方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以?O。”因此，在教学中，教师要及时给学生总结解题的方法。例如，解决图表题：一是看标题明确题目的主旨，确定所考的知识范围；二是看表格的内容，注意时间和数据的变化，纵向找变化，横向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的内容。通过加强学法指导，学生的思维能力大大提高，促进了教学有效性和学习效率的提高。

总之，高中政治课堂教学的有效性是一个全新的教学理念，它所关注的不仅仅是传播知识，更是学生自我的完善和发展。作为高中政治课老师，必须树立以学生为本的教学理念，为学生的全面发展提供平台和机会，让学生主动积极参与思想政治课教学，实现有效的课堂互动，才能真正实现思想政治课堂教学的有效性。