课堂实录模式与方法[全文5篇]

第一篇：课堂实录模式与方法

课堂实录模式与方法

黄炯磊

（上海市闵行区教师进修学院）

摘要：

课堂实录在教育领域已开展很长一段时间了。笔者以编辑的模式作为划分标准，把课堂实录的摄制模式分为现场编辑模式和后期编辑模式。通过比较，确定了后期编辑模式为主要模式，并寻求到了一种快捷的多机位编辑方法，与各位同行分享。以求实现利用有限的设备，高质量、高效率地完成课堂实录的最终目标。关键词：

课堂实录、摄制模式、后期编辑、EDIUS

一、问题由来

随着信息技术在教育教学中的不断融入，现代教学手段也在发生着日新月异的变化。不同层次的教育、教学资源库也随之不断地充实起来；教学评比的方式也发生了较大变革，由原先组织人员实地听课改成了集中观看课堂实录光盘。因此，对课堂实录课的拍摄和后期制作的要求也提高了。如何利用有限的设备，高质量、高效率地完成课堂实录，无疑成为我们必须攻克的难题。上海市闵行区在优质课课堂实录这一领域已有多年的广泛应用。在实践过程中，笔者和团队人员一起，始终在寻找着解决这个问题的最佳途径。

二、摄制模式

我们曾经根据各种不同场合、不同的设备条件，进行了课堂实录的摄制工作。我们以编辑的模式作为划分标准，分为现场编辑和后期编辑两大模式。

（一）现场编辑模式

现场编辑模式严格意义上来说属专业级模式。就设备来说，需要一台现场字幕输出、多台摄像机信号输入并最终切换成一路信号输出的编辑机和一台录制最终信号的数字录像机（或摄像机）。据笔者了解，SONY的AWS-G500 Anycast Station 无限传播工作站和HVR-M15C 高清晰度数字磁带录像机（图表1）是首选的。但就这AWS-G500 Anycast Station 无限传播工作图表 1

HVR-M15C 高清晰度数字磁带录像机

两台设备来说，价格不菲，不是一般学校能配置的。另外还需要配置平板话筒、领夹式话筒、调音台等设备。人员配置：摄像师三位（全景、教师、学生）、调音台操作员一位、工作站操作员一位。

（二）后期编辑模式

该种模式一般分两个模块进行：第一部分是拍摄模块，第二部分是后期编辑模块。笔者将重点对后期编辑模块进行描述。

1、拍摄模块

一般情况下，我们基本上采用以下机位：全景机、教师机、学生机、PPT（通过VGA&AV转换盒把电脑上的VGA信号转换成AV信号输出到摄像机进行录制）。PPT的录制无需专人把守。这样一来，只要三个摄像人员就能进行一堂实录课的拍摄。

2、后期编辑模块

闵行区教育局已经培养了一大批视频信息员，他们在各自学校中都发挥着重要作用，已经积累成了大量的优质课资源，有的实录课也获得了市级以上诸多奖项，其中大部分实录课都采用了后期编辑模式。由于在拍摄模块中使用了四个机位，造成后期非线性编辑中要对四个机位的视频进行编辑。如果没有掌握好一种快捷的四机位编辑技术的话，势必要花去大量时间。根据笔者多年的学习和研究，认为康纳普斯公司开发的EDIUS软件在多机位编辑上有其强大的优势。

三、后期编辑

这里以EDIUS 4.51版为平台，将闵行区某教师的一堂四机位实录课的片段作为范例进行介绍。

EDIUS软件已为很多视频编辑人员所熟悉，V4以后的版本都提供了多机位模式来支持最多达8台摄像机素材同时剪辑的功能。关于安装、设置、采集等过程就不作详细说明。图表2是采集完四个机位磁带后的截图。

图表 2

为便于编辑，一般笔者对四段视频分别重命名为：教师.avi;学生.avi;全景.avi;PPT.avi 接下去的操作如下：

（1）如果视频轨道线上VA轨不满四条，请首先添加到四条，而且必须是VA轨（见图表3）。

图表 3

（2）选择菜单栏——模式——机位，从列表中选取“显示5机位”（默认显示3机位）。（图表4）

图表 4

（3）选择菜单栏——模式——多机位，或快捷键：F8，进入多机位模式。（图表5左）

图表 5

注意：轨道面板也发生了相应变化，轨道名称边上出现了c字样，它代表了机位号，这表示该轨道分配给了某一机位的摄像机（准确地说，该轨道放置的素材将出现在监视窗口1号小窗口）。如：这里1VA

轨道分配给了教师机位，以此类推。（图表5右）

图表 6（4）从素材窗口中把素材一一拖曳至时间线，并分别点击轨道名称前面的小箭头，使素材的音频都呈波形线性显示。在生成波形时需要一个等待的过程。图表6表示的是生成波形时的情况，图表7表示的波形全部生成完毕后的状况。

图表 7（5）利用素材音频的波形，进行画面同步的调整。这项工作需要耐

心，一定要调整到完全同步位置。调整时充分借鉴鼠标在时间线上的定位，对微调有相当大的帮助。最困难的恐怕是对PPT画面进行同步调整，因为这个画面没有音频的波形。调整后的时间线上的素材呈下图显示。(图表8)

图表 8（6）把时间线上素材的头、尾剪齐。

图表 9

在进行头部剪齐之前，首先要查看当前的编辑模式。当该编辑状态按钮显示“蓝色”时，为“插入模式”（图表9左）；显示“褐色”时，为“覆盖模式”（图表9右）。通过鼠标点击该按钮，使其显示“褐色”，即设置为 “覆盖模式”。然后确定好剪切点，分别选中各素材，利用快捷键“N键”就能快速地前去剪切点之前的素材。也可以用快捷键“C键”进行一一剪断后再删除剪切点之前的素材。（图表10）

图表 10

尾部的处理相对简单：选中素材，找到剪切点，利用快捷键“M键”就能快速地剪去剪切点后面的素材。也可以用快捷键“C键”进行一一剪断后再删除剪切点之后的素材。（图表11）

图表 11

（7）为了保证音频的高低一致，在时间线上复制学生机素材到“1A

轨”，点击轨道名称前的小箭头，关闭音频波形显示（图表12左）；然后关闭轨道面板上各“VA轨”的音频（图表12右）。编辑时只对视频进行剪辑，而音频只用学生机素材上的音频。

图表 12

（8）选择菜单栏——视图——单窗口模式，适当调大该窗口的尺寸，便于进行下面的剪辑时清楚地监视画面。（图表13）

图表 13（9）播放时间线时，4个小窗口的素材将同时播放，会导致系统负担很大而无法流畅播放，如图表14可以选择菜单栏——模式——抽

帧，在弹出的列表中选择抽帧值(一般选择5帧值)。EDIUS将会优先保证声音优先流畅播放，并抽帧播放各小画面，以减轻系统的负担，保证剪辑工作的正常进行。

图表 14

图表 15（10）接下来的工作就简单了，播放时间线，并直接在监视窗口中双

击需要的镜头，注意鼠标的变化。也可以使用数字小键盘切换镜头，它们与各个机位是一一对应的。(图表15)在选择镜头的同时，EDIUS在时间线上自动创建剪辑点标记，一旦用户按空格键播放，各个素材就在这些剪辑点处被剪开了，也就是说初剪完成了。用户可以通过移动剪辑点修改各素材的入出点完成最后剪辑。（图表16）

图表 16（11）为了使工程文件简洁方便，将剪辑完的多轨道素材“合”为一条轨道。选择菜单栏——模式——压缩至单个轨道（图表17左）。在对话框中，选择“新建一条新轨道”，单击确定（图表17右）。不需要任何渲染，所有剪好的素材就自动“合并”到一条轨道上去了（图表17下）。

图表 17

（12）剪辑完毕，选择菜单栏——模式——常规，或快捷键“F5/F8”，返回常规模式。（图表18）

图表 18

四、结论

笔者对现场编辑和后期编辑两大模式进行了如下比较：（图表19）

对比项目 现场编辑模式 无限传播工作站 1个 数字磁带录像机 1台平板话筒 4个 领夹式话筒 1副 调音台 1台 设 备 摄像机 3台 VGA&AV转换盒 1个 长距离视频连接线 4根 长距离话筒线 4根 摄像机 4台 VGA&AV转换盒 1个 后期编辑台式电脑 1台 工作人员 摄像师 3位 工作站 1位 调音台 1位 是否布线 后期编辑模式 摄像、编辑 3位 不需要 需要 图表 19

现场编辑模式的优点是设备齐全，工作效率高，音频、视频的质量都能得以保证，但它需要很大的投入，拍摄前的准备工作也相对复杂，工作的队伍也比较大，至少要5位。笔者认为此模式不适合一般基层学校，非首选意向。

而后期编辑模式只需要3个工作人员，4台摄像机，1台电脑，无需庞大的设备就能完成实录。虽然音频方面稍微有点欠缺，制作的周期稍长些，但多年的实践告诉我们，该模式是适合绝大部分基层单位的，效果也很好。在掌握了EDIUS的多机位编辑技术后，后期编辑就更加如虎添翼了。因此，后期编辑模式是根据我们多年来实践和探索，采纳率最高的实录模式。

参考文献：《EDIUS 标准教程》 联系电话：*** 通信地址：上海市闵行区七莘路350号 邮政编码：201100 电子信箱：***@189.cn 作者简介:黄炯磊，68年出生，88年毕业于上海师范大学。现就职于上海市闵行区教师进修学院教育技术部。

第二篇：小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法

国家教育部决定，把小学开设英语课程作为21纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课。一石激起千层浪，各方反响极大，焦点集中在：在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年的一线教学和学习探究，使我形成了几点看法，供英语教师在教学中探讨，运用、批评指正。

一、课堂教学短课时

在大部分小学，英语课是副课，小学英语课一般课堂时间长（40分钟、45分钟）。一周内课时少（通常一周2节课），英语教学流于形式，违背外语教学规律，英语课经常被其它比赛、活动挤掉，且存在教学对象多，相对教学时间少，巩固率低，遗忘率高，教学效果不理想的情况。

儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级小学生提前学英语，孩子会终身受益，但小学英语教学要防止成人化倾向，要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语应遵循短课时，高频率的原则，低年级以短课为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于4次。心理学家认为，小学年龄阶段学生好奇心强，但注意力易分散，集中听讲时间短。20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时期，学生思想集中，感觉新鲜，兴趣浓烈，学习热情高涨，加之教材口语化，情景化，形象化，学生新颖的20分钟英语课特别有兴趣，学习的积极性被充分地调动出来，增强了教学效果。孩子们上这种课往往达到兴奋点时就要和老师Bye-Bye了。他们此时心情是恋恋不舍，意犹未尽，正是这种意犹未尽的感觉和为了明天更好的表现，他们往往回家后会主动地听英语录音，并大声地跟读，这就使学生自觉地养成了复习，巩固和预习和好习惯。因而课堂上，教师上课上得轻松，学生学得愉快。同时，20分钟一课时增加了学生接触英语的次数，20分钟一课时，每周就有4节课，那么每周就有4次复习，4次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度，隔天见面，重复记忆，客观了抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。

二、课堂教学，注重稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做

兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习者影响要大得多。在课堂教学中，要注重长期稳定兴趣的培养。

（l）利用小学生无意注意，无意记忆占优势的特点，加强直观教学（如体态、图片、实物、模型、卡通片、卡片、简笔画、投影、微机等）。

（2）课堂教学方式灵活多样，丰富多彩，生活活泼（歌曲、故事、猜谜、游戏，模拟表演电视配音等）。通过不断变换的方式，调节小学生大脑活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。

（3）充分调动学生多种感观互动，增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等，使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。

（4）充分利用情影教学，促进小学生记忆，启发思维，教师应尽量多创设一批必要模拟情景，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。

（5）多给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语言、语法错误等，不要急于立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的。不是纠正出来的，这活有道理。

（6）针对儿童表演欲强，竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可以适当开展竞赛活动。唱歌、游戏、表演等愉悦身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极作用，教师要适当利用这些活动服务于教学，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。

三、课堂教学活动化，教学活动任务化，任务活动主体化

英语是一种语言交流的工具。英语课是一门实践性相当强的学科教学。因此，教师要千方百计利用教材以其辅助材料、借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的实践能力为目标，设计并组织一系列引导学生自始自终通过一项又一项具体任务的活动学习语言，掌握语言，并形成能力。

活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量的听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。教师尽可能将教学内容设计得真实或接近真实，有交流价值，有信息差，组织学生进行大量的听、做、说等活动。组织学生活动时，教师根据设计出不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留有思维想象的空间，启发学生动脑思考（brains forming）这样不仅有利用发展学生的求同思维（convergent thinking），更有利于发展学生的求异思维（devergentthinkng）。

现代教学理论认为，学生是课堂教学活动的主体。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织，指挥方面，当好“导演”。要把课堂变为学生唱主角的舞台，使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的，有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。

四、课堂教学英语化

研究表明，儿童具有的学习语言的天赋，小学阶段是学习英语的关键期之一。在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，也有利于排除对母语的依赖和来自母语的干挠。小学生模仿力强，记忆力好，教师应大量使用口语教学，学生可以不求甚解，重要从小培养语感，提高适应能力，听说读能力。教师在教学时力求做到发音准确，音速快慢适中，音量适当，音调抑扬顿挫，使学生听起来优美生动、悦耳，在反复感受中融入英语氛围，教师坚持用英语教学，可以充分运用姿体语言，辅助教学，培养学生直接用英语思维能力。课堂上，教师用英语创造轻松、愉快、生动的氛围，可以指导学生分角色，带动作，表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握语言且体会到了英语沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用目的。

结束句，小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教是一个多维度，多层次，多因素的复杂系统，小学英语课堂教学的模式与方法即是课堂目标内容，结构，方法，评价以及课堂教学情景，语言，教学技能的模式与方法。本文就此发表了一些粗浅看法，希望抛能砖引玉，希望教师同仁继续探索，整体优化小学英语课堂教学，使小学英语教学得到更快发展。

第三篇：小学英语阅读教学模式与方法初探

小学英语阅读教学模式与方法初探

<内容摘要>： 本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成效的阅读者的重要目的。

<关键词>：英语阅读 模式和方法 趣味 能力技巧

新课程标准指出，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。因此，我们既要了解小学阶段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。

一、小学英语阅读教学的困惑

阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。在一般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。

随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。

二、小学英语阅读教学的原则

1.趣味性原则

2.以学生为中心的原则

3、情景意义教学的原则

4、听、说、读、写有机结合的原则 5.重阅读策略和技巧的能力培养原则

6、课内、课外有机结合的原则

三、小学英语阅读教学的常用模式和方法

（一）小学阅读教学常用模式和教学法。

课文整体阅读教学模式归纳为“听－问－读－解－导－创－练”七大步骤。阅读教学方法为“SQ3R”五步教学法。这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习(Revise)。其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略读与跳读;阅读中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作

（二）中高段阅读教学模式与方法对比

阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。

一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学

1、教学基础流程：

新旧知识结合→重点句型操练→全文阅读→综合扩展练习

2、具体过程模式：

（1）新旧知识结合

俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。

（2）重点句型操练

新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。（3）全文阅读

学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。（4）综合扩展练习

在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。

3、教学案例：

例如将PEP人教版《小学英语》教材四年级下册册第一单元Our SchoolA部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。教师可以先通过展示图片在规定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地点的句型“Where is the canteen/playground/library...”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景引出“This way，please！”并教授。接着通过图片远近的对比提问：“Look, what’s this? What’s that?”（这是什么？那是什么？）自然引入阅读文章中的重点句型“This is the teacher’s office.That is my classroom.Do you have a canteen? Do you have lunch at school?”(这是教师办公室。那是我的教室。你们在学校吃中饭吗？)然后运用看图描述、连环练习、猜测游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法”，听1－2遍课文录音，要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并在文本中勾划出参观线路图。教师结合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文章，阅读全文，增强理解。这时老师适时给出几条阅读小贴士，在教法中渗透学法，帮助学生建立起培养阅读技巧的意识。同时通过“True” 和“False”的判断和”What do the visitors think of the school”等问题，让学生从文中找出答案，让他们在掌握了一定阅读背景的基础上，对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，方便进行角色扮演。最后进入的扩展环节，也就是创联环节，老师创设情景，告诉学生们设计一个梦想校园，并分组模仿文章中的句型写出对梦想学校功能室的广告介绍词，并用口语进行表述。这时，老师引导学生使用所学词语，同时创设一个自由，宽松，活泼，用英语进行交际的氛围，展开随心所欲的语言创造，将课堂所学转为真实情境中的言语交际运用，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。

4、特点及优势：

重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先通过趣味游戏由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，教师利用CAI通过远近对比，在黑板上画出说明课文主要情节的简笔画，并标出关键词、要点及提示。教师解剖对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的影响学生阅读理解的主要语法或词语做必要的解释，排除阅读障碍就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习近平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生”。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写的培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。二）高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学

1、教学基础流程：

阅读导入→泛读全文→重难点讲解操练→总结升华练习

2、具体过程模式：

（1）阅读导入

教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。

（2）泛读全文

通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。

（3）重难点讲解操练 学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。

（4）总结升华练习

在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1）复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。

3、教学案例：

例如PEP人教版《小学英语》第五册第一单元This is my day.B部分 “Read and Write”，它讲述的是Zoom 和Zip讨论周末活动“Weekend Plan” 的阅读故事。由于文章较难，教师应先做好准备，通过将整堂课设置成闯关任务的方法，以钓鱼游戏、顺风耳、魔力眼、脱口秀和记忆王等挑战任务，层层递进，并配以给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；在全文泛读课文阶段，通过自主阅读和合作阅读的方式，让学生彼此合作、讨论和分享，培养了他们的团队合作精神。接着针对本课由于天气下雨，Zoom和Zip的周末安排被打乱等主要故事情节，提炼中心，对学生启发式提问：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 检查和反馈学生的学习成果。

随着阅读和理解的不断深入，老师设置不同的趣味挑战，展开表演和竞赛。在脱口秀阶段，教师利用简笔画、图表、关键词和典型句子结构给以提示，恰当点拨，引导学生背诵和复述课文。这样充分依照认知和记忆规律，通过反复刺激，提高语言要点特别是新学词语的复现率。同时，图文的提示提供了具体的语言情景，为右脑的形象思维创造了条件，因而使双脑效应优势得以发挥，使背诵和复述能够顺利进行。通过挑战游戏“记忆王”，让学生根据对课文的理解，将一封被泥点污染的回信进行填空的形式巩固，进一步增强了语篇的理解，也为下一个环节做好了自然过渡。

针对小学生的年龄特征，在最后的总结升华环节，也就是创作仿写环节。依据学生已有的知识和能力，结合教材内容，激发、训练学生思维。课件展示一个外国访问者的周末计划和安排，学生以写回信的形式进行创作，让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识得到充分的展示和运用。

4、特点及优势：

阅读扩展教学针对高段学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的钓鱼游戏和猜测游戏导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主和合作学习的能力；重难点问题 “can ,can’t” “too, either”的理解，师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。

四、拓展阅读教学方式

语言教学的最高境界是学生能在学习中获得一种丰富的思维、良好的习惯和实践的技能，并将这些获得转化为生活中的再学习、交流、使用和创造的能力。因此，我们的阅读教学不应该仅仅局限于课堂中，而更应该关注学生们学习的持续发展，因此，教师应具有足够的敏锐力和资源整合的能力，通过采取一些拓展阅读教学的方式来保持学生们能力获取的生命力。

1、课辅资源

通过为学生添置课外阅读材料，扩大阅读知识的储备量，拓展视野。这些材料可以是小诗，谜语，笑话，童话故事，科普文章等等。

2、网络资源

充分利用网络的便利和大容量，发挥学生的自主性，设计吻合他们兴趣点的主题，让他们搜集资料进行汇报，如时文、广告、杂志、路标，各种网络媒体资料甚至是英文说明书。

3、国际资源

借助国际先进的教学经验和不同的阅读读物教学法，了解他们适合于不同读物文体和阅读目的的读法和技巧，做到东西取经，教育互补。

4、活动资源

创造一切阅读环境让学生浸入学习。通过各类活动调动学生积极性，同时在高段通过多样化的阅读教学方式，如讨论，主题辩论，演讲等师生平等和谐的高级形式的体验阅读成果。

总之，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教学，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。我们的教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于我们日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，根据具体实践找到更好的阅读教学模式和方法，从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力，并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。在阅读中培养能力和技巧，把一道道练习题看作是一次次挑战，为取得胜利而去调动一切思维能力去寻找文本中的蛛丝马迹。其实我们应该让他们知道，阅读就是一种最价廉物美的情趣活动，它更多的是一种心里猜测的游戏，需要读者展开想象的翅膀，而良好的阅读习惯和规则将会使学生终生受益，最终让他们成为有成效的阅读者。

参考文献：

1.李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学[J].科技信息(科学教研), 2007,(12).2.尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育(教学版), 2007,(06).3.施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考, 2006,(36).4.Ruddell, R., & Unau, N.(2004).Reading as a meaning-construction process: The reader, the text and the teacher.In R.Ruddell & N.Urnau(Eds.),Theoretical models and processes of reading(5th ed., pp.1462–1521).Newark, DE: IRA 5.Smith, F.(2004).Understanding reading(6th ed.).Mahwah, NJ: Erlbaum.

第四篇：《现代设计理论与方法》教学模式探讨

摘要：本文针对《现代设计理论与方法》这门课的特点，以虚拟设计技术为实例，以提高学生应用能力，进而实现创新能力的培养为目标，针对《现代设计理论与方法》课程的教、学、考等方面的教学模式进行了分析探讨。

引言

随着科学技术的迅猛发展以及计算机技术的广泛应用，设计领域正在进行一场深刻的变革，各种现代设计理论与方法不断涌现，设计方法更为科学、系统、完善和先进。传统设计方法已发展成为一门新兴的综合性、交叉性学科——现代设计理论与方法。现代设计理论与方法的广泛应用，必将为我国的工业生产带来巨大的经济效益，对提高我国工业产品的设计质量，缩短设计周期，推动设计工作的现代化、科学化方面将发挥巨大作用。

《现代设计理论与方法》涉及到的内容较多，设计方法种类繁多，而且课时有限，传统的讲解授课模式，教学效果必然是课堂气氛沉闷，学生感觉枯燥、单调，为此应根据《现代设计理论与方法》课程的特点，积极探讨教学方法，分析学生的知识结构，以应用为主导，适可兼并理论，综合应用多种教学手段，多侧面、多角度的向学生展示知识信息。

1.教学模式的探讨

1.1传统设计与现代设计的比较

传统设计常用的设计方法有理论设计、经验设计和模型试验设计，设计过程是利用经验公式通过大量的手工或计算机计算，对所设计的产品的尺寸参数、性能等计算求解，制作模型样机，对实物样机进行试验分析、研究，有些试验是破坏性的，当通过试验发现缺陷时，又要回头修改设计制作样机，并再用样机试验，只有通过周而复始的设计——试验——设计过程，产品才能达到设计要求。

现代设计设计方法很多：优化设计、虚拟设计、有限元分析，并行设计，设计过程是利用现代设计手段，辅助计算机应用技术，在各种虚拟环境中真实地模拟产品的各种特性、工作环境，快速分析各种设计方案，进行对实物样机而言难以进行或根本无法进行的试验，直到获得最优的设计。

通过现代设计与传统设计的比较教学，使学生认识到现代设计的优点和传统设计的弊端，充分认识现代设计的设计过程、特点，以便更好的理解现代设计，利用现代设计方法进行产品设计开发，增加学习的积极性。

1.2理论教学与应用教学的统一

现代设计理论与方法设计理论复杂，牵扯的内容深，范围广，本科生很难理解和接受，所以教学中多利用现有的、成熟的设计实例，介绍其在产品设计中的使用过程、分析方法，同时兼顾设计理论的要点，使学生即会利用设计方法的设计过程、特点，同时明白设计方法的理论及应用，这样对于设计比较复杂的产品、较深的设计理论，枯燥的设计方法学习使学生能够用得得心应手，游刃自由。

1.3多媒体观摩教学

要提高教学质量，还必须进行教学手段的革新。多媒体技术是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、图形、声音、图形、图像、动画和活动视频多种形式的媒体信息，是计算机辅助教学的最佳手段，可以按照教学需要、在诸多媒体元素之间建立起一定的逻辑关系，从而把它们有机的结合并呈现出来，同时完成一系列的人机交互式操作，并在这种交互过程中完成教学目标。

1.4网络教学

建立网上教学平台，以浏览器为用户界面，将课程教学文件、教学研究、学术动态及相关信息上网，用于指导学生学习，建立教学论坛，充分利用网络功能，调动学生的学习积极性，主动性，使师生共同学习，共同进步。

2.实践教学模式的探讨

2.1开设现代设计理论与方法设计综合设计实验周

由于学生课堂学习有限，很难做到现代设计理论与应用的综合试验训练，通过开设综合实验周，使学生集中一定时间，利用产品现代设计与开发过程，综合练习、理解掌握现代设计理论与方法的理念、应用和技巧，达到理论与实践的学习，充分掌握现代设计方法。

2.2现代设计方法与理论课外大赛

采用命题与自主命题的方式，在规定的时间内，要求学生利用现代设计方法完成某个小产品的设计开发、并进行有关的性能分析。通过举办现代设计课外作品大赛，一是可以普及推广现代设计的应用，还可以增加学生利用现代设计理论与方法能力的锻炼、增强学生的学习积极性，更好地融汇理解学习自己的专业知识。

3.考试模式的探讨

现代设计理论与方法的特点，是培养学生利用现代设计的能力，所以考试命题应注重应用能力的培养，考试可采用多种形式，如笔试测验与产品设计应用大作业综合训练的方式进行。

3.1教师命题上机操作

上课教师根据教学的重点，选择适合的命题，要求学生利用一种现代设计方法，在规定时间内，在计算机上完成产品的现代设计与分析试验研究；同时为了兼顾更好地、更多地掌握现代设计理论与方法，可以笔试测验一部分现代设计方法，以更广泛的掌握理解现代设计理论与方法，即采用实际操作与笔试联合考核的方式进行。

3.2设计论文

这种测试方法是把设计的内容、要求发给学生，要求学生在一段时间内完成设计，并提交设计分析论文，这种测试方法灵活性强，题目可大可小，也可以因人的能力不同，适合布置设计题目，同时设计题目可以是实际工程上的真题真做，也可以真题假做，学生可以充分发挥能动性，知识性、实用性和趣味性、创造性，在虚拟环境下设计出符合要求的产品，并议论文的形式写下来，这样既可以考核学生掌握现代设计理论与方法的掌握，又能锻炼学生的创新能力。

4.结论

实践证明，通过教、学、考等环节的模式教学行之有效，可明显改善传统教学模式的种种弊端，增加教学的可视性、知识性、实用性和趣味性，使教学过程生动、鲜活、附有节奏感和时代气息，激发学生学习兴趣和创造性、参与性，提高学生分析实际问题的能力，为学生将所学理论和技能应用于生产和科研工作中打下坚实的基础。

第五篇：课堂教学模式构建思路与方法

课堂教学模式构建的思路和方法

随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。

一、什么是课堂教学模式？

所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。

二、为什么要建模？

模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的

时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段：

1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。

2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。

3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。

有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被

时代甩在了后面，我们昭通的教师群体依然坚守着老一套的“讲---练---考”应试教育的大循环模式；坚守着半个世纪前来自于前苏联的“五环教学法”模式。不容置疑，这些模式在那个时代曾经对我国的教育发挥过巨大的引领和规范作用，可是随着时代与社会的不断发展，随着人类科学技术的不断进步，对教育提出的要求是急需培养学习者各种能力：学会学习（提问、合作探究、有效表达）、学会处理信息、学会与人沟通等等。所以现代教育，既承担着传承人类文明的重任，又承担着发展学生能力的重任。这些能力的培养，绝不是靠“讲---练---考”大循环模式能完成的，教育必须回归其本真的功能。在这个大背景下，所有的抱怨和牢骚都显得苍白无力。我们昭通教育必须变革，先立后破，稳步推进，改变不能适应现代教育的模式，建立新的模式。这才是明智之举。

三、怎样建模？

模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。大家又以我们昭通普遍存在的大班额情况为由，觉得困难重重，无法实施。为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。

（一）基本理念

课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，必须准

确定位构成课堂教学中的四个关键要素：

1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。

2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。

（二）建模方式——课堂教学改革的最近改革区原则

我们在《关于2014年项目任务实施意见》中，已经建议大家从两条路径来构建课堂教学模式，即传统课堂的优化和构建新课堂两种路径实施。在此基础上，我们从更深入、更具操作性的层面继续探讨这个问题。

那么什么样的方式能使模式构建更具有操作性呢?那就是课堂教学改革的最近改革区原则。这个原则应该成为指引我们课堂教学改善的重要原则。因为通过前期的学情调查显示结果来分析，我们的学校在各个方面的情况是参差不齐的，因此不能搞一刀切，最近改革区原则显示出它独特的指导性和可操作性。学校课堂教学现状与对应的最近改革区和模式确定具体内容如下：

（1）对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。有所讲有所不讲。讲是为了练。用讲的东西来练。确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程与具体的操作步骤。

如：目标展示---讲授新知---当堂练习---评价反馈

（2）对于已经形成本校的先讲后练的课堂模式的情况，其最近改革区模式构建可朝着互动式教学的方向提升，教决定学，学决定教。以学定教。教师的教紧贴学生的学，学生的学紧跟教师的教。形成师生之间良好的教学互动，有效达成课堂教学目标。

如：先讲后练----讲练结合----以练定讲----当堂检测

（3）对于已经形成了先教后学的新课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着先学后教(学生通过预习，带着问题来学习，有准备地来学习的)的方向提升。这是对前面两种模式的一个更高层级的提升。这种模式，便于形成学生各项能力。是属于新课堂的教学模式。

如：预习----展示----反馈

（4）对于已经形成了以教为主(学生提出问题、教师解决问题)的课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着以学为主(学生提出问题、学生解决问题)的方向提升。这是课堂模式构建的最高标准和境界。其特点是：在解决问题的过程中让学生自主选择学习的方法，并在不断尝试与调整中自主解决问题、获得新知。

（三）正确处理讲授法与活动法的关系

课堂教学模式构建的过程中，出现了一种很极端的思想。大家认为，要构建新课堂，就必须彻底告别讲授法的教学方式。这里我们需要搞清楚讲授法与活动法各自不同的特点。

1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。教学内容适应概念性知识教学；教学对象适应接受能力强的高端学生，因为这样的学生具

有自主构建知识系统的能力，教师的讲授可以帮助他快速的构建起学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；教学要求系统性、确定性。

2.活动法。适应于事实性知识、程序性知识、元认知知识的教学；中低端学生比较适合这种方式，通过活动达成课堂学习目标；适应于表达能力一般的教师。

学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。所谓接受学习通常的形式就是讲授法。所以讲授法在教学中并不是完全不需要，但要应用恰当。在这些学习方式中，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。

在课堂教学实践中，我们主张凡是学生通过独立阅读、讨论交流、合作探究等能够解决的问题，就应交给学生自己去学习；学生通过自己动手操作才能真正掌握的知识技能，一定要让学生自己动手去做。讲授法这种方式，会使学生很多能力无法在课堂上形成。例如老师作演示实验，学生的学习是观察，就一定要让学生经历观察的过程，这样学生的观察能力才会形成。但是很多老师不是这样，老师把实验中会出现什么现象讲给学生听，在解释为什么会出现这样的现象。这种教学，对学生来说，就是被动接受。学生实际上经历的是记忆过程而不是观察现象，这样学生就只能再从现象抽象出这个实验的共同特征，实验教学的目的就不可能达成。

以上特点，告诉我们不能一味的只运用某一种方式实施教学，应该根据不同的学情和教学内容，科学的设计讲授法和活动法。

根据项目实施的时间表设计，课堂模式构建任务完成的时间越来越临近，但很多学校仍然处于观望与等待之中，希望大家在弄清楚模式构建的原理后，能积极行动起来。

记得一位大关县参加访学的教师在访学感言中说道:“如果你想改变，有一个理由就够了；如果不想改变，那就会有十个理由等待着你”。在课改浪潮日益逼近的时刻，我们别无选择，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！