关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究（小编整理）

第一篇：关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究

关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究

实验小学 王雪

摘要：本文主要从窦桂梅老师课堂教学中的特色处理，对窦老师的教学思想、本色处理、个性超越进行分析，总结出窦老师被普遍认可的教学风格。

关键词：小学语文；思想；本色；超越 [前言] 学习窦桂梅老师起源于我曾经有幸聆听过窦老师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的课堂上，我充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧；忽高昂，忽低沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境。那次听课之后，我开始对窦老师的教学特色感兴趣，我开始在网上观看窦老师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦老师的书回来读，也就从此开始了我的学习之路。深入学习了窦老师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性。“为生命奠基!”的呐喊，是她一切教育教学活动的出发点与归宿。最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力。[正文] 窦桂梅是全国小语界著名的特级教师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物。她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格。

一、思想浸润

教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的。而目标的确定需要理性的思考，需要对历史、社会、文化与人性的洞察。如《晏子使楚》一课，窦老师是以“尊重”为教育目标，通过对人的尊重、国家的尊重与自我的尊重三个维度思考设计，实现语言与精神的同构。

如课堂中“一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；再如“如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首先要做一个有尊严的人”等等。无疑这样的教育是适合儿童的。除了这些语言，更为重要的是儿童的思想是多元的。除了“你必须首先做一个有尊严的人”这样的价值引领之外，老师似乎更重视的是引发思想而不在于统一思想。这是更为可贵的，因为她种下了“思想的种子”。而窦桂梅老师的教学思想还不止于此，再品味每一个思想的环节，我们不难发现，她每一次的“赞成”、“不赞成”或“说不清楚”之后，学生都是各抒己见，而老师似乎更在乎的是学生学习的姿态和过程。我们的确要思考：越说不清楚就越需要我们去说说看。同样，很多争议后窦老师用得最多的策略是“求同存异、引领追寻”，这也构成了一种学习姿态——思想着就是美丽的。

二、本色朗读

窦桂梅老师曾说过“对经典，除了朗读还是朗读。不是讲读，也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事；我们不是开故事会，而是体会文学的魅力。”正如窦桂梅老师执教的《林冲棒打洪教头》。课的总体设计特点是评书式的朗读，朗读贯穿始终，足足有一半以上的时间在朗读，都是放声地读。课堂仿佛一个说书场，评书味十足；又像是一个古典话剧排练场，学生纵情地朗读（抑或演读）。内容上，有对人物外貌、语言、动作语句的品读，抓关键字词甚至标点，品、读它的妙处；有用字、文法、性格、人性的品析。读出了作品的原汁原味。窦老师在课堂上加入评书元素，将文本的古代文学味发挥得淋漓尽致。课堂上不仅有书评、章回目录、赋赞，板书自成对联式，从音节响亮去感受汉语用字之妙，正所谓“什么样的文本，还它什么样的味道”。从朗读标题、朗读外貌、朗读语言一直到朗读动作，在朗读中感受人物形象，在朗读中发现文法、解读人性。能如此大手笔地处理课文，完成教学，与窦老师那深厚的语言功底密不可分。首先，窦老师的普通话标准，朗诵水平足足达到了一个配音演员的水平。什么样的文章，什么样的角色，她就能读出什么样的味道。窦老师教学语言丰富而典雅，这正是她能够引导学生走向本色朗读的根本所在。课堂的引导语、过渡语非常多，全似一个说书人的语言，丰富、典雅而又不失活泼。如“好文在手，需朗朗上口”、“行家一出手，便知有没有”、“真人不露相，露相非真人”、“怒从心中起，横向胆边生”„„这样的例子不胜枚举。当品析“来”字的妙处时，“就是这么重复着，就是这么简单着，就是这么刺激着你，就是这么让你印象深刻。”给学生以强烈的感染和良好的示范。

朗读是语文课堂上不可或缺的学习方式，在尊重学生体验、淡化指导技术的新课程标准理念下，朗读成了课堂教学的一个死角。而窦老师在执教《园明圆的毁灭》一课时，当学生在读文时知道了“圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆”后，指导学生用介绍的语气朗读课文第二、三、四自然段；在通过引进课外资料，了解20几处景点，感受圆明园的广大和美丽的基础上，指导学生用欣赏的语气读出陶醉于恍若月宫的感受。如此，让学生以文本为依据，或留连介绍，或欣赏陶醉，回归了文本应有的感染力。在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化是窦老师教学的最大特色。在课堂上，每当孩子们难以通过读来表达情感时，她总是说：“如果我感到愤怒，我一定会这样读”，“如果我感到可惜，我一定会这样读”„ „那时而激昂、时而深沉的朗读将作者的情感表现得淋漓尽致。在她的感染下，孩子们的朗读潜能就会被充分调动起来，表现得也会更加投入和出色。这样的朗读才会给语文课增添无穷的魅力，这样的朗读才会让语文课承载了无限的生命的涌动。

三、个性超越

提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。当然超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。

在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量。从一年级开始，让学生在学习原有教材的基础上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇。根据孩子的年龄特点，在低年级，她推荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级推荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册；她还提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感 体验、生活经验等人生涵养的过程。当然，超越教材不能单单停留在量的积累上。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。窦桂梅老师就是在超越教材方面，实现 “用教材教，而不是教教材”。

在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》„„让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等。通过这些活动把语文从课堂延伸到了学生的生活中去，触及学生的心灵深处，让学生体会到所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。

在超越教师上，就让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动，开创教师和学生真正平等的对话平台。语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。所以在教学中，窦老师努力创设师生交流的平台，让学生上台当老师，敢和老师平等对话，敢挑出老师的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点„„从窦老师的做法中，我们可以明显地感觉到要让学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权利交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。超越教师，是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学生思想碰撞与观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程。

窦老师的“三个超越”为学生打好了终生学习的底子，打好了精神发展的底子；让学生在书本中感悟语文，感悟人生，在生活中感悟语言，感悟人生。[总结] 通过对网上关于窦桂梅老师教学风格以及教学案例的学习与分析，其“主题教学”或“三个超越”无不折射出她对语文教学的热爱和个性化的追求，浸透着她对语文教学这一既承载人文思想又赋予工具使命的学科所付出的无限的研究与探索。她的研究与实践不仅为教育专家提供大胆推陈出新的研究案例，而且为一线教师展示出本色语文课堂听说读写训练的范例。真正让语文课堂成为教师引导学生解读文本、学语习文的有效载体。

读着窦桂梅老师的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着痛苦的煎熬，一种对自己深深的自责缠绕着我。自己也从教七年，我到底做了些什么呢？这么多年的时光里，有多少时间是在读书中度过的？有多少时间是在认真钻研教材中度过的？曾经捧起过名著，那是在上大学考文学选读的时候；也经常在灯下“奋笔疾书”，那是为了应付领导的检查。我们抱怨工作忙，抱怨身体累，窦桂梅不忙不累吗？我想如果工作只是谋生的工具，那工作带给我们的只有痛苦；如果把工作当作是一项事业来经营，那带给我们的就是享受与乐趣！很多情况下，名师给了我们压力的同时，也给了我们动力。我们不一定能够成为名师，但是，我们没有理由不去做名师曾经做过的事情„„底蕴丰足的她散发着迷人的风采。今天如此成就的她还十分谦虚地说：“我要以‘为学生生命奠基’为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像干燥的海绵一样不断地吸收和纳取。”有着辉煌事业的她况能这么做，我们为什么不能呢？

第二篇：学习窦桂梅老师教学思想心得体会

小学语文课堂教学观摩活动心得体会

三年级--梁庆菊

以前在学校，李校曾和我们交流要深入钻研教材，要简简单单教语文，我们理解都不够深刻，可是今天听了窦桂梅老师的课堂真正让我更加认同简单教语文的理念，让我对课改有了更深的认识，内心更加震撼。

窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。窦桂梅老师的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，可能这是因为源自其心底的自然流露。有人这样评价她的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

非常荣幸，上周六周日我和王芳老师一起赶赴四川歌舞剧院礼堂聆听窦桂梅老师的语文课和讲座。在此我简单谈谈我们聆听此次讲座的点滴感受：

一、撬动课堂，充满希望

和我们遂外一样清华附小的老师们也在进行着轰轰烈烈的课改，也在课改中迷茫，探索，追求找到最适合自己的情况的课改之路。

他们确定课改方向时首先考虑好的就是评价一堂好课的标准，他们评价一堂好课的标准是：是否有增值点，这个增值点可以是动力值也就是学生是否愿意学，有思想含量，第二，方法值，也就是怎样举一反三，注重对学生学法的指导，这一点在窦老师的课里面体现得非常明显，她每一次评价学生都不知不觉地涉及到了学法的指导，例如：在读书时优美的词句就是一颗颗珍珠，用笔批注下来就能把珍珠擦亮了，如果用笔把他们积累到一起，就是用线串起了这一颗颗珍珠，让他们发挥出自己最大的作用。又例如，课堂刚开始初学部分，窦老师在检查孩子自学情况时点拨孩子要注意运用“求主弃次”的方法归纳这篇小说的主要内容。例如评价孩子的语言时点拨孩子“人的一生，会遇到一个人，遇到一件事，会遇到一本书，读好一本书就可能改变你的一生。”第三，容量值，单位时间内的教学内容的含金量，不是课堂上上的内容越多越好，也不是每节课一定要上几篇课文，而是当堂课孩子掌握内容的含金量，例如窦桂梅老师的这堂课是河北出版社的六年级的《魅力》，她不仅将这篇中篇小说截取最重要的部分，还拓展了冯骥才的《花脸》，还让孩子在上课前一周阅读完了《汤姆叔叔的小屋》1万字的阅读。第四，意义值，语文素养的意义，例如，孩子在这一类型的课上积累到了什么语文素养，是否有对孩子的人性生

命意义，对孩子人生的意义。

只要我们敢于去实践，敢于去改造课堂，撬动课堂，未来自己的课堂一定会充满希望。

二、结合我们学校实际情况谈谈自己的感受

走出遂外，感受外面的课改才感觉到我们遂外的课改理念和方向是很先进的。清华附小他们的课堂模式是初学，共学，延学，其中共学有共学单，上面有目标，要归纳主要内容，让孩子结合文本谈感受，提出反学问题，所有反学的问题都是由孩子来提，老师给孩子提问引导出方向，老师将学生所有的问题进行归纳，让课堂不散乱，抓住课文主线和中心顺势解决问题，升华主题，强化朗读，做到了水到渠成。从清华附小的课改，明显地感觉到老师的驾驭能力要非常强，语文素养要非常高，从中我也学到了，作为老师在课堂上必须要运筹帷幄，才能决胜千里，以学生为本，但是并不能由着学生走。我深深地感受到自己的语文课堂上根据模式按部就班，缺乏了趣味，从名师们的课堂真正感受到这才是语文课，语文的味道真浓啊！不论是老师的过渡点评，还是学生精彩的呈现，以及环节的设计都让人无比佩服，羡慕！平常我们都在强调对学生朗读的指导，可是指导了半天孩子还是干瘪瘪地读出来，看到窦老师的指导，我终于找到了原因，老师在课堂的语言，激情以及老师的评价是不够到位的。老师那充满激情，加上语言的渲染，音乐的的煽情，让学生深入角色变声读角色，学生就一步步跟着老师读出了感情，读出了味道，感悟出了自己的体会，让语文课堂返璞归真，自然而落实。

学习之后，我感触颇深，作为一名语文老师真不容易，要修炼成为一名优秀的语文老师更不容易，的确在遂外我们既是班主任又是语文老师，我们思考和研究教学的时间太少，我们承担的责任很重很重，就如窦老师所说，不论多忙多累我们都必须要用内心强大的力量将生活中的琐碎的草儿变成即将丰硕收获的庄稼！生命在场，课堂在场，只要我们多接一点地气，我们的课堂就会更加落实，充满语文味道！

第三篇：学习窦桂梅老师教学思想心得体会

学习窦桂梅老师教学思想心得体会

窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。

窦桂梅老师的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，可能这是因为源自其心底的自然流露。有人这样评价她的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的课堂善于营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。教师创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。教师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者，允许和鼓励学生大胆发言，让课堂充满生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

而我在平时的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特别推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大；有时对一节名师的课十分偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙；有时又过于目光短浅，只是学窦桂梅的情感课堂，却不能放开眼界，学百家之长。

第四篇：学习窦桂梅老师教学思想心得体会

学习窦桂梅老师教学思想心得体会

华店乡蓝天小学 孟祥

5月24日，我有幸参加了清华附小的“1+X课堂”教学展示，听了窦桂梅老师的一堂课。窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重课堂的“文化含量”和“思维含量”；注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了智慧的启迪和对人生的思考，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。

窦桂梅老师的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且非常自然，可能这是因为源自其心底的自然流露。有人这样评价她的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之一旅，观赏和领略到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立刻激情四射，她的这种激情犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充满真情的氛围

中进行的。她全身心地投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充满激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的课堂善于营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。教师创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。教师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者，允许和鼓励学生大胆发言，让课堂充满生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

而我在平时的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特别推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大；有时对一节名师的课十分偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙。所以，在教学中，我既要学习百家之长，又应该形成自己的特色，窦桂梅老师给了我很大的启发，只有让学生在课堂上感觉到轻松、自然、亲切才能走向成功的课堂！

第五篇：窦桂梅老师

2013年3月22日，我和李娜老师赴长沙参加了《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》。本次活动旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”

通过两天的学习，真是让我大开眼界，受益匪浅。为我们上示范课及讲座的都是名师，大家。北京特级教师陈延军老师带来的《威尼斯的小艇》，江苏语文特级教师王红梅老师的《纪昌学射》，以及现任清华附小校长的窦桂梅老师为我们带来的示范课《魅力》和带给我们的讲座——回到教学的原点。

窦桂梅老师是现在小学语文教学领域中的领军人物，能够有机会去现场学习听课、观摩她的教学，我感到很荣幸。收获用语言表述只能是一点点，更多的是无法言传的心灵的感悟。

虽然窦老师的课和讲座只有一天的时间，但却给我留下了深刻的印象，让我对窦桂梅老师产生了由衷的敬佩。通过学习，使我更加充分地认识到了，我们作为语文教师，要学会挖掘教材，把握教材的体裁特点和人文内涵。窦桂梅老师把握住了《魅力》一课作为一篇小说的体裁特点，在“预学”环节指导学生学会了抓住小说的三要素——人物、情节、环境，来把握课文的主要内容；并且引领学生围绕着主要情节展开学习，感悟出作者所要表达的思想。窦老师指导学生的学习方法上，也很明确地告诉了学生，在阅读小说时，应该遵循读小说的独特规律。窦桂梅老师的课堂还凸显了“以学定教，顺学而导”的教学思想，课堂上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。课堂上“共学”环节开始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及

表达形式。窦老师就像个巧手的纺织娘，先引领学生去掉枝杈，把握主干、关键的问题，然后围绕着关键问题“为什么买？为什么卖”，展开阅读学习，探讨交流，完成学习目标。这正体现了窦老师所说的，处于老师的位臵，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。

下午是窦老师的讲座《回到教学的原点》，其中关于回到母语的部分带给我无限的思考。我们的儿童接受什么样的学习，终究要变成他生活的一部分。比如专属于我们中华民族共同的，能跨越地域的局限，疏通五千年文明脉络的，滋养我华夏几千年文化的——汉语，我们的母语。语文是“母性”学科。对于学生，母语也是教育学意义上的母亲。语文是学好一切学科的基础，母语在促进儿童的全面发展中有着其他学科无法取代的基础意义。一个人语言的涵养，就是他文化的素养。所以教师要修炼自己的语言。别忘了我们是小学语文老师，怎么让我们的孩子有“根”才是我们的任务。

窦桂梅校长首先明确了教育的主张是：亲近母语，做有根的人。她指出“一个人语言的涵养就是他的文化素养”。在当今社会，当语言成了娱乐、消遣、颓废的工具时，我们不禁感慨：“别拿母语不当回事！”作为教师，应该怎么做呢？语文教育需要“种子和泥土、阳光、水”。儿童是种子，母语是土壤，教师是阳光和水，阅读是提供优质土壤的最重要的途径和方法。种子在土壤中孕育，在阳光和水的滋润下成长。对母语要有一种深深的敬畏，在任何时候，这都应是我们最基本的言语操守。让母语这个烙在我们灵魂和血液里的文化符号发展起来，当是我们大家义不容辞的责任。

这次活动让我充分感受到了名师的魅力，领略到了每位名师所独具的风格，精湛的教学艺术，还有他们深厚的教学功底。在活动中我学到了很多值得我学习借鉴的东西，每一次讲座给我留下了深刻的印象，同时让我知道了多读书，多实践，多思考对老师的成长是多么重要。在今后的工作中，我要积极地向名师和身边的好老师学习，努力

更认真地搞好教学工作。真诚的关爱自己所遇到的孩子们，让他们的人生最初的地方能因为有我的陪伴而留下美好的记忆。