得胜小学关于开展小班化教学管理的思考

第一篇：得胜小学关于开展小班化教学管理的思考

得胜小学

关于开展小班化教学管理的情况

近年来，随着农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，外出务工人员逐年增多，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，农村就读学生也逐年减少，学校办学规模也因之逐年缩减，小班化教学已随着生源的锐减，农村学生亲城化，学生家长乃至整个社会对优质教育热追的新形势的变化悄悄到来，我们不能忽视这一实实在在的社会需求。作为农村寄宿，小学小班化教学是我们不得不研讨的课题。为主动适应这一新形势，深化教育改革，提高办学效益，从2010年起我校进行了小班化教育教学管理的尝试。目前，我校一年级在校学生有59人（分两个班，分别为29人、30人），先从起始年级开始实施，然后根据实际情况，各年级各学科同时尝试小班化教学。

在开办小班之初，我们对当时刚进校的学生进行了问卷调查，问卷中涉及到家长的文化素质、户口所在，入学抽测成绩，是否属于单亲还是特殊家庭等问题，经调查分析发现我校学生家庭背景有“四多四少”的特殊现象：即家长外出务工的、游乡做生意的多；单亲和特殊家庭所占的比例多；学习成绩基础差的学生多；家长文化层次高的少 ；学科成绩基础好的学生少；家长对子女的期望很高的少。为此，我们决定在“小班化”管理模式和“小班化”教学模式两方面开展重点研究.。

管理方面：

一、优化师资配备，强化人员保障。

一是实行行政人员挂班制度，所有行政均安排挂班，学校把挂班工作情况作为考核行政人员工作业绩的一项重要内容。二是加强班主任队伍建设，重新修订和完善班主任工作考核办法，举办班主任工作培训班，每月召开一次班主任工作会。三是成立后勤服务小组，选派工作热情高、责任心强的教师充实食堂队伍，提高后勤服务质量。进一步强化工作责任制，继续把低龄寄宿生的教育管理作为特色项目抓实抓好。

二、更新教育理念，突出个性教育。

小班化教育给教师教学提供了“精雕细琢”的平台，这就要求教师必须转变观念，主动适应。为此，我校首先对教师进行理论培训，提高老师们对小班化教学特点的认识，进一步了解小班化教学的内涵、优势和方法，让教师在思想上走近小班化、接受小班化。其次要求教师视生如子，全面关爱每一个学生，让每个学生的心灵充满爱的阳光，特别要倍加关注每个学生的个别情况。三要关注教育细节，营造充满个性的育人氛围。校园、宿舍、班级等所有教育环境的设计和布置，均注意突出个性化。

三、实施有效教学，打造高效课堂。

小班化教学是农村教育改革发展中出现的一种新情况，目前可以借鉴的现成经验甚少，因此我们组织教师通过研究、互动和科研等科学有效的途径，为小班化教学实现高效课堂进行有益的尝试和探索，从而提高小班教学质量。我校的做法一是开展互相听课，互相借鉴，互相交流，互相学习，取长补短。王校长身体力行，开学以来已多次会同教导处、教研组等部门深入课堂，和老师们一起交流、探讨开展小班化教学情况。二是确定教研课题，以教研引领实践。学校要求各年级、各教师围绕小班化教学选取课题并组织申报，争取立项，引导教师通过实施课题研究在某一方面形成教学特色

课堂教学方法：

小班化教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。实验所用的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

一、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，有利于每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

１、了解学生，按教学需要进行编组。

２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

３、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

二、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

操作要点：

１、了解学生的知识基础和个性特点。２、要有针对性地进行个别指导。

３、不仅要关注智力因素，还要关注非智力因素。三、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点： １、根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

四、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

操作要点：

１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备

３、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸引人的亮点，小班化教育为孩子创造了种种有利条件，但就我校现有情况来看小班化教育中仍有许多明显的困惑：

1、对手少，盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之一。

2、时间少，压力过大。大多数人认为，从传统的大班40－50个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充分的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。

3、样板少，缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。

目前，借“访、比”活动的春风，我校将加大对小班化的研究，一方面加大师资的投与，选派优质师资到实验班，并加强教师培训、科研的力度，鼓励差异性教学、个性化教学。二方面鼓励教师利用课余时间深入到千家万户，迎得社会、家庭的支持。

第二篇：小班化教学管理

小班化教学管理

教育是艺术，艺术的生命在于创新。基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。要达到改革的目标，我们就要坚持教育创新，通过创新来深化教育改革，积极推进课改工作向纵深发展。

一、“小班化”教学提出的背景：

“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。“小班化”教学是素质教育中一种全新的课堂教学模式，是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措,它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的改革现象。

1、“小班化”教学是适应时代的发展、尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式

大班额的班级授课制是十七世纪工业革命的产物。批量式的培养人才，既提高了效率，又降低了教育成本，满足了社会的要求。但是，随着21世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，它需要的是富有个性的创新型人才。而创新精神和创造能力的培养就是要建立一种使学生主体意识焕发和个体获得适度解放的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。查阅国内外资料，上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，99年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”；在我国，1996年上海率先进行小班化教育实验研究，1997年北京等地学校相继于此项研究工作。大量的研究表明；“小班化”教学对提高学生的学业成绩、个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等也有革命性的突破。“小班化”教学是教育的一场新革命。

2、“小班化”教学是一种有利于学生全面而富有个性地发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式

基础教育课程改革注重人的充分发展。曾经有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的

研究表明：一般不超过35名学生。一个班级的学生人数超过35人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。而“小班化”教学就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。它使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力和发展性能力的培养，提高学生个体接受教育的充分程度。而且还能有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的教学环境，它对于陶冶学生情操，激活学生思维，融洽师生情感，有着不可估量的教育作用。

3、“小班化”教学是社会发展的必然趋势

面对日益减少的生源、富余的教室和教师，中小学实行“小班化”教学应是大势所趋。我校进行“小班化”教育教学形式、组织管理方式和学生个性及人才培养模式的探索和实验，旨在进一步更新我校教师的教育观念，加强教育科研，优化教育资源，促进学生生动活泼、积极主动的发展，推进我校基础教育整体水平的提高。

二、我校对“小班化”教学管理的初步探讨

自进行基础教育课程改革以来，我校从经费投入，环境美化，师资配置等方面都作了精心策划，满怀信心地投入到了“小班化”教学的课堂教学改革中来了，积极探索自主创新的“小班化”课堂教学模式。

（一）、探索小班开放式的课堂教学模式

“小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。我们从“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”和“考试的尝试”等方面入手构建小班开放式的课堂教学模式。

1、小组学习

“小班化”教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。“小组学习”是小班教学中经常采用的一种组织形式。具体做法：首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要；其次，小组教学一般采取3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。在此要坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖；再次，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也就更能激发学生学习兴趣。

2、分层教学的研究

“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，强调教育应正视学生存在个别差异的事实，因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点，发挥学生多元智能与身心潜能。

（1）、组员分层：1优 2良 3中等 4尚待提高

（2）、备课分层：A教学目标、要求；B小组讨论；C课堂提问；D作业布置（3）、上课分层：（重点解决3、4号学生）A新授（3、4号提前）；B练习：分类分层进行；C巩固：分层要求

（4）、作业分层：必做题；选做题；（题目强调分层设计）

（5）、评价分层：在纵向评价（平时测验、练习）和横向评价（生生间互评互比）中充分体现因材施教。据统计，小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生按受教育辅导的次数是大班的三倍左右。

3、重视学法的开放性研究

传统教学多为教师单向知识传输，而忽略学生与学生之间多向沟通、知识能力的形成过程，在长期的学习挫折下，学生极易产生厌学的情绪。小班教学需要教师既是知识的传播者，又是辅导员。教师积极创设游戏型，情景型，表演型，竞赛型，实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们的自主、生动，活泼地接受知识。

（１）、创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。“小班化”教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会培养学生创造性思维。

（２）、多给学生动手操作机会。以形体活动来促进思维的活跃。无论语文、数学还是常识等课，学生通过自己动手得出一些结论，要比教师讲解生动得多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。

4、考试改革的尝试

在“小班化”教学的实践中，我们清楚地认识到考试改革的重要性，今年期末期间，我们将对考试做以下尝试：（1）、口试、笔试相结合，语文学科的测试，在课外阅读的基础上进行；（2）、试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出A、B、C、D四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考2-3次。

（二）、改革传统的课时分配模式，设置新型“长短课”

我校在进行“小班化”教学课程改革的过程中，一次次地选取课改突破点，经过多次研讨发现，课改公认的难点是“校本课程的建设和开发”，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。要打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构。而且根据教育学、心理学中对学生身心发展规律和认知能力的调查，一堂课中学生的有效注意时间大致为20分钟，课程时间过长不但起不到良好的教学效果，而且容易造成孩子厌学。如能适当地缩短教学时间，提高教学效率，将能更好地完成教学计划。基于以上两点考虑，改革传统的课时分配模式、设置新型“长短课”的构思就在我校应运而生了。

我们对“长短课”的界定是：根据孩子的注意能力和课程的重要程度，在不加重学生负担、总学习时间不变的情况下，根据我校所处区域、我校自身实际和学生的需要，调整学科课堂教学时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生 的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。从上学期起，我校在所有“小班化”教学试点班都实行了新颖的“长短课”。新的教学时间安排在保证学习时间总量不变的前提下，改变传统的以40分钟为单位的排法，编排了由45分钟、35分钟构成的新的时间组合。每天上午一、二、三节，下午二、三、四节安排45分钟一节课，这时学生的思维比较活跃，注意力容易集中；而上午四、五节课，下午一、五节课安排35分钟一节课，因为此时的学生由于长时间的集中学习，课堂上的有效注意时间已有所缩短。某一学科上长课或是短课的依据，主要是根据学科特征分配学时。比如，语文、数学、英语、物理、化学的学习，要求学生表现出较长的感悟和理解，以及练习运用过程，因此以45分钟的长课为主；而音乐、美术、劳动、思品、地理等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以35分钟的课为主。“长短课”的实施在我校虽还处于实验期，但这种新型教学方式受到了学生、家长和老师的普遍欢迎。老师们普遍反映，改变课时更能满足孩子们课堂学习的需要，许多老师感觉：“短课逼着我们的教学方式必须变。一些短课如果按照原来的方式上，肯定紧张。只有寓教于乐，才能在最短的时间里调动学生的积极性，达到最佳的教育效果。”

“长短课”的改革，是一个综合性的改革，它涵盖了课改的主要内容。伴随长短课的实践在我校产生了四个“必然变化”：必然打破一些教师几十年的工作习惯与节奏，工作强度将发生变化；必然导致教学设计、教学内容的一系列变化；必然导致学生学习方式、资源、兴趣、爱好、时间、空间的变化；必然导致学校管理、评价、人事制度的深层次变化。我们将在总结前期改革工作中的经验和教训的基础上，进一步加大我校长短课的改革力度。初步设想如下：教学时间主体安排40分钟和30分钟的普通课，另外安排少数60分钟的超长课和15分钟的超短课。超长课主要是计算机学习，超短课为思维训练、健康教育以及新增校本课程的有关内容，如写字课、形体课、阅读课、书法课、综合活动课等。这样既可以让学生在相同的学习时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学习兴趣，又能充分激发教师的潜能，促进教师教育观念、教学手段的转型。

三、我校实施“小班化”教学管理的体会与思考

经过一段时间的实验，我校的“小班化”教学课程改革取得了初步成功，一些全新的教育理念开始在师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，教师

面对新型“小班化”教学普遍感到提高自身素质的迫切需要，崇尚学术、崇尚研究蔚然成风。它给我们学校带来了以下几个变化：

第一，小班化教学减少了纪律问题。学生在课堂上把注意力更多地集中在学习上，不守纪律的行为大大减少，而教师也更容易迅速、正确地处理纪律问题；

第二，班级规模的缩小增加了教师和每个学生互动的机会。每个教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增加了，教师在很短的时间内就能较好的了解学生，可以根据学生的特点开展教学。另外，教师可以有更多的时间投入到教研活动中去；

第三，教学内容广度和深度的提高。在大班中，学生往往习惯于忙着抄黑板、填空之类的方式。而在小班教学中，由于学生有更多的练习机会和反馈机会，他们对知识的理解和能力的掌握将会更广泛和深刻；

第四，多种教学方法和技能的使用。大班教学中，教师在分发和收取材料的过程中花去许多时间而无暇顾及教学技巧的运用。而小班教学中，教师在运用教学策略、使学生乐于学习方面具有更强的灵活性。

“小班化”教学在我校的课程改革中受到了教师、学生、家长的一致欢迎，它就像一朵绚丽的花、一首动人的诗，一幅优美的画，孩子们在这样的诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。我们将在今后的课改工作中，坚定信心，扎实工作，坚持教育创新，深化教育改革，为全面建设小康社会作出无愧于时代的贡献！

第三篇：农村小学小班化教育教学管理实践

农村小学小班化教育教学管理实践

作者：马季艮兰 钱国盛 来源：杭州 发布日期：2009-7-14 浏览次数：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山区，农村小学由于受到农村各方面条件的限制和办学基础较差的实际情况，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”的现象。学生胆小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生各方面能力的发展。

基于上述现象，学校对学生的个性需求、兴趣爱好、特长、个性特征等方面，采用问卷与谈话的方式进行了调查。发现30％的同学迫切需要电脑的学习，2l％的同学特别需要父母与老师的关爱，10％的同学更需要丰富的课外读物，15％的同学希望拥有多种活动器材，12％的同学提出了需要一个舒适美丽的学习环境，还有需要兴趣活动，需要减轻学业负担的。此时，小班化教育思想已悄然兴起，根据本校每班人数都在30人以下的优势，一致认为只有开展小班化教育，才能满足学生的要求，改变山里孩子胆怯，怕人的封闭心理，让学生健康地成长。于是学校从2000年10月开始，进行了农村自然小班化教育实验。

二、实践过程

把握学校的小班化教育教学研究并创出一条有自己特色之路是实践研究的基本任务，全校教师在以下方面做了有益的尝试。

(一)转变观念，明确目标

本着2l世纪的人才需求观，立足于培养学生全面的综合素质。一方面教师们认真学习了“小班化”教育观念。明确什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立农村的孩子也应该是多面手，不落后于时代的步伐的思想，把教师们从传统的教育观念引导到现代的素质教育观念上来。另一方面，根据时代的需要，社会发展的需要，以及家长、学生的需要，在学校班子、教师会议及有关专家论证的基础上，从学生的综合素质考虑，开设了信息技术课、书法课、手工课、生活劳动课等课程，从而形成我校对学生的培养目标：会电脑、会交往、会生活，有教养、活泼开朗，赋有创新精神的2l世纪型人才。使我们永昌二小毕业的学生初步具备走向成功的基本条件和基本素质，拥有优良的学业，高尚的人格，健康的心理，强健的体魄，强烈的责任心和创新意(二)以人为本，加快校园硬环境建设

学校环境中诸多因素对学生的创新人格发展起着重要作用。而小班化教育对学生的学习，生活环境提出了更高的要求：校园环境花园式，教室布置家庭式，让学生在学校生活得幸福，快乐，成了全体师生共同的愿望。于是，学校开始了校园硬环境改造工作。

途径：1．老师以身作则带头为学校增添现代化教学设施献爱心；2．发动社会的力量；3．争取当地行政村的力量；4．向上一级政府争取。通过几年的积极争取，花园式的校园、家庭 式的教室有了基本雏形。

(三)加强教师队伍建设，强化软环境管理

人的因素是决定性的。因此，小班化教育，教学成功的关键因素是教师自身素质的提高。每项教育教学的改革都离不开老师的辛勤劳动，小班化教育也不例外。我们的做法是：

(1)学校全方位的采集资料学习，加深对小班化教育的认识与了解。学习的形式是分散

与集中相结合，每月集中一次，每位老师都建立读书笔记，摘抄和记录有关小班化教育教学理论以及自己的感想。每学期每位老师不少于5000个文字，作为硬性的考核资料。

(2)鼓励教师外出学习和进修。我们在鼓励教师外出学习、进修方面，采取的方式是：培训费自理，车旅费限报一半，住宿费每晚限报20元。尽管外出学习要老师们自己掏腰包，可老师们还是争着要去。学校组织教师去北京、大连、青岛、新昌、杭州、富阳、新登等省内外学校实地参观，又组织教师参加省、市、县各种培训观摩活动。不仅提高了教师的自身水平，而且还让老师们大开眼界，见到了外面的精彩世界。

(3)积极聘请名师、专家来校指导。

三年来，学校多次聘请杭州市教育局教研室，富阳市教育局教科室，教研室专家来校指导教科研工作。为实验的开展注人新的活力，同时又邀请富阳市实验小学的林型娟、徐卫平、汪宏昌等学科带头人来校上示范课，引进新的教学思想，掌握当前教育教学新动向。

特别是杭州市小班化教育专家—一沈岷敏老师对我们更是关怀备至，正当我们困惑的时候，沈老师为我们找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市长江实验小学。去年五月二十四日与其建立友好关系，结为姐妹学校，并达成友好意向：“长江”将不断向“二小”输入先进的管理模式和教育理念；利用各种形式为“二小”的教师进行每学年一次的培训。“二小”为“长江”提供广阔的第二课堂活动的空间，师生们可利用节假日下乡上山，感受农村生活。在短短的一年中我校14位老师曾两次集体上访培训，拜师学艺。“长江”达校长和专家们曾多次带领骨干教师来校给我们上示范课，帮助我校教师设计教案，听老师上课，进行面对面地指导培训。他们把自己的“赏识、关心、尊重每一位孩子”的教育理念传授给我们。还把杭州的学生带到农村，和山里的孩子一起学习、一起到小溪里捉鱼，抓蟹、捡贝壳。体验农村的生活，拉近城乡之间的距离，加深了友谊。“长江’’老师的真才实学，深情厚意给我们带来了信心，促进了本校教科研工作顺利、快速的进展。

(4)坚持家校联系工作。通过调查，我们发现有30％的同学需要一个温馨的家，需要父母的关爱。又发现80％的家长不关心孩子的学习，不会督促孩子的作业。他们把孩子送到学校，读书的事就归老师了。很少来学校了解孩子的学习情况，甚至不会想到来学校看看。学校与家庭之间存在着相当的距离。为了孩子的幸福成长，学校主动的组织了三点式活动，每学期开学前，结束时教师进行两次集体家访，学期中邀请家长来学校一次，参与孩子的学尹，开个座谈会，了解孩子的学习情况。给学校和老师提出更高的要求，增加老师与家长的交流，沟通。三年来我们一直与家长密切地联系着，使大部分家长得到了启发，转变了观念。

(5)认认真真地开展教科研活动。对课题中的“活动化，合作化，个别化”进行了认真的分析并作了具体的要求，第一学年我们只要求老师在课堂中能实施“三化”的操作就行了；第二学年在总结上学年探究情况的基础上，拔高要求，讲究的是“三化”的实效性。通过“三化”操作真正提高学生的活动能力，合作能力，表达能力。第三学年初步构建具有本校特色的“小班化”课堂教学模式。操作中我们按不同年级，不同学科分成语文组、数学组、综合组，选小组长负责，进行小组学习、小组讨论、小组备课。各小组每两周一次互相交流，评价，共上研究课45堂，汇报课10堂，全校每位老师都承担研究课两节以上。评选出优秀教案12则，优质课6堂。老师们的工作意识和业务能力都得到了提高，促进了整个学校的教科研工作。

(6)做好资料的积累，留下艰难的足迹。作为一所村级完小，一般资料都储藏在中心小学，上面没有硬性要求，再说做档案又很烦。为了完善学校管理，我们对学校所做的一些工作都做了认真的记录和保管，建立档案，列入档案室，有便于查找，有待于提高，我们储藏的资料有：教育教学学习资料；小学生个性需求调查资料；学校重大活动记录；教科研活动评课记载；优秀教案集；论文集；各年级学生名册；学生学科成绩记录；课外活动照片储存。一系列资料的结累贯穿着我们所走过的路程。使我们看到了成绩与不足，有力地鞭策着我们，努攀登新的高峰。

三、实践效果

通过二年的实践，我们觉得小班化教育确实有利于调动和发展学生的主动性，有利于教学的重心由“教”向“学”转移，有利于教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐，融洽；有利于因材施教，促进学生个性充分自由的发展；有利于营造宽松，愉快的教学氛围，使学生生动活泼，主动的发展；具体体现在以下几个方面。

(1)加快了学校现代化教育技术的应用，电脑，多媒体教学率先进课堂。充分调动了学生的多种感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率。

(2)造就了一批优秀的老师。学校的九位年轻老师，他们认真学习，努力实践，各方面的良好素质得到了充分的发展，每年都写教科研论文。语文组的钱国盛、胡加强、刘郑钰；数学组的金小霞、徐行、徐进；综合组的张雁飞、周勇、徐卓君等老师撰写的15篇论文分别获得富市级一等奖、二等奖、三等奖。周勇老师设计的思品教案{飞吧，小鸟)获得杭州市级三等奖。刘郑钰老师设训—的小学语文第一册{爸爸，妈妈)第三教时综合课被推荐为杭州市第二次“小班化”教育研讨会观摩课，张雁飞老师的常识课教案多次被评为富阳市级优秀教案，她的常识课被评为富阳市级优质课。去年金小霞、徐进、张雁飞、周勇四位老师被推选为富阳市骨干教师。金老师还光荣地加人了中国共产党党员；今年钱国盛老师被评为富阳市级教坛新秀。今年九月钱国盛、金小霞、胡加强、徐进老师还担起了学校领导的重任。学校开展的教科研活动，为老师们提供了操练的场所，让一批年轻的老师得到了锻炼。

(3)研制了自己的土特产。根据《新课程标准》和《新课程改革纲要》之精神，长江实验小学：“等高、等爱、等距、赏识、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土气息的小班化教育课堂教学模式—一“引探式”教学流程。该成果充分显示了“小班化”教育的优越性，推进了学生的主体学习，获得了富阳市级一等奖。4)提高了教学质量。①通过实施“三化”教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，学业成绩大有提高。三年来我校做了横向对比，跟踪调查，就拿现在的五年级做标本，二

年级开始实行“小班化”课堂教学研究，当时有中心小学统一测试的语文成绩合格率为100％，优秀率低于中小大班的5．5l％；数学合格率低与大班0．65％，优秀率低与大班5．

57％；三年级时期中考试语文成绩合格率优于中小大班3．98％，优秀率优于中小大班11．4％；数学合格率达到了100％，优秀率优于大班12．24％。四年级语文合格率优于大班9． 45％，优秀率优于大班12．9％；数学合格率优于大班10．65％，优秀率优于大班19．’35％。②充分发挥学生特长，许多学生能在各类教学活动中，自主探求新知，增加知识面，培养了学生各方面的能力。改变了原来那种自卑心理。去年有中小组织的2—6年级写字比赛活动

中，我校的朱艺丹、何其敏、楼政、朱洋洋、何男杰、王风丹、钟雅林、陈勇奇等同学分别获得l一6年级一等奖，包揽了第一；今年5月中小举行的讲故事比赛我校有取得了好成绩，许丹妮、何徐辉、李宾、许梦君同学分别获得3—6年级冠军；作文现场赛我校的蔡群泼、何其敏、何迪敏、朱洋洋、钟雅林同学又一次大出风头；朱洋洋，钟雅林同学曾两次代表永昌镇小学参加区级现场赛，两次都拿回金牌。以“三化”为中心的教学活动，改变了呆板的传统教学方法。法，有效的体现教育的“知识性、趣味‘r生、科学性和实效性”。真正让学生得到了健康的发展。

(5)提高了学校的知名度。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上，学生的学习成果出来了。得到社会的肯定，家长的好评，主管部门的重视。杭州市第一次《农村小学小班化教育研讨会，就在我校召开，会上，钱国盛老师执教的《家乡情》博得了专家和同行的一致赞赏。又一次充分肯定了学校教科研的成功。这一次，杭州市小班化教科研论文评选中，我市共获奖的四篇论文，我们永昌镇二小就占三篇，马银兰、金小霞老师执笔的学校结题论文获得了一等奖，钱国盛老师的《我在春天里》、徐行老师的《商不变性质》分别获得三等奖。另外，在杭州日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、富阳日报、富阳电台等媒体都曾对学校的小班化教育实验作过报道，在社会上享有一定的声誉。四＼思考与建议

1．纪律难管，开展活动化教学虽然张扬了学生个性，但学生的纪律变的难管起来，给老师组织教学工作带来了许多麻烦。有时课堂气氛显得很活跃，课堂嘈声较大，但不是所有的声音都是学习的声音。有时座位的排放阻碍了教师与学生之间的无声交流，因为无声交流都是经过眼睛来进行的。

2．合作中的不和谐音。在大多数的合作教学中，成员之间并不存在这些问题。但以小组为单位进行组际竞赛时互相埋怨的问题开始暴露出来。于是“你怎么这么慢!”“都是因为你，我们每次多得不到第一!”“快点，快点!哎，又不行了!”等埋怨、打击小组成员的话语都出现了。这既不利于小组合作又不利于后进生的学习进步和身心健康成长。因此埋怨问题成了竞争合作中的一个非常突出又急需解决的问题。

3．个别化教学自我定位问题。个别化教学中，教师尽管为符合学生的个性制定了不同的教学目标，设计了不同的练习，但是在实际操作中，往往出现学生对自己的定位不准确，或偏高，或偏低，造成教师课堂组织的被动，学生学习的混乱。(二)师资问题

l：1．5的班比，搞小班化教育教学，确实有难度，根本排不出音、体、美、常识课的专职教师。对全面开展素质教育，培养学生各方面的能力有一定的限制。

(三)经费问题

几年来学校积极筹集资金开展小班化教育教学研究，但就实际情况来看，现有的经费还远远不够，经费问题成为本校开展小班化教育的障碍。我们希望主管部门能考虑农村学校的教学研究，给予一个优惠政策，积极的鼓励边缘山区的老师加入教学改革的行列，缩短城教育的距离。

第四篇：自查报告(得胜小学)

得 胜 镇 小 学

贯彻落实《义务教育学校管理标准（试行）》情况的自查报告

得胜镇中心学校：

为认真落实省教育厅《转发教育部〈义务教育学校管理标准（试行）〉的通知》（鄂教基〔2014〕29号）和县教育局“竹教普字[2015]1号”等文件精神。深入推进素质教育，确保全体学生的全面、和谐、个性发展，促进学校教育教学和教育管理工作持续健康发展，推动学校不断提高管理水平，实现学校治理的法治化和规范化。近期，我校认真组织校委会和广大教职工开展了对《义务教育学校管理标准（试行）》的学习。并按照要求，结合我校实际全面开展了自查，狠抓学校管理标准的落实。现将自查情况报告如下：

一、自查情况：

（一）、平等对待每位学生

1、维护了学生平等入学权利

（1）、根据国家法律法规和教育行政部门的相关规定，制定了招生入学方案，并通过有效形式公示公开招生范围、程序、时间、结果；有具体招生工作流程，保障年满6周岁的学龄儿童顺利入学，入学率达100%。

（2）、坚持免试就近入学原则，实行划片招生，辖区内学生免试就近入学率达100%；未举办任何形式的入学或升学考试，未以各类竞赛、考级、奖励证书作为学生入学或升学依据。

（3）、制定了编班方案，实行均衡编班，即实行电脑随机均衡编班和班主任随机抽班，未设重点班与非重点班；编班过程公正公开，并邀家长代表监督全过程。

（4）、实行了收费公示制度，严格执行国家关于义务教育免费的规定。并在醒目位置设立收费公示栏，学生、家长了解学校收费情况；无乱收费现象。

2、建立了“控辍保学”工作机制

（5）、执行国家学籍管理相关规定，使用全国中小学生学籍信息管理系统做好学籍管理。有专人负责学籍管理，学籍信息准确、完整，管理规范；无重复学籍，学籍异动、新生建立学籍等操作及时，档案资料健全。

（6）、有完善的学生考勤制度，并严格执行。有专人负责学生考勤记录，每天统计学生到校、上课信息，实行缺勤跟踪。学生缺勤有应对方案，缺勤学生未出现安全等问题。

（7）、多年来无学生辍学流失现象，学籍情况准确无误。

（8）、成立了学生巩固工作领导小组，制定了防辍学工作方案，开展了“控辍保学”工作；积极组织家访劝学，帮助厌学学生及时返校，义务教育巩固率达100%

3、满足了需要关注学生的需求。

（9）、制定了保障教育公平的制度，通过宣传栏和校园网等多种形式进行宣传，不让一名学生因学习、家庭、身体、性别等因素而受到歧视。有对贫困生、学困生、德困生、留守生的具体帮扶措施。教师因材施教，无学生在学校中受到欺辱、歧视和侵害。

（10）、坚持合理便利原则，满足适龄残疾儿童随班就读需要，并为其学习、生活提供帮助。有为残疾儿童学习、生活提供帮助的具体工作流程，保障残疾儿童顺利入学，残疾儿童入学率达到85%以上；

（11）、创造条件为有特殊学习需要的学生建立资源教室，配备兼职教

师。但兼职教师接受过有关全纳与特殊教育方面的培训。

（12）、为需要帮助的儿童提供情感关怀，制定了留守儿童关爱工作制度，优先满足留守儿童寄宿需求。有关爱工作措施，配备了相关服务管理人员；学校宿舍、食堂生均使用面积暂时未达到省定标准，取暖、降温、洗浴设施还不够齐备，但学生、家长对学校情感关怀基本满意。

（二）、促进学生全面发展

4、提升了学生道德品质

（13）、加强了爱国主义教育、理想信念教育、优秀传统文化教育、公民意识教育、生态文明教育等“五项教育”为主题的德育实践活动；传播和践行社会主义核心价值观的氛围浓厚，所有学生熟记社会主义核心价值观“24个字”；并将学生德育活动的参与情况和道德素养纳入到了学生综合素质评价中。

（14）、贯彻落实了《中小学生守则》，让学生内化于心，外化于行。在校园醒目位置设置了《中小学生守则》专栏，所有学生能够熟练背诵并自觉遵守；德育课、班会、团队活动中有贯彻落实《中小学生守则》的内容；制定了符合学生身心特点的校纪校规。

（15）、发挥了各学科独特育人功能，体现综合育人统筹课程资源，在学科课堂教学中有机渗透了德育内容，情感、态度、价值观教学目标得到有效落实；落实了全员责任，学生发展档案和教师工作档案详实；建立并落实了教书育人“一岗双责”考核制度，学生对教师的信任度高。

（16）、创新了德育形式，制定了志愿者服务制度，开展适当的社会实践和公益活动，增强学生社会责任感。适当的社会实践和公益活动每年不少于2次，每学年参加社会公益活动的学生达到80%以上。

（17）、根据学生特点，制定了覆盖所有教育教学管理流程的养成教育制度，在学校管理各个环节分层开展养成教育，培养学生良好行为习惯和健康生活方式。学生具有良好文明素养和行为习惯。

（18）、落实了《中小学心理健康教育指导纲要》，将心理健康教育贯穿于教育教学全过程。设立了心理辅导室，配备了两名兼职心理健康教育教师，根据学生身心发展特点，科学开展心理辅导。各班开设了心理健康教育课程，定期开展心理健康教育活动，建立了学生心理健康档案；学生心理健康问题能得到及时、有效的帮助，学生心理健康测评合格，无学生因心理问题引起辍学或发生违纪、违规、违法犯罪等现象。

5、帮助学生学会了学习

（19）、营造了良好的学习环境与氛围，教师能够根据学生表现及相关情境，运用多种评价方法激发学生学习兴趣，培养学生的学习自信心。教师了解每一个学生及其家庭、父母的基本情况，学校、班级文化建设有特色；学校把教师对学生的关注作为评价教师工作的一个重要方面，教师在教育教学中能使学生主动参与课堂学习，学习氛围良好。

（20）、树立“教师主导、学生主体”的教学理念，遵循学生认知规律，教学过程设计科学；教师注重培养学生认真倾听、仔细观察和善于反思等良好学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法；教师重视学法研究，提倡教法多样化，课堂教学中单一接受、死记硬背、机械训练的状况得以改变。

（21）、教学过程中能体现学生学习的主体地位，引导学生独立思考和主动探究；培养学生良好思维品质，学生具有良好思维能力和习惯；课堂上学生能够主动、积极地提问、合作、表达，展示学习成果。

（22）、教师注重因材施教，对学生进行分类指导；制定相关辅导制度，4

有针对不同学生进行辅导的措施；学校积极开展教研活动，研究和改进教学方法，课堂教学效率高，培养了学生终身学习的能力。

6、增强了学生身体素质

（23）、制定并实施了每天一小时校园体育活动工作方案；体育课实施达到了国家课程标准；学生具有积极参加体育活动的意识和习惯，100％的学生能做到每天锻炼一小时，每位学生至少掌握两项体育运动技能。

（24）、制定并落实了阳光体育运动方案；每年举办不同体育运动项目的比赛，100%学生参与了校园运动会；同时，组织学生积极参加了上级组织的各类体育比赛。

（25）、制定了学生体质测试方案，落实了《国家学生体质健康标准》，定期开展学生体质健康监测，重点监测学生的视力和营养状况，及时向家长反馈，并提出了合理建议；并将学生体育活动的参与情况和体质健康状况纳入到了学生综合素质评价中。学生体质健康测试合格率不低于80%；建立学生健康档案，学生健康档案详实。

（26）、基本配齐了体育教师，加强对学生进行科学锻炼指导和体育安全管理；场地和器材暂未达到基本配备标准，还不能满足学生参加体育活动需要；学校组织宣传、家长（学生）自愿购买了监护人责任险和学生平安保险。

（27）、严格执行县教育局关于学生作息时间、法定节假日、作业量的有关规定，科学合理安排学校作息时间，没有相关违规办学行为；学校的作息时间、作业、节假日安排等情况接受社会监督，保证了每天学生10小时睡眠时间。

（28）、学校教室采光、照明、通风、课桌椅、黑板等基本办学条件达

到了规定标准；广大教师经常性地向学生宣传防治近视眼知识，每天坚持做眼保健操，学生近视率逐年降低。

7、提高了学生艺术素养

（29）、学校音乐、美术、书法课的实施达到了国家课程标准；开设了具有地域特色的校本艺术课程，每位学生至少掌握1项以上艺术特长。

（30）、学校配备部分了艺术教师，但数量不足；有艺术教室，有艺术教室、活动器材管理使用制度，各类器材能够满足教学基本需要。

（31）、学校制定并实施了艺术活动方案，积极开展丰富多彩的艺术活动，学生艺术活动的参与面广；有富有学校特色的学生艺术兴趣小组，并定期开展活动，档案资料齐全。

（32）、制定并实施了社会艺术教育资源利用方案；能利用当地文化艺术场地资源开展艺术教学和实践活动，学校与社会艺术团体及社区建立了合作关系。

8、培养了学生生活本领

（33）、制定了学生社会实践活动制度，有计划地组织学生进行社会实践活动，适当为学生布置家务劳动。三年级以上参与社会实践活动每年每生达到2项以上；宣传栏、班会课中有宣传劳动光荣的内容，培养劳动观念，学生掌握了一些基本的劳动技能。

（34）、结合当地实际，为学生在校园内参加劳动创造机会，学生参与活动种类多，参与率高；采用“校园加农户”等方式，积极组织学生参与卫生保洁、绿植养护、种植养殖等与学生年龄相适应的劳动。

（35）、学校有2处以上固定校外综合实践基地和若干处非固定实践基地，配置了综合实践活动的教学设备，定期开展学工、学农等活动，有相

应记录；有一支校内外社会实践活动指导教师队伍，寒暑假布置了与劳动或社会实践相关的作业。

（36）、指导学生利用学校资源、社区资源完成个性化作业和实践性作业；假期布置相关的个性化作业和实践性作业。

三、引领教师专业发展

9、加强了教师管理和职业道德建设

（37）、学校制定并实施了师德师风教育工作计划，经常开展师德教育和法制教育，并有具体的师德考核细则；建立了师德考核档案，教师能够自觉遵守并践行社会主义核心价值观，立德树人的荣誉感和责任感强。

（38）、引导教师加强学习，阅读经典，提高修养。教师有个人学习计划、读书笔记，树立了终身学习的理念；教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

（39）、要求教师严格遵守师德“六条红线”，尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不收受学生或家长礼金礼品，不从事有偿补课；向社会公布了师德举报电话，建立健全了学校、学生、家长、社会广泛参与的监督体系。

（40）、学校建立并实施了完善的教师管理制度，教师的合法权益得到保障，工作积极性高；建立并实施了科学的、认可度高的教师考核评价办法，能有效盘活教师资源，任课教师比例高，任课量足。

（41）、关心教师生活状况和身心健康，经常组织形式多样的活动，定期安排教师体检。全体教职工有健身公用场所，定期开展文体艺术活动；每学年安排一次教职工体检，教师在学校能身心健康地工作和生活，幸福感强。

10、提高了教师教育教学能力

（42）、组织教师认真学习课程标准，熟练掌握学科教学的基本要求。制定并实施了教师定期学习、研究课程标准、学习学科教学基本规范与要求、学科组开展相关研讨活动的规章制度；教师在教学中能够有效落实学科教学的基本规范和要求，教学规范严谨。

（43）、制定并实施了完善的校本研修制度，每学期每个学科在全校至少开展1次公开课或观摩课、示范课展示等活动，每学科每月至少开展1次集体备课活动、1次全体学科教师参加的基于学情的听评课研讨活动；教师能够熟练掌握研究学生学习方法以及集体备课、听课、说课、评课等校本研修应遵循的原则，专业水平和教学能力得到提高。

（44）、落实班主任工作量计算、津贴、奖励、表彰等待遇和保障。结合实际，制定了《班主任工作规定》；开展了班主任岗位培训，班主任工作主动性强、积极性高，班级建设好；在绩效考核、评先选优等工作中对班主任有倾斜政策。

（45）、制定了完善的教师教学基本功培训和考核规章制度和保障措施；所有任课教师“三字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）“一画”（简笔画）达标，普通话达到国家规定标准，并能够在校园内熟练使用；90％以上的教师能够在课堂上熟练使用各种信息技术进行教学。

11、建立了教师专业发展支持体系

（46）、制定了教师培训制度，有中长期规划和计划；组织教师参加了各级各类培训活动，开展了多形式、多渠道、有特色的校本培训；指导教师制定并实施了个人专业发展计划；教师专业发展档案完整、科学、过程记录准确，每学补充更新一次。

（47）、按规定将培训经费列入学校预算，支持教师参加必要的培训，落实每位教师五年不少于360学时的培训要求。有培训经费预算，并解决了教师培训所需的费用；每位教师每学培训不少于72学时，建立了教师培训学分、学时登记档案。

（48）、引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用。有“引进来”计划，定期开展专题培训，每学期邀请专家、名师、教科研人员进校培训至少1次；在教育教学中，引领教师积极开发、建设富有特色的教育教学资源，与其它学校和教师共享；组建了一支由本校优秀教师承担培训的师资队伍，利用校内外优质资源开展了具有本校特色的校本培训活动。

（49）、鼓励教师利用网络学习的平台开展教研活动，建设教师学习共同体。积极组织教师参加了国家、省、市、县组织的网络研修，参训教师合格率达到100%；学校通过“园丁之家”QQ群，为教师提供了各种学习资源，定期开展丰富多彩的教研活动，有效提升了教师的专业化发展水平。

四、提升教育教学质量

12、建设了适合学生发展的课程

（50）、落实国家义务教育课程方案和课程标准，严格遵守国家关于教材、教辅管理的相关规定。按照《竹山县教育局关于规范全县义务教育学校作息时间及课程设置标准的通知》（竹教字〔2013〕17号）及相关文件要求，开全课程，开足课时，不随意增减课程和课时，确保国家课程全面实施；落实“一科一辅”，严格按照有关文件要求选用教材和教辅资料，不随意增减替换，严格按照有关要求开展教学，不拔高教学要求，不加快教学进度。

（51）、落实综合实践活动课程要求，组织学生开展研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合解决实际问题能力。每学期组织一次综合实践交流活动，按照相关规定安排了综合实践活动课时；开展综合实践活动的记录和资料完整规范。

（52）、根据学生发展需要和学校、社区的资源条件，组织开发校本课程。有校本课程开发计划，围绕学校内涵发展，结合地域特点及办学特色，充分调动全体教师开发校本课程的积极性,开发出一定数量的校本课程；校本课程的内容有特色，质量好，能够满足学生选择学习的需要。

（53）、引导教师创新课程实施方式，加强实践教学环节，提高课堂效率创新课程实施方式，开展基于学生能力发展的探究性学习实践，学生主动参与、乐于探究、勤于动手；在所有学科课程中，注重培养学生的实践性，完成《课程标准》中规定的实践教学环节并取得一定成效。

13、实施了以学生发展为本的教学

（54）、定期开展教学质量分析，研究学生的学习兴趣、动机和个别化学习需要，采取有针对性的措施，提高教学有效性。能运用多元方式定期对学生学习情况进行评价，定期对检测、作业情况进行分析；教师在多渠道获取学生学习信息的基础上，采取有针对性的措施，调整教学策略，实行分层、分类指导，学生的学习兴趣得到提高，学习动力得到加强，个别化学习需要得到满足。

（55）、建立基于过程的学校教学质量保障机制，统筹课程、教材、教学、评价等环节，主动收集学生反馈意见，及时改进教学。通过问卷调查等方式定期收集学生和教师对学校教学工作的意见和建议，教学中存在的 10

问题得到改善。

（56）、采取启发式、讨论式、合作式等多种教学方式，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。教师能够创设学习和活动的机会,促进学生之间的相互质疑和启发,大部分学生得到同伴的有效关注和帮助；师生双方沟通默契，学生乐于在课堂上交流，产生了个性化学习结果并得到表达与呈现的机会。

（57）、合理控制作业量，布置分层作业，创新作业方式。能够按照竹教字[2013]17号的规定布置作业：小学1—2年级作业当堂完成，不留课外作业；小学中、高年级只布置语文、数学两科课外作业。作业总量中年级每天不超过30分钟，高年级不超过45分钟；根据教学需要，灵活布置活动性、实践性、探究性的作业；具有有效的作业布置检查、反馈、改进机制。

14、建立了促进学生发展的评价体系

（58）、对照中小学教育质量综合评价改革指标体系，开展检查，改进教育教学。成立了综合素质评价工作领导小组，通过学生自评、互评、师评等方式，对学生在品德发展、学业水平、身心健康、兴趣特长、实践能力等方面的发展情况进行考察，确定评价等级；制定了本校综合素质评价实施细则，定期开展检查，教育教学不断改善。

（59）、建立了学生综合素质档案，学生成长记录真实反映了学生发展状况；学生综合素质评价等级及评语有教师签名，评定内容、方法、程序和结果进行了公示，学生、家长认可综合素质评价结果。

（60）、建立了等级加评语的学生学业成绩评价制度，不将分数作为评价学生的唯一标准；减少考试次数，考试内容不超出课程标准，不公布考

试成绩或按照考试成绩给学生排名。

15、提供了便利实用的教学资源

（61）、学校教学资源和设施设备的配置基本达到了规定标准，并设有兼职校产管理员；建立资产台账，管理规范，做到了帐帐相符，帐物相符，报表准确，手续完备，并能定期维护保养，每年全面清查至少一次。

（62）、建立了符合规范的图书馆（室）、实验室、功能教室，制定了的使用管理制度；图书馆（室）、实验室、功能教室能够向学生充分开放，并鼓励教师和学生因地制宜，自主开发改进教具（学具），创新实验。

五、营造和谐安全环境

16、建立了切实可行的安全与健康管理制度

（63）、积极借助政府、社会力量、专业组织，构建学校安全风险管理体系；制定并实施了针对性的《学校岗位安全工作制度》，全体教职工定期接受了安全法律法规知识培训，安全工作岗位职责上墙公示，并落实到人。

（64）、制定了切实可行的安全卫生管理制度和工作机制，并将安全管理、安全教育工作融入到学校日常工作的各个环节，校园安全事故率为0；

（65）、结合不同事故类型、不同天气状况、不同事故地点，制定了切实可行的应急预案，预防和应对溺水、交通事故、不法分子入侵、校园暴力、自然灾害和公共卫生事件。师生、家长了解应急预案的基本内容；开展了有针对性的应对突发事件的技能训练（专门课程、专题活动或讲座）和实践演练，师生具备基本的应对知识和技能，学生的各种意外伤害事件发生率低。

17、建设了安全卫生的学校基础设施

（66）、配备了保障学生安全与健康的基本设施和设备，落实人防、物

防和技防等相关要求。学校各项基本设施和设备符合国家相关标准及规定；目前仅配备了2安保人员，安保人员全部配齐配强了安保装备，重点部位安装了视频监控和一键式报警装置。

（67）、将校舍安全信息等录入国家教育信息管理系统并及时更新，定期对校舍、食堂、厕所、体育场地和器材、消防设施、饮用水设施等进行检查，及时消除安全卫生隐患。校舍安全隐患及时向主管部门书面报告。

（68）、设立了卫生室，配置暂未达到国家要求；暂未能按要求配备专兼职医务人员，基本落实了日常卫生保健制度。各班开设了卫生健康教育课程，定期开展了卫生健康知识教育，落实日常卫生保健制度。

（69）、设置了安全警示标识和安全、卫生教育宣传橱窗，定期更换宣传内容。

18、开展了以生活技能为基础的安全健康教育

（70）、学校将生命安全教育、防灾减灾教育、禁毒和预防艾滋病教育列入学校教学计划，做到了“教师、教材、课时”三落实，学生掌握了相关的知识；组织过生命安全教育、防灾减灾教育、禁毒和预防艾滋病教育相关的主题教育。

（71）、学校制定并落实了疾病预防、饮食卫生常识以及生长发育和青春期保健知识教学计划；学生能够掌握基本的卫生保健知识。

（72）、利用学校的校园网、宣传栏、校报等形式，深入开展了《中小学幼儿园应急疏散演练指南》的学习教育，定期开展宣传讲座，全校所有教职工、学生了解其核心内容。落实了《中小学幼儿园应急疏散演练指南》，提高师生应对突发事件和自救自护能力；建立了安全演练的长效机制，每月至少开展1次疏散演练，所有学生都熟练掌握了应急避险方法和技能，13

各项演练活动的方案、场景记载、音像资料归档齐全。

19、营造尊重包容的学校文化

（73）、树立尊重差异的意识，尊重不同民族文化和地域文化，营造多元包容、和睦相处的环境。学校利用广播、宣传栏、黑板报以及文体活动展示不同民族的语言及风俗文化，师生树立了各民族平等的意识，基本了解不同民族文化与习俗；教师有传承民族文化与乡土文化的意识与技能，少数民族师生的文化、生活习惯等需求得到尊重和满足，对学校有强烈的认同和归属感。

（74）、培养学生法律意识和规则意识，营造体现法治精神的校园文化氛围。教育引导学生依法上网、文明上网、健康上网、安全上网。开展了“法律进学校”、“法律进课堂”等专题教育活动，多途径建设法治校园；通过班会及其它活动，引导学生正确对待网络，学生具有良好的上网习惯，未出现因沉溺网络旷课、辍学和违法犯罪的现象发生。

（75）、合理布置和设计校园，有效利用空间和墙面，做好校园绿化、美化、净化工作，建设生态校园、文化校园。校园绿化、美化、净化工作规划设计合理，设置了富有教育意义的挂图、画像、景观、设施等；引导学生参与学校文化环境和生态校园建设，发挥环境育人功能，学生热爱校园环境。

（76）、每年通文化节、艺术节等形式，因地制宜组织丰富多彩的学校活动。学校定期举行了歌咏、书画、读书、运动会、科技比赛等校园文化活动，学生参与率达到100%；学生的科学素养、艺术素养显著提高。

六、建设现代学校制度

20、提升依法科学管理能力

（77）、成立了普法领导小组，有普法计划，并定期组织教师学习了《教育法》《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，教师参与率达到100%；学校通过多种形式开展了普法宣传，每学年至少举办2期普法讲座，师生学法、用法、守法意识和水平高。

（78）、根据相关法律、法规要求，结合学校实际制定了学校章程，并落实在学校管理中；学校综合管理水平和依法治校能力进一步提升。

（79）、结合实际，确立了明确的办学目标和近期、中长期发展规划，发展规划全面、科学，重点突出；实施办学目标措施得力，近期规划实施情况好，办学理念贯穿于学校教育教学的全过程，办学绩效好。

（80）、建立健全并实施了各项管理制度，内部机构设置合理，分工明确，职责明晰，运转协调；遵循议事规则，形成正确议案，学校各项工作能够正确安排，问题得到及时、有效的解决。

（81）、指定专人负责学校法制事务，并按要求聘请了法制副校长，学校与法制副校长经常进行联系和沟通；法制副校长协助学校处理相关法制事务参与率达到100%，学校一切法律纠纷均依法妥善处理。

21、建立健全民主管理制度

（82）、建立了校务会议制度，民主决策学校重大事项；广大师生对学校的重大决策支持度和满意率高。

（83）、发挥了学校党组织的战斗堡垒作用，党组织机构健全，发展党员程序规范。学校支委会、党小组会每月至少召开一次，支部党员大会、党课每季度至少召开一次，每年分别召开一次班子民主生活会和组织生活会；严格执行了党风廉政建设有关规定及中央八项规定，学校风清气正，党员教师在各项工作中切实起到先锋模范作用。

（84）、健全教职工代表大会制度，每学年至少召开1次教职工代表大会，涉及教职工切身利益等重大事项提交教代会讨论通过，大会主要过程和结果向全体教职工或学生公示；教代会代表体现了不同年龄、不同性别、大家公选，教师代表不低于60%。

（85）、学校设有校务公开栏和信息公告栏，公开校务信息，保证教职工、学生、相关社会公众对学校重大事项、重要制度的知情权。凡涉及学校发展以及教职工切身利益的重大事项都做到了及时公开，让全体教职工知晓；全体教职工了解学校重大事务，热心学校的建设和发展。

（86）、落实了学校领导接待日制度，设立校长信箱，搭建信息沟通平台，听取学生、教职工和家长的意见和建议。每个月最后一周的周三为“校长接待日”，有专人负责，能够及时答复；校长每学期至少召开了1次座谈会，听取师生和家长代表的意见建议，师生、家长在学校建设发展中主人翁意识强。

（87）、充分发挥了少先队、学生会、学生社团的作用，引导学生自我管理或参与学校治理。每200人拥有1个社团组织，有2个全校性、精品化学生社团，并定期开展活动，全校90%的学生参与了社团活动，学生社团有指导教师或顾问；学校少先队、学生会等组织定期开展活动，学生能自我教育、自主管理、自我成长。

（88）、建立师生申诉调解机制，畅通师生权利的救助渠道。学校有专人负责受理师生申诉，并规范了申诉调解程序，师生申诉的问题在24小时内能够得到有效回复。

22、构建和谐的家庭、学校、社区合作关系

（89）、完善家长委员会，设立学校开放日，邀请家长参与学校治理，16

形成育人合力。学校家长委员会工作制度健全，有具体的保障措施，在学校管理、教育教学、组织活动、监督管理等方面发挥了重要作用；建立了家长委员会和学校定期沟通协商的议事机制，每学期至少召开过1次家校联席会议。

（90）、引入社会和利益相关者的监督，密切学校与社区联系，促进社区代表参与学校治理。学校每学期开学后第六周为“校园开放日”，广泛邀请了家长、社区代表参加，活动计划和记录详细齐全；涉及学校发展的重大问题在一定范围内向社会公示，社区代表对学校发展提出了意见建议。

（91）、主动争取社会资源和社会力量支持学校改革发展。学校结合实际，针对发展中的重点和难点，能充分利用社会资源和社会力量来推动学校发展，制定了社根据上级有关安排，及时制定并实施了学校体育设施向社会开放制度，开放后的体育文化设施管理有序，利用率高。社会资源利用计划，并得到有效落实。

（92）、学校体育文化设施不完善，服务社区居民的时机和条件还不成熟。未能及时制定并实施学校体育设施向社会开放制度。

二、自查结果：96分

三、整改方案：

1、努力创造条件为有特殊学习需要的学生建立资源教室，根据实际配备专兼职教师。并让兼职教师接受有关全纳与特殊教育方面的培训。

2、配齐配足体育教师，加强对学生进行科学锻炼指导和体育安全管理；想方设法使场地和器材达到配备标准，尽量满足学生参加体育活动需要。

3、有效配备艺术教师。做到有艺术教室和艺术活动室，有具体的艺术教室、活动器材管理使用制度，力争各类器材能够满足教学基本需要。

4、建立2处以上固定校外综合实践基地和若干处非固定实践基地，配置好综合实践活动的教学设备，定期开展学工、学农等活动，并有相应记录；力争有一支校内外社会实践活动指导教师队伍，寒暑假布置与劳动或社会实践相关的作业。

5、配备保障学生安全与健康的基本设施和设备，落实人防、物防和技防等相关要求。力争学校各项基本设施和设备符合国家相关标准及规定；并按标准配备3安保人员，安保人员全部配齐配强安保装备，重点部位安装视频监控和一键式报警装置。

6、设立卫生室，配置达到国家要求；按要求配备专兼职医务人员，严格落实日常卫生保健制度。开设好卫生健康教育课程，定期开展卫生健康知识教育，落实日常卫生保健制度。

7、多渠道、多途径配齐配足学校体育文化设施。根据上级有关安排及时制定并实施学校体育设施向社会开放制度，有序开放，服务社区居民。确保开放后的体育文化设施管理有序，利用率高。

8、按照“6项职责22项管理任务92条管理要求”进一步落实好《义务教育学校管理标准》。力争学校管理水平再上一个新台阶。

专此报告

得胜镇小学

2015年4月15日

第五篇：改革小学教学管理的几点思考（推荐）

改革小学教学管理的几点思考

为了适应小学教师从业素质要求的广泛背景，高等医学教育注重学生综合素质、实践能力和创新精神的培养，强调多学科知识和技能的多维知识结构。

教学管理是学校教育教学工作的重要组成部分，是教学的组织保障。教育改革，观念先行。为做好迎接教育部2007年教学评估工作，须主动改进教学管理思路，把全面配合和推进教学改革作为教学管理的重要任务。

一、树立与时代发展相适应的教育观念

l、办学观的更新

办学指导思想是学校决策者教育思想的具体体现，事关学校的改革和发展大局，具有前瞻性和方向性。它主要包括办学方向、办学思路、人才培养目标与培养模式、学科专业结构、办学特色、服务面向等。它是制订各专业人才培养方案的依据。当前，学校要转变过去传统单一的质量观，树立多样化的质量观，克服盲目攀比心理，根据自身的办学条件、层次、类型，找准在人才市场中的位置，充分发挥自身优势，办出特色。除了要继续办好中医学、中药学、针推学、护理学等传统专业之外，积极探索与中医中药相关的新型专业和社会需求的专业。各类专业人才的培养主线是全日制普通高考招生的学生，在确保主线的基础上，拓展对外留学生教育与成人教育，这两类教育是一项重要补充。

2、人才观的更新

在计划经济体制下，高校的教育教学活动按国家计划要求来实施。专业按工种设置，毕业生被分配到对口的专业岗位上工作，只需要发挥单一的专业功能，很少有职业的变更，培养的人才知识面窄、适应性差。在市场经济条件下，由于社会主体的多元化、社会需求的多样化以及职业流动性的加快，要求培养的人才具有坚实的基础、较强的适应性。以创新性人才为依托的知识经济，不仅要求大学生具有面对大量信息做出迅速反应并创造性应用的能力，具有适应变化、适应环境、寻找自我生存和自我发展条件的能力，还要有敢于追求真理、积极探究的心理取向。联合国教科文组织的“国际21世纪教育委员会”发表的《学习：人类的内在宝库》报告中强调，21世纪的教育不再是发展的手段，教育的本身就是发展的基本内容和目标，接受教育不仅是为了谋生，而是为了社会的和谐发展，个人能力的充分发挥以及个人能终生学习。一言以概之，知识经济时代需要的是基础扎实、适应性强、素质全面、个性鲜明、具有强烈创新意识和创新能力的复合型人才。

3、教学观的更新

传统的教学观以传授知识为教育目的，以教师和课本为中心，没有把学生视为学习的主体，以填鸭式灌输为主的教学方法，把学生当成知识的接受器，忽视了学生学习思维方法的训练，忽视了学生对现有知识的鉴别、批评能力的培养。教学管理上，“从一而终”，强调整齐划一，缺乏弹性；注重过程管理，学生的个性发展没有得到重视，这种陈旧落后的教学观，不利于创新人才的成长，甚至在很大程度上阻碍和压抑了创新人才的成长。

要提高人才培养质量，就必须树立现代的教学观，持之以衡地坚持“全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”(引自《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》)。在教学目的上，要树立以人为本的观念，教学中以学生为主体，以学生的发展为出发点，把学生个性和创造力的发展作为衡量教学成败的主要标准；在教学方法上，着眼于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，注重学生自学、自我发展能力的培养，树立学生的创新意识；在教学内容上，要从构建学生合理的知识、能力和素质结构出发，优化课程体系，更新教学内容，拓宽学生视野，给学生自我设计、自我发展的时间和空间；在教学组织上，建立教师与学生共同探讨、共同发展的新机制。近10年来，学校不遗余力地推进教育教学改革，反复提倡课程体系改变；削减课堂面授与调整教学时数，试行PBL式的教学方法；加强实践环节的教学，早临床多临床，提供与患者直接沟通的条件；在教学手段上，充分利用计算机网络、多媒体等现代化教育技术，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

二、树立与创新型人才培养相适应的教学管理

l、教学管理思想的变革

当前社会正逐渐从工业经济向知识经济转型，这是一种本质性的社会变革，对教育教学所带来的冲击也是非常大的。根据社会发展的要求，教学改革的目的是培养素质高、创新能力强的人才，体现在具体工作中，就是改革与人才培养有关的各教学环节，构建一个适宜新型人才培养和成长的新的教学体系。在教学改革中，需要突破旧的教学观念、教学组织形式、驾轻就熟的教学流程、甚至一些干百年来约定俗成的教学法则。所以，从广义上说，教学改革包含了教学管理制度的改革。教育思想和观念的改革必然触动教学管理思想的变化，各类内容的教学改革需要以对应的教学管理制度改革作为保障。所以开展教学改革就必须改革教学管理思想和教学管理制度，把素质教育和创新教育的思想转化为教学管理的思想，形成新的教学质量观、新的人才质量观、新的管理职能观，为教师创造良好的教学环境，为学生创造宽松优良的学习环境。“大力提倡团结互助、扶贫济困的良好风尚，形成平等友爱、融洽和谐的人际环境”(引自《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》)。通过改革最终形成一种充满活力的、对培养新型人才发挥保障作用的、丰富多彩的教学管理机制。当然，教学改革会促进教学管理的配套改革，另一方面，教学管理改革不能滞后而应该超前于教学改革的进程，只有这样，教学管理才可以发挥对整体教学改革的保障和推动作用。

2、教学管理环境的改善

今天大学校园已融人社会大系统之中，社区文化与校园文化、社会文明与校园文明相辅相成、相互促进，校园文化成为社会主义精神文明的重要组成部分。更重要的是，通过校园文化活动，对大学生德智体诸方面的培养，形成健全人格，把体现大学精神的科学态度、文明风范、价值观念等带入社会。要实现这一目标，须进行持续不断地教育教学改革。开展教育教学改革需要打破原来的教学格局，探索一些新的教学模式，大到整个教学体系，具体到各个教学环节、每门课程的设置都可能发生变化，这些必然同已经长期与旧的教学体系运转相配套的教学管理机制发生冲突。特别是有的教学改革是探索性和尝试性的，可能与常规的思路相去甚远，也很可能会出现失败，对此，教学管理措施就显得非常重要，是鼓励还是限制，是创造条件还是放任自流，结果会截然不同。因为整体教学改革虽然是大势所趋，但是具体的教学改革探索又是极其脆弱的，非常需要一个宽松、适宜的改革环境，包括政策、气氛、机制等环境，其中教学管理环境尤其重要。所以在具体的教学管理工作中，各种政策措施要顺乎当前教学改革的总体要求，要从宏观上引导改革方向，也要解决教学改革中遇到的具体问题，为改革创造软硬件条件。

3、教学管理成果的落实

教学改革的成果最终会落实到教育教学过程中，落实到人才培养上，而由于高等教育教学具有系统性的特点，教学改革成果必须通过教学管理工作加以综合和集成并辅以相关的配套措施才能形成科学实用的成果。回顾学校近20年的教育教学改革历程，确实出台了许多富有创新精神的改革举措，通过实践，取得了成效。与此同时，也进一步明确认识，要巩固与扩大改革的硕果，须注重教学管理的平台建设。所以，开展教学改革，教学管理就应具备组织管理教学改革的新职能，应发挥对教学改革的总体设计作用，也应是教学改革成果的集大成者。教学管理中应有专门的措施以统一改革思路、推动改革进展、固化改革成果、制定配套措施、推行改革成果。

4、教学管理者素质的提高

教学改革无疑给每个教学管理工作者带来了新的课题。首先，与教学改革相伴的是一次教育观的革命，素质教育、创新教育的提出背后蕴涵了丰富的教育理念，每个教学管理工作者都必须深刻研究社会发展的趋势和规律，研究教育发展的背景、教育功能和价值观念的变化，正确解读素质教育和创新教育的人才培养目标的内涵。其次，教学改革将逐渐改变原来的教学格局，教学管理的内容和方式必须作出相应的调整，为此，教学管理工作者必须了解教学改革的实质、内容和过程，研究适应新的教学体系的管理方法和手段。教学管理者素质的提高是发挥教学管理对教学改革保障作用的基本前提。因此，保持一支结构合理，人员稳定，政治方向正确，工作方法恰当，有奉献精神，作风扎实，思虑周全，善于总结，勇于改革，能着力将教学管理与教育学术研究相结合的高素质的教学管理队伍是必不可少的。