浅谈初中语文主题阅读重要性及步骤

第一篇：浅谈初中语文主题阅读重要性及步骤

浅谈初中语文主题阅读重要性及步骤

主题阅读是针对不同文章而具有同一主题的阅读方式，要求读者在规定时间内阅读大量同一主题的书籍。这种方式能够很好地避免零散阅读造成的知识遗忘、思考重复的问题，因此在教学中，推广主题阅读的教学方式，能更好地让学生形成有效的整体阅读框架，也有利于学生将实用性的书籍用到实际生活和学习中。

一、主题阅读教学的重要性

1.主题阅读教学对学生在语文学习中有着极其重要的意义

语文是培养母语最重要的方式，中国文化的博大精深更需要学生去学好母语、继承和发扬母语，主题阅读是语文阅读的升华，它可以在短时间内阅读大量的文章，并能抓住文章的主要思想。学生可以有条理地归纳总结出围绕主题思想的文章脉络，这可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。学生通过选取文章，提取关键词也可以锻炼他们提取重点的能力培养，在以后学习和生活中提高了化难为易的本领。

2.主题阅读是新课标的重要要求

在教学过程中，教师要善于抓住课本中的主题，并要求学生在课外读本中找出具有相同主题的文章。这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学生学习语文的乐趣。教师在整个主题阅读中需要把握好主线，适当地进行指导学生。这种教学方式也提高了教学质量，培养了学生阅读的兴趣，特别对一些难懂的经典阅读方面有很好的效果。在新课标的要求下，培养学生的综合能力是教学的目的，主题阅读在教学过程中也提高了学生的综合素质，是一个值得推广和借鉴的初中语文教学方式。

3.初中阶段是学生整个学习生涯中最关键的一个阶段，也是一个人学习过程中承上启下的阶段，从初中开始，学生的认知水平、智力水平都已经发育完全，在此时培养良好的学习习惯和学习能力必将受益终生。在主题教学过程中，要注重培养学生的学习能力和学习习惯，让学生在主题阅读的教学中做到与作者心心相惜，有心灵的交流，驱使他们体悟文学和文字的内涵。

二、主题阅读的步骤

在初中语文教学过程中，教师首先要教会学生如何进行主题阅读。以主题“读书”来举例说明。

1.找到相关的章节

首先要列举出哪些书本或者文章是与主题相关的，并列出一张详尽的书单，目标就是找出这些文章中与主题相关的章节。河大版七年级上册第六单元为“读书”主题，选择课内《我的“长生果”》和课外的莫言的《童年读书》及《名人谈读书方法》等。

2.与作者达成共识

主题阅读是要帮助我们了解这一系列文章的内涵，将一些相同的词汇列举出来，并与作者达成共识，用你自己的方式和语言去续写你的一篇主题文章。在“读书”主题中，找到了一些关键词，从而与作者达成一种无形的共识。

3.理清文章主旨

首先要建立一个不变的文章主旨，并列出一些需要去解答的问题，在文章中找出答案，让作者去回答这些问题，理清思路。例如，在主题阅读“读书”时，需要了解，应该用什么态度读书？怎么读书？读书和写作有什么关系？然后带着问题去文章中找出答案，由作者来帮助解答这些问题。

4.归纳讨论

经过上述步骤以后，最后一步也是最最重要的一步，要求你去对整个主题阅读后进行归纳总结并加以讨论。这也在一定程度上检验主题阅读的质量和效果。书是进步的阶梯，要读书，不动笔墨不读书，读书要讲究方法。

5布置练笔 教授内容完成后，可结合主题布置作文，“读书”主题完成后，可围绕“读书”话题写学生的读书经历和感悟。

第二篇：初中语文阅读教学的重要性

初中语文阅读教学的重要性

（一）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径

阅读是一种学习过程，是语文学习的重要组成部分。古代语文阅读讲究 “读书百遍”就是从这个意义上讲的。阅读活动的第一个阶段是感知，是读者对文章的整体直观的感受。这种感知也就是对文章的第一印象，是读者从文章中获得的初步的信息。这种信息可能是文章的最主要特征，是读者在无意注意的条件下被深深打动的一个方面，往往也是文章最动人、最精彩的一个方面。感知，首先要了解文章的主要内容，把握文章的主体形象。不同的文章有不同的主体形象，有的是人，有的是物，要根据具体的文章作具体分析，这是文章最主要的信息。其次，要在阅读中把握文章的基调。基调是统摄文章的灵魂，是蕴藏在文章中的情感倾向，是贯通文章整体的主旋律。把握了文章的基调有助于从整体上认识文章，把握文章的主旨。

理解是阅读活动的第二个阶段，也是获取信息之后分析、处理信息的过程，是认识深化、思维拓展、获得审美体验的重要途径。理解是感知后对文章的理性化思考，它要求读者从文章的整体出发，“披文入情，沿波讨源，因形体味”，深入到文章的内部去揣摩，品味，分析，思考。理解既不是单纯的感性认识，也不是抽象的理性认识，而是一种感性与理性相统一的心理活动，是感知以后的深化和升华。理解是多层次的。阅读各类文章，能够正确地接受文章的语言信息包括理解文章的词句、结构、表现手法等方面。这种对语言的理解虽然是浅层次的，但它是深层次理解的基础和前提。深层次理解就是对文章的深层意蕴和文体的结构艺术的理解。优秀的作品所迸发出来的美的浪花，是个人、社会、历史等多种审美因素的综合体现。作品所蕴含着的鲜明的个性意识，是作家自己的生活体验，是作家个性化的情感流露，同时又折射着时代精神，与作品的特定的社会情绪和群体意识密切相关，体现了人们共同的审美意识，因而能引发人们感情的共鸣和心灵的共振。阅读这些作品要通过作品的表象深入文章的深层世界之中，去倾听作者的心声，感受作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，以自己整个身心的介入去获得多维的审美体验。阅读者到了这种程度的理解，就可以从文章中发现自我，发现一个新的世界。

阅读活动的第三个阶段是鉴赏。这是阅读审美的最高境界，在这个过程中，读者把感知、理解的阅读结果重新联系、统一起来，对文章进行宏观的理性的审视和鉴别，从而 “悟”出文章深藏的人生精义和表达这种意蕴的艺术方式，并对文章或文章的某一局部作出评判或进行鉴赏。真正的阅读是善于在文章中跨越文字的界域，发现作家的心理奥秘，领略作品艺术境界的无限风光，同时也使自己获得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华。

可见，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这些能力是一种综合的能力，不应该机械割裂。教学时要注意以下几个方面。在阅读过程中，要准确地把握文章的意蕴，首先要从宏观审视文章的整体入手，立体地观照文章的全部材料，从丰富复杂的内容结构中发现其内在的有机联系，从而正确地理解和把握全文的主旨，而不能抓住一点，片面地对某些局部的细节进行微观性的分析；或者将文章肢解开来，进行所谓的 “串讲”。“艺术的整体是美的第一要素。”整体是由各种要素组成的，但它决不等于构成它的所有成分之和。文章中任何精彩的片断都是不能离开整体而孤立地存在的，因为这一片段之所以精彩，在于它是文章整体之美的一个侧面，它处在与整体、与其他部分的有机联系之中。只有在文章的整体中它们才有了存在的价值。如果离开了文章的整体，也就失去了存在的意义。阅读教学要把握这个特点，引导学生对文章进行整体的观照，在足够的时间里认真欣赏，揣摩，玩味，从而把握作品的主旨。

其次，要尊重文章的客观性。任何一篇文章都是一个客观的存在，朱光潜先生说：“一个艺术作品必须为完整的有机体，必须是一件有生命的东西。”（《朱光潜全集》第４卷，安徽教育出版社１９８８年版，第２０７页）因此，在阅读时不能脱离文本，脱离文章艺术形象的创造基础，不能 “尽舍诗中所言，而别求诗外之物，不屑眉睫之间而上穷碧落，下及黄泉，以冀戈获”（钱钟书《管锥篇》，中华书局１９７９年版，第２７６页）。如果读者缺乏文章中所描述的生活的类似体验，又不加约束地放纵自己的神思而去任意地想像和拓展，或者在作品中附会 “政治概念”，“微言大义”，对文章主旨的把握也就会片面。另外，在阅读时要了解文章产生的文化、社会和个人背景，要“知人论世”。任何一篇文章都是作者依据他自己特定的思想和生活创作出来的，都是特定历史条件下的思想感情的产物，反映了一定时期的社会现实和时代精神。了解作品产生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正确理解文章的主旨。

（二）阅读的过程是一个开放的、不断发展、深化的过程 读者的阅读是文章构成的重要内容。文章不仅仅是一个语言的形成结构系统，而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化的语义结构系统与 “图式化”框架。“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”（姚斯《文学史作为向文学理论的挑战》，周宇，金元浦译，《接受美学与接受理论》，辽宁人民出版社１９８７年版，第１５５页）“读者通过他在阅读时的创造活动，促使自己像普遍所说的那样去 ‘解释’作品，或者„„按它有效的特性去‘重建’作品。这样做时，如果作品处在来自它本身的暗示的影响之下，那么阅读者就去充实作品的图式结构，至少部分地丰富不确定的领域，实现仅仅处在潜在状态的种种要素。„„这样，在某一点上，作品就是艺术家和阅读者共同的产品。”（英加登《对文学的艺术作品的认识》，中国文联出版公司１９８８年版，第４９页）从这个意义上看，文章意义的生成，在于阅读主体的创造性理解，在阅读的过程中必须以开放的动态建构去把握它。不同的读者在阅读分析同一篇文章时，由于自己的思想、感情、经验、积累不同，从文章中所品味到的意味也就有所不同。因此，我们要重视学生在阅读过程中不同的感受、体验、理解和价值取向，重视学生独特的情感体验和创造性的理解，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

作品的开放性给读者的审美想像提供了广阔的空间。优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，它就像 “无底的深渊”，往往有多重意蕴可以探究，“其奥秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间”。阅读的过程是文章意义的不断阐释、不断创造的过程，在这样一个不断创造的过程中，不同的读者以自己富于个性、时代性和创造性理解，不断赋予文章以新的意义，从而使文章的意义得到不断的开拓和建构。阅读活动作为一种意义再创造和开放性的动态活动，将随着时空的变化、情境的变化和阅读者个性的差异不断地发展。阅读活动的本质不在于只去复制和再现历史和文章的原意，而要以特定的观点和视界去发现和生成文章的意义。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。

（三）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

这种对话实质上是阅读的主体——学生的能动性参与行为，即积极参与对文章意义的解释和建构。阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。真正的阅读，不仅仅要知道文章的中心意思，文章的结构及其表现技巧，而是要通过对文章语言符号的解码，再现作品丰富的内容，调动自己的情感体验，去品味，去探究，去发现，在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，重新创造出各具特色的形象和意义，重构出作品形象的意义。当我们主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，便会蓦然发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。

这种对话是富于个性的，每个学生以其独特的感受和经验参与这种对话，以自己的感情需求和阅读经验对文章的意义世界作深层性的开拓、补充和创造，对文章的 “空白”加以想像和拓展。这是一种融注了读者个人感知、想像、理解、感悟等多种心理因素的发现性活动，有了这样的活动，文章中的世界也就成了富有个性的 “我”的世界。作者和读者在这 “忘我”的境界中达到一种 “同化”。这种对话的质量取决于文章本身所具有的内容与形式的层次和深度以及读者的主动参与的程度和感悟、理解与情感体验的层次和深度。

在这个对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。教师和学生作为成人与成长中的一代，在沟通中进行心灵的碰撞，从中找到发现世界、发现自我乃至相互发现的契机。阅读教学中教师与学生是合作的共同体，他们通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越，因此，教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品的世界中去。首先要留给学生充分的时间和空间，让学生有时间有机会去阅读，理解，品味和建构。其次要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话。学生有各自独立的意识、独立的思维判断，教师要认识到学生在阅读兴趣、阅读能力和个性性格方面的个别差异，在宽松的、和谐的课堂教学环境中，激发他们的 “成就动机”和 “求知欲”，发挥他们的创造潜力，鼓励他们的标新立异。第三要教会学生学习的方法。在阅读过程中，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法，不孤立地只给学生 “一”，要在 “反三”中扩展、引申；不只给学生 “模式”，而是引导学生认识 “模式”形成的过程和方法，从 “模式”中跳出来。

第三篇：主题宴会设计步骤

《主题宴会设计》摘录

——中国湖南酒店餐饮主题宴会论坛

邹金宏编著

目录

第一章 宴会概念与发展（概）

第一节 宴会概述

一、宴会概念

二、常见宴席

第二节 我国宴会的现状分析与发展趋势

应市场与创意而变

第二章 宴会的工作人员（略）（人）

第三章 宴会营销与策划（营）——先拿生意，再谈其他

第一节宴会营销

第二节宴会策划

第四章 宴会出品设计与菜单设计（品）

第五章 宴会场境设计（境）

第六章 宴席受理和服务常识（服）

第七章 其他

附文与表格：

没有我们接不了的宴席！让宴会来得更猛烈些吧！——一位嘉华服务员语

第一章 宴会概念与发展（概）

第一节 宴会概述

一、宴会的基本概念：

何谓宴会？简而言之，宴会指以餐饮为中心的聚会，其特色为通过一件特殊的事件使许多人共聚一堂，采用同一款菜单或自助餐形式，进行聚会活动。（简称有得吃的相聚活动）

……

【注】

宴会的设计是指酒店宴会部在受理客人的宴会预定到宴会结束全过程中组织管理的内容和程序，在计划组织环节中,根据宴会规格要求，编制一份宴会组织实施计划的书面资料。

（广义上讲，还包括营销、策划、售后服务等）

宴会部必须严格执行宴会的活动计划，这是为了确保宴会的质量--企业的生命。从宴会的程序分为三个阶段，即准备阶段、进行阶段和结束阶段，这三个阶段又可细分为受理预定--计划组织--执行准备--全部检查--宴前接待--开宴服务--结帐送客--整理结束等几个环节。

二、常见宴席

常见宴席有婚宴、生日/寿宴、弥月/满月宴、乔迁/新居入伙宴、开张志庆宴、周年宴、新年团拜宴、春茗宴、商务聚会用餐、旅游团宴、各种节日宴。

第四篇：主题班会的重要性

主题班会的重要性

主题班会是由班委会在班主任的指导下,围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动。

然而,上次在见习的时候,我发现有的老师总利用班会课给学生上学科课，要么就让学生自习，忽略了班会课的重要性。

其实，适时地开展主题班会,对班级管理会起到了很大的效果,主题班会的独特作用是学生的自我教育,教师针对现实，一课一题，一课一式，灵活多变。经常开展别开生面的班会话题,可以了解学生，想学生之所想，少点多拨，以学生为主体说话，从而达到寓教于乐的效果。

比如我们可以利用主题班会来进行德育教育，“真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，而由此所产生的影响最终也就变成人的内在稳定的心理品质。”每周一次的主题班会正是以这种渗透的方式，帮助学生形成终身受用的良好品德。

活动是看得见的，有形的，而教育和启发是看不见的，无形的。让有形的活动去吸引学生，让无形的教育去启发学生，使学生兴趣盎然地去参加，不知不觉地受到感染。这样，日积月累地熏陶，最终让学生形成健康的人生态度，良好的个人修养，明确的生活目标。

要使主题班会真正起到教育作用，不能忽略深化主题和巩固成果，也就是在班会后要进行“追踪教育”。在主题班会活动之后，要及时掌握来自学生中的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导，促其升华。力争在每次活动之后，让学生们的心灵深处留下一点有价值的东西，并使他们在行动上有所表现。

第五篇：初中语文主题阅读教学反思

语文主题学习教学反思

大东二校 岳

朔

2014年6月19日

语文主题学习教学反思

大东二校

岳

朔

语文主题阅读教学是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。

语文主题阅读教学，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。

语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验，从而获得了对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思和情感。同时，大量的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读的过程中，实际上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏能力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏能力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时的进行交流，这样才能让他们得到最大的享受。

总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。

将近一年的语文主题学习实验，我做了一下反思，其中的优点是：

第一、运用课内知识，阅读同一主题的文章，巩固课内阅读的成果。从任何一篇课文中学到的知识，一般都要经过反复多次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、多次的学习，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径，主题阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固课本教材上的知识，语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中汲取精华，所学知识做到举一反三，才能收获很多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。

第二，扩大阅读领域，培养阅读能力。主题阅读之所以必要，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满足学生发展阅读能力的需要。如果学生阅读范围只限于课内，那么他们的阅读能力也就难以适应各种各样的阅读环境和需要。通过主题阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要。只有培养学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的能力，语文学习的目的才算真正达到了。这种独立的阅读能力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。

第三，提高语言表达和感悟能力，发展智力。中小学生的智力发展主要是通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。通过主题阅读，接触大量新鲜活泼的语言材料，日积月累，让学生的阅读能力从量变到质变，有了一个质的飞跃。第四，陶治情操，提高人文素养。有人这样说过：不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是„„高智商的野蛮人”。由此可知，大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们积极向上的世界观、人生观、价值观等，主题阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上空洞的说教更容易让学生信服。主题学习在实验的过程中，我有一些收获，同时我又有几点看法：

一、从时间安排上，我认为上课的主调应该以教材知识为主。大部分时间用来学习课内内容，课外知识需要扩充，但时间安排上以5-10分为宜，不能喧宾夺主。学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇文章就需要在阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书，时间有点紧张。一节课时间是一定的，只有40分钟。短短的时间内，有时完成课内内容就很紧张，课外内容怎么样来安排呢！我认为还是需要从学校、家长、课堂这三个层面上去共同解决。

二、从学生兴趣上看，语文主题学习应注重学生的主体作用，积极开展主题学习是符合语文学习的需要的。基于这一点，在开展语文主题学习的过程中，就应该以学生主体意识的培养为基本立足点，通过激发学生内在的学习兴趣，创设和谐、宽松、民主、自由的阅读环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在阅读的过程中凸现自己在学习中的主体地位。在具体的实施过程中，学生出现了很多的情况，如：在讲四年级《成长的足迹》时，这本书的故事性很强，也很感人，学生在发到这本书时就很感兴趣，并且问老师什么时候发下一本。可当学到第六单元时，配套的主题学习丛书并没有寓言故事，有的文章的内容有的太深，有的与生活没有联系，有的语言太枯燥，没有感情色彩，提不起兴趣来。因此我认为在选定同一主题的学习材料时，应多考虑学生的认知水平，因成年人的生活远离他们而难以理解，同龄学生的好文章更贴近他们的生理、心理特点，更易于消化、吸收，不妨也选择他们的文章，从而能更好的引导他们，把他们的兴趣贯穿于整个主题学习中去，从而把他们培养成能够自主、主动、创造性地的学习主体。

三、从教师的角度出发，在主题学习的过程中，学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。开展语文主题学习又特别重视学生的语文实践能力的生成，通过阅读来获得生活体验，同时也避免了教师一味的苦讲和机械性训练，可以这样说，自主学习是主题性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，主题性学习便成为一句空话，我在实践的过程中也充分意识到了这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究。虽然也做了阅读指导，但学生的自主阅读也容易产生盲目性，学生做的阅读笔记质量也参差不齐。另外，语文主题学习所涉及的内容多、范围广，学生的兴趣不一致，同时学生的能力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立研究过渡到独立研究，从对简单的单一问题的研究过渡到复杂问题的研究的过程，这就更加需要教师把握学生的知识结构水平及研究内容的难度，帮助学生选择切实可行的进行主题阅读。语文主题学习有它的成功之处，同时在具体的实践中又有一些困惑，毕竟生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，并从整体着眼解读文本，在实践中探索才能使其完美。