造句训练在外语教学中得运用及作用

第一篇：造句训练在外语教学中得运用及作用

高一英语教学反思之造句训练的运用及作用

在高中的英语教学中，教师往往遇到过此种问题:语法讲了多遍，单词考了多次。可是为什么到了实战的考场上，学生们还是不回答题。例如无法将已经学过的知识正确运用在作文里。选项里的词汇的中文含义都知道，可就不知道在句子里要放那个才合适等。在教学的很长一段时间，我也有过相同的困惑。自己教得累，学生们学得也不轻松。为了能够提高学生们的英语学习效果，我不断与有经验的老师沟通并且积极查阅资料。最终将解决问题的关键指向了教学方法这一方面。

有了好的方法，就会事半功倍。记得大学的一位老师在课上说过这样的话：如果你对某个单词记不住或者某个句型理解不清无法运用好，那么去图书馆也好，上网搜也好，去找到100个相关的句子。当时还是学生的我对老师的话不是十分赞同。心里觉得还是先背好单词和语法规则更有效吧。

而真正踏上工作岗位，在教学的过程中，我渐渐理解了当时那位老师的话。并且越来越体会到造句练习在英语学习中的重要性。充分的造句练习对单词的记忆理解以及语法的掌握都有着非常重要的促进作用。

针对这一体会，我结合平日的英语教学。将造句训练在高中英语课堂上的运用情况以及造句训练对与英语学习的促进作用进行总结如下：

一、造句训练在英语课堂上的运用 1.单词学习中的造句训练

在引入新单词的时候，我往往利用之前学过的句型及新单词进行例句分析。这样保证了学生们对句型的掌握比较熟练的情况下，在句子中理解单词就更加容易了。然后引导学生围绕新单词进行造句训练。因为是之前比较熟练的句型所以在造句的时候，学生们增强了学习新单词的兴趣和积极性以及主动性。

2.句型学习中的造句练习

语法及句型的学习相对单词学习更为抽象，如果一味地要求学生去记忆规则。那么往 往造成学生“学无所获”。顾名思义，学习的过程都有，但却无法将知识运用正确。而造句训练正是语法及句型学习的有效方法之一。通过大量的造句训练不仅可以使句型的学习变得生动有趣具有创造性，更使得记忆过程变得自然轻松。在造句的过程中，学生发现自己已经不知不觉把语法规则记住了。所以，通过课上例句分析以及让学生自己造句，小组讨论等活动使得语法学习更轻松有效并且记忆更扎实了。

3．综合训练

说到综合训练，大多需要学生们课下花功夫。例如某堂课的作业就可以是将所学新单 词及语法结合进行造句。以小组为单位，评选出若干优秀句子。参加班级的完美句子评比活动。这样，学生们通过查资料，自我创作，练习，讨论，评选等环节的训练。不仅掌握了知识，更开发了创造性。提高了学习积极性。培养了集体荣誉感。除此之外，每日的例行句子翻译练习。教师将学生造的句子进行修改反馈。典型错误的分析。优句子的展示这些活动都大大提高了英语学习的效率及有效性。

可以说造句训练是将英语学习从被动变主动的一种有效实践。

二、造句训练在高中英语学习中的促进租用 1.模仿例句进行造句促进语法理解

语法规则的记忆常是学生们最头疼的部分，那么如果通过语境，将学生们身边息息 相关的日常生活融入语法学习，这样一条一条的规则就变得好理解许多。理解之后，通过大量的模仿训练，自我训练。语法知识就不再那么抽象。记忆过程也容易了许多。2.造句训练为写作打好基本功

不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海。造句多了，熟练了，正确率提升。这些都是培养良好的写作能力的基本功。通过教学实践，也证明了这一点。往往平日里对造句训练完成得比较好的同学写作能力更强一些。作文的表达也更有自信。

3.造句训练是检测学习效果的重要途径

除了考试，造句训练也是检测学生知识掌握情况的快速有效途径之一。课堂上，可以 通过翻译句子来直观检测学生们的课堂学习情况。学生们也可以自我检测。看看自己能否运用老师讲过的知识造出通顺正确的句子来。如果一个正确通顺的句子都造不出来，那么就要再多下些功夫去学习了。

4.造句训练是最有效的调动记忆的方法

往往学生们都会有这样的困惑。自己背了好多遍考了好多遍的东西。可一到了场上，在紧张的气氛原本会的东西很容易就忘记了。那么一个好的例句可能就会化解这样的难题。所以说，当学生们在造句上的功夫做足了。自己造过的句子记忆更加深刻。这对帮助记忆英语知识是十分有效的。

5.造句训练之“牵一发动全身”全面提升英语学习能力的有效手段

让造句训练由量变到质变这一过程，可以说巩固了词汇的记忆。加深了句型级语法的 理解。如果学生可以正确自如地运用所学的知识进行造句，那么在完形填空以及写作阅读或者说在英语试题的各个题型的能力方面都会相应提高。造句练习强调了语境的重要性。更强调了理解中去记忆这一过程对英语知识掌握的有效性。

6.造句训练培养学生英语思维

造句训练就是在简短的语言中创设情境，这种训练可以让学生更好地体会中英文两种 文化输出形式的对比。从而不断提升英语的感受力，培养英语思维。这种过程使得英语的学习更加自然轻松。不再像死记硬背的方法那么枯燥。

综上就是我在教学过程中，针对造句训练这一方法在英语教学中的运用情况的一些体 会和反思。这一方法的运用还有待创新以及提升。如何将造句训练发挥最大效用提升学生们的英语学习能力是我日后需要努力的方向。除此之外，身为人师，我需要学习和提高的地方还有很多很多，自身的不足之处需要改变的也有很多很多。而我一定会以百倍的热情尽自己所能努力投身教育工作之中。争做一名合格的优秀的教师！

第二篇：cdwjajy情感_教育在外语教学中的作用

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产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

情景、情感在外语教学中的作用

外语教学的过程是教师根据大纲规定的目的，要求和学生年龄的特征，指导学生有目的、有计划地掌握外语基础知识和交际运用外语的能力以及发展智力、情意、了解所学语言国家的文化，全面完成教学任务的过程。

外语教学可分为四个基本阶段：①感知阶段：这是教学过程的第一阶段。是学生通过各种器官视听或视听感知外语的开始。②理解阶段：感知阶段的深入，是学生掌握英语的重要环节。③巩固阶段：是学生把所学的外语知识在大脑中记忆和保持。④运用知识阶段：中学外语教学的目的中培养学生初步运用外语的能力，运用外语知识是感知、理解、巩固和丰富知识，是知识进一步系统化，结构化的基本途径。

在外语教学的过程中，能否提高感知和理解阶段是初中外语教学的成功与否的关键。这就为我们外语教师提出了在教学中怎样利用课堂45分钟，课堂45分钟该怎样安排的问题：①首先是激发兴趣，启发思维。兴趣是最好的老师，当学生对学习发生了兴趣，对学习课题呈兴奋和期待时，就会形成一种苛求掌握知识的内因需要和强大动力。②其次是提出问题，因势利导。教师在讲授知识时，总会结合教材抓住重、难点，精心设计一些问题，起承上启下的作用，在教学过程中，教师应鼓励学生主动解决问题，真正成为学习的主人。

那么怎样才能激发学生学习的兴趣和让学生成为学生的主人呢？我认为情景和情感在外语教学中起到了不可估量的作用。

创设情景和它的作用

（一）概念和作用

情景（Situation or context）指的是学习新的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。外语课堂教学要创造师生和谐，生动活泼、轻松愉快的环境。这种气氛能提高学生的求知欲，提高他们学习英语的兴趣，另外，学英语无非是为了交际，因此课堂教学中必须创设情景，以便让老师与学生、学生与学生之间进入对话交流。生动、形象的

语言情景为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件，同时也创造了一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高了教学质量。心理学家早已证明，通过课堂感知情景、外语声音和文字的结合，理解和掌握外语的效果原比单纯的听或读要好。创设情景在外语教学中越来越被重视。

（二）如何巧设情景

1.情景呈现：新的教学大纲强调要培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一个切实可行的语言环境，为学生的语言交际提供一个真实的语言环境。

例如在牛津英语教材6B M1U1 “Fire”（火）这一课中，我创设了一个学校发生火灾后怎么办的情景。请学生设计和讨论在发生火灾时的逃生规则，学生的学习探究欲一下子被激发起来，他们讨论了发生火灾时有可能会出现的情况，自己设计了逃生规则和逃生路线，甚至在学校中掐着秒表演练了一下。由于创设的情景会立刻吸引学生，他们理解所呈现的语言知识就比较容易了。

2.直观呈现：直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合，易于加深印象，加强记忆，同时也能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等呈现单词，用幻灯、图画等呈现语法要点和句型，例如：我在上6A Food and Drink时，我利用大量的事物和图片，然后再作操练，学生很快就理解了。

3.体态语呈现：它包括面部表情、眼神、手势、身体姿势等。在英语课的呈现环节中，教师如能充分、合理地利用体态语言（Body Language），不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，受到表情达意，事半功倍的效果。如在教单词 laugh时，就可以叫一位学生发出声音大笑，smile 再另外叫一位同学微笑，并说出句话，就可引出词组with a smile和say with a smile cry也可以以同样的方法引出。Jump、run、put on、take off等词或词组都可用动作或表情，使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参加意识，同时还能活跃课堂气氛、缩短师生之间的距离，更能有利于他们回家复习和巩固。

情感在外语教学中的作用

（一）作用：

想成为一名合格的中学外语教师，除了需要有一定的设计课堂教学的能力，一定的才能外更需要你的情感，教师的工作是特殊的工作，教师在学校教育中充当的不仅是知识的传授者，还有朋友，知己和合作伙伴。因为，教师与学生不仅是师生关系，更是一种朋友和伙伴的关系，教师与学生的交往不仅仅局限于知识的交往，也有情感的交往，因此教师除了应具有扎实的本学科的基本功底，能有效地组织课堂教学外，还应具有一颗懂得理解学生、对学生坦诚相待，同他们和睦相处的爱心，教师的关怀与期待对学生的学业成就与具有较深远的影响。往往教师的一句鼓励的话或一个鼓励的表情，会产生一种意想不到的效果。记得我在初二时教过一个学生，她的各门功课的成绩一般，但在英语的听说能力有一定的天赋，我经常鼓励她，这增加了她的自信心，到学期末，各门成绩都进步得非常快，初三毕业时，考入了重点中学。由此可见情感在初中英语教学中起着非常重要的作用。

（二）怎样培养情感

1.沟通师生情：教师对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、一举一动都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，同时也会对你渐渐产生情感。

2.给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养他们的自信心，初学英语者，既希望得到教师的肯定，又害怕出错，这时教师及时的肯定和鼓励尤为重要。教师的肯定和鼓励给予学生的积极和情绪体验和深切的期望，也能促使学生向他们所期望的方向努力。3.平等对待每一个学生，克服学生胆怯心理：教师平等地对待每一个学生，相信他们每个人的能力，这种积极的肯定态度会对学生产生良好的心理指示，使学生减少胆怯心理，使他们对教师产生亲近感。

大量的实践证明，创造一个和谐、宽松的课堂气氛，注重学生的心理素质的培养，不仅能提高学生学习外语的水平，而且能促进他们的身心健康。把情景、情感溶入初中外语教学是外语教师必须采用的教学方法。

南洋初级中学 袁蕾

第三篇：在阅读教学中如何培养语言文字运用训练

在阅读教学中如何培养语言文字运用训练

一、当前学生的语文素养 错别字举例： 甄嬛xuan,不读huan 故宫赠警方锦旗

沈阳的拼音 明确课程内容

“铁箕山派出所”误写成“铁箕派山出所” 真实的小学生作文举例：

我爱我的爸爸

爸爸非常爱我。他给了我无微不至的关怀，给了我百般„„ 我不是小孩子了.妈妈，我已经是12岁的孩子了。可是您还是总把我当成不懂事的小孩子，这也不让我干，那也不让我干„„

春 游

这次，我的心情非常开心。因为我们五年级十一班要去春游了。但是我的心情比以前去春游更高兴。

她是一个很漂亮很朴实的女孩儿（，）我很喜欢他（她，）从第一次见面我就爱上了她。她很喜欢漂亮（，）无论是衣着打扮，还是（别的）什么我都很欣赏她，她头发竖下来，衣服和裤子搭配得很好，那张小圆脸比洋娃娃还要可爱，她比我高，年龄和我一样，她很凶，每次见到有人拿她东西就一顿殴打。

她也很爱我，每次我要干什么去她都毫不犹豫地跟着我.二、阅读教学要用好教材

（一）“文选型”教材： 课文系统 练习系统 插图系统 1.教材是教学的主要依据； 2.教材具有相当高的典范性； 3.教材是课程目标的具体化； 4.教材有着多方面的文化价值。

（二）课本选词炼句富有特色的言语 课本选词炼句富有特色的言语：图画 1.几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空 课本选词炼句富有特色的言语：形象

1.正对门的地上放了一张席梦思床，上面躺着一个金发小姑娘 课本选词炼句富有特色的言语：动作 1.我踮起脚尖

课本选词炼句富有特色的言语：语言 1.男孩说：“没„„没看见” 课本选词炼句富有特色的言语：情感 1.课本选词炼句富有特色的言语：童趣 1.《冬阳·童年·骆驼队》 2.《窃读记》

课本选词炼句富有特色的言语：修辞

小学课本里用到的修辞达21种（人民教育网）1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.捻连 5.借代 6.移就 7.转品 8.对偶 9.排比 10.回环 11.层递 12.双关 13.婉曲 14.衬托 15.对照 16.迭现 17.摹绘 18.反复 19.设问 20反问 21.chuai互

（三）小学生作文常见语病 1.写错别字 2.用词不当 3.重复罗嗦 4.成分残缺 5.滥用虚词 6.修辞不当

（四）小学生布局谋篇常见问题 1.文不对题 2.次序杂乱 3.表意不清 4.重点不重 5.衔接生硬 6.极少呼应

目前教学，低年级超标，讲难了；高年级不达标，讲简单了。

（五）优秀作文“一家言” 纵看思路一条线 横看语言成画面

（六）对中小学教育基本评估

必须清醒地认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后 内容方法比较陈旧 学生课业负担过重 素质教育推进困难

——2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

三、语文课程内容

（一）弄清工具性和人文性 本体性课程内容（工具性）： 隐形知识，自选

语文知识 语文方法 语文技能（独有、会用、稳定）课文思想内容（人文性）： 显性知识，确定

情感 态度 价值观（共有、体验、短效）

（二）教课文与教语文的区别 什么是教课文？ 以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。什么是教语文？

有确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。

举例《毕加索与和平鸽》 四年级《太阳》

大 陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系。台湾老师：学习说明文体的阅读方法。教课文的表现：

1.停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节； 2.离开课文讨论，只是在认识一帮的社会、自然常识； 3.人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。症结：以课文为核心设计课程形态 1.缺乏明确的结构化的课程内容 2.以文本解读为目标组织教学过程 3.理解与表达教学时间结构性失调 专家呼吁阅读教学转型

崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 ——《小学语文》2010年第9期 赵静中：“教教材”和“教阅读”

——《小学语文教师》2010年第5期 吴忠豪：教课文？还是教语文？

——《小学语文教学》2010年第4期 为何难以克服“教课文”顽症

我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题 语文的问题更主要的是存在于课程层面上

什么是课程？

教什么？课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的。什么是教学？

怎样教？教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。教材内容≠课程内容

课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。

教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。阅读教学内容需要转型：

就教学有效性而言，“教什么”比“怎样教”更重要，阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。语文课“好课”的最低标准：

1.教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。

2.一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）教师是课程内容的实施者 但凡成功的语文教师

都在阅读教学上有着自己的高招； 但凡成功的语文教师 都比较重视引导学生去学习语言； 但凡擅于引导学生去学习语言的教师 都能语言的内容与形式上做到统一 课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课学什么：学语言文字运用

语文课怎么学：让学生在语文实践中学让学生在综合运用中学。1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课 ——告别内容分析

2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课 ——告别佳作欣赏

3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课 ——告别逻辑推理

4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课 ——告别文艺汇演 阅读与语言运用的对应分析

阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段。由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。

语言运用是从表达目的出发，围绕中心选材组织、布局谋篇、遣词造句的心理过程。

这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。

四、阅读教学进行语言文字运用训练

（一）明确课程的内容结构 课文课程内容 1.阅读方式： 2.理解课文： 3.文体阅读： 4.表达方式 5.阅读习惯：

阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作时对等的两回事”

（二）探索语言的训练层次 一年级： 二年级： 三年级： 四年级： 五年级： 课例观摩：

1.三年级《陶罐和铁罐》香坊区工农兵小学王越 2.三年级《月球之谜》香坊区东风小学刘美玲 3.四年级《触摸春天》香坊区香安小学宋月娥 思考：

1.这节课的教学目标是什么？

2.教师是如何引导学生学习语言文字运用的？

（三）把握文本的语言特点 导入环节：

1.扩词法：《秋天的雨》用雨组词 2.谈话法：《四季法》说四季的体会

3.质疑法：《自己的花是让别人看的》要问什么 4.情境法：《雪地里的小画家》你看到了什么

5.背景法：《一面五星红旗》概括你找到的资料，话不能多 6.游戏法：《 》我做你猜说快乐 7.作业法：《去年的树》汇报预习收获 8.复习法：《窗前的气球》复习词语，看录像 学习字词环节：

1.理解字词、进行语言文字训练与运用 2.模仿词语，进行语言文字训练与运用 《四季》：草芽尖尖，荷叶圆圆 3.区辨词语，进行语言文字训练与运用

《一次成功的实验》：系xi打了结 ji两个字音的不同用法 4.提炼归纳，进行语言文字训练与运用 阅读教学策略： 1.创设情境 2.潜心读书 3.设计问题 4.情感体验 5.再造想象 6.展开联想 7.已读促悟 8.深思质疑 9.补白情节 10.迁移仿写 11积累背诵

阅读教学做到4个关注： 1.关注初读：给学生充分地读准、读通的时间，不要用预习代替初读。

2.巩固识字：巩固识字方法，多种方法检测实践。

3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文。大道至简 4.关注提问：形成合理的问题流。审题的问题流：

情境导入——强调书写——初读思考——再读体会——引入初读 学习词句的问题流：

读准读通（字音、语速、停顿）——感知内容（写什么）、咀嚼词义（画一画、比一比、做一做、换一换、联一联）、读出情感（为阅读做铺垫）学习段落的问题流：

读懂读通——圈画重点、体会词句、情境补白（角色体验）、再度升华

读写结合的问题流：

文本遣词造句的读写结合——理解迁移法 文本片段欣赏的读写结合——欣赏想象法 文本修辞手打的读写结合——感悟模仿法 文本表达方法的读写结合——比较创作法 文本联系生活的读写结合——课外延伸法 文本空白之处的读写结合——补白再现法

读出文本意思——领悟文本精髓——读写结合练笔——交流反馈评价

问题提出体现三能： 1.能明确思考的指向 2.能带动综合阅读 3.能深化学习活动 问题提出体现三个清晰：

1.初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。

2.主体阶段清晰：以提问形成对教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。

3.深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。

（四）立足文本的语言拓展

防止两个极端：

1.画地为牢：除了教材，什么都不管； 2.画蛇添足：忽视教材，搞过度拓展。

A激发文本情感的语言拓展 B对文本的深入理解的语言拓展 C开拓文本视野的语言拓展

例如《自己的花是给别人看的》教授时进行拓展提供资料《只砍有记号的树》

D文本补白的语言拓展

第四篇：充分发挥造句在作文教学中的作用

充分發揮造句在作文教學中的作用

王 凱

“文學是語言的藝術”，作文也是如此。孔子雲“言之無文，行而不遠”，可見語言表達對於作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敍述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精闢，要麼詞語匱乏，要麼詞不達意。

在實踐中，我們認為：“造句”是提高學生語言表達能力的一種好辦法。

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規範化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中後，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練的。在學習新詞時，教師大多只讓學生理解詞義，至於這個新詞在寫作表達、口語交際中是否運用了，卻不放在心上。初中三年所學習的近千條新詞、成語大都如過眼雲煙，真正學以致用的為數寥寥。

那麼，如何有效發揮造句在作文教學中的作用呢？

一、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練：

1、緊扣詞義，造完整的句。

新課標教材每一課後都有“讀一讀，寫一寫”欄目，那裏出現的大多是新詞，這些新辭彙就是很好的語言訓練資源。如：學習《走一步，再走一步》，學生新接觸了“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語，教師首先要重視詞義教學，把這些詞的意思深入淺出的講清楚、講準確，把使用範圍交待明白；然後指導學生緊扣詞義，運用單個新詞分別口頭、書面造句，教師根據學生表達情況，及時回饋矯正，直至熟練運用為止。

為使學生所造的句子結構完整，避免出現病句，教師還可調換詞語出現的順序讓學生造句。如：把“訓誡”一詞分別放在句首、句中、句尾等不同位置，進行造句訓練。還有一些詞語不僅有本義，還有比喻義、引申義，使用範圍較廣，能充當多種句子成分，這時就不僅要求學生會根據本義造句，還要結合具體語境，根據其不同意義進行多角度造句。另外，還可根據句子的不同用途，把單個新詞運用到陳述、祈使、疑問、感歎等不同句式中造不同類型句子，以達到活用新詞表達情感的目的。

對所造的句子，教師應及時指導學生作比較，比較造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更具體、形象。對那些造的不完整的句子，提醒學生可通過擴充句子成分、運用修飾限定詞語去補充完善等。

2、多片語合，造通順的句。

每一課所學習的新詞都不止一個，除了單詞造句外，我們還可適當增加難度，展開聯想，把幾個新詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（複句），表達一個相關的主題。

如把“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然後再提高要求，教師指定詞語出現的先後順序，再讓學生按序造句。由於難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了佈局謀篇的能力。由於這種連詞成句（特別是不按順的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。

3、拓展思維，造精彩的句。

使用新詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要造精彩的句子。

這裏有兩種途徑：首先，在學生能熟練運用新詞的基礎上，要鼓勵個性化的表達，對不拘泥例句，自出心裁，巧妙運用詞語造出通順優美句子的要多加讚賞，以打破思維定勢，嘗試創新。其次，重視仿寫（因為仿寫也是造句），尤其是對課文中優美句段的仿寫。長期以來，我們忽略了課文精彩語句這一作文最有效資源。“他山之石，可以攻玉”，教師應引導學生選擇那些句式結構清晰、語言優美、難度較小的短句進行仿寫訓練；然後由句的仿寫提高到段的仿寫。如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》等課文中就有許多優美的片斷可供模仿。仿寫前，教師要引導學生細細揣摩仿句妙處所在，擷取語言精華，推敲句式，最好下水提供範例。

另外，還可以指導學生利用這些方法進行仿寫訓練：大詞小用、仿詞、褒詞貶用、諧音雙關、反語等。由於在靈活多變的仿寫過程中不斷注入自已對新辭彙、句子的理解，當仿寫達到嫺熟的程度後，自然內化為自已的語言，也必定會有精彩的“翻版”出現，語言表達也就異彩紛呈。

二、加強指導，充分發揮造句實效：

1、造句先釋義。

運用的前提是理解，要想造出佳句，理解詞義是第一步。每造一個句子之前，教師都要直接釋義或引導學生借助注釋、工具書、語境理解該新詞的本義、比喻義、引申義，體會感情色彩和使用範圍。只有把新詞的多種含義及使用範圍熟記於心，才不會出現誤用詞語現象。

2、形式要多樣。

單一的造句形式難免枯燥，教師可採用以下方式靈活訓練：

①即興口頭表達：課堂教學中隨時接觸新詞，就應及時口頭造句。這種方式耗時少，形式靈活，見效快。

②書面表達：課後及時佈置書面造句作業，在大面積造句中掌握學生運用情況，解決共性問題。

③小組合作：在小組交流中，聽其他同學是如何運用新詞的，再看自已所造的句子有哪些不足，討論切磋，合作交流，引發思維碰撞，再把優秀成果（佳句）展示共用，品嘗樂趣。

④課前3分鐘演講：每節課前規定學生運用上節課所學的新詞演講，引導他們把“說”和“寫”結合起來。為使用新詞造句演講，必然促動學生課前尋找資料，構思造句，養成運用新詞的習慣，同時提高口頭表達能力。

3、診斷不能少。

造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。

4、積累需加強。

造句離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。平時要指導學生背誦課文中精彩語句，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、辭彙的豐富，語感就會不斷加強，很多辭彙便會慢慢積澱在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

5、指導應有序。提高語言表達能力不可能一蹴而就，教師要由易到難、由淺入深、由簡到繁，有序進行造句訓練。充分利用好教材資源，養成習慣，使學生一見到新詞，就想到在寫作、口語交際中如何運用。還要指導他們走進生活，在生活中學會觀察，用所學的新詞去描繪它，培養活學活用的意識。

洪鎮濤說“感受，是學習語言的前提；領悟，是學習語言的關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。”實踐證明：只要我們充分認識造句在作文教學中的重要作用，遵循“感受、領悟、積累、運用”等步驟，科學、有序地進行專項造句訓練，那麼學生的語言一定會豐富起來，表達一定會靈動起來，我們的作文教學也會步入一片嶄新的天地！

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第五篇：语音的感受性训练在幼儿第二语言习得中的作用

语音的感受性训练在幼儿第二语言习得中的作用

王子鉴

（成都大学学前教育学院，成都，610000）

摘要：通过对幼儿第二语言习得规律的探讨，本文发现学龄前儿童在外语学习方面的真正优1势在于可以更好的形成对外语语音系统的敏感性。由此本文提出应强调语音感受性训练在幼儿第二语言习得中的地位和作用。并相应的提出了在这种训练活动中应遵循的原则和思路。

关键词：语音；感受性训练；第二语言习得

一、问题提出：

目前在我国的幼儿园教育教学活动中，各种形式的外语教学方兴未艾。有资料显示无论是在理论界还是在实践中，关于学前儿童学习第二语言的可能性和必要性，多数人都是持肯定态度的。也就是说，幼儿园期间能否进行以英语为代表的第二语言教育已经不是需要讨论的问题。现在的问题在于如何有效的实现幼儿的第二语言习得。

在幼儿第二语言习得的实践中，一线的幼儿教育工作者做了很多有益的探讨和尝试，得到了很多宝贵的经验。比如在幼儿园英语教学活动中应该创造出良好的外语学习氛围、尽量选择贴近生活的教学内容、运用多种现代教学技术进行呈现和互动等等。

但是除此而外，我们也应该看到目前在幼儿园外语教学活动中普遍存在的一些问题。例如，跟风办学、教材教法小学化或成人化、套用中小学外语教学的评价指标，简单使用词汇量或说出多少句话来量化学习效果等等。

虽然现在很多幼儿园在进行外语教学活动时都能够遵循学前儿童语言发展的基本特点和外语学习的基本规律，坚持以听说为主，不强调认读。但是在听说为主的背后仍然可以发现要求识记的影子。因为很多老师包括家长都认同学前儿童外语学习的目标就应该是能听会说，最好还能进行简单的交流。但这些看得见的指标就真的可以标定幼儿外语学习的成果吗？如果不是，那么在幼儿园阶段的外语学习中到底什么才应该是儿童学习的成果？

二、学龄前儿童第二语言习得的基本规律：

为了更好的回答上面的问题，首先有必要来回顾一下有关学龄前幼儿第二语言习得规律的相关理论成果。首先来自认知神经学的研究表明，人类大脑中负责学习语言的区域“布 1 王子鉴，成都大学学前教育学院助教，西南大学心理学院发展心理学硕士，研究方向：儿童认知发展。

E-mail：wangrichard777@yahoo.com.cn 电话：*** 罗卡斯区”在幼年时非常发达灵敏。幼儿学习外语时，大脑能将外语和母语同时贮存在“布罗卡斯区”。但“布罗卡斯区”的灵敏程度随年龄的增长而减弱。在一定年龄之后所学习的第二语言就难以再进入这一区域，而需要在“布罗卡斯区”以外的脑区进行存储。但这些新建的语言存储区域一般没有“布罗卡斯区”灵敏使用也不方便，所以会影响较大年龄儿童的外语习得。比如，会不利于语感的形成。

由上面的结论可以看出较小的幼儿在语言学习上有不可争辩的优势。那么是否较大儿童在语言学习特别是第二语言的学习上就没有优势了呢？当然不是。因为较大儿童拥有更为强大的记忆能力，这是学习一切后天技能的重要保障，包括语言。那么换句话说，在儿童早期尤其是学龄前期，当幼儿的记忆能力还不足以支撑其对词汇、语法和句型进行识记的时候，幼儿第二语言学习的真正优势在于对非母语语音的敏感和对这种感受性的存储。而这种来自非母语系统语音的感受性刺激可以为幼儿以后快速高效的学习这种外语打下不易察觉的基础。

来自发展心理学的证据证明，在个体发展的早期，我们会对自己的发音进行规范和调整。在这一过程结束以后人会掌握本族语言的全部发音特点，同时抛弃掉母语中没有的所有发音习惯。正是这个过程，才使得英国人轻松的发出带th的清浊辅音，法国人优雅的弹着小舌说r，也使得中国人抑扬顿挫的掌握着四个声调。从生理学的角度看，幼儿的发音器官柔软，其声带、唇舌等运动神经的调节具有很大的可塑性。随着年龄的增长，儿童的发音器官逐渐趋于定型。因此，从幼儿期开始学习不同的语言，儿童的发音器官就自然地会配合这些语言的发音而调整形状，从而使其掌握发音的技巧，形成正确的发音。而一旦错过了这一关键期，儿童掌握其他语言语音和口语的能力就逐渐下降，很难达到母语的水平。

从这些相关理论成果的回顾和归纳中我们不难发现，幼儿期外语学习确实有理由以听说为主。但是听说训练的目的不应简单的定位于能记几个词汇，能说几句日常用语。从学龄前儿童第二语言习得的基本规律上看，我们的目标应该是让幼儿在大脑最敏感的语言区域印刻下除了母语之外的语音刺激信息；让幼儿在接受外语发音的训练过程中影响发音器官的塑造和发展；进而使幼儿可以在掌握母语的音韵系统的同时也接受第二语言的音韵特点。因为这种训练成果也许难以外化，所以前文将其称为“不易察觉的基础”。

三、外语语音的感受性训练

那么开展这种第二语言语音的感受性训练应该遵循哪些原则呢？

首先应该是“全面而丰富”的原则。也就是说，在进行以对外语音韵特点进行感受为主要目的的训练中，所选择的词汇或语句材料应该可以涵盖该外语所有的发音方式和特点。不必因为怕儿童发不出某种特殊的本族语言中没有的语音就不提出来进行训练。应该全面完整的展示该外语的语音全貌。

其次是“多维度多通道”原则。在进行语音的感受性训练活动中，应该听说看甚至是摸，多感受器调动下的活动。充分运用不同感受通道留下的多种信息痕迹以及不同感受器之间的相互作用来尽可能的提高对外语语音刺激的感受。

另外还应包括“努力与准确性均衡”原则和“逐步强化与年龄进阶”原则。这两点的意思是说，在训练过程中不必强求发音准确、清晰。要根据儿童的年龄特点和发音器官的成熟程度来有区别的要求和逐步强化定型。

四、总结

综上，本文提出一个幼儿第二语言学习的新目标：获得对该外语语音系统的感受性记忆，形成对该语音系统的敏感性；同时训练尚未定型的发音器官，为日后像母语一样掌握该外语打下基础。为实现这个目标，需要从事幼儿第二语言教学的教育工作者转变评价思维，接受一个外化性不强，量化水平不足的学习成果。同时放弃急功近利的揠苗助长式幼儿外语教学和考核思路。真正为幼儿学习第二语言切实的做好铺垫性的工作。

参考文献

1.周念丽.学前儿童发展心理学（修订版）.华东师范大学出版社, 2006 2.张劲松等.幼儿第二语言（外语）获得成效之多因素研究.中国儿童保健杂志, 2003（5）3.余珍有.幼儿园双语教育的实践研究.学前教育研究，2000（4）4.陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析.学前教育研究, 2006（5）

5.许政援.三岁前儿童语言发展的研究和有关的理论问题.心理发展与教育, 1996（3）6.卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思.学前教育研究, 2003（6）