比赛教学法在网球训练中的运用

第一篇：比赛教学法在网球训练中的运用

比赛教学法在网球训练中的运用

摘要：“比赛教学法”即在教学过程中，为了完成教学目标，由教师引导、根据学生个人的能力和负荷度而运用的、可以发挥学生身体能力的一种比赛性教学方法。本文从比赛教学法出发，探究该教学法在网球训练中的具体运用和注意事项，从而为今后高校的网球训练教学提供理论借鉴。

关键词：比赛教学法；网球训练；特点；运用；注意问题 前言

比赛教学法是一种新型的教学方法，这种教学法运用在网球训练中可以让学生通过竞争、比赛更好地接受知识，展开对网球动作的练习。尽管在现实的体育教学中比赛非常常见，但关于比赛教学法在网球课堂中的运用探究还不是很多。可以说，在网球训练课程中运用比赛教学法，可以让学生在学习网球动作时从实战出发，这不仅让学生更真实地体会到自己对网球动作的理解及掌握程度，还可以使学生在实战中把自己学到的网球技术、对战方案等融合使用，从而使学生对所学的网球技术理解更为深刻。研究对象与方法

2.1 研究对象

本文的研究对象是哈尔滨体育学院内2012级网球专业的学生。此外，本文也结合文献中提到的有关网球运动员训练教学方法尤其是比赛教学法的运用等相关情况进行分析。

2.2 研究方法

2.2.1.文献资料法

按照本论文的课题，笔者就网球的训练方法、比赛教学法等关键词搜集相关资料，包括论著、期刊、论文等文献资料。

2.2.2.数理统计法

利用调查来的数据，对这些数据进行整理并做各项统计，为本论文的论点提供论据。

2.2.3.访谈法

对哈尔滨体育学院内研究网球运动的体能老师进行咨询。研究结果与分析

3.1 比赛教学法的概念和运用特点

3.1.1 比赛教学法的概念

比赛教学法指运用比赛的环境，根据一定的比赛规则来确定教学内容的教学方式。比赛教学法着眼于“比赛”二字，“比赛”源于以往社会的竞技类比赛，其后在其他一些生产、生活类项目中也存在着比拼。在现阶段的体育项目中，“比赛一词”用得更为广泛。

3.1.2 比赛教学法的运用特点

比赛教学法具有较强的可操作性。在网球教学实践中，学生一般掌握了网球的动作技巧，在比赛教学法的环境中，学生可以通过比赛来验证自己学习的技术、学习效果以及临场发挥能力。

比赛教学法的应用范围较为广泛，不但可以应用于网球的技术教学中，也可以运用于提升学生的学习热情，教导学生将网球战术运用到各类场合中。

比赛教学法也有一定的创新性。现阶段，网球教学中运用比赛教学法是基于一定的战术比赛、技术比赛、路线比赛视频，在实践中运用比赛教学法不但可以体会实战的技术，还可以根据对手、网球比赛环境的内容改变而刺激学生的创新能力，这些也使这一教学法具有了创新性。

比赛教学法的实用性非常强。在网球教学中运用比赛教学法，不但可以让学生学习到更多的知识，还能让学生积极主动地投入到对战比赛中。

3.2 比赛教学法在网球训练中的具体运用

3.2.1 在训练学生运动技能中的运用

学习网球的过程中，学生们的网球技能会逐步提升。在这个阶段中，学生必须要具备过硬的心理素质和身体素质，这样才能迅速提升自己的运动技能。比赛教学法在网球训练中的运用，能够把过于单调、枯燥的网球动作变得活泼而生动，通过比赛教学法的运用，学生可以迅速地在对抗中领悟到运动的姿势、发力的方法等，这些都可以尽快地提升学生的动作技能。

需要注意的是，教师在训练学生网球技能时一定要注意尽可能不要在学生学习之初采用比赛教学法，而是要告诉学生网球的分解动作、动作的要点之后，让学生在了解这些动作的关键点之后，再运用比赛教学法巩固学生对网球动作的理解。而且，教师也可以在学生们进行比赛时，通过提高难度、变化战术等方式进一步巩固学生们所学到的网球技能。

3.2.2 在提高学生学习热情中的运用

比赛教学法属于竞技类教学方式的一种，在体育教学中运用这一方式，不仅可以活跃体育课堂气氛，还使课堂富有游戏的氛围。而且，比赛教学法运用于网球教学中，教师可以通过比赛改善以往单调的讲解方式，让学生学习网球的热情高涨起来，这都可以在一定程度上提升学生学习网球的主动性，让学生尽快掌握网球学习的技巧问题。而且，在这种欢愉快乐的学习气氛中，学生们也可以尽快巩固自己所学的网球知识。

3.2.3 在训练学生战术配合中的运用

比赛教学法的关键特征，即让学生能够在对抗竞赛中迅速掌握一项体育运动的基本战术以及战略部署等。可以说，在比赛中学生们的心理素质和思想是战略的精神基础，而学生们的身体素质和技术则是战略的物质基础。需要注意的是，学生们的心理素质、战略思想、身体技能总需要在具体的对抗中表现出来。

3.3 比赛教学法运用于网球训练时应注意的问题

3.3.1 教师应时刻注意学生的实际心理情况

比?教学法是一种机械的教学方法，但是目前我国提倡“素质教育”，教师们在运用比赛教学法时应该从学生的主体出发，要时刻注意学生们的心理状况。而且，网球教学的目的并不是让学生们在某场网球比赛中战胜对手，其目标是让学生在教学训练中发现自己的一些劣势，尤其是发现自己在网球动作上的失误和不规范之处。这就需要教师在实际的训练中，要注意分析学生们的心理状况，并从学生们的心理状况出发来对教学方法和教学内容进行安排。

3.3.2 科学运用比赛教学法

在网球训练中运用比赛教学法，既可以提升学生们的对战技术和身体技能，还可以让学生们学会战术的配合。与此同时，在比赛实战中，学生们的身体素质和网球水平乃至个人的心理情况等都可以表现出来，而且学生们在这样的比赛中也可以锻炼自己的观察能力和判断能力，从而最大范围内做到较强的针对性计划，全面地调动自己的所有网球技巧，发挥自己的战术优势，最终打败对手。但是，需要注意的是，在网球训练中运用比赛教学法也要注意其科学性和实用性，教师尤其要注重一些学生在比赛教学法中突然出现的问题，对于这些突发性的共性问题，教师一定要把他们作为体育教学的重难点进行讲解。而且，教师也要对学生在课余网球训练中出现的问题进行整理分析，并针对这些问题进行反馈。只有这样，教师才能通过比赛教学法，让学生们真正意识到自己的长处和短处，才能全面地提升学生们实战水平和网球技术，才能为国家的网球运动输送更多的优秀网球人才。

结论与建议

4.1 结论

比赛教学法即在网球训练中可以让学生通过竞争、比赛更好地接受知识，展开对网球动作练习的一种教学方法。比赛教学法的优势很多，比赛教学法可操作性强，只要有球网、球拍和球，就可以让学生通过竞赛的形式练习和巩固自己所学的知识；比赛教学法的应用范围也非常广泛，不但在平时网球训练中可以运用，也可以运用于实战演练中；比赛教学法同时也可以激发学生的对战思维，培养学生实战经验。正因为比赛教学法的适用性广，在训练学生运动技能、提高学生学习网球热情以及训练学生战术配合中都可以运用这种新型的教学方法。当然，教师在网球训练中运用比赛教学法也应该注意，一定要从学生的心理情况出发对症下药地运用该教学法，而且在运用时发现问题也要及时解决问题，保证比赛教学法运用的科学性和实用性。

4.2 建议

当然，在网球训练实践中运用比赛教学法一定要具体问题具体分析。这是因为，比赛教学法只是一种方法，但实际训练的情况可能是千变万化的，而且比赛教学法使用的最终目的并不是为比赛，而是为了给学生锻炼的机会。所以，教师在运用该教学法时还应该从下列几个方面著手：

第一，教师在运用比赛教学法时不仅要注重学生的心理情况，还要及时与学生就比赛心得进行沟通。比赛教学法并不是要让学生分出胜负，也不是让学生与学生之间产生矛盾，二是通过这一方法找出学生身上存在的不足之处。所以，在比赛完成后不管哪个学生胜利了还是失败了，教师都要和学生进行沟通，让他们说说自己在比赛时的心理感受。通过师生之间的沟通，学生才能真正意识到自己身上的原因，才能逐步提升自己的网球技术。

第二，教师在以学生为主体进行比赛教学时，也要担负起指导的作用。学生毕竟是学习网球的新手，在比赛过程中也会遇到很多新的问题。当学生初次遇到这些问题时，教师可以不必马上介入。但是一旦学生持续地犯同样的错误，教师应该马上对其进行指导。如果教师没有担负起指导的责任，学生可能会在以后的对战中出现同样的错误，这非常不利于学生的网球生涯发展。

参考文献：

[1]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育出版社，2004：153.[2]唐小林.网球运动教学与训练[M].北京：人民体育出版社，2009：163.[3]美国运动教育计划（项目组）.青少年网球教与练[M].虞重干，张基振译.北京：人民体育出版社，2012：42.[4]郅季圻.比赛教学法在高校网球教学中的实验与研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2012（1）：116-117.[5]崔铁成，赵鹏等.普通高校网球教学现状的研究[J].山东体育科技，2009（3）：65-66.编辑/吕秀妍

第二篇：情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用

情景教学法在中职语文口语交际训练中的运用

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摘要：语言是习得的，口语交际能力是在“为用而学，在用中学，学了就用”的习得规律中逐步提升的。创设生活化、专业化的交际情境，构建开放的交际环境，授予学生交际的技巧，并进行多方面的评价，是中职语文口语训练的策略和措施。关键词：情境教学 生活化 专业化 口语交际能力 

 人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，才能在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。谁熟练地掌握了语言中介，谁就赢得了主体发展的主动权。随着市场经济的发展，信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，越来越广泛；同时，随着社会的进步，通讯工具的发展，在过去必须依靠书面文字传达的许多信息，在今天已大部分被“口语”取代了。社会的发展趋势必然对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学校教学的变革。因此，重视口语交际能力的训练已成为当今世界各国语文教学的共同趋势。 职业教育的培养目标主要是面向基层，面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型的专门人才，这种人才突出的特点就是实践能力强。在诸多能力中，口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业、每一领域，小到个人对话、交流，大到商务谈判，乃至国家民族形象的塑造，无不体现着口语表达能力的作用及意义。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。而我们的语文课堂正是提高学生口语表达能力的主要阵地。 基于以上认识，我们在实践中不断探索、不断创新，形成了一套相对完整而且行之有效的训练程序，即创设交际情境→授之交际技巧→实施交际活动→多方评价总结。下面我们按照训练程序一步一步分别加以阐述。

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一、创设交际情境，使学生乐于参与

 口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设了符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境，并构建开放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。 生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。此外有关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？有关于社会生活的：如王棋家可爱的小狗麦兜，在小区公园里溜圈时，被邻居家的两条高大凶猛的藏獒咬死了，你会怎样处理这件事？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的最初构想和追求。

 在职业学校，学生的专业特点不同，需要掌握的技能也是不同的。为了让学生在未来的工作岗位上做得得心应手，我们设计了一些针对性很强的岗位情景。给导游班学生设计的情境是：当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘人员你怎样得体地处理这件事？当旅途发生意外比如车子（或飞机）有了小故障时，你怎样镇定地安慰游客？给幼师班的学生设计的情境是：当小班的小朋

友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。通过情景化的口语交际训练，我们可以让学生们早些了解自己的工作情况，早日为以后的工作作准备。

 教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉，当学生们感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱内”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。

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二、授之交际技巧，使学生学有所依

 在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。

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（一）说话的策略与技巧

 有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》、《即兴口才、随身口才、灵感口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。如：如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。此外，我们还以电影、电视、多媒体等为范例，教学生口语交际的语言表达方式。乔臻、丁建华、方明、焦晃等表演艺术家的配音和朗诵水平，都已达到炉火纯青的程度，多看他们配音或表演的片子，尤其是多听他们录制的诗歌、散文诵读带，如《激情永驻》《美的意境》《荷塘月色》等等都能极大地提高学生们的语言表达水平。每次在观看或聆听示范材料时，我们都要求学生一定有意识地把这些好的语言表达方式积累起来，并学会迁移地日常生活的口语交际过程中。通过反复地聆听、跟读、模仿，学生们渐渐地体悟到，怎样发音才能吐字清晰响亮；怎样送气才能语气平和稳定；怎样的语速表达怎样的感情，怎样的表情、姿态、手势可以增强交际的表现能力。日积月累，慢慢地学生们的语言表达水平在潜移默化的过程中就得到了提升。

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（二）倾听的技巧和习惯

 “对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。

 倾听是一门艺术，需要掌握一些技巧。为了让学生掌握倾听的技巧，我们主要从以下几方面进行训练：

首先，要听清词面意思，即说话者说什么。词义往往是十分复杂的，尤其是谐音、同音字、双关语，一旦对词语中某个词语理解有误，就会误解说话者的意思，如这种衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”还是“仕”语意差别可大了。

 其次，辩明话语形式，捕捉言外之意。对方的话是用什么样的语气、语调、语速说出来的，重音、停顿有什么特别的。例如“我们都欢迎你表演”不同的表达方式可以有不同的理解：我们大家都欢迎你来表演；我们都不反对你表演；我们只是不欢迎其他人表演„„  第三，要揣测言语意图，弄清说话者的真正目的。怎样才能保证不误会对方的言语目的呢？要通过“察背景”来“辨意图”。“察背景”指考虑语境要素。是什么人，在怎样的场合，怎样的具体情景下，怀着怎样的情绪，处在怎样的心理状态下说话，说这番话的前因后果和交际双方关系及其变化等。

 第四、要养成良好的习惯。要使交际双方在愉悦、融洽的气氛中对话，以达到最大限度的交流成功，养成良好的听话习惯很重要，良好的听话习惯具体体现在以下几方面：如面带微笑，态度礼貌谦虚，听话时做适时的反馈，不要插话，让对方把话说完整，把意思表达清楚。还要注意听话时不要做与倾听无关的其他任何事情。不要打断别人说话，必要时可适时插问。以上这些良好的听话习惯，如果能很熟练地运用，必将能很好地激发说者的和听者的灵感，使交际双方积极地参与到交流中来，使本次交流达到预期的目的。

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三、组织交际活动，使学生学以致用  认知心理学认为，在学习过程中通过不同途径所掌握的知识比例是不同的：听觉20%，视觉30%，视听50%，自己动手90%。我国伟大的教育家孔子也说，说给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，我们应该为学生创设更多自己练习的机会。为了高效率地达成我们的训练目标，我们需要精心组织各种交际活动。 组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。

 第一步，分配活动小组的人数。为了让每一位同学都有机会参加交际活动，我们把全班划分成几个活动小组。我们认为，活动小组的人数以4个最为适宜，因为对话的参与者，大部分情况下，只有听者和说者两方，每方以2人为一小组，既可以集思广益进行合作，又可以群策群力开展竞争。

 第二步，确定交际者的角色。在交际训练中，你必须先搞清楚你扮演的角色是甲还是乙。如果混淆了角色，交际就会产生混乱。角色的确定，可根据自己的特长、个性而定，也可各方轮换。如果能轮换进行，那么，组员之间的口语交际能力，就能得到全方位的提高。 第三步，实施组内交际活动。这是比较困难的一步。尤其是情景对话，和辩论赛，因为情景对话和辩论不是话剧，不是相声，不是小品，它没有固定的台词，没有固定的程式，它也不可重复。交际双方只是凭着对对方话语的正确理解，灵动地作出快速反应。口语交际的过程实际上是智慧与智慧的交流过程，如果有一方思维迟钝或者暂时词穷，实际活动就会出现尴尬的冷场场面。相对而言“独白式”的口语交际活动如讲故事之类的，则相对容易些。 第四步，小组互评。小组训练结束后，组内的每一个成员，都要发表意见。指出他人在听话和说话时的优点或缺点，以便他人扬长避短，不断进步。 第五步，精益求精，熟练生巧。语言是习得的。“为用而学，在用中学，学了就用“是符合语言习得规律的。学生们的口语交际能力，就是在这样不断地练习，反复练习的过程中逐步提高的。

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四、多方评价总结，使学生学会超越

 评价是课程的重要组成部分，通过评价，我们可以促进学生不断地提高自己的口语交际能力。所以，当组内训练到熟能生巧的程度时，我们要组织一次班内口语交际活动。活动的内容，开始时可以是演练过的熟悉的话题，胆魄稍大以后，可以随机抽签而定。活动的时间，可集中在口语交际训练课，也可分散安排在课前几分钟。参加活动时，为了公平，4人小组中，如果只需2人参加的活动，小组内可挑选其中2位参加，但不能为了小组荣誉，总

是挑选其中能力较强者参加，组内的每一个成员都必须有均等的机会上场。活动结束后，要进行评分。评分的标准可以从交际内容、交际姿态、交际时的语音、语速、语调、交际时双方互动情况等方面进行。评分的方式有自评、师评、小组互评，评分以后，各组还要进行公开点评，然后老师进行总结。当然，评分也不是“一锤定音”。如果有人觉得组内分数不理想，还可以找机会重新再来。因为我们评分的目的，不是为了一决胜负，一见高低，而是为了激发每一位学生积极进取的精神，为了让每一位学生会不断超越他人，不断超越自我。 只有从职校生实际生活需要出发，为职校生实际生活需要服务的口语交际训练，才是具有实际价值、实际意义的训练。运用情景教学法进行口语交际能力的训练，因为联系生活实际，结合专业特点，能很好的为学生进入市场，融入社会，发展自己，奠定良好的基础，因此这种训练是有实用价值和实际意义的。

第三篇：网球比赛中

网球比赛中“先发制人”与“后发制人”中

蕴藏的心理调节

——运动心理学课程个人作业

、申秀丽（0841035）

08心理班

网球比赛中“先发制人”与“后发制人”中蕴藏的心理调节

申秀丽（0841035）引言

我们在这里所说的“先发制人”是指：以网球为例，在比赛中，首盘取胜，因而在后续的比赛中成功延续了优势，最终赢得的现象。与此相对“后发制人”是指：在比赛中，首盘失利但却在后续的比赛中积极进行技战术及心理调节，最终拿下比赛，实现逆转的现象。

孙子兵法云:“兵者,诡道也。”网球比赛不仅是身体的对抗与双方技术的较量，更重要的，它更是合理而巧妙地运用各种技术战术、心理战术以及各种临场的自我调节的综合性较量。只有勇力，一味蛮干是事倍功半的。一名优秀的网球运动员必须要具有全面的技术，更要有战术意识和自我调节能力。有勇有谋，方成大气。

汉书有云：“先发制人，后发制于人。”先声夺人、先发制人自古就是兵书上的重要作战策略。从心理学的角度来看，比赛开始就取得良好的开局有利于运动员对场上局势形成良好的控制感，控制感的形成使运动员对于自己的技术动作、战术安排及比赛状态产生较高的信心。这样，一方面更有利于运动员迅速进入比赛情况以及在后续回合中的稳定发挥；另一方面，是运动员产生良好的自我效能感，从而避免负性情绪在比赛中干扰运动员的正常发挥。从训练学的角度来看，一场比赛的胜负与否不仅仅决定于运动员技术水平的高低, 而且还取决于运动员心理、体力和技术的优劣。用“ 竟技力=体力+技术+精神”这个公式是最恰当不过的了。尤其是精神的作用应倍加重视。队员一上赛场就有跃跃欲试, 非我莫属的气势；走路轻快有力, 脸部表情自如, 积极进行赛前准备活动。在与对手练习时有目的地试探对方的打法、特点等等, 力争在发第一个球之前就在气势上压倒对方。这样有两个作用：一是长自己的威风, 二是给对手的精神压力。只要对手精神上稍有脆弱, 这种先声夺人的战术就可起到事半功倍的效用。即使对手不被压住, 也可起到鼓励本方斗志的作用。因此，在各类体育比赛中，借助良好开局一举取胜的战例屡见不鲜。

然而，后发制人的情况在比赛中也并不是没有发生过。在各类比赛中我们也曾见到运动员在开局不利的情况下，通过进行及时地技战术调节及自我心理调节，最终反败为胜。在这样的过程中，心理调节的作用是不可忽视的。因此，本研究将就2010上海劳力士大师赛男单比赛中的后发制人、反败为胜的战例，试分析“后发制人”中的心理调节因素。方法与统计结果

2.1 研究对象

本研究以2010上海劳力士大师赛男单比赛中从第一轮一直到决赛的55场比赛为主要研究对象，其中第一轮和第二轮比赛中各有一场比赛因轮空而没有进行，故实际进行了53场比赛。

选择大师赛作为研究的内容是由于如下原因。首先，大师杯属于较高级别的赛事，参赛选手实力较为强劲，在高手对决中，心理因素影响比赛结果相较于低水平赛事，所占的比重更大；其次，大师赛较大满贯赛事五局三胜的赛制来说赛制为三局两胜，在三局两胜的赛制中，首盘的胜利就显得尤为关键，更适合本研究的研究目的。最后，比赛结果复杂性的降低，便于统计。

2.2 统计结果

本研究对2010上海大师赛的男单比赛赛果统计做出如下统计，见表一。

表一 2010上海劳力士大师赛男单比赛赛过统计

比赛阶段 第一轮 第二轮 第三轮 1/4决赛 1/2决赛 总决赛 合计 比赛场次 23 15 8 4 2 1 53

“先发制人”场次 18 14 8 3 2 1 46

“后发制人”场次 5 1 0 1 0 0 7 从统计结果可以看出，首盘的胜利且赢得比赛的场次占到了比赛的86.8%。由此可见，首盘胜利使得运动员在比赛中占得先机，有利于比赛的取胜。这也就是所谓的“先发制人”。

另一方面，在实际进行的53场比赛中，属于我们所说的“后发制人”，即在现实一盘的情况下逆转取胜的比赛，共有七场，其中在比赛的首轮就有五场发生了这样的情况，另外两场分布在第二轮和四分之一决赛。另外，值得注意的是，在这七场“后发制人”的比赛中，阿根廷选手摩纳哥曾在比赛第二轮和1/4决赛中两次上演大逆转，在先失一盘的不利局势下上演逆转最终取得了比赛的胜利。

除此之外，我们详细调查了在“后发制人”七场比赛中双方队员的世界总体排名情况，以便对双方队员的技术水平做出大致的判断，结果如表二。

表二 “后发制人”比赛中运动员的世界排名情况

比赛阶段 第一轮

第二轮 1/4决赛 胜者（世界排名）特拉弗尔（59）德尔波洛夫（22）伊斯内尔（22）洛佩兹（39）柳比西奇（17）摩纳哥（35）摩纳哥（35）

Atp积分 848 1450 1715 1130 2120 1175 1175

负者（世界排名）伊斯托明（44）阿尔玛格罗（16）库波特（64）施万克（57）张择（304）德巴克尔（46）梅尔泽（13）

Atp积分 1051 2150 790 868 141 980 2560 2010上海劳力士大师赛实际进行的53场比赛中，共有七场比赛是在先失一局的情况下连扳两局最终实现了逆转，如表二。在这七场比赛中我们发现，其中除了在第一轮进行的，柳比西奇和中国选手张择之间进行的比赛以及伊斯内尔和库波特之间的比赛，两位选手排名及积分相差悬殊以外，其余五场场比赛的对阵双方当时的ATP积分分差均在200分左右，我们姑且认为双方在技术上不具有明显的差异。分析与讨论

3.1 比赛中的一般调节方法

网球比赛是没有平局的，就说明是没有皆大欢喜的，我们在控制与反控制中，其实是对自己的技术和心态的控制。技术是我们原来本身练就的，所以控制心态和情绪的兴奋性是赛中最重要的。以下是网球比赛场上运动员常用的一系列调节方法。

3.1.1 呼吸调节

选手在比赛中出现急躁，紧张的情绪时，人的肌肉也随心理应激现象的出现变得僵硬，这时应安静下来，用心关注，对自己的呼吸进行有意识的控制，兴奋过度时放松呼吸速度，做深长而有规律的呼吸。放松自己的全身肌肉，检查肌肉的放松情况，完全放松后由于注意力转换到放松肌肉的问题上，精神压力造成神经系统高度紧张，此时也得到了放松，使运动员恢复良好的情绪状态。有利于比赛的正常发挥。从比赛中来看，所有运动员在发球和接发球前都无一例外地有一个短暂的停顿，而利用这一短暂停顿，运动员通常进行了一次或多次深呼吸，从而实现通过呼吸的调整来使自己更加放松、专注。因此，呼吸调整是网球运动员临场运用的最多的调节方法之一。

3.1.2 自我激励

运动处于困难的时期，比赛处于被动状态，自我激励能帮助运动员克服出现的消极情绪，鼓舞自己的热情，激发自己的斗志，给自己克服困难的勇气和决心，增加呼吸的节奏到明显的感到情绪兴奋为止，多思考具有挑战性的想法和观点，最佳的想法一般与自豪、个人的优势、胜利时的狂喜等有关。激活最佳的情绪只思考那些可以产生巨大能量的想法。在比赛中不断的自我激励，给自己做应激动员，时时处于良性应激状态，保持积极的备战情绪，每依次得分都鼓舞自己的斗志，要有坚定战胜对手的信心。从所观察的比赛中来看，运动员在获得关键分后，多以大吼、挥拳等行为作为对自己的激励，从而使自己的士气得以振奋，增强比赛的信心。这一点在纳达尔的比赛中尤为突出，纳达尔每一次击球时几乎都伴随一声大吼，他更习惯以这样的方式来鼓舞自己。

3.1.3 心理暗示

积极的暗示能增强运动员的决心和信心。使运动员内心变得强大，更加自信，树立成功的信念，暗示可以提醒运动员在比赛中积极进攻，心态会变得更积极，给运动员产生更强劲的前进动力。

3.2 后发制人的个案分析

“先发制人”在比赛中占得先机有利于运动员的发挥以及比赛的取胜，这几乎是公认的事实。比赛中的开门红，有利于提高运动员的气势，树立比赛信心，提升自我效能感，促进良好的发挥，防止负性情绪对技战术发挥的干扰，因而增加了运动员赢得比赛的机会。对此我们不再赘述。以下我们主要分析了在开局不利的情况下，运动员如何通过心理调节，发挥出技战术水平，从而实现逆转的过程。

在7场成功逆转的比赛中，我们发现阿根廷选手摩纳哥曾在第二轮及1/4决赛两次实现逆转。除此之外，在08年的北京奥运会上，在首轮比赛这为阿根廷选手就上演了逆转。因此我们重点研究了该运动员能成功实现逆转的原因。

研究了多场比赛的视频，我们发现，该选手是网球比赛中的冷面王，在发球、接发球以及击球时表情没有过大的变化。平和的表情成为了该选手的一大特色，同时也反映出在比赛中宠辱不惊的心态。

与其形成对比的是很多个性鲜明的运动员通常在比赛中有丰富的表情，甚至是大肆的情绪宣泄。这一类运动员中，萨芬曾是网坛中的一个比较突出的代表。有球迷将萨芬在比赛中摔拍的视频做成了集锦，摔拍是萨芬在比赛中激动情绪的体现，同时，从找到的五场萨芬摔拍的比赛结果来看，最终都是以萨芬失利告终。可见，比赛中平稳的情绪更有利于比赛的发挥，而极端的情绪宣泄则会毁掉比赛。

网球有时很残酷，强者未必会成为最后的胜者。除非选手实力悬殊，通常善于拿到关键分才是王道。在这样残酷的竞争中，自2003年温网以来，他已经获得了16个大满贯冠军，并五度在年终大师杯里夺冠，温网、美网双料五连冠，更为重要的是，他曾在积分榜上比第2名纳达尔多出将近2500分(换算成现行积分规则近5000分)，其球王地位无可撼动。费德勒完美的技术自然不必说，更重要的是他把握关键分的能力。费德勒是当今网坛的抢七专家，胜率高达2/3，他也是最善于应对逆境的选手。费德勒也会不时遭遇一些状态爆棚的选手，也会有大比分落后的情况。相比之下，德约科维奇在落后时总爱耍些小聪明，胡乱应战一下，保存体力，谋求下一盘。费德勒在逆境时则会不遗余力地给对方暗示和打击，哪怕0:40落后，挽回局势很难，这时费德勒反而会去救一些根本不可能接到的球。网球大概是场地观战人数最多的一对一竞技，选手在场上无可仰仗，四顾茫茫，是很孤独的，心理变化很多。费德勒懂得用淡定和平和让对手沮丧。

从运动员的个案分析来看，在比赛中获得关键分与平和的情绪是分不开的，因此，这也就是运动员在比赛中能实现逆转的最重要因素之一。结论

通过对2010上海大师杯的网球比赛进行分析，我们发现，在比赛中先发制人、占得先机对比赛是极其有利的，大失败中的53场比赛中有46场比赛都是在先胜一局的情况下取得胜利的，占到了总比赛数的86.8%。而在失掉一局的不利情况下，平和的情绪是比赛逆转的前提。平和的情绪有助于比赛中关键分的获得，从而能影响比赛的结果。

参考文献

视频来源：CNTV中国网络电视、优酷网、PPlive网络直播 运动员资料：新浪网2010上海劳力士大师赛网球频道

第四篇：“六字”教学法在课堂中的运用

“六字”教学法在课堂中的运用

人类教育史上有三次大的变革，第一次是捷克的夸美纽斯，把一对一的教学变为班级授课制，大大提高了教学效率；但是夸美纽斯却没有详细阐述与班级授课制紧密相关的课堂教学的具体方法。第二次是德国的赫尔巴特，把以班级为单位的教学模式化、程序化，赫氏提炼的 “五段教授法”，第一次系统地构建了教授过程的模式，使得课堂教学的流程模式化、程序化、科学化、规范化，从而极大提升了课堂教学的效率。第三次是美国的杜威，他提出教学要以学生为中心，这是教育史上一次颠覆性的革命，使教学从传统的以师为本变革为以生为本，杜威的理论和实验极大地解放了学生，激发了学生的潜能和学习的主动性、积极性、创造性，遗憾的是他却没有具体指出怎样以学生为中心进行教学，由此带来的课堂教学的随意与散漫加剧了美国基础教育质量的下滑，至今这种影响还尚未消除。

三次教育变革，对全球的教育产生了巨大的影响，只是各国的教育改革的步伐各有差异。就我国而言，自上个世纪八十年代末，教育届的有识之士开始反思建国后几十年的教育，一言概之，建国后的教育传承了前苏联教育家凯洛夫的“五环教育法”的衣钵（“五环教育法”则是脱胎于赫氏的 “五段教授法”），几乎一成不变的模式与步骤让老师们烂熟于心，由此衍生的弊端也日益突显，学生沦为知识的容器，缺乏主动性与创造力。正是在这种理性的审视下，素质教育的口号应运而生，一场呼唤解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但这场教育改革只是更多地停留在课程论层面，并没有对当时课堂教学带来多大的变革，直至2002年自上而下推行的新课程改革才直接把教改的目光瞄准了课堂，通过一系列的通识培训，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观，新课程倡导的三维目标老师们早已耳熟能详，自主、合作、探究的学习方式也渐渐为广大的老师们所认同；但毋庸讳言，时至今日，在实践操作的层面上，尽管涌现了一批以山东的杜郎口中学、江苏的东庐中学、洋思中学等为代表的课堂教改有实质性进展与突破的学校，然而无论是南方还是北方，无论是沿海发达地区，还是内陆发展地区，很多学校的课堂教学涛声依旧，仍停留在赫氏倡导的第二次变革的层面。

几十年的教育改革，似乎让我们走入了一个教改的怪圈，笔者以为这是一个非常值得深思的问题，为什么自上而下推行的新课程改革其实效与我们的想象与期待有那么大的差距，为什么投入那么多的人力、物力与财力，那么多的国培、省培、市培，课堂教学改革仍然步履蹒跚，难以在一线学校区域整体推进，诚然这里有众多缘由，但其中一条重要的原因无疑是一线学校的管理者未能在理论与教改的实践之间架起一座桥梁，切实的引导教师从理论走向实践，引领老师，凝聚力量全身心地投入课堂教学改革。

笔者2008年调入开封县实验中学任校长，当时的实验中学，满堂灌的现象非常普遍，老师们试图通过加班加点提高质量，收效甚微。显然不以学生为中心的教学偏离了教育的正常轨道。学习应该是对知识形成过程的再认识，对前人寻找出来的规律的再探索。学习不是课堂上老师唱独角戏――单向的知识呈现与灌输；也不是学生课堂上一味、热闹的展演――形式化的合作、探究。没有学生独立的与文本对话（阅读和思考），没有问题的发现和解决，没有过程与方法的呈现，不是真正意义上的学习。

为了改变课堂教学现状，切实推行课堂教学改革，大面积提高教育质量，实中的全体领导和教师上下齐心，苦苦探寻，通过五年的努力和实践，逐步提炼出符合实中校情、学情的“六字”教学法，致使学校的课堂面貌发生了根本的变化，教改有了实质性的进展与突破，中考成绩连年跃升，使得学校的整体发展水平超过区域内同类学校。

实中课堂教学结构：对话文本→生成问题（设置情境）→合作探讨 →寻找规律（提炼方法，解决问题）→练习巩固 →检测评价 →拓展延伸 →课后反思（师、生）。这一结构模式，强化问题教学，让问题贯穿课堂教学的始终，课堂教学围绕问题的发现、提出、解决、拓展延伸而展开。

教学有法，教无定法，贵在得法。上述课堂教学结构是我校通过五年课堂教改提炼生成的相对统一的教学模式，但这只是一个大致的范式，并不能完全覆盖所有的学科和不同的课型；每个学科不同课型还有不同的变式，同时我们又引导每一位学科教师注重课堂环节、细节的研究，从而形成自己的教学风格。

教学过程的呈现方式：“六字”教学法――学、议、讲、练、评、补，同样围绕问题展开，生疑 →质疑 →析疑→测疑→解疑→达成。具体解读如下：

学：学在教前，重在生疑。

学贵独立。教师在讲授新知识前一定要给学生与文本对话的时间，要求学生自学时做到自觉、主动、独立，通过自学发现问题、提出问题、找出自己学习中的困难和障碍。

学生自学时，老师必须提出明确的目标、内容、要求和方法。

议：议在疑处，重在质疑。

议忌散乱。议要针对自学过程中提出和发现的问题进行讨论、交流。议可采用“248模式”的生生交流、讨论，亦可是组间的交流。对在交流和讨论中仍解决不了的问题，可以提交课代表或老师。（“248模式”即两人、四人、八人合作小组，学生合作商议的问题尽量在两人间解决，解决不了，扩大至四人、乃至八人）。

讲：讲在关键，重在析疑。

讲须精要。老师课堂上的讲解、点拨要做到“三不讲”、“三讲”。

“三不讲”即：学生已会的不讲；学生通过探究能学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲”即：讲在学生思考后；讲关键之处（学生不懂、易错之处）；讲学生想之未想，见之未见。

需要强调的是课堂上的讲解、点拨不是教师的专利，我们倡导教师积极鼓励学生在组内、组间乃至向全班同学讲解，学生讲解要努力做到：讲问题的发现和提出――重课前对话文本的实效；讲解题的思路、方法――重知识的梳理、归纳；讲奇思妙想――重发散性、批判性思维的培养。这样有利于充分调动学生学习的积极性，最大程度地张扬学生的个性，培养学生的创新思维。当然无论是老师还是学生，讲后必须给其他学生留有纠错、质疑和补充的时间。

练：练在当堂，重在测疑。

练必适量。适量、精当的练习是提高课堂教学实效重要途径之一。我们提倡把大量的练习时间放在课堂，及时反馈。练习要在保证质的前提下，尽可能提高练习的量。练习题要精选、精编，有典型性、代表性，要做到一题多解，一题多变，多题归一，练习时务必做到限时限量。

评：评在过程，重在解疑。

评要随机。评价应是全方位的，既应包括对教学效果的检测，也应包括对过程的评价，还包括对老师教的和学生学的评价。对教学过程中出现的错误、障碍以及学生学、议、讲、练过程中出现的问题都要做及时恰当的点评和纠正，而不是放任学生无序、低效、错误地学习。

补：补在缺处，重在达成。

补需灵活。补重在提高学习目标的达成度，分为补救和补充两个层面，一是学生在学习过程中对知识掌握不足之处的补缺和补救，二是对知识必要的补充、拓展与延伸，中考链接，学科有机渗透，联系实际均属于“补”的范畴，还包括备课时针对不同学情的多种预设和课后师生对课堂教学的共同反思。

需要说明的是作为教学过程呈现方式的“六字”教学法可以在一堂课内有机组合，又可以向课前、课后延伸，因为教学是一个螺旋上升、开放、动态生成的过程。

“六字”教学法的提炼充分吸纳了杜威“学生中心论”的思想，更是基于当下教育界对有效教学界定的认同。前苏联心理学家维果茨基就教学与发展问题创造性地提出了两种发展水平的思想，第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）；而有效教学简而言之，就是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区。福建师大的余文森教授提出了先学后教――以学定教的教学思想，也正是充分肯定了这种认识，先学立足解决现有发展区问题，放手让学生独立解决；后教旨在解决最近发展区问题，在课堂上通过老师的启发、点拨和同学合作、互助掌握知识，解决问题、习得技能，生发智慧。这样的课堂、这样的教学才会有效、高效。“六字”教学法就是这一教育思想指导下的产物，“学、议、讲、练、评、补”有机组合，动态生成；既强调学生独立学习，独自解决现有发展区问题的重要性，凸显了学生在学习过程中的主体地位，又突出教师引领学生解决最近发展区问题的必要性，强化了教师在课堂教学中的必要的主导地位，通过学与教双向合力，促进课堂教学向纵深发展。

为确保“六字”教学法的推行，经过反复学习、思考、沟通，我们统一了思想，提出了课堂教学坚持三个始终――始终把尊重个性、培养正确的情感、态度、价值观作为教育教学追求的最高境界，始终使学生处于学习的主体地位，始终使学生处于积极主动、探索创新的学习状态；坚守八让――新知让学生探究，问题让学生提出，疑点让学生讨论，实验让学生完成，活动让学生组织，结论让学生得出，规律让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建；做到四个注重――注重知识的理解和运用，注重知识的拓展和延伸，注重理论联系实际，注重学科间的渗透；坚持两种做法――学生分组学习、合作探究，教师集体备课、学案导引，使得“六字”教学法深入每一位实中人的心中。

“六字”教学法的提炼不是一蹴而就的，她是学校领导引领全体教职员工在现代教育理论的指导下，历经几年艰难探索的结晶，她植根于实中教改的土壤，她让我们更加坚信了“以生为本，因材施教”“先学后教，以学定教”，是提高课堂教学实效的真理；凸显学生的主体地位，张扬学生的个性是培养学生的独立解决问题的能力和创新能力的的关键。

当然课堂教学改革是一项系统工程，并不仅仅停留在一个模式的提炼与推行，它涉及到学校管理的方方面面，教育改革的成功是多种因素综合发生作用的结果。校长是学校教育改革的灵魂，校长应是教育改革的领导者、组织者、参与者，否则校长对教育改革就没有话语权。校长不仅要在思想上引领，要让学校的每一位教职员工了解教育改革的发展趋势，明了教改的意义和价值；还要审时度势提出学校教改当下的目标与任务；更要在行为上引领，走进课堂，亲临教育教学第一线，直面问题，化解困难，凝聚人心，以自己的实际行为，感召全体教师积极投身于教育教学改革：也许唯有如此，学校的教育改革才有可能进行得彻底持久。

第五篇：情景教学法在小学英语口语中运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：谢岚 指导老师：付巧玉

目录

一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„

3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„

4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„

5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：情景教学法

小学英语口语

运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常

生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的

自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意

保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软

件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

5、结语

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。

情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

6、参考文献：

（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《浅谈英语口语教学中的误区[J] 》朱文会 英语辅导·疯狂英语老师版.南昌：江西教育出版社 2005.10