一线教师认为本校内校本培训存在的问题及解决策略

第一篇：一线教师认为本校内校本培训存在的问题及解决策略

一线教师认为本校内校本培训存在的问题及解决策略

作为一名教研员，从任职的第一天起明白，校本培训对教师的专业发展、学校整体工作的推进及学校的发展，提高教育教学质量中起着而不可估量的作用。这两天看了刘加霞博士、七一小学朱凤书副校长、吕俐敏博士所讲的《教师校本培训的内涵、设计与组织实施》、《以小课题研究引领教师专业发展的思考与实践》、《IE-S教师合作的校本培训》，深入的认识到：校本培训是学校通过“营造有效教育教学和教育科研活动的氛围这个“面”，来带动教师每个“点”成长起来，这样 “以面带点”不同于经常提到的“以点带面”的形式，多途径、多形式促进教师在“面”的氛围中积极的成长。校本培训，多么理想的促教师发展的途径呀！

兴奋之余，刘加霞博士的提炼出的一线教师认为本校校本培训存在问题，引我深思。

一、以应付考试为中心。校本培训的最终目标，是提高师资队伍的整体素质，提高师资的时代适应性，为学校的持续发展储备能源。可是一部分教师参加校本培训认为可以提高自身的业务水平，但更重要的是为了得到几个学分，这比什么都实在，正因为如此，校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。

二、.布置任务多，深入研究少。校本培训，培训什么？今天发现教师课堂教学不行，就开展如何上课的培训，明天觉得教师理论功底太差，就忙着学习理论，后天又觉得教师不会搞科研，又急着培训怎么搞科研。只一味的布置培训学习任务，对学校师训工作缺乏整体系统思考，找不到适合的切入口，找不到解决问题的关键症结，也就没有系统研究的深入开展，往往无果而终，久而久之，教师对校本培训也就产生了“无足轻重，做不做无所谓”的态度了。

三、理论学习远离现实课堂。因为对于教师的学习来说，有一个从理论的学习到内化再到行为的外显过程，这是个非常困难的过程，如果没有适当的方法进行引导，将抽象的理论具体化，形象化，可操作化，为教师架设一座从理论到实践的桥，许多教师光靠自己的悟性是很难跨越从理论到实践这条沟壑。

四、.活动的计划性、针对性差。总的来说，学习是一种个性化的行为。每个人因为认知水平、年龄阅历、任教科目等方面的原因，他的学习需要，学习能力甚至个人的发展定位都会有显著的差异，如果不考虑教师的个别差异，一味地强调一刀切齐步走，就会挫伤相当一部分教师的积极性，甚至使不少人产生抵触情绪。而且，这种忽视教师的自主选择，自主发展的培训，也违背以人为本的管理原则，从根本上动摇了培训的情感基础。

五.、听、评课缺乏明确的研究目标。

听后细细思索，那么怎样能提高校内培训的实效呢，尝试着提出以下解决策略：

一、建立校本培训的支持系统

良好的的支持系统是校本培训得以正常开展的基础,如果校本培训缺乏良好的支持系统,很可能会缺少动力,缺少依托,难以持久。从目前的情况看，校本培训的支持系统应该包括以下几个方面：

1、制度支持

校本培训是一项面向教师群体的培训，制度是培训得以正常进行的保障。制订一些必要的切实可行的制度，如《学校教师发展规划》、《教职工学习制度》、《教研组活动制度》等等，将在激发动机，推动行为，提高效率等方面起得十分重要的作用。当然，作为一项培训人的工程，在制订制度的过程中，要充分考虑到人的主观能动性，尽可能让教师参与制度的制订和完善，提高制度的科学性、适切性和有效性。

2、文化支持

现代管理理论已认识到,管理要以人为本,一切管理工作都应以调动人的积极性,主动性和创造性为出发点。学校管理就是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理。从长远和深层的角度，文化对人的影响可能比制度更有效更持久。不断学习，自我超越，适度竞争，有效合作 1 的团队学习文化，会潜移默化地影响团队的每一个成员，刺激每一个成员不断反思学习，自我更新。因此，建设一种支持性的校园文化，是校本培训的重要基础之一。

3、经费支持

培训需要经费，需要物力、财力的投入，这是一个十分现实的问题，而师资培训又是一个逐步提升的过程，在眼前的困难与长远的发展面前，我们要有清晰的判断，系统地思考，保证培训经费到位。避免出现“讲起来重要，碰到钱不要”的现象。

4、技术支持

师资培训的内容、方法、途径、手段等都是有待于探讨和研究的问题，这其中有技术性专业性很强的问题，光靠学校内部的力量还不能解决。在组织校本培训的过程中，要尽可能利用校内外一切可能调动的技术资源，特别加强与校外有关专业机构建立联系，寻找各方面的技术支持，提高培训的起点和效度。

二、完善校本培训的操作系统

教师的校本培训对每一所学校来说，都是一个摸着石头过河，边实践边总结提高的过程。因此，在开展校本培训的过程中，要注意建立一套适合本校实际的培训操作系统，才能使培训真正落实。

1、注意内容的系统性

影响教师专业发展的因素很多，一个教师的成长实际上是一个综合素质全面提高的过程，而且每一个教师处在不同的职业发展阶段，对培训的需求也不一样。作为以教师的专业发展为目标的校本教师培训，要找准培训的切入口是一个十分困难问题。要找准这个切入口，就有必要对学校教师的现状作一次全面真实地了解，分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理，找到能牵一发而动全身的关键点，明确一段时间的重点培训内容。在确定了主要内容之后，再选定一些对主要培训内容有帮助的辅助学习内容，使培训内容有系统，有重点。在明确学校培训主要内容的基础上，每一个教师根据自己的不同情况，确定自己的侧重点，形成合适自己特点的内容系列。如我校就在制订学校学年师资培训执行计划，规定学校培训基础要求的基础上，每个教师根据自己的实际情况，制订个人的年度自我培训执行计划。

2、重视教师的能动性

现代管理理论已认识到,管理要以人为本,一切管理工作都应以调动人的积极性,主动性和创造性为出发点。校本培训实际上是一个教师在学习型的团队中自我发展的过程，不能将其看作一种自上而下的行政行为。正因为如此，在校本培训过程中发挥教师的能动性创造性就尤其重要。无论是制度制订、目标设计还是内容的确定都要让教师参与，尽可能地多给教师选择的权利，让教师在团体确定的大范围内，确定自己力所能及的目标，选择最需要的学习内容，运用最合适的学习方法，实现个人的最佳发展。

3、注重培训的实践性

培训的最终目的是提高教师的专业水平，促进学生的发展。但从目前情况看，学了难以致用是校本培训面临的最大困难。帮助教师实现从理念的转变到行为转化是十分关键的一环。在培训中，既要重视理论学习，观念转变，更要重视如何将理论转化为实践。尽可能地增加培训的操作性。比如针对某些理论提供一些实践案例；对一些课进行会诊，从理论角度找依据，找问题；开展专题性的教学研讨争鸣活动；各种学习汇报活动等，形成一条理论——实践——反思——理论„„不断循环的学习路径，努力在理念和行为之间搭起一座桥梁。

4、体现培训的针对性 如前所述，不同的教师有不同的发展要求，有不同的学习需要，有不同的学习基础，如果忽视这些客观现实，会挫伤不少教师的积极性，特别是会引起一部分中老年教师的反感。因此，教师校本培训时要考虑到分层要求，对不同的教师要有不同的要求。最好在学校的大 2 目标前提下，教师自定发展步调。

5、实现方法的多样性

培训方法单一而且形式化倾向严重是影响培训效果的重要因素之一。同样的目标内容，由于方法不同，产生效果可能也会截然不同。在组织过程中，要充分发挥教师的能动性创造性，运用各种方法，尽可能多实现知识和资源的共享。比如优秀教案共享，案例交流，观点报告，信息通报，专题讨论等。

随着知识社会的到来,终身学习已成为每个人生存和发展的需要。毋用置疑，教师培训也必将伴随着学校发展的始终，并不断为学校的发展注入新的动力。关注校本培训中存在的问题，并持之以恒的探索提高教师校本培训的实效将成为学校管理中越来越重要的课题。

第二篇：年轻党员教师存在的问题及解决策略浅析

年轻党员教师存在的问题及解决策略浅析

“教师”这一职业是神圣的，而党员是飘扬的旗，是挺立的树，是照亮别人燃烧自已的红蜡烛。党员教师，更是将智慧与热情奉献在教书育人的实践活动之中，集中体现出了共产党员的先锋模范作用的带头人。在我们的身边有不少的党员教师，他们极为年轻，部分教师甚至是在读大学时就已经入了党。然而我们不难发现，由于生活阅历、处事经验、繁杂的教学工作带来压力等各方面的影响、限制，这些年轻的党员教师存在着或多或少的问题。

一、由于刚接触教育教学工作，需要一段适应的时间，所以政治理论的学习时间少了，自身党性的锻炼也没有明显的加强。可能虽然在工作中还是坚定拥护党的路线、方针、政策的，平时对国家大事也能保持清醒的头脑，但是一遇见政治上的问题就有点模糊不清了，学习态度一般，没有把自己是一名党员教师的基本职责发挥出来，没有做好一名党员教师应该有的模范表率的作用。有时候对党的认识缺乏一种使命感，总认为自己能够把一切事情处理好，过于骄傲，导致自己在学习上缺乏主动性和能动性，认识事物只是停留在物质的表面上，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。

二、工作中有时存在应付的形式，责任感不够强，没有全身心投入在教育事业上。特别是对教育教学，管理能力的学习花的时间少，学得不全面，遇到教学方面的问题，不能主动向其他经验教师请教。没有一个较好的标准要求自己，责任意识较为薄弱，主动性不够，缺乏爱岗敬业精神。平时学习期间只讲究完成任务即可，没有对所作所为及时进行反思。处理事情也不够大胆，面对困难缺乏一股积极向上的拼劲，没有用良好的方法调整自己的心态，经常给自己施加压力，影响教育教学工作。

三、服务观念不够牢固，学习、生活中对为学校、为学生、为其他教师服务的意识淡薄化。对“全心全意为人民服务”宗旨的深刻内涵了解不深，在工作中，不能真正做到时时处处从学生利益出发，关心爱护学生，对待学生工作缺乏耐心、细心、恒心，不能想学生之所想，急学生之所急。

我们知道身兼双重身份的党员教师，唯有保持共产党员的先锋模范作用，坚持人民教师的诲人不倦，才能真正当好一名党员教师，成为适应教育现代化要求的高素质教育队伍中的一员。

那么如何让年轻的党员教师迅速成长起来呢？

首先，要加强学习，注重自身修养，不断提高自身素质。

读书使人高洁，学习使人聪慧。在信息时代的年轻党员教师应认真学习党规、党法、党纪，学习党的各项路线、方针、政策。在学习中，不断提高自身素质，增强政治敏锐性和政治鉴别力，这样才能在大是大非面前保持清醒头脑，才能经得起复杂环境的考验。并且，在教书育人过程中，做到“活到老，学到老”，勤学善问，向有经验的教师请教，取长补短，为我所用努力提高自己的专业知识水平和业务能力。

我们常说“无能当不好教师，无德则不能当教师”，教师不仅只教会学生知识技能，教师还要以自己的模范表率影响和感化学生，用心灵来教育学生、塑造学生。教师是人类灵魂的工程师。教师对学生的爱是博大的、无私的、高尚的。教师对待学生应该像严父慈母，像知心朋友。当学生出现过失时，决不迁就姑息，而是给予耐心的教导和严厉的要求。有一位学生将捐款的钱50元钱拿去打电子游戏而撒谎说不小心弄丢，年轻的党员教师刘老师急在心头，同时又为这位学生担忧，因为刘老师知道孩子的家境较为贫穷，了解这位学生如同自己的孩子，50元钱对这个家庭来说数目不小。经过刘老师的耐心教导与细致调查，终于撒谎的这位学生认识到了自己的错误行为并保证以后不再犯此类错误。刘老师爱学生，但不是溺爱、宠爱，她用自己的爱赢得了学生的心。

所以，身为年轻的党员教师应注重教育理念问题的更新，学习教育经典案例，时刻提醒着教师修正着自己的教育教学行为，用智慧的眼睛、善思的头脑、关爱的心灵去感化教育学生。

其次，要将思想落实到行动中，实事求是，脚踏实地。

身为年轻教师，在事业上，总是满怀梦想，激情充沛，身怀“教好书、育好人”的教育梦想，总想尽自己所能，为教育事业奉献自己的一份力。然而，在现实面前，他们急于求成，遇见困难没有一种积极向上的拼劲，没有用良好的方法调整自己的心态，总倍感压力巨大。他们发觉梦想和现实的距离是那么遥远，接连的受挫后，发现一直在原地踏步,最后变成了郁愤、焦虑、狂躁。于是，梦想落空，满足于现状而停滞不前。所以，年轻的党员教师应用“三个代表”重要思想武装自己的头脑，向优秀的党员教师看齐，保持清醒的头脑，正视自己，积极将自己的所思所想落实到行动中，坚持不懈，持之以恒，不轻言放弃。

再次，要有领先的观念，创新的意识。

党员是一面旗帜，处处时时起先锋模范作用。时代在前进，社会在实践中不断发展，年轻的党员教师的思想认识也应紧跟形势，努力学习政治理论和学科业务知识，不断进步。这就要求年轻的党员教师不仅要深入学习“三个代表”等先进理论知识，正确领会其中的深刻涵义，更要通过思考吸收、更新自身的观念，用先进的理论和创新的意识武装自己的头脑，勇于并善于根据实践的要求进行创新，能够在实际的教学工作中有所体现。

课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。在教学中，年轻教师特别是起模范作用的年轻的党员教师也绝不应满足于所谓的“驾轻就熟”，而应在教学的目标、内容和手段等方面不断开拓创新，在课堂上有意地去培养学生创新能力激发学生的创新思维。正如联合国教科文组织的一份文献中所指出的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是那出现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的创造性活动：互相影响，讨论、激励、了解、鼓舞。”任教数学学科的陈老师便是一个很好的例子。她极为重视培养学生的创新意识，年轻的陈老师被分配到学校的第二年就由于各方面表现出色而批准加入共产党。在教学中，她秉承“一切创新的活动都是从想象开始的”这一观念。课堂上，注重培养学生的想象力，采用一些激发学生潜能的方法去教导他们，鼓励学生发表不同见解，在她的引导下，学生的综合素质得到了很大的提高，而她本人也多次代表学校开公开示范课，并获得了一致好评。

最后，还要有蓬勃的朝气、奋发的精神、服务的意识。

在过去的战争年代，党员经受着流血牺牲的考验，在和平年代，党员意味着奉献和进取。我们的党具有强大的生命力，它始终走在时代的前列，年轻的党员教师应该要把对党无限忠诚的情感，化作实际行动完全融入到教育事业中；应该以自己的积极言行、健康人格影响教育充满希望的下一代；应该充满信心，豪情满怀，以饱满的精神面貌奋斗在教师这一平凡的岗位上，做到“一名党员一面旗，我为党旗增光辉”。

总之，作为一名年轻的党员教师，任重而道远。所以，应迅速地使自己成长起来，不断提高自身的素质，提高自己的党性修养，提高自己的创造力，成为党员中的优秀者，教师中的佼佼者，为教育事业添砖加瓦！

第三篇：校本研修的问题及解决策略

一、我认为校本研修活动开展不扎实的主要问题有以下两点

1、对“校本研修”概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。“校本研修”是对具体活动的定义，但又不是对具体某一活动的定义，而是对一类活动的一个总括性的定义。因此，在小课题确定后的研修活动安排、选择、检查、考核上即应归类清晰，规划明确、考核准确。建议在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。

2、学校对校本研修与整体工作的关系不明确，校本研修的主线地位未得到很好的体现。在有些学校，习惯于墨守陈规，按部就班，很难在他认为的常规中加进新的东西，校本研修游离于常规教学以外。把校本研修做为常规以外的工作内容，教师另打一份工，另作一份资料。常规与研修不搭界，使研修失去其应有的效益。全然忘了“今后学校常规教学教研活动将以校本研修为主线展开”的要求！因此，学校应在系统规划校本研修工作的基础上，根据研修要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入校本研修工作的范畴，真正做到“研修即教学，教学即研修”！

二、推进校本研修的建议：

校本研修活动制度应要体现激励机制，有利于教师专业成长，有利于组成学习的共同体、发展的共同体、成长的共同体；相互滋养，共同成长。因此，我认为主要从以下几点下手：

1、校本研修与树立新理念相结合。教育理念是教师认定、坚信并执著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行为的内驱力。教师是课程改革的实践者，只有教师在观念层面上真正有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，才能把认识转变为实施课程改革的自觉行为。

2、校本研修应以多种形式帮助全体教师了解课程改革的背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、课程目标及相关的政策措施，增强实施 新课程的自觉性和责任感。通过 培训，教师完成对新课程理念从“陌生到熟悉、从困惑到相信、从观摩到尝试、从理论到实践”的认知过程，进而达到理念的刷新、观念的变革。

3、认真组织教师学习探讨新课改理念，在学校的基础上指导教学实践活动。

4、组织好课前说课：上公开课前，让任课老师说课，组织组内教师集体评课，肯定长处，完善不足。让上课的老师更好地把握好上好这堂课应把握哪些基本环节。

5、课后反思、集体议课：课后让上课的老师自我反思上这堂课的得失。然后集体议课，议课时多肯定成功之处，对存在的不足多从方法上给予指导，然后由教研组长归纳总结，完美的课应怎样上？

6、组织示范性的全校公开课：各教研组推评出教学能手，组织全校性的公开课，每学期组织一至二次，让全体教师参评、观摩，组成学习的共同体、发展的共同体、成长的共同体，相互滋养，共同成长。

7、开展校际交流：请专家进课堂；组织教师到兄弟学校参观学习，不断更新自我，提升教学业务水平。

8、建立激励机制：对教研教改中表现突出的教师给予适当的表彰和鼓励。

第四篇：班级存在的问题以及解决策略

2011级1班班级存在的问题以及解决策略

班级情况介绍：班级50人，其中包括教师子女1人，补录2人； 班级存在的问题：

1、心态上：班级还有一部分同学的学习斗志不强，目标不明确，做不到竭尽全力的学习。他们是：吴长胜、章桐、张玉龙、张春来等；

2、毅力上：班级80%的同学都不能一如既往的坚持，都有中间懈怠的时候。

3、课堂上：班级还存在上课跑神、不认真听讲、不认真记笔记的情况。他们是：李喆、王泽、梁桂林、郭锐林、苏志伟、王云婧、宋连皓、王世成、李龙、张春晓、薛雨婷、吴桐等；

4、巩固上：课下的不及时巩固的现象还比较普遍，所以导致学过的问题不能做到全部得分。他们是：李喆、王泽、袁浪川、张昊、孙雷、薛雨婷、吴桐等；

5、基础上：班级存在着不注重基础，基础不牢固的现象，在考试中出现的问题不能较真而失分的现象。他们是：谢庚坤、王泽、梁桂林、李庚润、葛宇晨、章桐、赵扬、张春晓、唐雨文等；

6、效率上：主要体现在：

自习课上效率不高，做题慢慢悠悠，偶尔出现迷糊、发呆、困倦现象，导致了做题少，做题速度变慢，考试答不完卷的现象。他们是：谢庚坤、薛雨婷、赵扬、王可昕、陈晓莹、李喆、于水、袁浪川、苏志伟、王世成、孙雷、吴桐、等；

课余时间的利用上：班级存在部分同学课余时间抓的不够紧的现象，所以、不能及时的去记忆一些东西。他们是：梁桂林、苏志伟、宋连皓、孙雷、张昊、王云婧、李想、刘琪、唐雨文等；

7、不认真审题：题目看不完就开始答题，导致做的越多就错的越远。他们是：薛雨婷、郭锐林、于水、李庚润、葛宇晨、孙雷、唐雨文等； 我的个人反思：

经过了高一一年的严格管理和训练，我班已经形成了积极向上不抱怨，遇事想办法不逃避，刻苦学习不找借口，出现问题先反思自己不足，师生之间、同学之间坦诚相待的良好班风。班级大多数情况下都是时间抓的紧、努力学习的班级。即便如此，还是存在着这样或者那样的问题，让我更清楚了与小奥赛这些智商不低的孩子的合作是一场没有硝烟的战争，是平静的水面下有着暗潮涌动的风险，老师的一句随意的话隐藏的东西很容易被他们体会到，他们不像一般的孩子，犯错误或者是想犯老师可以体会得到的孩子，所以这样的一群孩子存在的问题也就比较难发现，所以我觉得自己还没有真正的做到潜伏；还有班级的一些孩子，我已经感觉到了他们状态不佳，但是班级的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了学生的坚持和毅力，检查不够到位，所以学生还是存在问题。解决策略：

1、召开四种形式的主题班会：一种形式让学生学习《人物》、《大家》中名人的奋斗目标和奋斗历程，对学生进行意志、坚持方面的教育；另一种形式以目标擂台赛的形式进行，让学生体会对手、目标其实就在自己的身边。对学生进行向对手学习、与对手公平竞争的励志教育；第三种形式是班级优秀学生学习方法经验介绍，主要就课堂上的做法、基础的把握、课下巩固的做法和自己独特的学习方法与同学共享，对学生进行学习方法优化的教育；第四种形式是班级刻苦并且学习进步的同学作介绍，对学生进行刻苦努力学习的教育；

2、与班级同学谈话：对进步的优秀同学给予鼓励并且提出建议，对班级后退的同学分析后退原因并且提出建议，对班级稳定的同学进行关心、鼓励并且提出建议；

3、对班级的同学进行暗地里监控，监控学生的学习状态、注意力集中情况、上课状态、自习状态和早到校的学习状态进行监控，形成简单的学生档案，对学生详细的分析、检查，做

第五篇：校本培训存在的问题

校本培训存在的问题

一、校本培训不能贪多求全，不能转嫁成教师的负担

校本培训首要解决的问题是，洞悉本校教育教学层面的不足与缺漏，以此为切入点，开展一系列自上而下、最后自下而上的针对性很强的教科研活动。提高教师教育教学能力。如果活动之初，缺乏对本校实际情况的全面调研而盲目活动，势必劳心劳力，得不偿失。有的学校每周要求各学科组推出一节公开课，既要集体备课，评课，还要交一篇教学反思或评课心得。一学期开2～3次，老师们尚有热情，每周都这么搞，势必极大地分散老师们的精力，大家疲于应付，苦不堪言，正常的教学秩序也受到一定冲击。有的学校规定老师在一学期内必须完成一定数量的论文及反思，必须完成规定字数的理论笔记摘录，必须听多少节课．必须上多少节公开课，必须开几次学科沙龙，必须找多少学生交流谈心，以这么多的数量和密度来衡量教师参加培训的质量和成果，而且还在制度、考评方面作了相应的硬性规定。毋庸讳言，必要的、一定数量的要求是必须的，但“多管齐下”“一刀切”的方式方法，只求数量上的、形式上的、范围上的高大全，忽视了教师的承受能力与内心需求，导致的，往往是教师的厌烦。如果校本培训变成了教师的负担，教师就只能被动地参与其中。不愿主动思考、实践，只是完成学校布置的任务而已。所谓的成果也只是以往经验的简单重复或展示，或干脆“拿来主义”。久而久之，教师从校本培训中得不到实质性的提高和帮助，他们的积极性就会大打折扣。

因此，我们不妨在每一学期设定一个培训总抓手，重点培训一项，兼及其他。如第一学期，培训教学三维目标的设定与课堂教学流程的展开，而后培训如何评课，怎样写反思材料，怎样组织教师换班教学等。一学期重点搞好一项培训，循序渐进，贴近教师实际需求，有的放矢，集中精力突破，让每位教师通过扎实有序的活动，掌握一定数量、一定质量的教育教学技能，尝到教科研的甜头，品到成功的喜悦。这样的校本培训，不用硬性规定与硬性指标，教师也会乐于投身其中。

二、校本培训不能把某种认定的方法、技术奉为“圣经”，变相地贬低教师个体的风格与特色

校本培训中最受广大教师关注的，是能否帮助大家有效提高课堂教学技术。校本培训及一切教科研的最终落脚点是：建设智慧课堂，打造人文课堂。离开了“课堂”的校本培训，是为了培训而进行的培训，其结果肯定是远离课堂，既不能改进我们的教育教学方式，更谈不上改进我们的实践。新课程实施以来，我们曾走过一些弯路，如把语文课上成历史课，音乐课上成了语文课，学生小组讨论变成了茶馆式放羊式座谈，教师不敢否定学生的答案，一味赞美，等等。我们曾对这些教法津津乐道，误以为这就是所谓的新课程新教法。所以在校本培训中，我们要更加理性地认识课堂教育教学技术的运用与革新，经常反思，随时总结，防止跟风，杜绝随俗。如我们强调教学目标的设定要体现出“三维梯度”，有的学校培训教师时。把“三维目标”误解为三个目标。导致一节课分为三个环节。为了实现情感、态度、价值观这一目标，规定每节课都要有所体现，于是不管三七二十一，都来喊几句口号，谈几句不痛不痒的话了事。殊不知，更多时候，这一目标是隐性的，靠讲授是不可能实现的，只有教师在整个教学过程中有这个意识，并创设出一定的情境、氛围，由学生体验，才能达成目标。还有些学校，十分强调目标的生成与预设．把课堂有否生成目标的达成作为评价一堂课优劣的标准之一。他们忽视了这样一个事实：当教师即刻中断原有教学计划而讨论偶发事件，前提必须是生成教学的意义大于原教学计划所产生的意义；否则，即是矫枉过正。再比如，有的学校规定课堂45分钟．必须有一半及以上时间用于学生自学或练习。理念不错，但却忽视了学科、教材、学生三者之间的关系。

长久以来，一部分教育工作者习惯于“拿来主义”，不肯动脑思考，不敢批判与比较，教育教学惰性严重。一旦有新的教育教学理念或方法出现，不管三七二十一。拿来就是，生搬硬套，结果脱离了实际，事倍功半。

事实上，一千位教师，自有其至少一千种以上的教法与风格。“没有一种方法是适合所有教师和所有课堂情境的”。假如我们非得拿流行的、公认的某种教法给所有老师作参照。并以此作为评论一堂课是否完美的标准之一，那么，我们在根本上就违背了校本培训的初衷。我们要尊重教师的个人风格、特色，帮助其挑选更恰当的教法，使课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态、使学生得到全面发展、使教师得到全面进步。

三、校本培训要更多地关注教师精神的丰富性与心灵的柔软度

我们的校本培训，关注教师技术层面的提高远多于关注其内涵发展，这是一个不争的事实。当一个教师掌握了一定的教学技巧，形成了一定的教学风格，拥有了一定程度的学识水平，他能成为一个优秀的教书匠，但他不一定能身心幸福，不一定能让学生身心幸福，因为他的课堂教学，可能缺失精神生命的涌动。有的课堂，可能成为智慧课堂，但不可能成为师生共同的精神家园，具有平等、和谐、诗意、愉悦等特质，不可能像空气一样让每个学生自由呼吸。所以，我们的校本培训，要引导教师去丰富自身的精神世界、去提升自身感悟美、表达美的敏锐触觉、去培养悲天悯人的情怀。为此，学校可以组织教师参观访问、旅游演出，组织教师读书交流。读《教学勇气》、《静悄悄的革命》、《英才是怎样造就的》等教师专业书籍，但请不要把写论文、作摘录当目的来读。还要读《没有我们的世界》、《瓦尔登湖》、《约翰·克利斯朵夫》、《平凡的世界》、《人间草木》等等。毕淑敏说：“日子一天一天的走，书要一页一页地读，清风朗月水滴石穿，一年几年一辈子地读下去。书就像微波，从内到外震荡着我们的心，徐徐地加热，精神分子的结构就改变了，成熟了。”因为阅读，教师自然而然由单一的现实中人，逐步地汲取了“理想中人”的气质涵养；再通过课堂这一中介，将这种现实与理想合二为一的气质、修养，传输给了学生。因为阅读，教师的内在人格得以强健，他们追求思想的自由、灵魂的完善，追求公平正义。所以说，阅读，帮助教师完成自我教育，从而使他们的教学生命产生质的飞跃。教育的品位就是这样形成的。

四、培训过程中的教师评价要力避过分功利化

校本培训是一个长期的、持续的过程，并且必须随时根据实际情况相应地调整培训策略。所以，培训的成效不可能在很短时间内全部、强烈地凸现出来。有的培训内容可以通过课堂教学或技术比赛很好地传达出来，并结成成果展示出来。而有的培训内容。则呈隐性，往往是潜移默化地催生成果，需日积月累，需厚积薄发。因此，管理层面如果忽视校本培训的本有规律，急于求成，往往好心办不了好事．导致活动不扎实，浮于表面，流于形式，教师沉不下去，心态倒浮躁起来了。其二，对教师的评价产生短视行为，近视行为，看重教师某一个时间段的成效与成绩，不能耐心地、长期地跟踪评价，或随时中断评价，试图窥一斑而知全貌，结果容易犯经验主义错误，以偏概全，失之偏颇，伤害了教师的积极性和培训热情。我们可以组织教学质量调研小组，经常深入年级、班级召开学生座谈会，听取学生对教师授课、作业布置、批改情况的意见，在此基础上召开校级、年级、班级质量分析会，积极反思得失，及时帮助教师调整应对策略。这一过程，于教师而言，又是一次实实在在的校本培训。学校还可以安排同年级组、同学科的教师换班教学，组织管理人员和学生全面考察其教学情况，并与原任课教师的教学作比较，互相学习，各取所需，从而扬长避短，更好地进步。总之，我们的评价制度，要有利于激发并保持教师参加培训的积极性，使他们对培训产生内需力，不断获得成就感，最终成就教师、成就学生、成就学校、成就教育。

校本培训是一个复杂的系统工程，它充满疑问与困难，充满挑战与机遇，充满智慧与光明，只要我们大胆质疑、勇于探索、勤于思考，一定会开辟出各有特色、生气勃勃的崭新领域。