语文李汝菊浅谈语文生态课堂教学中多媒体的合理使用

第一篇：语文李汝菊浅谈语文生态课堂教学中多媒体的合理使用

浅谈语文生态课堂教学中多媒体的合理使用

资阳市雁江区清水镇初级中学 李汝菊

随着信息技术日新月异的发展，多媒体已逐渐步入课堂，它弥补了传统教学中在创设教学情景、情感渗透、思维创新等方面的不足，它能够化说教为感知，化抽象为具体，化枯燥为生动。利用多媒体技术，使用文字、声音、图片、动画等等，通过多种感官的刺激，不仅调动了学生的学习兴趣，而且学生获取的信息量也远比老师口头讲解、说教多得多。

语文是各科学习之母，在中学各科学习中占有十分重要的地位，所以现代教学中多媒体的应用在语文教学中显得尤为重要。这些教学手段对于培养学生学习语文的兴趣，更好地理解、掌握语文基础知识，发展学生的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学分析能力、解决问题能力和理解能力等方面，具有极其重要的作用。下面我就从以下几个方面进行论述：

一、使用多媒体教学，要有利于创设情景、导入新课

心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要，导语有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。

多媒体图文、声像并茂，能够多角度调动学生的情绪、注意力，为新课的导入创设了一个化静为动、生动活泼的教学情境，把课堂教学引入到一个新的境界,显示出传统教学手段不可比拟的优势，但是，教师也要根据要讲的内容，选用多媒体课件也要有利于创设情景的画面，而不能相反。例如在教学《海洋是未来的粮仓》一课时利用一些海洋食物图片材料，配以《大海呀故乡》的歌曲，让学生在享受美的同时，激发学生热爱大自然的情感，把学生的思想感情吸引到本课的教学之中，引起学生的共鸣，造成浓厚的情景氛围，在和谐轻松的氛围中导入新课。

二、使用多媒体教学，要有利于激发学生兴趣

生态教育的目的是使所有学生生动活泼、主动地获取发展。让学生在轻松愉悦的氛围中增长知识、发展能力，这是我们每个教师所应倡导的教育观点和教学方式。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生进行自主学习的源泉，只有学生对学习产生兴趣，才会专心听讲，积极思考，才能学到新的知识。如果学生对语文学习产生了兴趣，学习就不再是枯燥的事情，学习效率才会提高，学习起来就乐此不疲，这就是我们常说的兴趣是最好的老师。

多媒体可将书本中枯燥、乏味的知识化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中只要合理使用，就可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神，并使学生在学到知识的同时受到一定的教育。例如在学习《海洋是未来的粮仓》时，与学生共同观看由于环境污染而造成的恶果的图像。这可以：1.使原本空洞枯燥乏味说教知识变得丰富多彩了，激发了学生学习的兴趣，让学生知学、好学、乐学。2.学生看到了一个摆在我们面前的活生生的例子，学生会思考为什么我们美丽的地球母亲会面目沧桑？会受到如此严重的污染？而且还是她的儿女对她的摧残？……使学生受到心灵的震撼和洗涤，从而自觉地加入到保护环境的行列之中。

实践证明，在教学《海洋是未来的粮仓》时，由于利用了多媒体教学，学生清晰地看到海洋被污染，动物面临生存危机，那么人类又会怎样呢？这样就会引发学生的思考、联想。这不仅会激发学生的学习兴趣，还会调动学生学习的积极性，并使学生暗暗下定保护环境的决心, 激发学生的求知欲

三、使用多媒体教学，要有利于突出重点和突破难点

多媒体教学具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突出重点，突破难点，传统教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具体直观，动静结合，声色兼备，表现力强，可以使抽象、深奥的知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，所以只要我们能恰当地、合理地加以使用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点方面取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

四、使用多媒体教学，要有利于发挥学生的主体作用

教学模式的变革，提高了学生学习的积极性和主动性。通过多媒体教学增大了教学的信息量,通过小小的鼠标，就可以将材料分析、课文、图片、声音等等提供给学生，多媒体教学一改传统教学的单

一、僵硬的课堂教学模式，采用智能型、具有亲和性的界面，以生动、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识，从而促使学生更好地充当了学习的主体这一角色。如果只利用课本讲解又太乏味，学生不能主动参与其中，只能作一个被动的听众，如果通过恰当、合理的多媒体课件展示，就可以使学生变成由被动接受到主动参与，充分调动学生学习的积极性、主动性。

同样在学习《海洋是未来的粮仓》时，教师将本课的学习目标和课件展示给学生，学生看到图片和问题后积极性很高，学生主动地参与到学习和讨论中，教师只是在旁边进行指导和答疑，这样就充分发挥了学生的主体作用，教师就只起到了指导性的作用。

五、使用多媒体教学，要有利于提高教学效果

使用多媒体手段进行语文教学，可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面，拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。以前必须借助想象的画面、声音、动作、过程，现在都可以以真实的形象、声音、鲜明的色彩，直接地呈现在每位学生的面前。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对语文的理解必然会深刻得多。恰当、合理的使用多媒体进行辅助教学,给学生提供了全方位、多渠道、最直接的视觉、听觉感受，提高了教学效率。

在学习《海洋是未来的粮仓》时，用多媒体手段进行教学,不仅弥补了学生知识的缺失，以及我们内陆地区学生从来没有看到过海洋的不足，而且有亲临其境的感觉，达到了提高授课的效率，为师生打开了一个充满活力的语文授课世界, 调动了学生的多种感观，使学生认识到我们是生活在这样一个美丽的世界里，增强了教与学的主动性,看来只要我们教师在教学中合理使用多媒体，不要滥用多媒体，就能达到提高教学效率,有效地促进教学质量的提高。

总之，多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的有效整合，优化了教学效果，提高了教学质量。

2017年11月

第二篇：音乐课堂教学中要合理使用多媒体

合理使用多媒体课件

有效发挥其作用

音乐课堂教学中要合理使用多媒体

鸣沙中学 ： 王光辉

【内容摘要】随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一，然而，在实际的音乐教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。因此，在音乐教学中，要合理使用多媒体，有效发挥其作用。

【关键词】多媒体

实效

合理

北方的冬天，人们看到树枝上不再是光秃秃的了，上面挂着五颜六色的塑料袋，远远看去还挺好看，岂不知这些废弃的塑料袋是否影响到来年枝叶的发芽？最近听了不少课，我感觉目前听过的许多课堂中多媒体课件竟然扮演了“风天里的塑料袋”的角色，这种想法是在一次公开课前出了意外而产生的。我准备在组内上一节公开课，可是电教设备不能用，只好推迟，这时不少教师已经准备听课了，他们不满地说：“没有电教设备就不上课了啊，平时大多数人不也在教室（没有多媒体课件）上课嘛！”当时我挺生气的，可是转念又想：可不是吗，平时有多少课能在没有多媒体课件的时候上的生动活泼，何必为了“公开”而“包装”呢。准备了黑板画和磁带之后，我上了这节课。效果挺好，而且让我找回了自信，这样的音乐教学可以培养学生的听觉能力，音准以及想象力，这不是一举两得的好事嘛。

随着新课程改革稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。由于它具有“视听结合，声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等特点”，使音乐学科不仅突破了传统教学在时间，空间和地域上的限制，扩展了音乐教学容量，开阔了学生的音乐生活和音乐视野，丰富了教学手段和教学资源，而且对于激发学生音乐的兴趣、加强学生的音乐审美体验、创设音乐审美情境、提供师生情感体验的条件和环境、发展学生的个性与创造性等方面起到了十分积极的作用。因此，多媒体教学越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一。然而，在实际的教学中，很多老师把多媒体技术奉为神明，认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体，使多媒体充斥整个音乐课堂，出现了课堂活动眼花缭乱、课堂秩序程序化、师生思维被抑制等现象。现代教学一再鼓励教师运用多媒体教学来丰富课堂，确实起到很重要的作用，但如果为了“公开课”而硬要用多媒体课件，或者堆积一大堆的“课件”，不但不能丰富课堂活动，反而打乱了师生的思维，教师忙于操作，学生忙于观看，这些材料不但不能激发学生们的学习兴趣，而且抑制了学生灵感的发挥。这和“风天里的塑料袋”有什么两样?我认为，在教学中运用多媒体时要注意以下几点：

一、避免多媒体课件多多益善，造成眼花缭乱 喧兵夺主的现象

多媒体教学是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的辅助教学手段，但在不少的课件中常常可以看到，图片、动画杂乱堆砌，令人眼花缭乱。在一节公开课中，讲授的是《半屏山》，开始问；“同学们你们对台湾了解吗？” 接着大屏幕上出现了一张又一张的图片。接着又问“你们了解高山族吗”？又放一张张的图片，展示高山族的风景，服饰、建筑、风土人情、生活方式、学生眼睛应接不暇，其中放了很多大海的图片，这大海的图片什么地方都能代表，不一定只有台湾有大海。介绍台湾、高山族还用了大篇幅文字让学生认读，不仅耗费了大量的时间，而且从开始到现在学生都没有静心的去感受音乐，学生难以把握音乐的旋律，学生只接受了视觉刺激，忽略了音乐的主体——音乐在音乐课中的重要性。而且过多的图片，动画会分散学生的注意力，学生很难专心致志地聆听音乐，多媒体的使用已是喧兵夺主。我们可以依据学生的年龄、依据教学内容恰当运用多媒体，一般年龄较小的学生，教师可以利用多媒体图像来辅助学生理解，还可以播放音乐家的演出资料，或者根据音乐的特点配上与之相符合的动画资料，从而调动学生的兴趣，集中注意力。切记堆积图片、文字等材料而忽略了音乐这个主题，造成喧宾夺主的现象。

二、避免课堂程序化、机械化，造成师生被动的现象

在多媒体技术得到大量运用的同时，我们老师也是为电教而电教，为运用而运用，虽然一个个问题都由课体展示出来，教师似乎不再是课堂的主导者，成了多媒体的奴隶，变成了“解说员”，将自己的“满堂灌”交给了电脑，自己成了“幕后操纵者”。而学生的思路则跟着电脑的流程转动着，学生的思维局限在多媒体的画片中，完成着多媒体提出的一个又一个的问题，这怎么能体现“以学生为主体”的教学原则？例如，某教师在上七年级《阳关三叠》一课时，按电脑程序播放着，画面出现了这首歌的节奏歌谱，老师让学生完整地跟老师念歌谱节奏，再唱谱，农村七年级学生视唱水平还达不到这种高度，在这里花 3 费了很多时间，以至于最后教学任务都完成不了。因为教师事先没设计重点节奏乐谱句，所以这里就得让学生按电脑程序走，越走越艰难，教师成不了主导者，学生也不是主体者。有些音乐教材具有一定的情节性，教师为了激发学生的兴趣，把整个教学内容编成故事或动画的形式，配上音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一样，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了，以至于一节课下来，留给学生的是印象深刻的动画形象或故事情节，而音乐的主旋律记不清了。例如：在一次欣赏吹打音乐《小放驴》中，教师为了使学生能生动地感受到驴子的形象，找了许多驴子图片制成动画配合音乐播放，学生兴致非常高，但乐曲欣赏完后，教师问及该曲的主题音乐以及由哪几种吹打乐器演奏时，学生却哑口无言。有了多媒体，有些老师整节课几乎都不范唱，也不用琴带唱，钢琴成了摆设，只要点击鼠标音乐就出来了。其实有些教材配套的音像资料，并不适合于课堂教学。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲选用的调不适合学生的实际情况。学生跟多媒体演唱，大部分学生其实质是把“演唱”变成了为多媒体“伴唱”，这样的“伴唱”局限了学生对歌曲创造性价值的表现，师生都变得很被动。让师生间的和谐人性化的关系被冷若冰霜的人机关系所取代，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感纽带。课堂教学是在教师指导下的、指向多元化目标的、学生充满情趣的学生实践活动，课堂教学必须以学生为主体，教师为主导，努力做到知识与能力同步发展，认知与情感协调发展。

三、避免多媒体包罗万象 抑制师生想象的现象

运用多媒体是为了学生更好地理解音乐，运用音乐，而不是代替他们理解音乐，更不能限制学生思考音乐的能力。运用多媒体教学，能充分地激发学生 的学习热情，使其积极地参与到课堂活动中。但是，也正因为如此，有些老师就把能够涉及到的内容，甚至是可有可无的内容，一股脑地全部搬了上去。例如，在教学《渴望春天》一课时，点击一：写春天的词语；点击二：描写春天的颜色；点击三：春光图；点击四：作者介绍；点击五：古今写春天的诗歌；甚至为学生说的“绿”是“嫩绿”还是“深绿”而讨论三分钟„„，这堂看似内容丰富，形式多样的音乐课变成了不论不累的综合课，上成了语文课、自然课、历史课、美术课包罗万象的大“拼盘课”。在教唱时，将歌曲中所描绘的景色定格于一个个画面中，剥夺了学生想像力的发挥，禁锢了学生的思维空间，不利于学生创造思维的培养，影响了学生对歌曲情绪的体会与理解。因此，要把握好时间与学生的认知规律，在不限制学生充分发挥想象力的时候利用多媒体来预演学生的想象效果，或者运用画面和音响来阐明教师的理解，并与学生共同探讨，如在欣赏教学或者欣赏环节中，如果教师在学生欣赏之前和欣赏之中播放多媒体视频短片，让这些画面先入为主，充斥了学生的大脑，无疑限制了学生的思考与想象。而在唱歌教学中，唱前利用录音或范唱，创设一种听觉情境，当学生基本了解歌曲之后，利用多媒体来和自己相比较，进而起到示范作用，更能渲染情绪，起到引领作用。

运用多媒体是为了学生更好的理解音乐，运用音乐、以音乐为中心，多媒体只是手段，手段是为音乐这个目的服务的，而不是代替学生理解音乐，更不能限制了学生的音乐思考能力。从另一方面说：我们还可以运用录音机、钢琴伴奏，教师范唱等教学手段进行教学，多媒体教学并不是音乐教学的必要手段。追溯历史，音乐素养极高的奥地利在多媒体问世之前，他们照样有着发达的音乐文化和教育事业，现代音乐课堂教学中能够运用多媒体也是一件很有意义的 事情，关键在于执教者如何挖掘教材，科学地运用多媒体，把多媒体这块“好钢”用在“刀刃上”。【参考文献】

参考文献：

1《中小学音乐教育》 浙江省音乐教育出版社； 2《音乐教育与创作》 湖南音乐教育出版社； 3《现代教育技术》 苏州大学出版社江苏省电化教育馆； 4《中国电化教育》 刘邦奇 多媒体网络教学的模式及发展趋势； 5《音乐教学评价》 东北师范大学出版社；

第三篇：语文教学中如何使用多媒体

语文教学中如何使用多媒体

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，他是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

第四篇：浅谈语文教学中的多媒体使用

初中语文教学中运用多媒体的心得体会

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新天地，在初中语文课堂教学中运用多媒体，是教学改革的一次质的飞跃,显示出强大的生命力和得天独厚的优势。但它也不是万能的，本人根据自己教学实践的一些粗浅尝试，谈谈自己的体会。

多媒体在教学中凸显的作用

巧用课件，激发兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体教学手段的引入，为初中语文教学活动注入了活力，为学生带来耳目一新的感受，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，能不受时间和空间限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。选题得当、制作精美的课件，能激发学生的兴趣，引导学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。我在教学《海燕》这首散文诗时，先介绍背景，然后播放视频课件：在苍茫的大海上，雷声轰响，闪电蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。学生的注意力立即被吸引过来，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情景之中，学生的大脑皮层始终处于最积极兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

巧设氛围，创情境美。教学中运用多媒体技术，调动学生的感悟性、触发灵感、净化情绪，从而塑造良好的情境，还能强化学生“角色”意识，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，增强朗读效果。如在教曹操的《观沧海》时，在课件中引入一段碣石山的风景和大海波涛汹涌的音效，曹操即兴赋诗的形象，学生完全陶醉在奔腾的大海、雄浑的声音、博大的胸怀之中。为下一步朗诵营造了良好的氛围。不需要老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已完全感受到了。所以教师可以利用信息技术启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生的审美情趣更能达到 “润物细无声”的效果，使学生能够享受到美妙和谐的情境美。

展示图片，提审美观。优美的写景散文，文美景更美。如七年级朱自清的《春》，我认为若能从网上精选相关图片或链接网站，给学生直观的美的感受，不仅让学生领会作家语言文字的魅力，更激发学生对祖国大好河山的热爱与赞美。教学《春》时，为方便学生把握学习要点和难点，我将整堂课设计成了这么几个环节：会晤作者——快乐旅游——结构揽胜——曲径探幽——放眼四望——归途拾贝。为了实现最优化的学习效果，导课时，我在幻灯片上链接《春天在那里》的动画视频，吸引学生注意，学生跟着画面找寻小朋友眼中的春天，然后引入学生跟随朱自清先生一起进行 “寻找春天”的快乐旅程。加以配图朗读课文，春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图。一幅幅画面声色并茂，学生就容易感受到春天的美丽。再加上几张“曲径探幽——放眼四望——归途拾贝”的幻灯片，又增加了文章的容量，拓宽了学生的思维。同样讲解《济南的冬天》时也找了几张图片，刮着大风的北平、雾气弥漫的伦敦、赤日炎炎的热带风光，然后是济南的风景图，刚刚一上课，学生头脑中就有了比较更能引发对济南的憧憬。

借助信息技术，既可以高密度进行知识传授，容量大、速度快、效果好，更有利于学生对课文的学习把握，提升学生的审美观。

全面把握，关注人文。语言本身具有提高人类修养，使人性高尚的人文价值，也反映出语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育。语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀文学作品就是美的感情，通过朗读活动，将文学作品美的感情渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。现代多媒体只是辅助教学的一种新颖手段，教师一定要结合多媒体技术的优点，巧妙设计教学程序，充分发挥多媒体技术的优点，强化人文关怀，达到“润物细无声”的艺术效果，有的放矢引导学生形成正确的价值观和人生观。如在朗读《再别康桥》的时候，我设计了一张精美的多媒体“首页”——徐志摩在康河里划船的图片，配合《神秘园》舒缓的音乐，使学生提前进入一个符合课文内容和情感的氛围中，似乎已经身临剑桥其境，此时让学生有感情朗读，诗歌的情感就可以变得形象生动，作者对康桥深深的眷恋之情与学生的审美情感达到了共鸣，学生此刻尽享感人至深的情感美，朗读教学也达到了预定目标。另外还要注意引导学生把握古诗词中的“文气”。文气是由作品中所蕴含的情感体现的，决定着朗读时的语调轻重、抑扬和舒缓。“诗缘情”“情动而辞发”。苏轼《密州出猎》的豪放之情；萧乾《枣核》的绵绵乡情；陶渊明《饮酒》的淡雅闲情都应该把握文气，才能读出其中的味道，悟出情感。

多媒体在教学中存在的不足

语文教学是一门艺术，现代教学手段可以使课堂声情并茂，化难为易，在有限的时间内提高教学效率。利用多媒体能够形象表现 “只可意会不可言传”的教学内容，表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难现“百家争鸣”的生动场面。多媒体在提高教学效果的同时，摒弃了传统教学的闪光点。在语文多媒体课堂教学下，语文课已由教师肢解成图片、文字等形式。这些图片，文字在演示中往往一闪而过，学生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、记忆不牢，待到复习迎考，还得花更多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，那么必然浪费学生大量的时间。同时，多媒体教学埋没了教师的个性特长。如果教师全部使用多媒体进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没、传统教学中，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。因此。教师在掌握现代化教学艺术的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。

第五篇：多媒体技术在语文课堂教学中

多媒体使用在语文课堂教学中应注意的三个问题

目前，班班通已设备配到位，学校鼓励教师利用多媒体辅助教学。目的是通过这种紧扣时代脉搏的手段顺利地完成教学任务，达到事半功倍的效果。然而实际情况并不是这样，由于有的老师理解有误，使用不当，违反教学规律，结果事与愿违。

一、拿来主义严重

使用多媒体，应针对教学内容、教学重点和教学目标综合考虑。要处理好多媒体教学与传统教学的关系，处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达的关系，处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思时间的关系。我们的老师大都在网上下载一个课件就带进课堂，而且是幻灯片越多越好。在学校一节《核舟记》公开课中，整节课讲课老师一个字都不往黑板上写，由十二张“现代核舟记”图片导入新课，接下来播放了一段长约四分钟的课文朗读视频，再出示了18张词语解释和译文的幻灯片，最后用十六张幻灯片出示了八个问题和答案，还没等学生反应过来，问题的答案就急匆匆地跳了出来。整节课都是由简单文字加图片再加视频构成，老师只是不停击鼠标。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。多媒体只起了一个花架子的作用。

二、把多媒体当作单一的媒体使用

在谨慎选多媒体的前提下，更应重视多媒体的使用方法。多媒体使用没有固定的模式，要根据课型选用。我们知道多媒体源于媒体高于媒体，集图片，声音，动画，视频一体。只有根据自身的特点制作出来的课件并合理的应用到教学中去，才能称的上是多媒体的应用，而在实际应用中，不少老师又走上另一个极端，只是用多媒体来放一段音乐，放一段视频。这样仅把多媒体当作单一的媒体使用，就难以发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时对教学资源也是一种浪费。

三、认为多媒体是万能的

有的老师把多媒体看作是无所不能仪器，以多媒体完全代替老师的讲解，老师充其量是一个放映员罢了。我校的一节公开课《理想》在热闹愉快的气氛中结束了，老师的讲解共计不到三分钟，只是六十多张幻灯片和一段视频贯穿始终。学生到底有多少收获？多媒体使学生丧失了回答问题的机会、思考问题和做笔记的机会，一双眼睛死死盯着屏幕，生怕赶不上“节奏”。这样不但减弱了学生对文本的品读，削弱了学生对语言文字的感悟，而且在客观上造成了学生思维的惰性，减少了学生动手动口动脑的机会。看似热闹愉快的教学氛围，实际效果可能不会很理想。

在教学中，我们必须深入研究和充分实践如何恰当地设计、运用多媒体进行教学，使之与其他教学手段相结合，力求最大限度的提高教学效果，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。