论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色

第一篇：论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色

论如何在高中语文教学中让多媒体扮演更好的角色

随着信息技术的不断发展，多媒体逐步成为学校教育的有力辅助教学手段。多媒体具有多方面的功能，它集声音、文字、图像等于一身，能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学生成为学习的主人，因而课堂知识容量加大，能有效提高学习效率。但是，在高中语文教学中，有些老师在运用多媒体教学时偏离了多媒体教学的初衷，使语文多媒体教学一度进入误区。所以，我们应该对多媒体多加研究，辩证地运用多媒体教学，摆正多媒体在语文教学中的位置，正确而恰当地运用多媒体，使之有利于学生的学习。

一、适度而不是滥用

一旦多媒体应用于语文课堂，有些学校要求每节课都要有课件，所以，无论是在平时的课堂教学还是在公开课上，每个老师都会运用多媒体课件，甚至有的老师在整节课中都离不开多媒体。唯恐没有媒体上不好公开课也不是好课，所以，老师平时的教学在制作课件上浪费了大量时间，显然，这就是过度运用多媒体。因为，虽然恰当地运用多媒体能有效地辅助课堂教学，但是多媒体只是教学手段的很小一部分，充其量只能作为语文课的副食，而不能成为课堂的主食。也就是说，多媒体只能代表教学手段的一种，而不能代表一切手段与方法。再者，语文课是让学生在课堂上学习悟语言文字，突出这一点，才能让语文课具有语文味，而运用多媒体，其中的动画片虽然能吸引学生的学习注意力，但是它不能让学生从深层次去直接感受语言文字。所以，我们在多媒体的使用时一定要有一??度，见好就收。

二、以课本为主，多媒体辅助

高中语文课程标准中这样说：在教学中要注重语文对学生的熏陶感染作用，在内容的价值取向上要正确，以学生为主体，注重他们的学习体验，为此，我们要让学生更多的直接接触语文材料，在不断的学习与反复的训练中掌握运用语文的规律。语文材料作为语言文字的载体，通过学习语文，对提高学生的语言文字运用能力，提高语言表达、写作能力等具有重要的作用。

但是，如果老师在运用多媒体教学时，过度地看中多媒体作用，就会让多媒体成为课堂的主角，那么，老师就会依赖多媒体把教学内容呈现给学生，既对老师的眼睛造成伤害，也让学生的学习思路跟着多媒体而动，多媒体成了对学生进行知识传授的载体，而语文教材摆在桌子上成为多余的摆设。教室因为多媒体的需要，而变得黑暗，学生再看课本时就会感觉模糊，还影响学生做课堂笔记，而且剥夺了学生阅读课文、理解课文的时间，学生的主观能动性没有得到很好的发挥，学生学到的知识就会走了一道弯路，是被老师加工过的，学生对真正的知识理解没有从根本上入手。所以，我们在教学中，在教学的重点或者难点上可以运用多媒体对学生进行恰当的引导，让课本成为学生学习的主要载体。

三、运用不要生搬硬套

我们传统的语文教学有一个固定的模式，第一步就是介绍语言的背景，第二步介绍作者，第三步是对课文进行分析，第四步是对课文的中心进行归纳，第五步分析课文的写作特点，第六步是行课堂练习。这种一呈不变的教学模式禁锢了语文教学。但是，我们在运用多媒体教学时，也走向另一种固定模式的误区：第一步出示本节课的教学目标，第二步是给学生渲染学习气氛形成一个学习情境，第三步是运用问题让学生进行发言讨论，第四步进行写作教学，第五是课堂练习。这些教学内容是老师已经按照教学程序而设计的，老师只要动动手指操作就可以了，虽说这种模式使教学思路很清楚，教学目标明确，但终究也属于一种框框，框住了老师教学的创新，框住了学生学习的主动性，这种教学方法与我们常说教无定法是相违背的。我们要在运用多媒体教学时避免这种框框式的教学模式，多以开放性教学为主，灵活运用教学方法施教。

四、注重多媒体的实用性，集中学生注意力

多媒体在高中语文教学中的运用加强了视听效果，对教学内容可以直观而形象地展示给学生，但是，老师在设计和使用多媒体时，过度地追求这些丰富多彩的视听和动画效果，反而会淡化了教学目标，导致学生的注意力过度地分散到其他方面，比如，有一位老师在制作多媒体课件时，大量地收集了与本课文有关的图片，唯恐落下一张图片而使学生受到损失，由于学生看图片时间过长，成为了课堂的重点，而教学的真正重点错过了，学生没有真正完成学习目标，本节课的教学目标也有失偏颇。所以，在多媒体课件应用于高中语文教学时，其中的与本课无关的大量图像、音乐、动画等，会让学生的学习注意力受到负面影响，甚至误导学生进行其他方面的思考，而无心专注于语文学习。所以我们在制作与设计课件时就要根据教学内容和学生的认知规律适当地选择课件内容。

五、给学生保留想象和情感体验的空间

多媒体以丰富多彩的画面给学生带了更为直观而生动的学习环境，但对于语文这一门以语言学习为主的学科来说，多媒体并不是万能的，也不是在任何时候都可以运用的。培养学生的形象思维能力也是语文教学的重要任务之一，针对语文来说，就是培养学生的丰富想象力，对学生想象力的培养是除文字之外其他都不能代替的。我们所说的“情动于衷而发于外”就是指文章虽然是无情物，但老师与学生是有感情的人，只有在情感的外化与传达过程中才能让学生与语文产生共鸣。我们在语文教学中以教材中所蕴含的情感为源头，老师以自己恰当的情感外化，传授给学生，让学生在学习中感受，从而成为一定的情感环境。由于学生有不同的外部影响，他们的在审美过程中，会受到生活体验、情感经历不同的影响，所以，每个人对文字的理解也是千差万别的。所以，我们只能利用多媒体给学生创造一个好的学习气氛，唤起学生的情感，引导学生进行想象，但多媒体上屏幕、画面这种虚拟是代替不了文字的意境的。

比如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，作者对林黛玉的外貌是这样描写的：“两弯似整非整笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两履之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如妓花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这一段文字对林黛玉的描写让学生产生无限的遐想，因为学生没有见过林黛玉，甚至作者也没有见过林黛玉。所以学生在学习时，每个人都会在心目中出现一个自己所想象的林黛玉，就算是同一个作者，他每读一遍文字并且反复品味揣摩，心中的林黛玉又发生了微妙的变化，这正是文字的魅力，但是，如果我们用多媒体直接把电视或者电影中林黛玉的形象播放给学生看，那么，林黛玉的形象立刻在学生前脑中定格，对学生想象力的抹杀是可想而知的。

总之，在高中语文教学中，老师要认真学习有关的多媒体技术，与教学内容结合起来，用干脆利落恰当的方法在课堂教学中发挥多媒体的辅助作用，从而实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]王丽艳.新时期多媒体教学模式在小学语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2016，（22）.[2]丁利涛.多媒体――小学语文课堂的“点睛”之笔[J].新课程导学，2014，（22）.[3]王林.多媒体技术在语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（14）.[4]陈斌圳.关于中学语文教学多媒体应用的研究[D].福建师范大学，2007.

第二篇：多媒体在教学中扮演的角色

多媒体在教学中扮演的角色

白玉学校张细梅

如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识：

一、多媒体系统的特点

多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介如文字、图像、视频和声音等手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机性交互式操作的信息技术。它主要有以下几个特性：

集成性：一是表现为信息载体的集成即文本、数字、声音、视频、图像的集成。二是存储信息实体的集成，该系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。所以，多媒体系统是多种表现信息的载体和储存信息的实体的集合。

控制性：多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心来加工处理来自各种周边设备的多媒体数据，使其在不同的流程上出现。计算机是整个多媒体系统的控制中心。

交互性：多媒体利用图像、窗口、图标等美观形象的界面作为人机交互的界面，利用键盘、鼠标等方式进行人机之间频繁的通信活动及人机对话，使人们能够控制媒体信息的内容及其处理方式，使人机对话更为自然。

总之，多媒体不同于以往的计算机技术，以往的计算机只能在显示屏里显示图形和文字，而没有声音、动画、影像等；也不同于电视、电影、幻灯片等，虽包含图像、文字、声音，但没有强大的数字处理功能和交互式功能。

二、多媒体对语文教学的辅助作用

多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音并能实现人机对话，有着极大优势。

（一）创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。

例如：在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧柔和，这里可以有语言描述情景，画面再现情景，音乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空间。又如：《背影》教学时，在朗读时配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，整个音乐、文字、声音、画面造成巨大的情感磁场，真正营造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨是很有帮助的。

这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

（二）、增强课堂密度，提高信息容量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同一选题的其它作品等。如教师在教余光中的诗《乡愁》时，可以通过计算机向学生提供作者余光中的背景资料以及以“乡愁”为题的其它诗，教师也可以上已建好的校园局域网抽取席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特点。最后教师让学生模仿诗中的句子“乡愁是------”写一句话，选较好的习作通过幻灯放映出来供大家共享，并作简要点评。这样整个教学环节可以节省许多时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学习诗歌。

由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“第二课堂”的选修课中，教师只要安装教学光盘，学生只要拥有一台多媒体电脑，通过上校园局域网，就能选择自己喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的主动性和创造性，又节省了教师的时间精力。又如我们可以在校园局域网中建立语文能力科学系统，根据语文能力的构成分为听、说、读、写四类，并根据不同的文体进行题型训练的设计，包括字、词、句、段、篇等，题型分高、中、低三级，由浅入深，逐层递进。在训练完毕后，系统再给学生判卷评分。这样学生可以根据自己的水平进入系统进行课后必要的训练，这样既方便快捷，又做到因材施教。当然教师在平时就要注意将课文中散见的知识点、文化常识以及练习题通过计算机软件积累起来，当教学所需时再将它们调用出来。

（三）、突出重点，分散难点

教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的，但没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。如《景泰蓝的制作》一文，由于绝大多师生没见过景泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很难 理解这一重点内容。如果利用电脑软件——三维动画片（条件好的学校可自制），景泰蓝及其制作的六道工序将直观地活现在学生眼前。教学难点，是指学生在学习过程中的困难所在，它是由时间和空间的限制、学生的经历以及知识的模糊性等原因造成的。多媒体具有丰富的表现力，它可以通过对各种多媒体信息的交换、加工，制作成二维、三维动画，在时空中，自由展现各种动态图像；也可以通过运用艺术手段和特技效果将教学内容化难为易，使要表现的内容在远与近、大与小、繁与简、虚与实、快与慢之间转化，便于教学难点的解决。比如古诗《春江花月夜》的教学，体会其意境是个难点。运用多媒体可以进行如下的教学：首先以行书书法为前景，以春江月夜图为背景，配以中国民乐，进行吟诵，以渲染出诗歌特有的意境。在学生大致读懂诗题的基础上，在屏幕上展现有节奏的配乐范读，同时，根据诗歌内容按序在背景上出现相关图像，并最终完成诗歌意境图。最后，让学生在反复的吟读中，掌握诗歌的节奏韵律，体会欣赏诗歌描绘的意境。再如《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真是假？学生往往各执一辞，争议不休。如果让学生观看周朴园认出侍萍前后的表演（电脑软件或VCD提供剧片断），这个问题就迎“戏”而解了。

三、不恰当运用多媒体给语文教学带来的负面影响

（一）、牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性

运用多媒体主要就是教师对课件的制作。在这个制作过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，选取不大理想的材料，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。我看过一个课件《我国古代的几种建筑》，里面涉及到厅、堂、楼、阁、亭、轩多种古代建筑，但由于课件制作过程中“厅”的图片没有找到，但又不想放弃整个课件的制作，只好找来现在建筑中一间装饰豪华的“厅”的图片来充数，这就影响了整个效果，甚至对学生掌握知识产生误导。还有，有些课件里的录音范读不如许多同学的朗读，我想就有些一味地追求形式，而忽视了教学实效。

（二）、过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种烦琐的单调，只是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而教师忽视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以教师的作用不能等同于放映员，多媒体教学不能陷入华而不实的境地。

（三）、不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展

检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出，我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。尤其是语文这门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了只要对学生提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是教师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

高中语文教学，重点在于语言的感悟和思想启迪的训练，而且特别注意学生的想像能力和审美能力的培养。多媒体技术是一种视觉和听觉的艺术，而文学艺术却是一种视觉和想像的艺术，二者应该说是有区别的。如果一味地依赖多媒体技术进行语文教学，反过来会束缚教师和学生的手脚，甚至出现教师和学生被课件“牵着走”的现象，这对高中语文教学是极其不利的。一名合格的高中语文教师，会熟练使用多媒体技术固然是一个方面，但更重要的方面还应该是教师的基本功，要有渊博的知识，对所讲授的内容有全面而深刻的认识，时刻把握学生学习过程的心理状态，用教师自己的魅力来启迪学生，让学生有美的享受。

总之，在现在的高中语文教学过程中，既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一个方面，切不可盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，我们的高中语文教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成高中阶段的语文教育和教学工作。我将一如既往地继续探索下去，培养学生实践与创新的能力，探索自主、合作，探究的学习方式下的学习，为教育的改革做出自己应尽的贡献。

第三篇：体育教学中教师应扮演的角色（本站推荐）

浅谈体育教学中教师应扮演的角色

【内容摘要】体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的重要途径，这需要在专业体育教师和学生的共同参与下完成。从社会学意义上说，体育教师代表了社会年长的一代，是一定时代与社会意志的代理人。在现实生活中体育教师通常都不只是扮演一种角色，而是要扮演好几种角色，这是由社会“多元化”所决定的。所以就体育教学而言，教师也要扮演丰富多彩的角色，大致有如下几种： 【关键词】体育教学、角色、教师

一、体育教师是一位有丰富的理论知识和教学经验的智者。

教师要能深入吃透教材的价值与作用，建立并实现立体三维目标，即：知识目标、技能目标、情感目标。在以往的教育教学过程中，我们通常花大力气探讨如何教才能让学生掌握动作，从而过分注重了知识技能的教学；评价一堂课的好坏往往也是单一的以学生对动作掌握程度为标准。在这样一个模式下，我们就会忽视了教材的延伸价值而仅仅停留在技术动作学习的层面。在现代教育课堂中教师应体现出目标的全面性。如在田径项目上除了掌握基本动作外，还可以锻炼学生吃苦耐劳、迎难而上的品质；在球类项目除了让学生掌握基本动作外，还可以培养学生之间团结协作的能力。也许学生的动作没有达到一定的标准，但是如果学生的兴趣、认知、心里素质、社会适应等方面得到提高，那这样的体育课同样是会受到孩子们欢迎的好课。

二、因人而异的目标制定者。

目标并不是越高越好，一个好的目标应是既有一定的难度，又是可以实现的。好的目标应该定位在学生可通过自己最大的努力达到的，这种目标对于学生来说才有足够的吸引力，才可以充分调动学生的积极性及提高他们的动机水平。这就要求我们教师在了解学生现有基础和能力之后，要正确分析学生原有水平与预期的学习目标之间的差距以及两者之间的关系，只有准确的把握这种关系，才能做到有针对性的指导。对于那些对自己现有的基础和能力还不能充分的感知和把握的同学，为了保证他们的学习目标既有挑战性又不太难，我们老师可以向他们提出参考目标，并允许他们根据自己的学习情况，及时的进行调整。只有这样，学生构建的学习目标，才能符合他们自己的实际。

三、传授者转为促进者

何为现代教学？现代教学就是教师如何充分调动学生主体积极性，如何促进学生的学习而不是纯粹教知识的过程。学生的素质和能力不是教出来的，教师要当学生学习的促进者，要成为学生学习上的“催化剂”，即转变传统教育中“为师是从”的专制型师生观，构建相互尊重相互信任相互理解的新型的平等民主合作关系。教师要善于用智慧激活学生达到“不教而学”的目的。

四、成为 学生的“朋友和知己”角色

体育教师应该是学生的知心朋友。只有成功地充当这一角色才能走进学生心里，学生才能把内心的困难苦恼失落诉说出来，从而得到情绪的发泄和紧张的解除。教师只有掌握了学生思想脉搏和内心走向才能及时有效地进行正确引导，从而使学生全身心地投入体育教学活动中来。要做到这一点，老师必须平易近人并以真诚的态度与学生们相处，从而建立信任的桥梁。

第四篇：教师在班级活动中扮演的角色

教师在班级活动中扮演的角色

一、学生良好学习习惯的培养者

学习习惯是持久的学习行为，习惯一旦养成，就会对学生的一生产生不可估量的作用，自学能力的培养，贵在增减，学生良好的学习习惯，特别是自学习惯。

神经系统对客观世界的适应过程，就是习惯的形成过程。良好的学习习惯的形成，必须通过常规的训练。在学生主体性素质教育课堂中，教师应当扮演学生良好学习习惯培养者的角色，如何扮演好这个角色？首先语文教师要对学生的听说读写的训练作出明确的要求，使之努力有方向。比如对“读”的训练的要求可定位于：

学会利用工具书，抓“提示”看“注释”，勾画批注，理清文章脉络，概括中心意思，提出创造性问题，完成课后练习。

这个要求作为一种常规训练贯穿于教学的全过程中，就使学生形成了良好的自学习惯。

但习惯有好有坏要使学生形成良好的自学习惯，还需教师下大功夫培养学生的自学能力。古人言：“授之以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”教师必须指导并训练学生把从教师那里学来的规律性的知识，转化为自己探索知识，求取真理的方式。这个过程也是培养学生意志和毅力的过程，最终达到自学自动系统的形成。

二、学生学习动机的激发者

教师必须重视培养学生良好的个性心理，调动其内在动力系统的作用，使学生能自觉主动的学习，而内在的学习动力系统，学习动机具有核心意义。教师应当成为学生学习动机的激发者。

要激发学生的学习动机，一方面要创设各种条件，提供良好的外部诱因；另一方面要采取教育、教学手段，通过外部诱因帮助学生形成良好的内部诱因。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中，只有扮演好学生学习动机激发者的角色，善于激趣、导学，教师才能牢牢把握住学生的思维走向，让学生主体地位真正树立起来。怎样激趣、导学呢？可以以下二方面入手。

1、以教学内容诱发学生求知欲望

赞可夫说，动员学生自身学习的兴趣积极性，会使他们感到克服学习上的困难是一种精神满足。我就常常紧扣课文内容，引导学生细读深思，举一反三，用那些丰富有趣的内容吸引学生，让学生课课有所得，获得自我感奋的力量。

2、改进教读，吸引学生

赞可夫认为：课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。语文的复习课较为枯燥，我便以赞可夫的观点为指导，摒弃了以往一言堂的讲法，代之以小组的形式竞争梳理知识点，不仅效率高，而且课上的生动，学生兴趣高，获得了生动发展的机会。

3、诱导学生积极思维

朱熹说：“读书无疑者，须教育疑。”有疑则有问，有疑则有学。教学过程中，教师巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态，是教学效果事半功倍的前提。例如：特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》一文时，在解决“孀妻”一词的含义时，没有让学生死记释义，而是联系课文内容，看出一个问题：“遗男参加山的劳动，他爸爸肯让他去吗？”巧设此悬念，学生在一种追求的心理下读课文，最终对“孀妻”一词的含义映象极深。由此可见，教师独具匠心的质疑设问，可以引发学生的独立思考，让学生的思维处于积极状态，可以说教师的主导与学生的主体最佳结合就体现在“设疑”和“解疑”上。

三、学生正确学习方法的指导者

“未来的文盲将不在是不识字的人，而且不会学习的人。”聪明的教师应当注重对学生学习过程的指导，而不应只看重学生学到的即定知识。教师应当努力培养学生会读书、会思考、会自学，善于发现探索的能力，应当教会学生学习，应当成为学生正确学习方法的指导者，也就是说，教师应当解决教“学”的问题，并努力做好以下几点：

1、教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或假设、或联系，这些都来自于思维，并在思维的过程中不断发展和完善。许多特级教师之所以获得成功，最主要就是注重对学生的思维训练，教给了学生思维的方法。

2、教给学生掌握知识的基本方法。对于同一类型的知识，教师不必事无巨细，一一传授，完全经验教给学生一个公式，一种方法让他自己掌握。例如：学习文学常识时，我引导学生从作者的生活的时代、地域、代表作、地位、本人情况五方面去掌握，在以后遇到每课涉及是文学常识时，学生都能够用这样的方法来自学了。

3、给学生以规律性的指导。从某种意义上讲，我们的语文教训就应当是教学生掌握语文学习规律的活动。只有给学生以规律性的指导，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古诗文中“互文见义”的现象使得学生在解释时往往有所疏漏，于是我就引导学生探求这种现象的解释规律，以后遇到这种情况时，学生就可以轻松解决了。

四、教师应该是学生人生的引路者。韩愈说过：师者传道授业解惑也。他把传道放在了第一位，充分说明了教育不仅要传授知识还要培养学生的人格。我在开学第一课对学生说的话就是要求他们有好的品质。良好的品质是顺利开展学习的前提。一个人只有爱父母爱老师爱同学爱集体才能更好的学习，才能真正称得上一个好学生。班主任应该在日常活动中多向学生灌输这方面的意识，不放过每一件小事带来的教育机会。常常有同学会对我说这样的话：老师，某某真讨厌，不积极参加值日；某某同学爱说话我不愿意和它同桌等等这样批判同学的言语。我便会利用晨会或者班会教育他们：静坐常思己过，多去发现同学们身上的优点。为此我还召开了一次主题班会，让同学们说出其他同学的优点。不仅和谐了同学关系，也促使表现不好的同学改正不足，不断进步。我也常教育学生要关心理解他人，用一颗宽容的心去面对身边的事物。设身处地的去理解父母的唠叨，老师的严厉。我还注意教育学生有良好的心态去面对学习的得失，人生的成败。总之，我认为教师在班级活动中扮演的首要角色便是“引路者”。

五、教师应该是学生学习能力的培养者和学习活动的促进者。一个班级有了良好的精神风貌后便要有一个好的学习氛围，教师对学生的教育应该是德智体美劳全

面发展。“智”排在了第二位。所以教师角色的第二个重要方面便是指引学习活动。教师应该注重培养学生良好的学习习惯，注意观察学生的心理动向，正确对待优生，中游生和后进生。争取每个同学都学有所获。我告诉同学们学习要有目标，一个人最终目标的实现是建立在实现每个小目标基础上的。我要求每个同学都明确自己的目标，而且最重要的是定好自己的小目标，不要好高骛远。我还在班级设立了对手赛，一帮一等学习活动，指导学习方法促进他们的学习。

六、教师应该是把课堂引向社会的开放者。教师还要开拓学生的视野，把学校教育家庭教育和社会教育结合起来，形成巨大的教育合力，全面培养学生的实际操作能力。教育不是培养读死书的人，要重视社会实践，这样才能培养社会所需的人才。

七、创造条件让学生成为班级的主人，班级的事让学生自已做，班主任只是一个引导者、促迸者、协调者。鼓励学生主动积极参与班级的各种活动，创造条件让学生在班级活动中发挥聪明才干，培养学生的自信心、自尊心、自制力和抗挫折的能力，在活动中发展自我完善自我，促使学生主体性人格的形成。总之，在班级活动中班主任要全面推行素质教育，使我们的教育对象由过去

第五篇：家长在家庭教育中扮演的角色心得

我们应该重视家庭教育

-------------家长在家庭教育中扮演的角色心得

我是XXXX学校XXXX班学生的家长，参加了学校组织的“家长在家庭教育中扮演的角色”的家庭教育大课堂，通过XX老师精彩、生动和倾情的演讲，使我真正的体会到了一个家长的责任、家长对于孩子成长过程中影响的重要作用，同时更加深刻的认识到家庭教育的重要性。

我们家庭是一个比较平凡的家庭，同时我们夫妻二人也是通过从农村考学来到XXX市的，接受的都是传统的家庭教育。所以在接受咱们学校XX老师的家庭教育课程以前，自认为自己对孩子的教育问题还是相对于原来自己接受的家庭教育更为重视、更为先进、较为科学。甚至还为自己的某种教育模式感到沾沾自喜。在听了这一个个生动鲜明的举例、一句句语重心长的劝戒，体验了一幕幕生动逼真的场景后，暮然发现自己在曾经给朋友和家人津津乐道的家庭教育技巧和操作方面的优势竟然是如此的幼稚和无知。

家庭教育不仅仅是用语言和要求如何教育孩子做什么样的人、如何做事、拥有什么样的价值观、人生观、世界观，尊崇什么样的道德观和是非观，明白是与非、荣与耻、错与对、善与恶、美与丑。更重要的要用切实的行为和对于自身的约束来影响和引导孩子进行这种种观念和意识形态的巩固，通过不同的家庭角色转换和家庭角色的配合来影响孩子的观念意识形态的形成，通过日常行为的潜移默化来巩固孩子好的习惯和正确的行为做法。可以毫不谦虚的说我们家的孩子从本质上来说是一个不错的学生，知道体恤父母的辛苦、懂得照顾人和热心帮助他人甚至能够懂得爱劳动、爱生活、热爱祖国。但听了XX老师的培训后，我们才认识到，这仅仅是孩子从我们的要求和不厌其烦一种固有模式的“封建”式教育的说教中做到的，这些都是孩子从小接受的“物理性”的灌输和强加式的“打压”教育所短期形成的。随着年龄的增长，孩子接触的事物越来越多，对社会的接触面越来越广的以后，如果没有科学的家庭教育方法，现在真的是难以想象将来孩子的思想会是什么样子。等到孩子的独立性要求越来越强的时候，是否还会接受强加的要求，会否接受大人们的意愿呢？

我是一个父亲，在XX老师的课堂上提到：父亲带给孩子价值观系统，责任感、自信、性别认同。父亲要懂得培养女儿的自信，通过欣赏和赞许培养女儿的自信。现在回想一下，我刚好做的相反，虽然大部分时间都还是对孩子比较认可和鼓励，但是真正的从欣赏的角度去达到赞许的目的的时候还是很少，甚至可以说没有这种意识。孩子问：“爸爸你看我写的字如何？”回答往往是：“还行，不过还得认真练习”。殊不知任何事情做好都得需要一个过程，不可能一撮而就，自己平时要求过于理想化和“严格”，达不到要求就是达不到要求，没有给孩子提升信心，进一步提升技能的机会。像这种形式的询问，现在回过头来细想一下，应该是孩子认识到自己的进步了，但是进步的还不够理想，究竟自己像这种反反复复的练习到底起到作用了没有？想在最信任的父亲跟前求证，如果能肯定的话，这样努力下去肯定会有收获的。但如果没有得到肯定，那么这种反反复复的练习估计就不行了，这样孩子就会产生消极的心理。

也经常时不时的听到孩子突然从房子出来问一句：“爸爸，看我的衣服漂亮吗？”“嗯，漂亮”，但是我却没有抬头正看一眼，只是在眼神上和孩子有交集。能明显的感觉到孩子面部感情没有变化，但是内心却是没有预想的开心甚至是失落。在这个家庭教育的课堂上想到这件事情，才感觉到这么漫不经心的一句话和反应，其实对孩子的负面意向非常大。女孩子都有漂亮的追求和爱好，追求漂亮实际上也是在想以一种阳光亮鲜的心情面对生活和学习。可是我们却打击了她们的这种美好的追求和向往。诸如此类的事件很多，这都是在家庭教育扮演角色中的定位不准和无知造成的。

孩子的狂躁、孩子的胆小、孩子的不自信、孩子的中庸，这些难道都是我们的教育方式造成的，又难道不是我们的家庭教育方式造成的？扪心自问，除了惭愧就是以后彻头彻尾的改变行动了！想着这些，在课堂上真的有点热泪盈眶了，内心开始不平静起来。为孩子的健康成长，家长在家庭教育中扮演好各自的角色，给孩子身心一个良好的学习环境，要多鼓励孩子进行正面的关怀和强化，传递正能量，以积极的心态鼓励和陪伴孩子的成长。深刻认识亲子关系的自然性、社会性、持续性、深刻性。我们不仅要让孩子培养好的学习习惯和素质，更重要的是孩子整体的素质培养，不光有有好的习惯，还要有好的学习环境、健康的学习心理、坚强的意志。使孩子们成为自身卓越，能为爱国强国、促进社会发展做出贡献的有用之人。每一个人都希望自己能够善良、正直、坚强、阳光、高效。但是能有几个能做得到，反思中国的家庭教育特别是家庭的教育观念和理论指导，真的是少之又少。今天能够有幸听到这么一堂让人心灵震动这么强的课，还得感谢学校领导的精心安排组织，感谢XX老师精心的准备和精彩的讲解。