“数学学科双语网络词典”资源建设要求

第一篇：“数学学科双语网络词典”资源建设要求

附件1：

“数学学科双语网络词典”建设要求

一、“数学学科双语网络词典”概述 1.概念界定

“数学学科双语网络词典”是指符合国家课程标准要求、适配人教版义务教育阶段数学学科教材使用的网络词典应用，其核心功能是提供义务教育阶段理科常用名词、概念、定理、公式等维汉/哈汉双语在线查询、在线检索服务。

2.基本特征

多语言支持：同时支持汉语、维吾尔语、哈萨克语，三种语言输入、查询应用。

多种搜索方式：全文搜索+跨类目搜索+联网搜索。专业科学：符合课程标准及教材要求，知识体系完整、词条编制严谨。

双版本模式：Web联网+PC离线使用。

网络接口：可提供网络平台接口，支持多平台的良好融合。

3.建设目的和意义（1）建设目的

依据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划》（2010—2020年）精神，开发“数学学科双语网络词典”，为新疆师生开展双语教学提供方便、快捷、系统的应用服务，以提高资源利用率、降低语言理解障碍。

双语词条及发音：全部词条均配有双语文字及发音，其中文字按照语言阅读、书写习惯顺序，如汉语从左至右、维吾尔语和哈萨克语从右至左；词条发音均采用真人发音，发音标准，声音洪亮清晰。

双语释义：全部词条均提供双语释义，便于双语教育师生查询、参考使用。

示例图片：对于词条的释义力求图文并茂，通过卡通图片或实景图片，生动直观地诠释概念和知识点的含义。如实验设备、学科名人、重要典籍、科学现象等。

3.功能设计要求

词典的主要功能可包括词条查询、双语输入转换匹配、词条双语真人发音、词条模糊搜索及联网搜索等。

快捷查询：可以输入字母、汉字维语进行快速查询，定位词条。

目录查询：可以根据词典类目、知识体系进行目录查询，方便用户理解知识架构、知识联系，整体理解知识。

真人发音：词条全部采用真人发音，清晰，自然。示例图片：词条释义中的图片可点击放大观看，多图可以图集形式观看。

双语转换匹配：输入汉语，可以查维语（哈语）部分；反之，输入维语（哈语），也可以查找相关汉语部分，支持双语相互转换匹配。

模糊搜索：用户输入关键字，自动搜索，涉及公式部分将配3或3个以上关键字，以便精准定位；支持公式中字母数字匹配的模糊搜索，（如用户输入字母a+b，所有和字母a+b有关的公式都能出现，按知识点的先后次序）用户可输

第二篇：教学资源学科应用培训数学

活用资源，课堂高效

雷书红

各位教学点的老师们：

大家好!

今天我要和大家交流的是多媒体教学资源应用方法和教学实施策略。下面，让我们一起走进小学数学教学，谈一谈如何在数学课堂中有效利用多媒体资源开展教学。

一、资源应用策略

根据平台上资源的运用方式，我们归纳出以下三种上课模式：

1.视频点播上课模式

2.课件直选上课模式

3.资源整合上课模式

下面，我们来分别了解一下这三种模式。打开浏览器，在地址栏里输入：ddt.hner.cn进入点点通平台。通过左侧的导航栏，我们会看到平台中精心设计的一些栏目：同步课堂、课程资源、更多资源、交互课堂等。第一种模式：视频点播上课模式

这种上课模式只需要老师们直接点击就可以播放观看。点击同步课堂，我们会看到语文、数学和英语三个学科多个版本的视频。我们来看一下人教版数学的视频，点击进入，一至六年级的数学视频会尽收眼底。来，我们一起分享一年级上册的课例《6和7的加减法》。这种授课形式能够在一定程度上分担大家的授课任务，学生们可以随着“电视老师”的讲解进度进行同步学习，我们教学点的老师们可以选择在适当的时机暂停视频，控制进程，穿插传统形式的授课教学内容，强调重点学习内容。

接下来，我们来了解三分屏课堂。

点击“更多资源”，选择“三分屏课堂”，会看到多个学科不同版本的三分屏课例。我们以《多位数乘一位数》这节课为例，先在页面右侧“快速检索”—数学—人教版—三上，再点击《多位数乘一位数》，大家可以看到，“三分屏”同步课堂的播放界面分为三部分：教师授课视频、课程目录索引、教学课件。

需要注意的是播放“三分屏”同步课堂需要输入用户名和密码才能观看，如果之前您已经注册，可直接输入用户名和密码，若您还没有注册，先按照要

求注册再登录观看(共观看)。观看时，我们双击课件，课件便可全屏，双击授课教师，授课教师便会放大。三分屏与视频在线不同的是我们可以根据需要从索引中选择自己想了解的环节或者重复播放某个教学环节。（示范）

我们看到，以上两种资源既有教师精彩的讲解，也有精心制作的多媒体课件，在使用时，老师们要提前熟悉同步课堂教学内容，可以采用两种方法组织教学，一是可以让学生随着“电视老师”的讲解进度进行同步自主学习，二是在课堂上根据教学需要适时暂停，控制进程，穿插知识点的讲解。

第二种模式是课件直选上课模式，它是在线选择并播放所需的课件、多媒体等素材进行上课的方式。向大家推荐农远资源。打开课程资源选择数学。点击人教版二年级，选择第二单元中《除法的初步认识》，我们会看到这个知识点的教学设计、教学课件、多媒体素材等丰富的资源，打开现成的课件就可以在课堂中直接使用了。（演示课件）老师们，农远资源中，除了课件可以直选外，还可以直接选用适合的动画、视频、图片等媒体素材用于课堂教学。（演示）

上课时，我们可以把多媒体课件、图片、动画、视频等资源拿来直接播放，不需要复杂的操作。如果大家想把这些优秀资源保存下来，请和我一起来分享第三种上课模式。

第三种模式是资源整合上课模式。点击点点通平台中的“更多资源”，我们看到还有学科资源、教学大师等资源。其中有教学设计、课件、动画、视频等多媒体素材，我们可以根据教学需要下载整合，更好地为我们的教学服务。

我以人教版二年级上册《平均分》为例，通过研读教材，浏览农远资源、学科资源中的教学设计环节（演示），观看了三分屏课堂中《平均分》的视频和教学设计（演示），最后，我把教学设计做了修改（出示）。又在农远、学科、三分屏等版块中下载了现有的课件，根据本班学生特点和实际需要，依据教学设计，把金鱼图删除，增添例1图；插入《郊游》歌曲视频，在例题和习题中，插入相关的动画，就这样整合，一个属于自己的、适合学生的精彩课件新鲜出炉了。（播放课件）。

二、教学实施策略

通过资源应用策略的介绍，相信大家对“点点通”平台上的资源都有了初步了解和直观的认识。现在，我们一起来探讨小学数学教学中运用多媒体资源备课和上课的方法。

我们都知道，数学重在培养学生良好的数学素养，提升学生的抽象能力、推理能力、创新意识、实践能力，促进学生在情感态度与价值观等方面的发展。数学课堂中，合理运用现代信息技术，能够有效地改进教与学的方式，使学生乐于投入到数学活动中去。

下面，我们结合具体课例，感受数学课堂的魅力。

一、创设情境，激发兴趣

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。我们以农远资源为例，一起来看人教版三年级上期《秒的认识》这节课。打开“点点通”平台，点击“课程资源”，选择小学下期数学人教课标版三年级，进入页面后打开第五单元‘秒的认识’”。点击多媒体素材中的“视频”，就可以在线播放“春节联欢晚会倒计时”的视频。通过播放视频，把以往课堂中单一的、静止的、抽象的图片化静为动，化抽象为形象，唤起学生已有的生活经验，引出比分更小的时间单位——秒，帮助学生认识抽象的时间概念。

通过运用多媒体教学资源创设情境，能够牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生能够快速进入主动学习的状态。

二、活化过程，突破难点

学生是数学学习的主体，是在积极参与学习活动的过程中不断得到提高的。教学中，我们可以借用多媒体动画资源，让学生主动参与学习，使抽象、枯燥的知识具体化、趣味化，直至突破重点。

请看人教版小学数学二年级上期《两位数加两位数（进位加）》这节课。为了突破难点，我们先在学生动手操作的基础上，再用多媒体动画展示。在计数器上先出示36，再出示35，；用小棒展示时，先出示3捆零6根小棒表示36，再出示3捆零5根小棒表示35，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把11根单根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余1根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。动画中，融合图、文、声、像等功能把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生们面前，帮助学生们很快地理解了进位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思维过程。

在讲解“角的大小与什么有关”这个知识点时，用直观操作、投影演示等传统教学手段不容易让学生理解。利用多媒体动画形象直观的特点，能够轻而易举地突破难点,选择农远资源二年级上期数学第三单元“认识角”，在多媒体素材动画类中播放“角的大小”动画，将角的两边长短随意改变，将角的一条边随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

通过以上两个课件的介绍，我们看到，这样的教学资源弥补了传统教学手段的不足，促进了学生对抽象知识的理解，让课堂教学变得更加轻松有趣。

三、感悟思想，积累经验

《数学课程标准》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，学生在“做”的过程和“思考”的过程中积累活动经验。”

下面我们以《三角形的面积》这节课为例，在面积公式推导这个教学环节，可以先让学生自己动手，将两个完全相同的三角形进行任意的拼接，拼出不同的几种图形。接下来，利用“农远资源”五年级上期第五单元《三角形的面积》公式推导的动画，演示拼接过程，引导学生观察分析，从而发现三角形与拼成的平行四边形之间的联系，利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式。通过公式推导动画的演示，让学生直观感受了三角形面积公式的推导过程，从而强化了对面积推导公式的理解，感悟到转化的数学思想和方法。

四、优化练习，提高效率

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用多媒体技术的交互性，呈现多样练习，唤起学生的创新思维。

农远资源中的“学习评价”和“扩展练习”为我们提供了大量的习题和拓

展资源。

在数学教学中，学习任务完成后，通常要设计基本练习和拓展练习。除了课本中提供的基本练习题外，我们还可以借鉴农远资源中“学习评价”栏目的习题来巩固对所学知识的理解。我们一起来看看《人民币的认识》这节课中有哪些习题资源。（演示）

“扩展资源”栏目为我们提供了和本课相关的丰富资源，老师们可以借鉴使用。我们还以《人民币的认识》这节课为例，看看“扩展资源”中有哪些有用的资源。老师在备课时，可以设计一个“了解人民币的历史”的教学环节。通过观看这些素材，可以让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，通过文字和图片了解五套人民币，了解中国古代货币的种类。通过直观真实的图片与文字的展示，让低年级的孩子对人民币的历史有了感性的认识。

点点通资源服务平台为老师和学生提供了丰富多彩的习题和扩展资源，为老师们应用媒体资源，优化练习题提供了更加便利的条件，大大提高了教学效率，促进学生的全面发展。

五、整合资源 丰富课堂

多媒体资源与课程内容的整合，是信息技术的更深入应用，通过整合资源能够让老师的信息素养得以提升，从而能够更高效地驾驭多媒体课堂。

我们以《轴对称图形》这节课为例，在“农远资源”中打开这节课，我们看到在“多媒体素材”和“扩展资源”两个栏目中有丰富的图片资料。通过欣赏中国的建筑、中国的民间艺术品如剪纸、京剧脸谱等，让学生充分感受对称的美，同时也感受到作为中国人的骄傲。

通过浏览我们看到本节课的媒体资源有课件、图片、动画、视频等多种类型，非常丰富，如果想有选择地按照自己的教学设计思路来展示，就需要对这些资源进行整合。下面请看：

基本方法：先教学设计 下载课件、修改、添加、插入

课件展示

利用多媒体技资源，促进数学和其他学科之间的相互整合，如音乐、美术、社会等，可以让我们的数学课堂更加丰富有趣，让课堂更具生命的活力。

老师们，通过上面的介绍，相信大家对点点通平台中的资源如何在教学中实施已经有了更进一步的了解，教学资源犹如清风活水，相信，只要我们不断提高信息技术应用能力，积极开发和有效利用资源，数学课堂一定能够焕发新的活力！

第三篇：整合学科资源 展示数学风采

整合学科资源 展示数学风采

摘要：随着现代科学技术的发展，人类进入信息时代。信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。特别是班班通系统的投入使用，更是让数学课堂如虎添翼，游刃有余！

关键词： 信息技术； 资源整合； 课堂教学

随着现代科学技术的发展，人类进入信息时代。信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。

《小学数学课程标准》中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。特别是班班通系统的投入使用，更是让数学课堂如虎添翼，游刃有余！

一、激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，教师必须创造机会和条件去引导和发展学生健康有益的兴趣，提高教学效益。运用信息技术教学能充分利用其灵活多样的、图文声像并茂的特点，创设情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，让他们愉快地学习，轻松地领悟。我观摩过一位教师上的《认识分数》多媒体课，教师制作的课件，创

意独特，设计了符合小学生心理特点的几个表情丰富、夸张传神、风趣幽默的动态人物，使教材活了起来，并将数学思想融入其中，使课堂充满人性、智慧与生机，起到了锦上添花的作用。该课件创意一是人物小星的动漫设计：新课导入时，喜洋洋与美羊羊在草地上野餐，餐布上放了两只苹果、两瓶饮料和一块蛋糕，当学生将苹果、饮料和蛋糕成功合理地“平均分”给了他俩时，美羊羊快乐得连翻筋斗。美羊羊正要享受归他所有的半块蛋糕时，又接连跑过来2个、4个、6个、8个、10个人„„要求与他共同分享这半块蛋糕，美羊羊的表情由勉强情愿，到两眼瞪圆、双拳紧握欲发大火。分完蛋糕，教师问学生：“美羊羊为何发火？”学生一下就明白了人越多美羊羊吃到的就越少；一下就悟出了难以理解的分数大小关系式：1/2＞1/4＞1/6＞1/8＞1/10＞„„老师接着问学生：“美羊羊表现好不好？”引导学生要乐于与人分享，也再一次让学生加深理解了这些分数的大小关系。

二、游戏互动，寓教于乐，培养学生的发散思维

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，教师在组织教学中，应把学生生活中喜闻乐见的原生态的数学现象和数学问题结合起来，再现于课堂，利用多媒体把数学知识同小学生的生活联系起来，发挥现实生活中可触可见、真实、形象的优势，化解抽象概念。让学生通过学习生活中的数学而掌握书本中的知识点，使抽象的概念变得通俗易懂，感受到数学与生活的紧密联系。而利用生活情景以及生活现象来教学就必须利用信息技术来顺利完成。[1]

在三年级数学《搭配衣服》上，我边展示课件边给出游戏规则：“今天小猫要去表演节目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎样搭配穿才最靓呢？今天老师请你们做小猫的穿衣顾问好不好？我还特意请来了一个小帮手，这个小帮手很神奇，我先介绍一下。”我分别示范了1件上衣、1条裤子，1件上衣、2种颜色裤子的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着教师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红、紫3件上衣，黑、蓝2条裤子，下面请你们帮小熊思考一共可以搭配出几种穿法，哪种最靓？”随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、协作学习、过关测验等环节，学生在富有童趣的游戏活动中得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的分类、分步思想，得到了m件衣服、n条裤子可以有m×n种不同的搭配规律，锻炼了学生从多种视角考虑问题的思维习惯，举一反三，完成了常规教学难以企及的教学效果。

三、设疑问难，雪中送炭，培养学生的创新思维

心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”因而利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。[2] 在二年级数学《可能性》一开始，我先请学生们观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币。然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭，莫衷一是：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正„„教师由此归纳出“不可能”、“可能”、“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡提出主意，赢得这袋金币呢？”通过现代化的教学手段，营造丰富生动的问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。

四、发挥学生的主体优势，提高课堂的教学效率

在小学数学课堂教学的过程中，认知的主体是学生。要充分发挥学生为主体、教师为主导的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。运用信息技术弥补了传统教学手段的不足，传统的板书，浪费大量的课堂时间。在教学中对于一些板书浪费时间的内容，我事先制成课件，教学时只是轻轻地点击几下鼠标就可以了。教学综合利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，既有利于表象的形成，也有利于知识的获取和巩固，它能突破时间和空间的限制，加大课堂教学密度，提高课堂教学效率。

五、运用信息技术应注重实用性，避虚就实

信息技术应用于教学，只是一种手段，目的是为更好地完成教学任务。我们在利用信息技术时，应从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑切近生活的实际性和课件的美观性，而不宜把课件做得太花哨，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。教师与小学生之间言语的及时交流，组织探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。传统教学中，教师在黑板上板书重点内容时，正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。一味地利用信息技术，不给学生留足思考时间，表面上看整堂课学生活跃、师生配合协调，做到了以学生为主，其实，课后，学生脑海里多是课堂中热闹的场景，完不成接收知识的要求。

结束语

信息技术与小学数学课堂教学结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力，如虎添翼。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 邸同莲。信息技术与小学数学教学有机整合的思考[J]。吉林教育(教科研版)，2007，(04)：8

[2] 赵伟华。漫谈小学数学教育与信息技术的课程整合[J]。新课程(小学)，2010，(07):21

第四篇：浅谈精品课程的网络教学资源建设

淺談精品課程的網路教學資源建設 曹慶年 趙海濤 李高和 蔡靖斐 【摘 要】：本文介紹了網路教學資源的特點，指出網路教學資源建設要加強精品課程教學、輔導、研究、設計、技術和服務團隊建設，改革課程體系和教學內容，注重使用先進的教學方法和手段，建立切實有效的激勵和評價機制等。【關鍵字】：精品課程 網路教學資源 建設

一、引言

目前，省級以上精品課程的評審都是以網評的形式進行的，即評審專家通過流覽精品課程的網站，觀看各類共用的網路教學資源，來給精品課程打個打分。致使很多優秀的課程由於網路教學資源建設不利的課程沒有得到很好的成績。我校現有六門省級精品課程，沒有國家級精品課程〃相對於同類高校我校的精品課程建設是有差距的，在抓好精品課程建設的同時，尤其是要加強精品課程的網路教學資源建設顯得尤為必要。

二、網路教學資源的特點

由於網路具有遠端、即時、非同步、海基資訊的特點。因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化。是網路教學的主要優勢；豐富的資訊資源和方便的獲取方式是網路教學的主要標誌。網路教學資源包括按照一定的教學目標、網路教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境，教師與學生在地理空間上的分離〃其具有以下特點。

1〃資訊傳遞的遠端性

Internet是個連接著世界各地的巨大網路，它突破了時間和空間的限制，任何學習者無論身處何時何地，只要通過網路就能獲得教學資訊。

2〃教學的交互性

通過網路，教師和學習者可以及時地交換資訊。這樣，一方面，利於學習者學習〃另一方面，有利於教師教學，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。

3〃資訊共用性

任何資訊一旦上網，就能被全球的用戶所接收。對學習者來說，網路資源的共用性，一方面，使他們能夠最大限度的佔有教學資源，有利於開闊他們的視野；另一方面，有利於他們正確地理解和整合教學資訊。因為他們可將相關的教學資訊進行對比、對照，取長補短。以促進學習。

4〃學習的個別化

在網路教學資源中，學習者的學習可以不再受課時和教學進度的限制，他們可以根據自己的情況，自主地確定學習內容和學習進度，根據自己的時間安排各學科學習的時間。學習者能與教師共用各種資訊知識資源〃教學的時空擴展後，學習者可以在Internet上就某一教學內容向自己欣賞的老師請教，展開討論，以求個別指導，實現個別化學習。因此，基於網路的教學是以學習者為中心的〃學習者對自己的行為負責，學習是一種高度個人化的行為。

5〃教學的時效性

在網路教學資源中，學習者通過網路接收的教學資訊既可以是即時的，也可以是非即時的。一方面，有利於學習者及時地接受學習資訊，另一方面，它支援學習者的重複資訊〃保證學習效果，故帶有很強的實效性。網路教學資源的建設決不是教學手段和教學方式的變化，而是要推動人才培養模式的變革，不是把書本內容電子化和把音像教材數宇化，其內容和形式必須發揮網路的特點和優勢，進行教學資源的再設計和開發，不能僅僅停留在內容或教學資源的分析上，應該以系統的觀點，從過程的角度分析網路課程的活動和實施過程。也就是對網路課程的教學過程進行分析。使之符合學習規律，體現教學活動過程，具有遠端性、交互性、共用性、適應性和時效性等基本特徵〃能夠促進學生的有效學習。

三、精品課程網路教學資源的建設工作

要建設優質的精品課程網路教育課程和資源，應適應網路教學資源的特點，加強課程團隊建設、重視教學內容和課程體系改革、注重使用先進的教學方法和手段、重視立體化教材和數宇化學習資源建設、提供優質的學習支援服務、建立切實有效的激勵和評價機制等。

1〃加強精品課程教學、輔導、研究、設計、技術和服務團隊建設。“人才”是網路教育課程建設的決定性因素。高校應該引導和激勵學術造詣和教學水準較高、具有豐富網路教學經驗的教授擔任網路教育精品課程的負責人和主講教師，要逐步形成一支包括教學、輔導、研究、設計、技術和服務等人員，結構合理、人員穩定、教學水準高、教學效果好、資源設計和製作能力強的精品課程建設團隊。

2〃改革課程體系和教學內容。網路教育精品課程應以應用型人才為培養目標〃正確處理教學內容的實用性與知識體系的系統性的關係。正確處理理論基礎知識、學科前沿知識和實踐應用知識結合的關係。並要考慮今後推行彈性學制、全面學分制，符合學分制建設的需要。

3〃注重使用先進的教學方法和手段，重視交互。精品課程應合理應用現代網路教育技術，以學生為中心設計學習活動、開發學習資源〃根據學科內容選擇恰當的媒體形式，根據學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源和傳播方式。並基於網路對學生的學習活動進行指導〃提供支援學生網上自主學習和協作學習的條件〃特別要把握好課程導入、學習活動、學習支持和教學評價等關鍵環節。

4〃開發立體化教材和數位化學習資源。結合精品課程的網路建設，可以借鑒其他大學開發立體化教材的經驗〃建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材；同時，提供與教學內容相關的、豐富的、形式多樣的、遵循通用標準的數位化學習資源；而且，還要上網並開放精品課程的教學大綱、網路課件、教案、習題、實踐教學指導、參考文獻目錄等數位化學習資源〃實現優質教學資源的整合與共用。

5〃提供優質的數位化學習支援服務。數位化學習資源畢竟不同于普通的“商品”，用戶並非是一次性的購買，在使用過程中還需要“跟隨”服務，比如，學習效果評估、資源使用幫助等，特別是精品網路課程包括網路教學資源和網路教學過程兩個部分，資源應用更是與學習支援服務息息相關。因此，僅有技術、平臺和共用機制是不夠的，還需要提供網上學習、討論、作業、實驗和考試等全部環節所需的資源應用服務。高校要靈活運用多種導學策略、設計多樣性的學習活動，特別要依託公共服務體系，為學生提供全方位、多層次的學習支援服務，切實提高服務水準〃促進學生創新能力發展與知識技能的提高。

6〃建立切實有效的激勵和評價機制。教育部在教學評估、教學名師獎、教學成果獎、優秀教材評選等工作中〃已將網路教育資源建設的成果作為一項重要的指標。高校也應採取切實措施，鼓勵教師、教學管理人員和其他有關人員積極參與精品課程建設，對網路教育精品課程建設參與人員給予相應的獎勵。要建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。

四、結束語

總之，網路教學資源建設要注重開放性，精品課程的開放性是指通過幾年的精品課程的建設，形成包括不同層次、不同學科、不同院校的精品課程共用資源，以互相借鑒，互相學習，提高人才培養的整體品質。精品課程的網路教學資源建設重在延續，要持續建設。建設的美觀性、全面性、交互性、準確性以及即時性都是應當全面考慮的問題。廣泛借鑒，把課程的閃光點充分展示大家。

參考文獻：

[1]謝舒瀟，李招忠，林秀曼〃多元化背景下數位化學習資源的整合與應用[J]〃電化教育研究，2007，(5)〃

[2]武法提〃網路教育應用[M]〃高等教育出版社，2003〃12〃

[3]柳禮泉，陳宇翔〃精品課程建設與一流教師隊伍培養[J]〃高等教育研究，2007，(3)〃 選自：《中國校外教育》

第五篇：网络教育资源建设的建议

网络教育教学资源建设的建议

统管教学资源的建设工作。对内统一协调教学资源的研究规划、应用管理、服务推介等项工作。对外根据应用项目搞好资源需求规划，与院校、企业、社区等机构加强联系。采取自建、引进、共建、聚合等方式，开发各类教学资源，并搞好资源的应用分析与评估工作。针对不同的教学形式，制定教学资源策略。对于学历教育，应以知识结构完整的结构化教学资源为主，侧重对教学者基础理论的强化；对于非学历继续教育，应以知识点独立清晰的非结构化资源为主，侧重对教学者技能和应用能力的训练；对于非正式教学方式，应以社会化知识资源为主，借助信息技术和社会大众的参与，满足教学者的个性化需求，体现出服务社会的作用。

要大力开发继续教育的各类项目，以项目促进资源建设，注重与资源应用机构的联系。继续教育的教学资源尽量多媒体化，以免使教学者感到单调；知识结构要清晰，便于自学；资源知识粒度不宜过大，以免造成认知负担；要考虑移动终端的普及性，使教学资源便于在移动终端呈现。建立涵盖正式教学和非正式教学的综合服务平台，整合各类教学资源，尤其对非正式教学资源，采用相应工具，聚合教学资源，提高教学资源的快速定位和高效检索服务，对于海量教学资源考虑分布式存储方式，并借助网格技术和云计算技术，使资源的服务效率得到充分提升。挖掘社会隐形资源，使教学者广泛参与资源建设，促进教学资源的生态循环和再生。

配合国家数字化教学资源中心建设，完善区域资源中心建设，加强地方特色教学资源的开发和应用，形成分中心的特色资源优势。探索教学资源的有偿和无偿共享机制。此外、还要关注知识产权保护和利益协调等方面的关系。