信息技术学科微课资源的建设与应用研究范文合集

第一篇：信息技术学科微课资源的建设与应用研究

信息技术学科微课资源的建设与应用研究

【摘 要】对国内外两个著名的微课资源平台进行对比，采用调查问卷的形式对高中信息技术课堂中学生使用微课的基本情况进行调查，从多个课例教学进行横向比较，剖析微课在信息技术课堂教学应用中出现的问题，并提出相应的解决方案。

【关键词】信息技术学科 微课资源 设计开发 微课应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0048-04

随着网络技术及移动通信技术的发展，特别是WEB2.0网络的发展，社会个性化学习需求旺盛，移动学习、碎片式学习等应运而生。现有的传统大单元、大容量的课程资源已无法满足学习者的需求，移动化、微型化的学习资源改革势在必行。以美国“可汗学院”为代表的微课模式和“翻转课堂”理念在全球广受好评和追捧，国内的一线教师也越来越多地主动开展学习并积极进行实践尝试。目前的微课发展现状是怎么样的？如何去设计开发微课，如何去建设满足信息技术学科中学生个性化学习的微课资源，如何应用于学科课堂的教学实践中？教师在微课的开发应用的过程中遇到了哪些主要的问题？学生的接受情况如何？这些问题如何解决？本文对信息技术学科微课资源的建设与应用等问题进行初步探索。

一、新信息环境下信息技术学科教育资源需求分析

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

传统的精品录像课普遍存在时间长、容量大等特点，不便于精确定位于学习点，实际的观看使用率并不高。随着视频压缩技术与传输技术的快速发展，各种无线网络的日益普及，移动终端日渐成为主要流行的终端设备，互联网逐步进入了“移动微时代”。在这样的新环境下，什么样的资源更能满足一线教师教学和学生个性化学习的需求？更适合于信息技术学科的课堂实践？就当前而言，微课更适合现代学习者微型化学习、个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求和期望。微课短小精悍，围绕某一个知识点（重点难点疑点）或教学环节展开，教师可以将其灵活方便地运用于课堂，也可以用作学生课堂自主学习、课后复习巩固的资源。移动互联网时代，基于微课的在线学习、移动学习、泛在学习已经越来越普及，微课已逐渐将成为一种新型的教与学方式。因此，本课题组把研究的内容进一步确定为信息技术学科微课资源的建设与应用。

二、信息技术学科微课资源的建设与应用思路

信息技术学科微课资源建设与应用的主要研究对象及研究内容与方法如下：

（一）研究对象

1.国内外两个著名的微课资源平台，即中国微课网、美国可汗学院。

2.本校的高一年级六个班的学生，均平行分班，学生的基础水平差距较大。

3.信息技术学科的一线教师。

（二）研究内容

1.对国内外两个典型微课资源平台进行对比分析，找出国内外微课资源建设的现状和差异，分析它们特点、设计思路及开发方法等，并剖析其中所蕴含的教育教学理论，并为信息技术学科微课资源的设计以及后续开发打下基础。

2.采用调查问卷的形式，对高中信息技术课堂中学生使用微课的基本情况进行深入的调查，分析学生使用微课遇到的问题，提出相应的建议。

3.采用同课异构的方式，将设计制作好的微课使用不同的课堂设计进行课堂实践，对比教学效果，与一线的信息技术学科教师交流，反思微课应用的方式方法。

4.总结经验，提出后续信息技术学科微课资源建设与应用的思路与建议。

（三）研究方法

1.文献研究法。对国内外与“微课”相关的文献进行研究，了解微课在国内外的发展现状与存在的问题，寻找微课资源建设的方法与思路。

2.对比研究法。采用对比研究的方法，对比国内外两个典型微课资源平台。

3.网络调查法。使用问卷星的调查平台，将调查问卷“高中信息技术课程微课的学习现状”通过网络调查的方法，获取基本数据，分析高一学生在信息技术课程中的微课学习基本情况和遇到的问题。

4.案例研究法。采用同课异构的方式，将设计制作好的微课资源通过不同的教学案例分析，反思微课应用的方式与方法。

（四）技术路线

1.微课平台的对比分析。可汗学院（Khan Academy）是国外最具影响力的微课资源网站，其是一家非营利性的教育组织，该学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，涵盖了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等多科目内容，通过网络向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗给亲戚的孩子讲授在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在应用于“翻转课堂”。在美国，有些学校已采用学生回家不做功课，而是通过可汗学院教学视频进行自学，在校时则主要是做练习测试，再由老师或已经学会的同学去教导其他同学不懂的地方，充分发挥课堂人际交互的优势，以及课下个性化学习的优势，提升学习效果和学生的学习体验。可汗学院有以下主要特点：（1）充分利用了网络传送的便捷性，以及视频资源可重复利用的低成本性，每段课程视频长度约10分钟，从最基础的内容开始，由易到难，采用进阶的方式互相衔接。（2）在教学视频中，看不到主讲人，只有一支笔和精简的画面，带领着观众一点点思考。（3）配套的练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习过程，练习时，用户还可以借助系统提示的帮助，在作答区完成作答，教学者参考相应的记录，很容易得知学习者的具体学习状态、哪些模块比较薄弱，从而提供有针对性的指导。

中国微课网是国内最具影响力的中小学微课资源网站，它是为首届“中国微课大赛”而创办的资源平台。“中国微课大赛”由国家教育部教育管理信息中心主办，在全国31个省区市中小学教师的积极参与下，现平台有上万件微课作品，涉及中小学的语文、数学、英语、物理、地理、化学、生物、政治、历史、信息技术、科学、历史与社会等学科，授课时长均在10分钟以内。其内容主要来自各中小学常规课的教学内容，且部分为课堂实录小片段，视频配有相关课程说明、教师的讲解，方便学生找到对应知识点，进行自主学习与探究。

下面为以上两个平台资源的特点对比：

第一，微课开发的多样性。中国微课网上的微课资源制作途径较多样化，主要有：加工改造原有的课堂教学录像或视频，并重新选择教学内容，采用数码相机、DV摄像机、手机、视频摄像头等设备，结合录屏和动画制作软件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，对黑板、白纸、白板、课堂、游戏活动等形式展现的教学过程进行拍摄制作。而可汗学院的微课开发使用的是一种电子黑板系统进行录制，画面较简洁、统一，形式上相对单一。

第二，微课课程的体系化。可汗学院的微课是有组织、有规划、成体系建设的，每一段视频为一个学习活动序列，通过一步一步的演算和讲解，带领学习者逐步深入目标内容。而中国微课网上的微课资源，是从全国老师参加微课大赛的参赛作品里整理并筛选出来的，在这种草根式的生长环境下，对知识的整体规划不够严谨，出现了同一个知识点可能有多个微课，而另外一个知识点却一个微课都没有的状况，而且很多微课间是彼此隔离的，不能有序地组合在一起以进行专题化的有效学习。

第三，微课应用的交互性。可汗学院在应用的交互上做得较好，每个学习者都建有相应的账号，并能够详细记录学习者的学习足迹，使用发布成就勋章的做法，可视化用户学习进度、效果及学习者的成长过程；使用自定义目标功能，为学习者的自我激励提供切实可行的帮助；后续相关主题资源的推送和活动的推荐，让学习者有了个性化的努力方向。而中国微课网则主要是对于微课资源本身的评价，其“评论”功能没有能够充分利用起来，对使用者而言，缺乏有效教与学的支持功能和教与学的激励机制。

三、信息技术学科微课的设计与开发

参考中国微课网平台上的微课，结合两个平台优势特点的分析结果，组织组员动手开发适合本校的信息技术微课资源。考虑到研究人员的时间精力有限，我们选择了教育科学出版社《信息技术基础（必修）》第五章：音频、视频、图像信息的加工作为本课题小组微课设计与开发的主要章节。

组内成员通过网络上图文并茂教程来学习微课的制作，后来找到了一些系列视频型的微课制作教程，每节五六分钟，利用平时碎片化的时间，边学边灵活运用到课堂微课的制作开发中，非常高效。在动手制作的过程中，逐渐对微课从理论认识过渡到实践感悟，更肯定了这种短小精悍的学习资源非常适合于信息技术学科的学习使用。

在微课制作的选择上，本组成员主要采用屏幕录制专家进行录屏制作，该软件小而易用，可以直接录制教师在电脑上的操作、讲课的声音，并生成视频，或可执行文件，此方法适合制作操作讲授型的微课。制作解题答疑型、综合性主题活动探究型的微课，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一个视频输出功能，可以在较短时间内将一个动感的PPT课件直接输出为视频文件。Camtasia Studio是一款专业的屏幕录像和视频编辑软件，可以轻松记录在屏幕上的动作和所有显示的内容，并对录制后的视频文件进行从图像、声音、字幕到过场特效等多种剪辑，还可以在屏幕上画图，添加各种效果，标记出想要录制的重点内容。编辑完毕的视频，可以制作成多种格式，便于在各种环境下的播放与存储。

在微课内容的选择上，以教学中的重点难点为开发重点，突出主题；或者根据教学所需，选取教学中的某个精彩环节展开教学。这些教学环节包括：课前准备、情境导入、主题探究、强化巩固、总结拓展。微课设计时以“任务驱动、问题导向、反馈互动”为原则，创设生动有趣的情境、分层次逐步地推进、适当地进行归纳总结，尽可能让学生在最短的时间内学到知识。

在微课种类的划分上，大致分为两种，一是同步微课，它是指基于学科教材知识点（或教学环节）开发，能满足学生个性化自主学习需求，并与日常教学进程基本同步的系列化微课集。二是专题微课，教师按某个学习主题、专题或单元而设计制作的系列化、连续性的微课集。一个专题的微课数量不做具体规定（一般为5-10个左右），各微课应围绕某个专题进行选题设计，并具有一定的内在逻辑关系和层次性，有利于学生对某个专题进行深入、全面的学习。

在微课设计的构思上，并不是所有的课程都适合使用微课。微课比较适用于介绍某个简单的核心概念，演示某个难于记忆的操作，而对于有些复杂的教学内容，它可能并不适合。当单个微课在短时间内确实难以阐明某个复杂概念与知识的时候，可以将复杂概念与知识进行分解，制作成有内在相互联系的多个微课，将它们系列化、主题化，从而达到教学目标。

四、微课的应用与反思

一节微课的质量，既取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者的有效结合才是微课质量的综合反映。

（一）调查分析

为了解学生对微课学习的接受情况，课题组设计了如下调查问卷《高中信息技术课程微课的学习现状》，在高一年级六个班中进行调查。本次调查的样本总数为227份，从数据分析中，可以看到，近60%的学生对微课不了解，66%的学生在学习中没有接触过微课，61%的学生没有尝试过在网上观看微课进行学习。而观看过微课的学生中，35%的微课获得途径是由老师提供的。46%的学生喜欢视频类的微课。45%的学生愿意主动去学习他们感兴趣的微课。52%的学生认为微课对自学有一定的帮助。由此可见，对于本校的学生而言，微课还是一个较新型的学习资源，对这种学习资源的推广力度还需要加大，需要让其他学科的一线老师接触并参与到微课的开发与制作中，在教学中普及微课。学生对微课表现出了一定的学习兴趣，还需要老师加以引导，提供优质的微课学习资源，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，使之逐步形成与移动互联网时代相适应的个性化学习、按需学习的学习习惯。

（二）对比分析

课题小组将高一信息技术基础的必修第五章，分班级，采用同课异构的方式，使用不同的教学设计，应用微课进行课堂教学，不断评估检验，反复修改教学设计，与一线的信息技术学科教师学习、分享、交流、反思后，得到如下分析结论：

1.课堂上用微课代替老师的讲解，会弱化教师在课堂教学中的能动性。常规教学中，教师嵌入式播放事先录制好的微视频，全班学生一起看，老师在一边等着，边听边看自己录的视频，多少感觉有些尴尬。课堂教学的过程是教师与学生密切互动、相互合作所形成的，有效课堂应该是由教师和学生共同创造的。在微课中，老师所录制好的讲解都是课前预设的，无法根据不同学生的实际学习情况现场生成的，预先录制的教学视频虽然很精彩，但都不可避免会与现场情况多少有一定的疏离感，缺少在面对面教学中所生成的那种交流互动，如语言的交流、眼神的交流、情感的交流等。显然，在教与学的现场，老师和学生面对面时，直接给学生讲解效果会比让学生看课前录制的视频好很多，现场讲解的声音肯定会比录制的更生动，师生间现场有了交流才会有互动。所以用微课代替老师的讲解需在具体的情况下慎重酌情使用。

2.更细微化的微课，可作为提高课堂教学效率的支持工具。信息技术课操作性强，学生基础能力差异较大，基本上是老师讲完，学生靠快速记忆再进行实际操作。基础好、计算机操作能力强的学生能跟上，基础弱、记不住的学生有些会举手提问，老师要重复讲解操作方法；不善于提问的学生，老师没关注到，往往就放弃了。而此时，如果能有一些老师事先录制好的、能解决课堂任务的一些微视频作支撑，学生就可以反复观看，自主解决问题，就能提高整堂课的教学效率。微课显著的特点之一就是时长简短，时间一般都控制在5-10分钟，在这段时间里学生的注意力可以基本保持集中，能保证学习效果。课题小组设计制作的微课控制在五六分钟，但在课堂上使用时效果却不明显。一次巡堂时，笔者发现有学生在看手机，于是质问他们在做什么。他们说：老师，我们把你刚上课时的操作录下来了，现在不记得的就边看边做。原来他们用手机分别录了整节课里最关键的几段操作，时长也就一两分钟，目标明确，内容单一，能高效解决任务问题。受此启发，课题小组成员将原来的微课更“细微化”。将重难点问题、学生问得最多的问题，使用方便易用的“屏幕录像专家”，将操作的方法直接录制下来，时间控制在一分钟左右，使用对象为基础薄弱的学生；在课后一起发送给学生。利用这种更细微的微课，能轻松再现教师的操作细节，突破重难点，学生可以自主地、快速地掌握制作技能，实现分层次教学，同时教师能有更富余的时间关注学生的个体，进行创造性思维的培养。

3.系列化微课的使用有助于学生知识的连贯，产生良好的学习效果。微课使用初期，没能达到预期效果，就暂停了微课的使用。巡堂时，笔者见到一位学生在无所事事地发呆，印像中上节课他做任务却是很认真的。于是问他：“这节课你怎么没做任务呢？”答：“这节课没有微课，你讲的时候我没跟上。上节做过的也忘了，现在不知道怎么做，就算了。”微课不应是单独孤立存在，而是要成为系列化课程，即在统一的课程规划下，依据学科特点，将微课程建设为“有序系列微课”，以避免知识碎片化。只是几节课使用微课，没有形成系列化，学生的学习习惯还没有形成，每种学习方式的适应都需要时间，初期效果当然不好。而且，信息技术的课堂内容是环环相扣的，一周两节课，学生不常用，经常会把操作的方法忘记，老师应该做出一系列的微课，事先整理出与这节内容相关的微视频，让学生自主复习，复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，使知识呈现连贯性。这需要老师在设计制作微课之初，有一个全局化、系列化设计的意识，把课程内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定稠合性的知识点，微课与微课之间，要围绕知识点间的关系来设计相关微练习，进行微评价。

4.专题微课为信息技术的综合性主题探究活动提供有力支撑。除了基于常规教学的同步微课自主学习外，专题微课在综合性主题探究活动中的应用效果最突出。综合性主题探究活动是多课时、单元性的综合问题探究学习，在分组活动时，常有小组跟不上进度，大部分是因为前面的基础课没认真学，需要应用实践时就无从下手。专题微课以主题学习单元为框架，将常规教学中用到的微视频、自主学习的同步微课，选择性按层次进行整理，增加单元活动相关的内容环节，导出生成播放演示视频，发放给学生，学生分组进行主题探究，各组的同学根据自己实际情况边看边停，实现自主按需学习，互动交流，还可以保存至手机上，课后进行探讨。在完成综合性主题探究的活动过程中，利用系列化专题微课，学生能互助查漏补缺，进一步驱动着他们自主开展完成主题任务所需的信息技术知识与技能的拓展学习。

5.设计制作，交流分享微课，能有效促进教师的专业发展。将设计制作好的微课资源，与一线的信息技术教师交流分享，是非常方便与实用的。微课容量小，便于网络传播，不受区域限制，可在教师研修平台上上传自己录制的微课，浏览其他教师的微课，与本校、本市乃至全国的教师进行分享交流；微课时长短，方便教师使用碎片化时间观看学习，看完即评价，反馈及时。微课又是属于易于补充的半结构化的资源，教师间分享的微课，配备有微教案、微反思、微点评，这样的微课具有较大的开放性和可扩充性。每一节微课，都包含着教师的教学思想和教学设计，是教师多年的教学经验与智慧的结晶，通于微课的分享，教师间能相互学习，开阔视野，获取更多的教学资源，根据自己学生的学情，反思研究，改进教学方法，扩充课堂内容，提升教学水平。

五、微课资源建设的总结与建议

华南师范大学教育信息技术学院教授焦建利提出：微课的应用领域有在线学习、混合学习、颠倒教室、教育资源、教师成长。而微课的设计，焦教授总结为：一个好的微课要考虑5个内容：ADDIE（Analysis分析、Design设计、Develop开发、Implement实施、Evaluate评价）。一节完整微课的开发，包含着多个环节，既要包括微课设计与开发，同时也应该包含微课的实际应用过程，只有把微课的设计、开发、应用等环节有机结合起来，这样开发的微课才具有真正的应用价值。

对微课开发应用的初步尝试，受到教学环境和课程进度的限制，课题小组集中在一个单元的课堂内容中进行。研究的成果可能有些片面，有许多有待完善和提高的地方，今后课题小组会持续改进。同时，建议微课资源的开发可以采用由下至上和由下至上两种模式相结合，即各学科教师自主研发用于课堂教学，同时也采用学校自愿申报、城区教育局推荐、市教育局组织评审，确定相应的示范学校和实验学校，有计划地拍摄制作一批与市教材相配套、成体系（专题）的微课资源，继而有组织地开展相关教学应用研究活动。

在应用微课进行信息技术学科的教学过程中，课题小组深切感受到，最大的困难是缺乏一个网络化、智能化的学科教学平台，毕竟，微课的生命力是在网络上。信息技术课堂是与网络密切相连，但由于没有适用的平台为微课的使用创造良好的生态环境，微课的效益得不到最大的发挥。中国微课网的平台更多是侧重于教师间微课资源的展示、分享与交流，可汗学院侧重于建构学生的自主学习过程，如果能有这样的一个学科教学使用的网络平台，学生课上课下能互通使用微课资源，平台能根据学习者的学习足迹、电子成长档案情况自动推送相关微课资源，开放式或封闭式呈现学习进展过程，同时具备异步讨论、上传、学习评价等功能，将会为学生的个性化学习、自主化学习，以及教师的信息化教学提供有力的支撑。微课不但可以服务和提升教师的教，更能促进和发展学生的学，也是当前构成学习型社会和终身教育背景下社会每个公民进行个性化自主性学习的有效资源。教师们应积极地参与到微课的设计制作与应用中，实现资源的分享与积累，在实践中不断地摸索、反思与自我提升。

【参考文献】

[1]可汗学院[EB/OL].[2016-01-10].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm

[2]张一川，钱扬义.国内外（微课）资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）

[3]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）

[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）

【作者简介】陆志琼，女，南宁市第二十九中学教师，中教一级。

（责编 江月阳）

第二篇：微课现状与应用研究

微课现状与应用研究 教师：杨红艳

1．“微课”的概念

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

目前，各级各类培训用的最多的微课的定义是：微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚）。

2．“微课”的主要特点

“微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式，它的主要特点是：

（1）主题突出，指向明确。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向（包括资源设计指向、教学活动指向等）更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的。

（2）资源多样，情境真实。“微课”是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。教师和学生在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识” 等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，也有助提升学生的学习兴趣和学习成绩。

（3）“短小精悍”，使用方便。“微课”视频的时间较短，一般为5~8 分钟左右（最长不宜超过10 分钟），因而更符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv 等），加上与教学主题配套的教学设计（“微教案”）、教学课件（“微课件”）、教学反思及专家点评等资源也只有几十兆。用户既可以流畅地在线观看“微课”课例，查看教案课件和教师点评信息，非常适合于教师的课例观摩、评课、反思和研究，也可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动远程听课和个性化学习。（4）半结构化，易于扩充。“微课”既不是多种类型资源的简单堆砌，也不同于以往的“教学资源包”概念。它是以网页的方式将某个知识点或教学主题相关教学资源作结构化的组合，并将教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，形成一个主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源应用环境。“微课”同时还具有半结构化框架的开放性优点，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素（包括微课视频、教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等）都可以修改、扩展和生成，并随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地生长和充实，进行动态更新。

3.“微课”的分类

由于课堂教学受到教师、学生、教材及媒体等多种因素的影响，因而课堂教学具有复杂性、不确定性和艺术性等特点，这使得中小学的课堂类型（简称“课型”）既丰富多彩又千差万别。分类的维度和依据不同，课型的名称和类型也不相同。

（1）按照课堂教学方法来分类。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对“微课”分类的理解和实践开发的可操作性，初步将“微课”划分为11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

值得注意的是，一节“微课”作品一般只对应于某一种“微课”类型，但也可以同时属于两种或两种以上的“微课”类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，“微课”类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

（2）按课堂教学主要环节（进程）来分类。“微课”类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其他与教育教学相关的“微课”类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

4.国内微课发展现状

在我国，2012年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。其“微课”内容涉及小学、初中、高中各学科内容，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5~8分钟的精华内容，在１个月内，点击率高达5万人次。2012年佛山市教育局两次向全市教师征集优秀“微课”作品。2012年9月，教育部教育管理信息中心携手北大未名集团启动“首届中国微课大赛”。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分专题、模块发布微课，课程时间10分钟左右，通过学习课程还可以获得相应的学分。“凤凰微课”同时开发了微软WIN8版、苹果ISO版和安卓版，以便开展移动微课学习。国内能够学习“微课”的网站还有第九课堂、微课网、中国微课、油菜花网等。

2012—2013 年，我国教育部教育管理信息中心举办了面向全国中小学教师的首届“中国微课大赛”。教育部大赛主委会也通过在全国一些省市展开微课的宣传与培训活动，引导教师积极参与，使微课走进学校、走进学习、走进生活。目前，大赛已征集全国31 个省市上万件参赛作品。除了在中小学阶段进行微课开发应用外，高校也开展了微课的建设和评选活动。2012-2013 年，我国教育部全国高校教师网络培训中心主办了首届“全国高校微课教学比赛”，大赛面向全国高校各学科教师，并分为文史、理工及高职高专三类，涉及哲学、经济学、理学、医学等12 门学科。

5.如何设计好适合学生自主学习的微课程

学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。下面是上海师范大学教育技术系教授黎加厚团队在多地开展的教师微课程教学设计培训总结出的关于微课程设计给教师的17条建议： 1.时刻谨记你的微课程用户是学生。2.一个微课程只说一个知识点。3.尽量控制在10分钟以内。

4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容。

5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。记住：在微课程中适当位置设置暂停或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单的统一调度下学习微课程。

7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么, 让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。

10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只需呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯，例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如，遇到没有听懂的地方可以暂停并重听。12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

13.一门课程开始的时候，要清楚地介绍课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

14.开始时，要介绍主讲教师本人的情况，让学生了解教师。15.注意研究借鉴可汗在讲与你类似的课程时所采用的教学方法。16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

17.有关微课程制作的操作技术细节：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除；录制视频的环境要安静，不要有噪音。

在网络Web2.0 时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

[参考文献] [1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 2011 [2] 黎加厚.微课的含义与发展

[3] 李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究 2013 [4] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展 2013

第三篇：高中信息技术学科微课研究

高中信息技术学科微课研究

高中信息技术学科

微课研究

盖州市第二高级中学

孙英筠

0 高中信息技术学科微课研究

高中信息技术学科微课研究

盖州市第二高级中学

孙英筠

电话：***

【摘要】

随着新课程改革的深入，我们教学方式也有了很大改变，尤其是信息技术与其他学科的整合，给课堂营造了一种良好的学习氛围，调动了学生学习的主动性与积极性，随着对教师信息技术的各种培训，各校一线教师都接触到了“微课”，也许你会问：什么是微课呢？我要告诉大家，所谓的微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。精美的视频配上悦耳的音乐，达到学习知识的目的，并引发学生更深入的思考。其形式是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，达到最佳效果目的，某个知识点或教学环节，时间是极短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

【关键词】

高中 信息技术 微课研究

一、信息技术课堂引入微课

（1）信息技术课相比于较其他学科来说，学生在上课时间可以很轻松地使用到计算机和网络，老师讲解的知识点没有弄楚的话，可以反复观看微课，达到知识点在课堂上全部掌握。因而有着不可比拟的优势。高中信息技术学科微课研究

（2）我们信息技术教师比其他学科教师在制作微课件时具有技术优势，软件操作及视频剪辑等方面比其他科目教师更容易。

（3）信息技术学科部分操作适合采用微课的形式呈现，基础差的学生可以反复观看，边操作边观看，有助于学生的理解和学习。

（4）把微课引入课堂，更能符合我们新课程改革所倡导的自主探究学习，更有效地翻转了课堂教学。

二、微课的制作过程

１、选好题

微课视频长度一般不超过5分钟，加之片头和片尾，共计不超过10分钟。因此要做到短而精，选题则是本课的重点与难点，同时要注重典型性和针对性，同组教师之间可采用分工合作，从而确保微课堂内容丰富多彩。

２、微课设计至关重要

（1）微课是我们面向学生自主学习的一种视频学习资源，所以必需考虑到学习者的认知水平及教学内容的理解水平，围绕学生困惑的地方精心设计，提高微课高效性。

（2）微课的设计要充分体现现代信息技术课堂不同于以往教学课堂的思想，将原有的一堂课分为若干个知识点来讲解，从而编制成微课视频。在满足了大多学生的要求前提下，水平高点的学生可以对课程内容做适当的延展学习，扩大知识面，其他同学也可以根据自己的学习兴趣进行自主学习。

（3）信息技术微课设计要有能激发学生学习兴趣、爱好的设计，高中信息技术学科微课研究

能利用视频多媒体的特性，综合运用图像、声音、动画的效果等提升学生学习的积极性，吸引学生能够逐步解决各种问题与方法。

３、充分准备教学资源

根据微课课型的不同，资源准备也不同，比如：

（1）新授课讲解型和探究活动型微课需要准备的教学资源较多，可以是图片、文字、动画、声音等，教师结合幻灯片进行讲解，并适当添加一些字幕。

（2）上机操作演示型微课较为简单，只需要制作者利用录屏软件，结合软件操作和个人讲解，在适当位置添加标记和字幕即可。

４、微课制作的软件

微课制作的软件主要包含录屏软件和影视编辑软件。

（1）录屏软件Camtasia Studio

目前教师在进行微课录制的最主要软件是Camtasia Studio，由Tech Smith公司研制开发的，可进行屏幕高清录制、视频播放、视频编辑，具备强大的后期处理能力，在录制屏幕结束后，基于时间轴对视频和音频进行各类剪辑处理，最后输出成相应的视频。

（2）格式工厂

格式工厂是一款多功能的多媒体格式转换软件，可以实现大多数音频、视频以及图像不同格式之间的相互转换。格式工厂支持60多国语言，软件启动后是中文且完全免非常好用，可以对视频进行简单的剪辑、合并。是教师制作课件中用视频的常用工具。

５、信息技术微课的制作过程 高中信息技术学科微课研究

（1）充分准备录制工作。包括教学资源的准备（教学课件的制作，字幕板书的编制），相关操作软件的安装，视频拍摄器材的准备，麦克风耳机的调试，录屏软件的安装等。录制地点选择安静的室内，保证录制效果良好。

（2）正式录制。利用Camtasia Studio或其他录屏软件，结合教师的讲解，要求语音干净明亮，思路清晰，教学过程流畅完整。包括课题展示，学习目标展示，情境导入，问题分析，解决问题，课后小结反思等主要环节组成。

（3）视频编辑。利用Camtasia Studio完成录制后，利用快捷键F10退出录制，选择保存视频或直接进入编辑模式，可利用软件自带功能进行视频的编辑，添加注释字幕，进行音频的简单处理。再加上片头、片尾，同时可以使用Premiere、Sony Vegas等专业视频处理软件进行视频的专业处理。

（4）视频输出。对视频进行预览后，选择合适的视频音频参数输出所需的视频文件。还可以利用格式工厂软件进行格式的转换。

６、信息技术微课录制注意事项

（1）精心准备教学资源，整合多种教学资源来进行知识点的讲解。

（2）教学设计合理，有明确的教学目标，能够有效解决所讲知识点。

（3）教师讲解语言简洁，讲究方法，善于引导，并控制好时间。

（4）视频需要加入提示性信息（如板书、提示性文字、图形标 高中信息技术学科微课研究

注等）。利用在微课中适当位置设置暂停或提示文字把握微课的节奏。

（5）将微课纳入课堂教学组织中的一个环节，与整节课相匹配。

（6）作品制作应符合规范，结构完整，画面声音清晰，符合视频音频主流技术参数，有推广价值。

三、信息技术典型微课示例

１、新课讲授型

上海科技教育出版社《信息技术的基础》中“计算机与网络基础”一节有关计算机的硬件内容，由于课堂条件有限无法让学生实际接触硬件以及网络硬件组成，因此，教师可利用摄影机拍摄学校网络中心机房，为学生详细介绍主要硬件，教师在后期加入配音。通过视频剪辑，合成，配上适当的字幕得到微课视频。又比如网线的制作，教师可以利用摄像机将网线的整个制作过程录制下来，在后期配上注释字幕，学生在课上直接观看，进行自主学习，取得良好的学习效果。

２、操作演示型

所有高中学生，每当自已上到高二上学期时，都必须参加省里的学业水平测试，而测试中也有部分操作题，由于学校机房条件及学生个体的差异，教师需要在课堂上花大量时间为学生演示所有的操作要点。而采用微课教学后，学生在操作训练中遇到困难，可以有针对地观看教师预先做好的操作讲解视频，通过反复观看，自己操作，迅速高效地解决自己的困难。通过此类视频可以帮助学生查漏补缺，节约了大量的课堂时间，提高了教师的教学效率。

３、探究活动型 高中信息技术学科微课研究

《信息技术基础》教材中第二节“信息作品的制作”，以往的教学效果很不理想而采用微课的教学方法，对学生吸烟到底对人的身体有什么害处创设探究情境。通过视频动画和课件结合教师的讲解，从而对网页制作进一步完成探究任务。

４、高中信息技术微课存在的问题及解决方法

（1）由于个体差异，部分学生缺乏约束能力，导致微课使用效果大打折扣。为了更有效解决这个问题，教师一方面需要精心制作微课，另一方面必须加强课堂管理，保持学生们的稳定注意力和兴趣。

（2）高中阶段的信息技术教学中，有些学生已习惯了以往边讲边练的课堂教学，存在对微课教学的不适应。这就要求教师要充分考虑学生的学习习惯，充分发挥微课不同于其他学科教学的优势，让学生逐步适应微课教学的课堂节奏，转变原有的学习方法和习惯。

（3）由于教师的教学水平差异和准备情况不同，部分教师的微课质量不高。导致学生体验不佳，学习困难。这就需要教师仔细研究教学内容和教学设计，不断提高微课的质量以适应学生的学习需要。

（4）微课的配套资源及网络支持跟不上，导致微课教学的拓展性不佳，资源无法得到充分的共享。这就要求微课的配套资源要跟上，不仅包括演示课件、操作素材，还包括课堂学案、学生练习及素材等。同时还要有网络平台的支持，可以让学习者突破时间、空间的限制，利用微课开展移动学习、远程学习、在线学习，让学生们的学习更加灵活与便利。

微课作为一种崭新的教学形式和高效的学习资源已经在越来越 高中信息技术学科微课研究

多的课堂中使用，微课的出现不但让信息技术课堂更加充满生机和活力，有效的提高了课堂的教学效果。而针对微课在信息技术课堂应用的研究只有不断实践和探索，才能使其更加适应网络时代的需要，让课堂更加美好！

第四篇：信息技术与学科整合课

信息技术与学科整合课《秋天）教学设计-七年级语文教案 课 题 秋 天

课型 信息技术与 学科整合课 时间 45分钟 授课 教师 单位

教 学 目 标

知识与技能：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情，体会诗歌优美的意境。

过程与方法：能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学习。情感态度与价值观：培养同学们热爱大自然，热爱生活的感情。教学 重难点 关键

重点：1.准确地、有感情地朗读诗歌； 难点：2.体会诗歌的语言美和意境美；

关键：通过朗读，合作、探究来加深对课文的理解。和学习诗

歌的方法。教学 方法 初中语文与信息计术整合，自主、合作、探究。诵读法，诱导想象法。教学 媒体

硬件：多媒体网络教室、计算计。

软件：演示软件（PowerPoint）、素材资源(http://sucai.dabaoku.com等)教 学 设 计 思 路

1．运用多媒体技术以直观的音乐画面，激发学习兴趣，将学生自然地引入秋天的优美意境之中。2．采用多媒体http://www.xiexiebang.com/Soft/'>课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的写景特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

3．通过自主、合作、探研的环节让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。4．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。教学过程 设计意图 时间

安排

一、创设情景，导入新课 同学们，日月经天，江河行地，春风、夏雨、秋霜、冬雪，大自然为我们展开了一幅幅美丽的画卷。下面请同学们欣赏一组图片，大家看看这组图片有一个共同的主题，是什么？

利用信息技术手段激发学生学习兴趣，创设情景，将学生引入学习情境，产生完成主题的动机。约 2 分 钟 2

教学过程 设计意图

时间 安排

二、出示本课教学目标

充分利用多媒体课堂的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标。使学生对本课教学目的一目了然，做到心中有数。约 3 分 钟 约 5 分 钟

三、教师感情饱满地范读 以信息技术为辅助手段，配上优 美的音乐，屏幕上出现相应的文本图 片，教师感情饱满地范读。学生勾画 字词并感知语言节奏。

使学生初步感受诗的情感内涵，领悟诗歌的音乐 美、绘画美，与作者心灵的 勾通，产生共鸣。

四、走近作者

展示从互联网上搜集来作者资料，并鼓励学生上网继续搜集自已感性趣的，跟课文有关的资料。

何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

通过教师示范从互联网上搜集整理的作者资料，使学生了解作者。引导学生产生搜集与学科相关信息的兴趣。

五、清字词障碍 丁丁 肥硕 栖息 寥阔

枯涸 清冽 梦寐 幽谷 用机算机屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音。

六、学生朗读课文

请三位同学合作配乐朗读课文，并做点评。

运用多媒体辅助手段，创设情境，感染学生。使学生产生进一步感知课文内容欲望，养成通过朗

第五篇：中学学科专题网站建设与应用研究 定稿

附件

1编号：

浙江省教育技术研究规划课题

申 报 表

申报类别：□重点课题□一般课题

课题名称：中学学科专题网站建设与应用研究课题负责人：黄剑完成时间： 2012.2成果形式：软件+论文+研究报告单位、职务及职称：临海市塘里中学 政教主任/中教二级 邮编、地址：临海市大洋街道洛河村1-228号（317004）联系电话：***