双语教学质量

第一篇：双语教学质量

新课程改革以全面贯彻党的教育方针、提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调学生的健康发展，培养良好的思想道德品质，强调基础教育尽可满足每个学生的发展需要，培养学生终身学习发展的能力。

在南疆这样一个维吾尔族聚居地，能否实现社会经济的跨越式发展，关键在于科技教育的发展，在于能否为自治区各项建设事业培养德才兼备、民汉兼通的高素质人才。建国60周年、特别是改革开放30年来的实践证明，双语人才培养工作是少数民族发展的根本大计，而大力推进双语教学则是提高少数民族教育质量、培养民汉兼通人才的突破口。学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体。学习汉语对于少数民族拓展视野、增长知识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力具有极为重要的作用。过去封闭的维语单课讲授制已不能满足日益增长的学生汉语学习的要求，广大家长让其子女学好汉语，增强社会竞争力和就业能力的需求。无可回避地说，这是民族学校失去吸引力、陷入被动招生的原因之一。所以说，改革双语教学模式和双语学科教学，提高双语教学质量，已成为摆在少数民族基础教育面前的一项重大而紧迫的课题。

对我校而言实行双语教学的条件已逐年具备，学生已经基本能用汉语听写，生活中也能比较广泛的接触到各种汉语信息，汉语思维正在注入学生的头脑，已能熟练掌握体育、娱乐、生活等方面的汉语词汇及语言习惯。目前，学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。

一、双语教学的改革原则

首先要坚持民汉兼通的目标。一是要做到维汉双语教学相辅相成，协同发展，以利于维语教育朝着既保持自身特色、又具有鲜明时代特点的方向发展。二是兼顾双语授课的学科教学目标和语言目标。要充分顾及双语授课时有利于学生汉语实际运用能力的发挥，但不能以降低学科教学质量为代价换取学生的汉语水平提高，要努力把双语授课过程变成学科教学和汉语学习互动双赢的过程。三是要坚持在课程整体优化中求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要在维汉两门学科之间做到相互顾及，也要考虑各门学科课程之间的常态平衡。

二、双语教学应遵循的原则

（一）本着少数民族教育应坚持民族性、坚持先进性、增强适应性的思想，维汉双语课程改革同步进行，做到相辅相成、共同发展，使民族教育朝着既保持自身特色、又具有鲜明的时代特色的方向发展，让学生在未来的竞争中处于独特的优势地位。

（二）要求教师用汉语授课。在执行中，要充分兼顾学生汉语运用的实际能力，使其最大限度的得以发挥。同时，不能以降低学科教学质量为代价，换取学生汉语水平的提高。

（三）坚持在课程整体优化中，求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要兼顾维汉两门学科的关系，还要兼顾到其它各学科之间的关系，以达到整体常态化、平衡化，防止顾此失彼。

（四）注重双语实验研究与其它教学研究相结合，不孤立地进行双语教学研究。使全体教师都能参与、主动参与双语研究，成为各学科教师教研内容的一部分，从而增强双语教学研究的实效性。

（五）着力于本校本科的实际进行。

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双语教学要循序渐进，不能急躁冒进，进行不适合本校实际的教学课程改革。教师的教学、学生的学习都要从实际出发，遵循规律，自我完善。

（六）在双语教学的每个阶段，都要注重征求学生的意见，考虑家长的愿望，接受主管部门的指导。通过广泛征集各方的意见，以形成学生、家长、教师和领导多方互动，营造双语教学的良好氛围。

三、双语教学的探索尝试

（一）从课程的民族文化性质来看，以数学学科为试点确定双语教学课程，数学课程内容多属于中性课程，用汉语授课难度不大，学生喜欢用双语授课。

（二）以灵活多样的方式方法，确定教材与双语授课形式。在双语授课中讲究策略与授课方法。在用汉语授课方面我们注意做到由少到多、由浅入深，授课方式因人因课而异，灵活多样。

实践证明，起始阶段尽量放慢语速，对重要的名词、术语可以用维汉对比的方法呈现，视学生的适应程度及时转入用正常语速用双语讲课的阶段。讲解不易理解的定义、公式、概念或者表达抽象的逻辑思维时用维语，以帮助学生确切的理解，但要避免过多的使用维语，以免影响学生大胆的发言发挥。

对于不影响表达实质内容的错误不予纠正，对影响实质内容较严重的错误，可采用重复发问和反问法暗示其错误。

双语教学无疑增加了学生的学习难度，教师注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生把学习化难为易。我们从提倡学生课前多预习、多阅读教材，自己查阅资料、小组研讨资料，形成了学生自主学习、合作学习的习惯。

推动双语教学的关键在于教师。可以通过建立民汉联谊学校、在职培训、离职进修、汉语演讲、文艺表演等丰富多彩的形式促进教师汉语水平的提高。

以改进双语教学方式为突破口，激发学生双语教学的兴趣，形成良好的双语教学校园氛围。形成开放式、互动式课堂，师生交流、共同发展的教学模式，为学生提供新平台。学生在校园中自然表述、自我展现，交流更加自如，较快的提高了实际运用的能力，体现了学生学习的主动性和发展性。

三、双语教学的可喜成果

（一）学生听说读写的能力明显提高。以三年级实验班为例，其能力已超过同年级维

语班水平。在社会生活中能自如的运用汉语的学生人数，占全校学生总数的1／3。由于学生能熟练的地掌握汉语带动了其它学科成绩的提高，尤其是数学成绩。在2008年全县统考中荣获同年级优秀率、及格率第一。

（二）锻造了一支能够适应双语教学的师资队伍。通过走出去、请进来、校本培训等形式，使师资水平得到快速提升。全校半数教师能使用双语教学，整体水平比实验前有大幅提高。

（三）我校开展的双语教学实验与探索，已被社会所承认。教师、学生、家长广泛参与双语教学，学生普遍反映较好。学生学习氛围浓厚，学校双语教学的尝试得到多方关注，老城区、新城区的民族学生纷纷转入，学校在社会上的地位不断提升。

通过几年来的双语教学实践，我们的体会和结论是：双语教学有利于提高学生的汉语水平。现在实验班用汉语授课的学科教学时数占到小学阶段教学时数的60%，双语授课为学生学习使用汉语拓展了渠道，强化了环境，增加了机会，而且使他们真正尝试到把汉语作为一门工具的真正价值，体会到学习汉语的必要性和紧迫性；双语教学可以达到学科教学和语言教学的双目标。双语教学无疑增加了学生的学习难度，但它也促使学生课前多预习，提前阅读教材，自己查阅资料，在课堂上更加集中听讲，关注合作学习。从某种程度上讲，双语教学促进了学生自主构建知识，挖掘学习潜能，获得更多的情感体验。

第二篇：浅谈如何提高双语教学质量

浅谈如何提高双语教学

质量

泽普县依克苏乡荒地小学

李 峰

浅谈如何提高双语教学质量

摘要：

本文通过对“双语”教学的意义和现状的分析，提出双语教学质量的关键在于敬业，把教书育人放在第一位；选择合适的双语教材；改变传统的教学模式。在本人初次从事教育工作中，遇到过很多的问题，今天想跟大家一起交流探讨，促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明在双语教学中遇到的问题和我认为可行的措施进行简要的小结。

关键词：

双语教学 汉语 主要问题 改进措施

说起新疆的双语教学，算得上源远流长，可以追溯到有史记载的汉代。从建国到世纪之交，新疆双语教学得到空前重视和发展，党和国家制定相关政策，尤其是随着世界经济全球化的加快和我国加入WTO,西部地区面临着严峻的人才竞争。这就要求少数民族必须具有更高的文化素质和汉语应用能力，为了适应我区经济结构的调整，为增强地区的综合竞争力提供充足的智力和人力资源，大力提倡汉族和少数民族同志互相学习语言，开展双语教学活动，在这期间的双语教学活动得到迅速提高。世纪之交，随着改革开放的深入和中国经济的腾飞，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学活动更加活跃。加上新疆独特的地理位置和特有民族风情，为新疆双语教学增加了新的内容。

一 对双“语教”学重要性的认识

双语教学即能在学校里使用汉语言进行各门专业基础课和专业课程的教学。学校鼓励双语教学是对旧的教学方法的改革，对传统的教学观念的改变。通过双语教学，首先改变汉语教学重视画面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材，课程，教学方法的研究，忽略学生听，说，读，写能力的全面发展。其次，改变专业教学与汉语教学相脱离的现象。双语教学将汉语作为工具和媒体，在教师传授专业知识的同时，提高学生专业方面的汉语听，说，阅读能力。这对学生今后的学习和工作将起着积极的作用。所以，学校加强双语教学势在必行，是教学改革（课程建设）引人注目的视点，具有全面提升高职高专教学质量的现实意义。

二 双语教学的现状

首先我简要地介绍我的双语教学。我们是刚刚步入教学岗位的年轻的大学生，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我们来说都是很大的挑战，我们做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。通过几个月的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。

我们要顺利而有效的开展“双语教学”，就必须对“双语教学”的现状，包括语言环境，学生和老师的现况，教材等，有比较准确而实事求是的认识。

(一)目前我们面对的客观现实是我们的学生来自农村和边远地区，缺乏学习汉语的环境，而这种汉语环境的建立，绝不可能一蹴而就，是必须通过长期，不懈地努力才能逐渐形成的。

(二)我校学生的汉语基础水平相差悬殊，汉语基础较差的学生对汉语课程感到特别困难，尤其是对于来自于农村的学生，这种困难更为严重。

(三)不少专业教师接受的是传统教育，虽有较扎实的专业功底，但缺少专业的交叉和融合，缺乏全面的驾御汉语的能力。部分教师在教学过程中缺乏语言表达的自由度和准确度。虽然才用汉语原版教材，但是大量采用维语（母语）授课偶然使用一点汉语专业词语，学生视觉上面对的是汉语教材，而听觉上受到的是大量维语或母语，存在着某种程度上的不和谐。

(四)缺乏较好的高职高专汉语教材和专业教材，而不少原版参考教材昂贵，学生难以承受，特别是对贫困学生。此外，部分教师担心如采用双语教学，可能完成不了教学大纲的内容或担心用汉语讲不好。所以，今后的“双语教学”是长期性的“汉语教学”。因为我们正处在汉语教学的低级阶段，所以，只有正视现状，克服困难，才能把双语教学步步推向前进。

三 双语教学实践的思考

双语教学质量的高低很大程度上取决于教师。双语教学要求教师有扎实的专业知识，同时，了解汉族文化，风土人情，风俗习惯，词语概念和体态语言等有关知识，惟其这样，才能更好地避免由于文化差异而造成的误解，顺利地运用汉语进行交流，做到语言得体，理解正确。可见，双语教学教师必须是一位复合型教师。我认为要胜任双语教学，必须从以下几个方面下功夫。1.爱岗敬业，把教书育人放在第一位

教师要努力学习，精心备课，不断实践。并尽自己最大努力，用汉语进行知识的讲解，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师要“自我加压，自我充电”，迅速提高自身素质。积极争取参加在职专业教师的培训，国内学术交流，内地短期进修等，在提高专业教学技能的同时，不断提高专业汉语的能力，整体提高自己的汉语教学能力，成为专业精，汉语强的教师。2.选择合适的双语教材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，维语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。双语教材必须使用汉语原版的各类专业教材，这样在视觉和听觉上做到同步，达到语言和思维的同步与和谐，有利于最大限度地锤炼学生的语言表达能力和第二语言进行思维的能力。目前适合高职高转的教材比较缺乏，直接采用普通高校的原版专业教材，对教师的教学能力和汉语能力提出更高的要求。所以教师在消化吸收原版教材的同时，精心备课，结合本校，本地实际进行重点地补充和说明，拓展学生的知识面。3.改变传统的教学模式

改变传统的我教你学教学模式，在教学过程中，除传统的知识外还注重培养学生全方位地应用汉语的能力，要求采用汉语进行专业知识的交流和完成作业，让学生成为学习的主体，主动积极的参与汉语教学，使师生之间形成良好互动的教学氛围。同时，可以采用先进的教学手段实现双语与多媒体相结合的教学方式，直观，形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在汉语理解上的难度，而且营造活跃的学习氛围，激发学生学习的积极性。

在设置双语课程时，可适当的增加学时数，以鼓励和适应双语教学的开展；分层次设置双语教学课程，供不同汉语程度的学生选择；正确评价双语教师工作量，建立双语教学的评价体系；对开展双语教学的教师，提供必要的进修，交流，学习机会，引导更多的教师投入到双语教学的实践中来；鼓励教师在原版教材的基础上，结合本校和地区教学实际，改编双语课程教材，做到教材，教育课程，习题集等的配套。然而随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

总之，通过双语教学的试点与尝试，使我们有了初步的感性认识，尽管要真正实施双语教学，还需要克服许多实际困难和问题，但只要从我们的实践出发，踏踏实实，勇于实践，勤于思考，善于总结，就会有效提高双语教学质量。

第三篇：浅谈如何提高中小学“双语”教学质量

浅谈如何提高农村中小学“双语”教学质量 ——以亚曼苏乡柯尔克孜学校为例

（亚曼苏乡柯尔克孜学校 刀顺荣）

摘 要： 新时期，新疆大力推进“双语”教学工作，尤其是农村“双语”教学。下面以乌什县亚曼苏乡柯族学校为例，从“双语”教学背景、教学现状以及教学中存在问题和解决策略四个方面进行阐述。

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在新的历史时期下，如何提高“双语”教学质量成为教育工作者需要讨论和反思的问题。近年来，在乌什县县委、县教育局的正确领导下，亚曼苏乡柯尔克孜学校“双语”教学工作取得了突破性的进展。但是，该校的双语教学工作还存在许多不足和困难。对于如何提高该校的“双语”教学工作成为该校教师探讨的话题。

一、“双语”教学背景

为全面提高少数民族教育质量，新疆维吾尔自治区作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，在全区少数民族学校大力推进“双语”教学模式，不断扩大“双语”教学的范围和规模，最终实现全区所有少数民族学校全部实现“双语”教学模式的目标。

二、“双语”教学现状

乌什县亚曼苏乡柯尔克孜学校始建于1981年，是一所民族全日制学校。学校目前拥有10个教学班级，共272名学生。学校有1个学前“双语”班，共37名学生；小学班级6个，分别由2个“双语”模式一班（62名）和4个普通班（94名）构成，共156名学生；初

中班3个，共79名学生。学校拥有教职工28名，其中专任教师15名，“双语”特岗教师2名，具备“双语”教学能力的少数民族教师5名。

三、存在的问题

亚曼苏柯尔克孜学校“双语”教学工作起步比较晚，“双语”办学经验不足，再加上“双语”教学办学条件有限，使得该校“双语”教学工作不能很好展开。目前，该校“双语”教学工作主要存在以下问题。

1、“双语”师资投入不足。学前“双语”教师和小学“双语”教师严重不足，这些因素直接制约该校开展“双语”教学工作的步伐。

2、“双语”教学基础设施不足。由于教室不够用，学前班大班和中班混在一个教室上课，从某种程度来讲阻碍了学生的学习效果，并且严重影响了“双语”教学质量。

3、双语教学资源紧缺，不利于顺利开展“双语”教学工作。

4、没有良好的“双语”教学环境，学校地处农牧区，远离汉族聚居的城镇，缺少与汉文化交流的机会，使得学生学习汉语效果不是很好。

5、“双语”教师教学水平有待提高。

四、提高双语教学的策略

1、加强“双语”领导班子建设，加大“双语”教学检查和指导力度

加强学校“双语”领导班子建设，以校长为组长，组建一支优秀的“双语”教学领导小组，负责抓学校的“双语”教学工作。

学校双语负责人全面负责本校双语工作，在做好“双语”档案的

同时，要定期或不定期检查“双语”教师的备课情况、批阅作业情况、教学情况等，找出“双语”教学中存在的问题并及时提出解决的方案。“双语”教师要认真备好课，上好课，批改好学生的作业，及时做反思和总结，从实践中不断探索“双语”教学新思路。借鉴优秀教师的成功经验，结合我校实际应用到“双语”课堂教学中来。

2、因材施教，优化整合“双语”课程资源

由于该校学生全部是少数民族学生，大多来自边远农牧高寒山区，交通不便，信息不畅通，文化经济方面相对比较落后，学生家长的观念也比较落后。学生从出生开始就一直在贫穷和落后的环境中成长，缺少学习汉语的环境，平时都是用本民族的母语进行交流。在“双语”教学中，可以采用图片、实物等道具教学，课堂上可以采用模仿、案例等结合少数民族生活习惯和特色教学。教学中因势利导地结合当地的生活习惯。

学校缺乏“双语”课程资源，作为双语班的一二年级的学生，没有多余的汉语课外书看，知识仅限在课本之上，缺乏开阔眼界的机会。我们可以考虑优化整合“双语”课程资源，然后再次开发与利用。充分利用远程教育资源帮助学生了解世界，多和外面的世界接触，创造良好的汉语学习环境，帮助学生提高汉语水平

3、加强“双语”教师队伍建设，提高教师业务素质。

加强双语教师队伍建设，加大师资投入力度，合理配备师资队伍，注重培养民汉兼通的业务能力又较强的骨干教师。积极向上级申请优秀的“双语”教师到该校任教，切实解决双语教师不足的问题

作为“双语”教师，有责任加强自身业务水平的学习。在工作期间互相学习，民族教师向汉族教师学习汉语，汉族教师向民族教师学习民族语言，互相学习，互相帮助，共同进步，同时增进感情、促进民族团结。利用工作之余，可以借助网络学习新的教育理念和教学方法，不断地在学习中提高自身的业务水平，在提高双语教学技能的同时也在提升学校“双语”教学质量。按照上级部门的部署与安排，寒暑假期间组织本校“双语”教师参加培训，在培训中不断提高“双语”授课能力。

4、采取奖励性措施，提高教师工作积极性

学校可以通过讲公开课、发表论文、评优等方式多种措施鼓励教师，教师的平时表现作为年终考核标准之一，对优秀者给予奖励。

4、改善“双语”教学条件，扩大“双语”教学规模

不断改善“双语”教学条件，提高待遇“双语”教师待遇，吸引更多教师来我校工作。扩大“双语”教学规模，教学模式不断从模式一向模式二转化，教学质量也将不断地提高。

参考文献：

[1] 周瑾.新疆蒙古基础教育中双语教育现存问题分析[J].新疆师范大学学报,2004（3）.[2] 梁云.新疆少数民族中小学双语教学探析[J].新疆职业大学学报，2007,9（3）：47-50.［3］张远，贾忠田.“模块化+交互式”双语教学探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：141-143.“双语”教学论文

论文题目：工作单位：作 者：完成时间：

——以亚曼苏乡柯尔克孜学校为例 亚曼苏乡柯尔克孜学校

刀顺荣

2011年12月22日 浅谈如何提高农村中小学“双语”教学质量

第四篇：浅谈如何提高中小学“双语”教学质量

如何提高双语教学质量工作

一、“双语”教学背景

为全面提高少数民族教育质量，新疆维吾尔自治区作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，在全区少数民族学校大力推进“双语”教学模式，不断扩大“双语”教学的范围和规模，最终实现全区所有少数民族学校全部实现“双语”教学模式的目标。

二、存在的问题

我校“双语”教学工作起步比较晚，“双语”办学经验不足，再加上“双语”教学办学条件有限，使得该校“双语”教学工作不能很好展开。目前，该校“双语”教学工作主要存在以下问题。

1、“双语”师资投入不足。学前“双语”教师和小学“双语”教师严重不足，这些因素直接制约该校开展“双语”教学工作的步伐。

2、双语教学资源紧缺，不利于顺利开展“双语”教学工作。

3、没有良好的“双语”教学环境，远离汉族聚居的城镇，缺少与汉文化交流的机会，使得学生学习汉语效果不是很好。

4、“双语”教师教学水平有待提高。

三、提高双语教学的策略

1、加强“双语”领导班子建设，加大“双语”教学检查和指导力度

加强学校“双语”领导班子建设，以校长为组长，组建一支优秀的“双语”教学领导小组，负责抓学校的“双语”教学工作。

学校双语负责人全面负责本校双语工作，在做好“双语”档案的同时，要定期或不定期检查“双语”教师的备课情况、批阅作业情况、教学情况等，找出“双语”教学中存在的问题并及时提出解决的方案。

“双语”教师要认真备好课，上好课，批改好学生的作业，及时做反思和总结，从实践中不断探索“双语”教学新思路。借鉴优秀教师的成功经验，结合我校实际应用到“双语”课堂教学中来。

2、因材施教，优化整合“双语”课程资源

由于该校学生全部是少数民族学生，大多来自边远农牧高寒山区，交通不便，信息不畅通，文化经济方面相对比较落后，学生家长的观念也比较落后。学生从出生开始就一直在贫穷和落后的环境中成长，缺少学习汉语的环境，平时都是用本民族的母语进行交流。在“双语”教学中，可以采用图片、实物等道具教学，课堂上可以采用模仿、案例等结合少数民族生活习惯和特色教学。教学中因势利导地结合当地的生活习惯。

学校缺乏“双语”课程资源，作为双语班的一二年级的学生，没有多余的汉语课外书看，知识仅限在课本之上，缺乏开阔眼界的机会。我们可以考虑优化整合“双语”课程资源，然后再次开发与利用。充分利用远程教育资源帮助学生了解世界，多和外面的世界接触，创造良好的汉语学习环境，帮助学生提高汉语水平

3、加强“双语”教师队伍建设，提高教师业务素质。

加强双语教师队伍建设，加大师资投入力度，合理配备师资队伍，注重培养民汉兼通的业务能力又较强的骨干教师。积极向上级申请优秀的“双语”教师到该校任教，切实解决双语教师不足的问题

作为“双语”教师，有责任加强自身业务水平的学习。在工作期间互相学习，民族教师向汉族教师学习汉语，汉族教师向民族教师学习民族语言，互相学习，互相帮助，共同进步，同时增进感情、促进民族团结。利用工作之余，可以借助网络学习新的教育理念和教学方

法，不断地在学习中提高自身的业务水平，在提高双语教学技能的同时也在提升学校“双语”教学质量。按照上级部门的部署与安排，寒暑假期间组织本校“双语”教师参加培训，在培训中不断提高“双语”授课能力。

4、采取奖励性措施，提高教师工作积极性

学校可以通过讲公开课、发表论文、评优等方式多种措施鼓励教师，教师的平时表现作为年终考核标准之一，对优秀者给予奖励。

4、改善“双语”教学条件，扩大“双语”教学规模

不断改善“双语”教学条件，提高待遇“双语”教师待遇，吸引更多教师来我校工作。扩大“双语”教学规模，教学模式不断从模式一向模式二转化，教学质量也将不断地提高。

如何提高双语教学质量工作论文

论文题目：如何提高双语教学质量工作论文

姓名：艾热提艾则孜时间：2013-12-23

第五篇：如何提高双语化学教学质量

如何提高双语化学教学的质量

新疆维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区。各民族在经济、文化和日常生活的交往中，形成了不可避免的双语现象。因为“双语 现象”（这篇文章中的《双语》指的是维吾尔语和汉语，《民族语言》 或《母语》指的是维吾尔语）的存在，便产生了“双语教育”。新疆 的“双语教育”最初是指少数民族语言和汉语这两种语言的教育，“双语教学”则是指少数民族语文和汉语文相结合的语文教学形式。目前，这种教形式主要在理科教育方面着重运用。比如，在民族中学中，从小学开始把理科的全部课程用汉语教学。因此，少数民 族学生就从小开始就能掌握母语和汉语两种语言。这种情况对他们将 来升入内地大学有很大的帮助。

化学是一门所包含的科学概念非常多的学科。在这种情况下，怎样用两种语言来学习这门课也是要求比较高的问题。不仅化学教师应 该具备较高的双语能力外，学生也应该具备一定的双语能力，否则在 授课中会遇到语言障碍。这里说的教师的双语能力不止是日常用语的 双语，它更包括各种化学概念的维吾尔语和汉语的叫法。一般科学概 念往往是有规律的或者是外来的。在维吾尔语化学课本中的化学主要来自前苏联时期的化学课本，所以现代维吾尔语化学中的科学概 念大部分都和俄罗斯或者通用俄罗斯语国家的化学课本中的是一致 的，并且在很大程度上接近于英语。所以，维吾尔语化学教学在学习外语方面是有很大的优势的。与此同时也有不少的不足之处。在维吾尔语中，有一些化学概念写起来是比较长的，而在汉语中 只用几个简单的字就能表示出来，因此，用汉语教学也有一定的优势。当然，用汉语教学的优势不止于此。我们知道，我们国家的官方语言 是汉语，因此在书籍，课本材料的编辑、出版也是以汉语为主的。这 里想说的就是我们国家不管是少数民族地区还是汉族地区的教材，复习资料等学习资源几乎都是汉语的。而用少数民族语言版的学习资源 包括高考真题等等，基本上都是从汉语资料中直接翻译过来的。在化 学参考资料翻译过程中，由于化学用语太多，而且也有同一种物质出 现好几种叫法等现象，难免发生翻译不准确、用词不当等错误，这会 影响那本参考资料的质量。如果少数民族学生能直接参考汉语的学习资料的话，这不仅免去了他们在复习中由于翻译错误引起的问题，而且大大扩大了他们的学习资源，所以这也可以说明化学教育中用双语 教学也是一中理智的选择。那如何提高双语化学教学的质量，我觉得以下几点较重要：

一、双语教师应爱钢敬业，把教书育人放在第一位

教师要努力学习，精心备课，不断实践。并尽自己最大努力，用汉语进行知识的讲解，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师要“自我加压，自我充电”，迅速提高自身素质。积极争取参加在职专业教师的培训，国内学术交流，内地短期进修等，在提高专业教学技能的同时，不断提高专业汉语的能力，整体提高自己的汉语教学能力，成为专业精，汉语强的教师。

二、合理利用现代多媒体。

随着多媒体的日益普及，我们在教育教学工作中使用也愈来愈频繁，尤其可以在化学实验中用的频繁。应该合理利用多媒体的形象、直观的一大特点，来替代教师繁琐、空洞的讲解，以促进学生的学习兴趣，从而克服语言障碍，提高教育教学质量。

三、建立融洽的师生感情

师生关系的好坏直接影响学生的情绪，老师的品德和威信甚至能决定学生学好一门学科，学生喜欢上一名老师，也就喜欢上了一门学科。这就是一种感情迁移的现象。因此通过师生情感达成师生之间的双方理解十分重要。教师要在课堂里用幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，还有教师要努力记住学生的名字。因为学生希望教师知道自己的名字，这样他们觉得自己跟老师的关系很好，拉近了师生间的距离。这让他们更加努力好好学习，取得的成绩越大就越能提高他们的兴趣，久而久之形成一种良性循环。在学习中将起到事半功倍的功效。

如何提高双语化学教学的质量

姓名:米热尼沙·牙库甫 班级：免费师范硕士一班 学号：1120***