2011年新课程高考物理研讨会学习体会(河南省)

第一篇：2011年新课程高考物理研讨会学习体会(河南省)

2011年新课程高考物理研讨会学习体会(河南省)

首先应该认真研究《高考说明》。原则上讲：《高考说明》是高考命题的依据，是温习教学的依据，宁夏这几年的高考也证实了这一点。

（一）研究《高考说明》主要思考两个题目：

一是既要满足高校招生对学生科学文化素养的要求，又要结合河南新课程教学的实际情况，以实现“新”、“旧”高考的平稳过渡。

二是旨在突出对物理基础知识、基本原理的理解和应用。

（二）留意考点要求的变化：

1、实验内容有所增加。

从2008年开始，根据教育部考试中心的要求，《高考说明》增加了必考实验“传感器的简单使用”和选考实验“用双缝干涉测光的波长”。

2、有些内容的要求也与全国考纲的要求趋于一致。例如：闭合电路的欧姆定律要求从Ⅰ上升到Ⅱ等。

3、原来《高考说明》中对部分考试内容的限制性的要求删掉了。

如，删掉了“力的合成与分解的计算只要求会应用直角三角形知识求解。”的限定；删掉了“不要求知道静摩擦因数”的限定，删掉了选考3-3模块“固体、液体与气体”内容中“定性了解”的限定。4、08年《高考说明》增加的内容，逐年在高考试题中有所体现。

例如，09年必考23题“利用光敏电阻作为传感器来设计一个自动控制路灯的电路”题目；选考36题的’光电效应”等。

5、高考说明使用范围的变化：2010年是宁夏、陕西、辽宁、吉林、黑龙江六个省使用同一套理综试卷，2011年使用同一套理综试卷的省区又增加了山西、河南、新疆（共9省），这意味着考试命题难度的参考点会有所变化。

其次应明确：

（一）高考命题中能力要求的特点

●体现学空关色的核心内容;

●与新课程关系密切的内容;

●与生产生活实际联系紧密的内容;

●与大学课程再学习关系密切的内容

●情境描述文字多，读题信息量很大。如2009年高考试题16题题干描述字数为260多字，23题仅题干描述字数就接近400字.（二）明确高考试题难度结构特点

高考是集基础性、选拔性于一体的大众化考试，其命题难度结构是有一定梯度的，分析历年物理试卷结构可知，不同档次的题目比例一般呈现为3：5：2。

轻易题——约30%

中档题——约50%

即80%的题目侧重于考查基础知识、基本技能、基本方法、基本能力。

较大难度题——约20%——具有较强的综合能力要求，选拔性强。

困难不是所有学生都能做的，它仅对特优生有意义。

所以，应对高考要瞄准80%不太难的题，进步中低档题的正确率，是主攻方向。

因此，我们的温习应：

（一）目标定位要适合自己的学生

老师要分析学情，把握自己学生的总体能力水平，习题难易程度、能力要求等应该适合自己学生的实际，实事求是，切忌盲目拔高。不应该把温习教学的要求定位在少数尖子学生身上。

有所为有所不为，有所不为才能有所为；

目标低一点，任务少一点，师生心情好一点；

简单题慢一点，困难快一点；不要和困难较劲。

快做三道题，不如一题做三遍”

高考温习的目的是让学生取得好成绩，能考上大学，而不是拿满分。

（二）花大力气抓学生应知应会的“双基”

这一策略对所用学校都应该引起足够的重视。

从理性和高考结果的角度看：扎实把握主干基础知识（基本概念、基本规律）、基本技能、基本方法是取得高考好成绩的先决条件。

（三）培养审题能力，规范解题习惯

1、审题能力。

审题看似是一种阅读能力，实质上是这多种能力的集中体现。

审题是解题的灵魂，对于已经进行了艰苦温习的学生来说，“成也审题，败也审题”

要指导学生在审题时留意几个方面：

（1）关键词语的理解；

（2）物理过程的分析；

（3）隐含条件的挖掘。

（4）干扰因素的排除。

经常看到很多老师不给学生读题、审题思考的时间和余地，经常是教师为了追求所谓的“效率”，一节课讲了很多题，有的老师连题目都不出示，自问自答.可想而知，学生的审题能力如何形成？又怎么能取得好成绩？又如，学生解题不规范经常是教师本身就没有严谨的解题素养造成的！

2、规范解题习惯。

（1）语言表达，写出必要的文字说明，展示物理题目的来龙往脉。

包括物理量所有字母、符号的说明、隐含条件的说明、研究对象、研究的过程说明、列方程的依据（包括定理、定律、公式）、物理量负号含义的说明、语言、文字要规范简洁等。

（2）列方程要规范。

做到“三要三不要”。要方程而不是要公式，要把公式与题目内容联系起来；要原始式而不是变形式，要用原始式联立求解，不要用连等式。

（3）解题过程要规范。

（4）答案要规范。

答案中不能含有未知量和中间量；尽量不要以分数作计算结果；一般在终极结果中保存1到2位有效数字，多余部分采用四舍五进；是矢量的必须说明方向。

（5）尽量用常规解法解题。

（四）指导学生形成知识结构

1、回回教材

第一轮温习要重视教材，整合教材，包括教材中的思考讨论，做一做，阅读与思考，课后练习等内容，留意挖掘其与高考的内在联系。

课本是物理知识、规律、方法最科学的载体，回回课本，就是往重温重要概念的形成过程，重新“品尝”重要规律的产生过程，就会站在新的制高点上，帮助学生形成建模能力、理解能力、逻辑思维能力。同时，课本习题它肯定也是命题者首选的知识载体和思维模块。

分析近年来高考试卷不难发现，很多试题都能在教材中找到它们的“影子”，不少高考题就是对教材原题的变形、改造及综合，有的是类题，有的是变题。温习阶段要站在系统的高度上重新审阅教材。

要指导学生学会自己读书，形成知识结构——学天生绩不是老师教出来的，而是学生自己学、悟出来的。

①题目化：自己看书的时候，以章为单位，把每一章所讲的内容题目化。看一看这一章讲了哪几个题目。

②重点化：重要概念、规律、方法的回纳与总结

③要点化：把重点题目要点化。

④系统化：建立这一单元知识与前后知识的联系

2、捉住典型题目，留意通性通法

近几年的高考试题坚持新题不难、困难不怪的命题方向，包括最后的压轴题。因此，在温习中,千万不要把大量的精力用于钻研困难上,这样会得不偿失的。

要充分关注典型题目的解决，关注解题中的通性通法，系统把握知识间的内在联系，由于典型题目的解决可以反映学生的物理思维品质，是物理高考中的热门题目。在把握一般规律的基础上对典型题目能理解把握，对解决物理高考中的难点题目是有好处的。舍弃偏、难、怪习题，淡化特殊技巧。

具体来说：

一、新课标实验题的温习

实验能力中增加了探究能力的考查。主要包括：

⑴对结论进行分析和评价；

⑵能发现题目、提出题目，并制定解决方案；

⑶简单的设计性实验。

新课标实验题更多地涉及“过程与方法”，具有较强的综合性、探究性。

实验温习建议：要按照课程标准中学生实验与探究的要求往开展演示实验和学生实验。让学生在实验和探究的过程中形成知识、技能和能力。

不经历真实的实验过程,“讲实验”在一定程度上固然能起到强化练习的目的，但要培养学生提出解决题目的思路和方法，对结论进行分析和评价的能力，甚至设计实验的能力，显然是不够的。

脚踏实地上好实验课、做好实验，有条件的话开放实验室。

基本范围是考纲规定的11个必考实验，每年都考查一大一小两个实验，2007年在小实验中尝试了创新性实验的考查后，最近三年，大实验的情景都是不同于教材实验的探究性实验，但具体考查的实验能力要求没有超纲。选修模块的5个选考实验目前为止没有考查。

在一个实验中尽可能多的对多个实验能力要求进行考查成为一种趋势。

读数题目的考查是一重点，虽已连考三年，但应继续关注。

实验温习的一些教学实践和思考

（1）立足基础，温习好《考纲》中每一个规定的实验，以不变应万变

对《考纲》中规定的每一个实验，从实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、得出结论、实验留意事项等配合典型例题逐一分析，不留死角，适当串联，落实到位。

选考实验也不能忽视！

课本演示实验在平时的温习中也要关注

（2）重视对基本仪器使用的温习

高中阶段常用的有十二种基本仪器，这十二种仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧测力计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。一定要动手使用这些仪器，了解它们能够丈量的原理，把握它们的正确使用方法，包括怎样丈量，如何读数等，其中游标卡尺，螺旋测微器读数经常考，打点计时器纸带处理考查几率较高，电流表、电压表滑动变阻器的使用基本每年考。

（3）关注同一仪器的多种用途，同一实验的不同设计方法

要让学生克服思维定势，增强发散思维能力，就需要通过一些“教学聪明”来买通一些实验，真正进步学生的实验能力。

二、新课标计算题的温习

计算题注重情境创设，突出过程分析，注重知识的综合运用和运用数学知识解决物理题目的能力。

2007-2010年宁夏理综高考计算题的试题特点

2007年高台滑雪、带电粒子在磁场中的运动

2008年双星、带电粒子在复合场中的运动

2009年冰壶、带电粒子在复合场中的运动

2010年博尔特短跑、带电粒子在磁场中的运动

第一道计算以必修1、2为范围，第二道计算题以选修3-

1、3-2为内容为题目情景范围，综合考查力,运动,能量以及静电场磁场的相关知识。主要考查学生的推理能力、分析综合能力、应用数学知识处理物理题目的能力等。

（一）如何批改计算题？

批改计算题的方式有：（1）教师发标准答案及评分细则，学生自己批改，教师检查统计；（2）教师发标准答案及评分细则，学生互批互改，教师检查统计；（3）教师批改、统计，学生改错。

作业批改，一定要及时，学生要反思、改错、总结、进步。

（二）计算题如何评讲？

（1）教师要对学生做题的情况进行统计分析，找出学生中题目的共性。

（2）集中评讲与个别辅导相结合，教师评讲和学生评讲相结合.（3）要评出学生知识罅漏点、易混易错点、解题关键点和难点。

（4）要评出分析解决题目的基本思维方法和基本思路。

三、新课标选考模块的温习

选考模块原则上应该让学生自己来选择，防止学校、教师指定一个模块，把选修模块搞成必修。就现实而言，应根据学校的师资条件和能力，让学生有选择余地，以有利于应对高考.根据宁夏几年高考情况看，尽管《高考说明》中提出了“选考模块试题力求难度相同”，但由于命题带有较大的主观性，很难做到“难度相同”。所以，关于选考，不能把宝押在一个模块上。

物理、化学、生物三科“小综合”合卷，选考内容实现超量给题、限量做题，读题量很大，试卷很长。这种试卷的特点是：有利于学生的自主选择的同时也明显增大了读题量，学生应试会有一些不适应。所以，温习阶段要进行适当练习，要进行必要答题策略、技巧指导。

总之，对于我们尽大多数学校应依纲靠本、夯实基础，重点做到：

保

3、争

6、突破1（考试大纲规定的易、中、困难的比例为3：6：1）

由于高考中大部分学生失分失在基础上，如：2008年高考计算23题（15分）天文学家将相距较近、仅在彼此的引力作用下运行的两颗恒星称为双星。双星系统在银河系中很普遍。利用双星系统中两颗恒星的运动特征可推算出它们的总质量。已知某双星系统中两颗恒星围绕它们连线上的某一固定点分别做匀速圆周运动，周期均为t，两颗恒星之间的间隔为r，试推算这个双星系统的总质量。（引力常量为g）

本题学生答卷均匀分5.39分，最高分15分，最低分0分，满分率8.8％；0分率为16.2％；4分率为22.7％为最高。

23题答卷中出现的主要题目：

（1）万有引力定律公式错写为：

（2）不能很好地区分两星体之间间隔和星体的轨道半径 r1、r2之间的关系，造成运算结果错误。比较典型的方程为：

（3）不能很好区分中心天体和双星模型，用中心天体模型解双星题目。

（4）周期和角速度之间关系不清，导致结果计算错误。

（5）对双星题目熟悉不到位，不清楚是哪一个力充当了星体做圆周运动的向心力。

（6）部分学生书写不规范，丢三落四或前后矛盾，表述不清。

（7）少数学生只列出几个关系式，缺乏必要的文字说明，不符合答题要求。

2010年第24题的v-t图像要么是坐标轴不规范（没箭头、名称、单位、坐标原点），要么是没有坐标数值，或是图线歪斜。

2010年第25题的结果取3位有效数字，而不是题中要求的3位小数。

因此，对高考备考教学的建议：

1．认真钻研课程标准、考试大纲，加强对新课程高考的研究

2．注重基础知识，基本方法的温习，加强做题规范化练习

3．强化实验温习，留意实验探究能力的培养

4．留意课程内容的时代性，理论联系实际

5．重视物理思维方法和审题建模能力的培养

6．处理好模块的选择题目，关注学生的非智力因素

附：

评卷要求

①成绩统计到每一个大题（每一个小题）的得分情况，横向对比找差距，纵向分析找得失；

②备课组务必把每一次考试当做一次最有效的练习，分析近阶段的温习方向是否正确、温习难度是否适宜、温习速度是否适中、温习效果是否明显，并对下一阶段的温习制定出相应的查漏补缺措施和改进办法；

③对学生卷面中存在的题目不要简单的用“粗心、失误”等非智力因素方面来概括，而是要在“记忆模糊、一知半解、学习习惯、思维习惯、心理素质”等多做深层次分析。

④评卷不能拘泥于答案的纠正，更重要的是分析学生为什么这样往想，试题考查的意图是否理解，如何剖解题意，反应速度、书写速度能否与考试时间同步等等。

⑤卷面分析完，指导学生还原一份满分卷。

考点要求的变化

必修模块物理1

主题

内容

要求

限制性说明

质点的

直线运动

参考系、质点

Ⅰ

匀变速直线运动的图像题目

只限于V——t图像

位移、速度和加速度

Ⅱ

匀变速直线运动及其公式、图像

Ⅱ

相互作用与

牛顿运动定律

滑动摩擦、静摩擦、动摩擦因数

Ⅰ

1.“不要求知道静摩擦因数。”

2.处理物体在粗糙面上的题目，只限于已知相对运动趋势或已知运动方向的情况。

3.力的合成与分解的计算只要求会应用直角三角形知识求解。

形变、弹性、胡克定律

Ⅰ

矢量和标量

Ⅰ

力的合成和分解

Ⅱ

牛顿运动定律、牛顿运动定律的应用

Ⅱ

共点力的平衡

Ⅱ

超重和失重

Ⅰ

选修模块3-1

限制性说明

电势差（从Ⅱ降低到Ⅰ）

Ⅰ

带电粒子在匀强电场中运动的计算，只限于带电粒子进进电场时速度平行或垂直于场强方向的情况。

匀强电场中电势差与电场强度的关系

Ⅰ

带电粒子在匀强电场中的运动

Ⅱ

欧姆定律

Ⅰ

不要求解反电动势的题目

电源的电动势和内阻

Ⅰ

闭合电路欧姆定律（从Ⅱ降低到Ⅰ）

Ⅰ

1、安培力的计算只限于电流与磁感应强度方向垂直的情况。

2、洛仑兹力的计算只限于速度和磁场方向垂直的情形。

磁场、磁感应强度、磁感线

Ⅰ

通电直导线和通电线圈四周磁场的方向

Ⅰ

安培力、安培力的方向

Ⅰ

选修模块3-2

电磁感应现象

Ⅰ

1、导体切割磁感线时，感应电动势的计算，只限于L垂直于B、的情况。

2、在电磁感应现象里，不要求判定内电路中各点电势的高低。

3．不要求用自感系数计算自感电动势。

磁通量

Ⅰ

法拉第电磁感应定律

Ⅱ

楞次定律

Ⅰ

自感、涡流

Ⅰ

交变电流、交变电流的图像

Ⅰ

1．不要求讨论交变电流的相位和相位差的题目。

2．只限于单相理想变压器。

正弦交变电流的函数表达式、峰值和有效值

Ⅰ

考试内容

模块名称

答题要求

命题特点

必考

内容

必修物理

1、物理

2、选修3—

1、3—2四个模块内容

考生必答

不受模块局限，三个模块的内容融会贯通

基于理工科普通高等学校对学生文化素质的要求，对中学物理核心、主干的基础知识、基本方法和能力进行考查。

选考

内容

3—3模块3—4模块3—5模块

考生任选一个模块的试题作答；多做按第一个模块记分；交叉答题无效。

可以涉及必考内容，但三个选考模块之间不横向联系

超量给题、限量做题给学生较大的选择空间，但相对来讲，学生的读题量大幅度增大。

小题并列，多点设问

试题难度适中

“理综”试卷——拼盘——各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。

整卷试题难度保持与课改前全国Ⅱ卷相当的水平；物理试卷压轴题不会出现在选考内容。

试卷结构

Ⅰ卷为生物、化学、物理三科必选择题，每题6分。

Ⅱ卷由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。

理综试卷中物理试题的分布结构

Ⅰ卷

选择题

8道题

48分

不定向选择

Ⅱ卷

实验题

1—2道题

15分

有适当难度

计算题

2道题

32分

其中第2题为全卷压轴题

选考题

3—3模块

15分

小题并列，多点设问

试题难度适中

3—4模块

3—5模块

合计

110分

第二篇：物理新课程学习体会

--精选公文范文--------------------------物理新课程学习体会(精选多篇)

第一篇：物理新课程学习体会

在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。

我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------心任务．

首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主．对于如何领会新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特别想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同，在教学方面的要求有什么不同？通过老师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了初步的认识；通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了信心；通过专家老师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入的了解，为上好新课做好了必要的准备工作。因此这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对进行的新课程教学作好了必要的准备工作，不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是老师自己喜欢搞题海战术，问题出在中考的制度上面是由中考决定的，如果中考不进行改革而还是老样子，那老师的教学要改变可能有点困难，就象专----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------家说的如果中考有考探究性的题目，那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。

那么新课程改革的结果是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究．本文所谓教学的三个“突出”，仅为教学研究方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和老师们进一步探讨．

第二篇：物理新课程学习心得体会

物理新课程学习心得体会

——xxx

作为一名新加入教师队伍的我来说，学习成了教学前的首要任务。伴随着新课程改革的大潮，我必须要充实自己，提高自己，把自己的知识重新总结归纳，汲取百家之长，争取能更好的为学生来“传道授业解惑”。

通过学习，本人的教学观念、教学方法也有了很大的改变，“教学有法，教----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------无定法，贵在得法”。这就要求我们教师在新课程环境下，必须具备更高层次的教育教学方面的水平和素养，同时，作为一线教师我们将面临：

1、新课标的理念，师生都比较陌生。

2、把学习主动权交给学生，能完成教学任务吗？

3、教学评价如何实施？ 高中物理新课程理念实现了课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观的创新，尤其是“通过知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三个维度的目标要求而体现出来的新课程目标观。

课堂教学作为推进素质教育的主渠道，是学校教育工作的核心，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。课堂教学如果没有学生的积极参与，主体性没有得到充分发挥，教师仅作为知识的“载体”，那么学习的真正目的也就得不到体现。

而高中物理新课程理念实现了课程性质观、课程目标观、课程内容观、----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------课程资源观和课程评价观的创新，尤其是“通过知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度的目标要求而体现出来的新课程目标观。所以我们教师的角色必修转换为教学中的参与者、促进者、激励者和课程学习和发展的研究者，这就要求我们实施新课程教学，观念转变是首要问题，新课程标准和新的教材体系正冲击并挑战着传统的应试教学，物理课程改革的基本观念是以促进学生发展为根本，以提高学生的物理科学素养为主旨的改革，最终要靠教师在教学实践中去实现，去完善提高。

所以课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己当成学生的一员。师生实时互动，相互学习，共同进步！

2014-10-第三篇：高中物理新课程培训学习心得体会

高中物理新课程培训学习心得----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------体会

毕节四中李连星

在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．

3、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．

首先，对学生的探索要进行正确地----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评

价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．

把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主．

我下学期要教高一年级，对于如何领会新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特别想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同，在教学方面的要求有什么不同？通过廖伯琴老师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了初步的认识；通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了信心；通过专家老师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入的了解，为下学期上好新课做好了必要的准备工作。因此这四天的培训我的收获还是挺大的，它使我对下面的进行的新课程教学作好了必要的准备工作，不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是老师自己喜欢搞题海战术，问题出在高考的制度上面是由高考决定的，如果高考不进行----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------改革而还是老样子，那老师的教学要改变可能有点困难，就象专家说的如果高考有考探究性的题目，那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。那么新课程改革的结果是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？

这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究．本文所谓教学的三个“突出”，仅为教学研究方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和老师们进一步探讨．

以上是我对新课程培训的一点心得体会，如果讲得不对请多包涵。第四篇：暑假物理新课程培训学习心得体会

暑假物理新课程培训学习心得体会

在这几天的物理新课程培训学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，我觉得在教学过程中要因材施教、----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------以“学生为中心”，教师为为辅导，注重教材，我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生

留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．

3、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务。

首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主．对于如何领会新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特别想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同，在教学方面的要求有什么不同？通过老师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了初步的认识；通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了信心；通过专家老师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------的了解，为上好新课做好了必要的准备工作。因此这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对进行的新课程教学作好了必要的准备工作，不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是老师自己喜欢搞题海战术，问题出在中考的制度上面是由中考决定的，如果中考不进行改革而还是老样子，那老师的教学要改变可能有点困难，就象专家说的如果中考有考探究性的题目，那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。那么新课程改革的结果是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究．本文所谓教学的三个“突出”，仅为教学研究方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和老师们进一步探讨． 第五篇：高中物理新课程培训学习心得----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------体会

高中物理新课程培训学习心得体会

2014年8月21日——25日，我参加了在华中科技大学举行的高中物理教师培训，虽然时间短，但是内容丰富，感受很深，收益匪浅。既有专家的讲座，得到理念的提升，又有中学同行的表演，感受新课改的精神，同时还有领导的鼓舞和鞭策，让我们一线教师得到理论与实践的充实。我从中受到深刻的思想教育，心灵上得到隆重的洗礼，大脑从繁忙的工作中得到解脱，细思回想导师、教授的精彩讲课，他们的声音、形象久久回荡在脑海，永不退却。教授的思想教育了我，导师的思想影响了我，使我充分认识到学习和掌握一种重要的思想，比学习和掌握一门学科知识更重要。

第一天是人教社周誉蔼琴教授的讲座。高屋建瓴地引领我们走进高中物理新课程。通过为什么需要改革课堂教学以及新课程新在哪里这两个主题。并结合一些很具体案例对新课程改革做了----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------生动地、具体地介绍。我们听后有收获，也有思考。在将要新课程改革的前夜，我们怎么把新课程的理念一步一步地带进课堂。怎么在课堂中有机的整合三维目标。

第二天是北京海淀区教研员苏明义老师的讲座，让我感受到我们中学物理界的这些精英对教育教学的关心和教师职业的执着追求，他幽默、风趣的讲解让我们不知不觉就度过了一上午，既有理论知识，更有实战的经验。这种经验上升为他对教育的四条信念：信念一：教育强调和谐：健康第一，以德育人，开发智慧，贯穿审美。信念二：教育追求有效：让师生们用较少时间，能得到较大收获。信念三：教育需要激发：用榜样和实例去激励，用问题和交流去启发。信念四：教育要求行动：实践出真知，训练出技能，经验出智慧。他把他在教学中总结出来的20条经验毫无保留地教与我们，难能可贵，可以领略其人格魅力。

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许晓林、陈继明等其他几个专家的讲座给我们展示了新课改理念和新的教学模式。新课改给我们基础教育的老师带来了新的挑战和机遇，但无论多么好的课程理念，如果没有教师的教育思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得以落实。教学质量的好坏与我们自身的素质的高低有直接或者间接的关系，这必然要求我们既要加强理论素养的学习，可以是集中学习，更多的是自己学习，要有终身学习的思想和准备，以满足学生需求的不断增长和社会的不断发展，同时可以走出去看看别人的做法，听听别人的课堂，吸取他人之长，补自己之不足。在物理课中，怎么把新课改的理念和精神，把教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”很好运用在课堂中，把教和学有机的融合在一起，教师在教学过程中更多的是在导学。教比导容易，在教学过程中有效的把握教学的节奏和环节，除了有很好的掌握教材以为，更多的是有掌握学生，----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------了解学生。教师的教不是演员在舞台上的表演，更不是电视屏幕上的节目，是师生之间的情感的交流，思想的沟通。

这样的学习机会是难得的，是很宝贵的，我希望通过这个培训班的培训，努力提高自己的修养和素质，使自己成为学习型和专家型的中学教师，“学以致用，研学并进”，充分利用这个平台“广泛交流，资源共享”。

在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题：

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1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革。大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”。这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索。要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料。要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果。总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------个方面。例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性。

3、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”。但学生主动----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠教师的引导和帮助。所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务。

首先，对学生的探索要进行正确地导向。探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分。教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索。不宜信马由缰，放任自流。对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒。

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价。新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价。通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果。

把引导探索和教师讲授适当结合。当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及。实际上，这是一种误解。课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习。而任何有价值的学习都属于“意义学习”。根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系。教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的。讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”。总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定。新课程教学重视探索，但并不排斥讲授。教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来。尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主。

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第三篇：物理新课程学习体会

在这几天学习过程中,我作为一名物理教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢物理这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢物理吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。

我觉得在教学过程中、我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．

首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主．对于如何领会新课标、用好新教材、上好新课心中没有底呀，因此我特别想知道新课程与我们原来使用的课程有什么不同，在教学方面的要求有什么不同？通过老师对新课程与新教材的讲解，使我对物理新课程与新教材有了初步的认识；通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了信心；通过专家老师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入的了解，为上好新课做好了必要的准备工作。因此这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对进行的新课程教学作好了必要的准备工作，不过有一点我总觉得不够的地方就是培训还应当对新课程的评价多一些讲解。其实在教学中并不是老师自己喜欢搞题海战术，问题出在中考的制度上面是由中考决定的，如果中考不进行改革而还是老样子，那老师的教学要改变可能有点困难，就象专家说的如果中考有考探究性的题目，那老师肯定会在教学中使用，不用我们来强调它的好处了。

那么新课程改革的结果是学生的能力不但没有得到培养，反而增加了学生的负担呢？这次课程改革是一场根本性的、全方位的变革，课程、教学、学习、评价等各方面有众多的问题亟待研究．本文所谓教学的三个“突出”，仅为教学研究方面的一孔之见，试为引玉之砖，以期和老师们进一步探讨．

第四篇：高一物理新课程研讨会

九龙坡区高一年级新课程研讨会顺利召开

2012年3月9日上午，九龙坡区高一年级新课程研讨会在铁路中学顺利召开。会议由区教研员马建国组织，由铁路中学物理教研组组长杨进主持，铁路中学物理教研组为研讨会精心准备了一节观摩课——《生活中的圆周运动》，由周望老师主讲，课后各兄弟学校的高一年级老师就观摩课展开讨论，并对新课改后的物理教学与教研分享了各自的心得与体会。

周望老师以水流星演示实验开场，学生的兴趣被充分调动起来，自制纸盘托橡皮擦实验引出离心运动，学生举例寻找生活中离心现象的应用与危害，巧妙过渡到火车转弯，恰当引导学生讨论如何安全转弯，并计算出转弯的理想速度；后来模拟过山车实验又一起勾起了学生的强烈求知欲，学生小组内讨论并上台分享自己的看法，得出结论后，再揭秘水流星成功的原因，通过计算，求出水杯通过最高点的最小速度，最后布置课后任务，成功的结束了本节课。

整堂课以老师组织提问点拨为辅，学生自主学习谈论展示为主，作为一个从教不到一年的新老师，可以说是一堂很精彩的观摩课。马老师对这节课做了充分的肯定，并表示铁路中学在推进新课程研讨会方面做了一个很好的表率，希望接下来承接研讨会的学校能做的更好。

周望老师谈了上这节课的感受，最大的收获是让他明白原来自己的学生远比他想的厉害，早知如此，就应该早点把机会还给学生，把课堂还给学生。

铁路中学高一备课组组长周志贵老师介绍了集体准备这节研讨课的情况，表示在新课程的要求下，我们应该充分的相信我们的学生，其实90%的问题学生自己可以解决，只有极个别的问题才需要老师来解决，老师只要做好正确的引导作用，让学生成为课堂展示的主角，那么一堂合格的课就基本成型了。

铁路中学韦波老师作为教师代表参加了2月28日在南川举行的重庆市新课程研讨会，并借今天的机会，给全区高一老师分享了与会心得。最大的体会是物理教学应该从生活走向物理，用物理解决生活中的问题，以学定教，学生最想知道什么，就教给学生什么，充分满足他们的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，把实验和理论有机结合，以这些要求为准则去备课，相信会有很大的收获。

马建国老师强调高中新课程改革的重点是转变理念。新的教学大纲明确要求是提高学生的科学素质，新课程改革具有基础性、时代性、选择性，强调基础知识，具有时代感，能结合现代生活与社会。这就要求我们要在学习中结合生活生产，注重培养学生学会观察，并会问“为什么”，让学生更加热爱生活，对物理科学更加感兴趣。如果想要学生主动学习，教学方式应该多样化，而学生讨论更能激发学生的的思维能力，只要让学生的能力得以发展，这节课就会很成功。虽然我们的学生现在表述能力还很差，但是只要我们能一直这样进行下去，学生肯定也会越来越好的。马老师最后送给年轻老师几句忠告，在年轻老师教学历程还没有走远时，千万不要随意提问，不要随意的发挥，激情体现在你精心设计好的每一个环节上，而且语言一定要锤炼，精准到每一句话，甚至每一个字。

最后，与会老师各自都发表了自己听课感受和新课程改革中的教学体会，并肯定了铁路中学的集体备课能力和接待工作。上午11点40，会议圆满结束，铁路中学为与会老师准备了午餐。

第五篇：河南省高中新课程语文高考复习研讨会

河南省高中新课程语文高考复习研讨会

作者：银川二中„

文章来源：办公室

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更新时间：2010-12-17

一、高考方案的制定：积极、稳妥

稳妥：三个不变

1、科目分值不变，2、命题及考试时间不变，3、录取组织方式不变。

积极：三个特点

1、增加学业水平测试和综合素质评价为录取参考，2、高考中增加学考内容，3、注重能力，尤其是三维目标。

二、命题体现出新的方向

1、文科主要体现在让学生自主评价事物价值及发展规律上，理科则重在体现实验考核上。

2、以纲为准，不以本为准。选考题要注视：文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用和作文。

三、预计2011年考核内容：

1、试题框架不变，考题会轮值。

2、难度持平，局部调整。

3、必考重在阅读理解到位，凸显基本功；选考侧重在探究梳理，展现文化底蕴。

4、作文理念有承继性，人文特色保持一贯化。

四、复习理念及原则：扣纲脱本。注意参照2007—2010年“宁海卷”，“根据已知，认识未知，获得新知”。

五、对20100年高考复习的理解和做法：

1、对命题标准的自我理解：有利于新课程成果展示。（诗歌鉴赏、选考和作文）

2、有利于学生平均水平的发挥。（保证高考的录取率）

3、有利于高效招生选拔的标准与实施。（保证选拔质量）

六、高三复习的要点与训练步骤。范围：常规教学+新课程。

步骤及内容：

1、客观试题（基本功训练），标准不变，题型不变，试题自编。

2、主观试题（选考阅读及知识活用、写作考试）做到：

解题规范化，得分有依据；论述人文化，评判辩证性；见解显个性，认定宏观化；思维重理性，表达守文化；文体要到位，主旨须鲜明。

3、训练形式、考核及注意事项：

A、基础知识及活用部分。讲练结合、逐点进行、解法为重、精点妙评。

B、文言文阅读。文言文+诗词+背诵，结合课内知识，补充课外文章。以细取胜。C、现代文阅读。考点训练+课外辅导书（卷）。解法为重。D、选考（主观表达）：形式多样化，知识灵活化，方法综合化，思维辩证化，解答优选化。E、写作。材料性话题作文为重，兼顾其他。

文学类文本阅读和实用类文本阅读探查 潢川一中

魏老师 探查结果：

1、小说选项构成：概述+分析（分析在后）

2、传记选项构成：分析+概述（错误落脚点在分析，分析在前）分析包括，传主在内的人物观点态度及其产生的原因。

3、小说突出主要人物形象的分析且人物性格呈现多元化的态势非常明显。

4、巧切入，以“牵一发而动全身”的理念，突出小说整体阅读。（文学类阅读之所以低于实用类阅读分数的原因在于文学类要求整体阅读）

5、传记突出筛选整合、概括归纳，强调对传主“心声”（心理、语言）的把握，弘扬精细化阅读的理念，对缜密的思维品质有较高要求。

6、探究试题渐渐地明确了探究的范围在文本。

7、传记探究试题意欲走出“分析、评价作者或传主在文中的观点态度”的阴影。（此结论是09宁海卷和2010年的对比）此处特别强调探究题：

（1）占有材料+分析材料，此后形成观点。探究：表述观点要言简意赅，最好不要用描述性语言。

（2）分析观点态度：文中已有观点，要求你去寻找支撑观点的论据，要从文本中寻找。综合1、2点，未来探究题不会有新法样，但一个目标很明确，即鼓励学生学会发现。（注意分析2010年海宁卷为真正的探究题）

8、高考试题很好的体现了《课程标准》的精神，参照课程标准实用类文本阅读第4、5点。此处需明确选择怎样的传记阅读试题进行训练。（1）有评传形式的试题（传主事实及评价）。（2）思想要深刻。（3）主旨要明确。

9、新高考尚处于起步阶段，本身的调整与完善还是非常必要的。参照09年及2010年辽宁与海宁卷探究试题可以看出，2010年的指令性更加明确，体现了考试公平的原则。

10、新高考非常注意与课程标准试验教科书相衔接，注意体现新知识的考察。例：（1）人物：圆形人物与扁平人物。圆形人物：性格多样化，扁平人物：性格单一。因此圆形人物的试题较多。（2）主题：忌讳“鲜明说”，形象大于思想。

11、无论是小说还是传记，其考察的密度、深度、难度都是最大的，整体阅读的要求较高。

12、高考题与平时的训练，其难度要大的多。高考小说选文题材社会性强，揭示人性的力度大，主旨模糊，多元化特色鲜明；场景规整，其演进逻辑性强。传记文本考察要求对传主的语言进行理解，这些语言有时属于文言语体，有时诗化，色彩鲜明，理解难度比较大。

13、作答时分点作答，无论是小说还是传记。

14、参考答案有理有据，“理”准确鲜明；“据”充分。（探究试题）

以上探究给我们的启示：

1、训练文本要贴近高考文本特色。如小说要选文本主旨模糊多元化，人物性格多元，场景变化有逻辑，传记有述有评。

2、设题符合认知习惯。如客观选题的选项要体现原文语序，小说的错误项最好体现在分析上，传记体现在准确转述和语句的准确理解上。

3、强调整体阅读。

4、阅读整合概括性试题要突出思维品质的考察。

5、探究性试题答案要有理有据。即理能统领据，据能为理服务。小说阅读的几点建议：

1、培养场景意识。

2、每一个场景注意分析人物性格。

3、把握场景的过渡技巧。

4、注意场景之间的照应。（结构）

学习心得体会

济源六中

王占强

仅为几年高三教学以来的个人见解，不当之处请指出：

1、大纲卷的阅读理解，可以由总结段落大意到归纳文章主旨，所有设题只要围绕文章主旨作答，可以轻松拿到12—15分。

2、课标卷文学类文本阅读和实用类文本阅读，尤其是小说阅读和传记阅读，弱化了主旨的考察，更加重视形象和语言的考察。

3、以上两点，听了诸位专家教授的讲座后，感到很吃惊，可以说颠覆了以前印记中的做题方法。这两点同时也印证了我校期中考试试卷的评讲，当时要求学生把握主旨，但从设题来看，根本无法围绕主旨作答，设题点非常分散。回想当时的情景，细细对比起来恍然大悟，可以说收获颇丰。

4、归纳段落大意的方法依然有效，因为场景的处理涉及到段落大意的归纳和形象、语言的处理，这种做法有待在以后的教学中求证。

5、课标卷与大纲卷对比后发现，课标卷的难度远远大于大纲卷。因此要求我们必须分析高中语文课程说明，深入研究近几年相关省份的高考试题，切不可浮光掠影。

附课标卷试题：

2007年：山东、广东、海宁

2008年：山东、广东、海宁、江苏

2009年：山东、广东、海宁、江苏、福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2010年：山东、广东、海宁（陕西、吉林、黑龙江）、江苏、福建、浙江、安徽、天津、辽宁、北京、湖南

2011年将是：山东、广东、海宁、江苏、福建、浙江、安徽、天津、辽宁、北京、湖南、江西、全国卷（河南、山西、新疆）