国学经典高效识字法[合集5篇]

第一篇：国学经典高效识字法

国学经典高效识字法简介

一、《国学经典高效识字法》的课程体系

《国学经典高效识字法》是萧桂波先生用了十多年的时间总结了众多快速识字法的成功经验并扬长避短独编而成的一套很有特色的识字教材。全套教材共分为春、夏、秋、冬四册；每册六单元；每单元五课，全套教材120课，共6879个字，平均每课不到58个字。其中包含了2500个常用汉字、418个次常用汉字与133个非常用字，共3051个生字，生字密度为44、35%。课文内容包括两首天下第一长联；三首编创的七言诗歌；七言经典集句224句；六言经典集句32句；五言经典集句72句；四字成语736条；三字词384个。每单元的五课中，同篇课文句式长短相同（对联除外），每篇四组，每组四句；不同篇课文句式长短不一，有七言诗、六言诗、五言诗、四字成语、三字词、对联等等，富于变化，以免孩子们在整个学习过程中产生审美疲劳，适合儿童活泼多变的特性。

二、儿童提前识字的必要性

在幼儿启蒙阶段，如果能够尽早识读三千左右的常用汉字，让儿童尽快具备阅读能力，并在老师和家长的指导下广泛阅读各类书籍，无疑将在其学习生涯中以及人生发展过程中抢到先机，获得优势。许多我们熟知的名人都是在幼儿时期就开始识字、阅读的，胡适两岁 开始识字，3岁入私塾时已识字过千；杨振宁四岁认识三千多字；郭沫若五岁能读四书五经；在我国现代史上，还有很多伟人、名人、大师、泰斗都是在幼儿期就学会识字、阅读的，比如毛泽东、叶圣陶、鲁迅、朱自清、钱钟书、齐白石、陶行知等等，早期识读使他们比同龄儿童有了更丰富的知识、更宽广的视野、更远大的抱负，奠定了一生成功的基础。

三、传统识字法的优点与缺点

识字法首先分为两大类：传统识字法与快速识字法。传统识字法主要是指现在小学生正在使用的分散识字法，也叫随课文识字法。这种识字法最大的优点是字不离词、词不离句、句不离篇，并且生字密度小，一篇课文只有几个生字，一个生字的听、读、写、用同步完成。学生容易理解，学习压力小。其最大缺点是识字效率太低，小学六年时间才学2500多字，比快速识字法一年认读的字还少，真的是少、慢、差、废。小学阶段的功课压力明显比中学阶段小得多，本应在这个阶段让孩子们接触更多世界各国的优秀文化，滋润他们幼小的心灵，但是在此阶段孩子们认字太少太迟，没有形成较强的阅读能力，浪费了最佳的阅读时间，直接影响了他们文化底蕴的形成，造就了无数有知识没文化的读书人，被有些激进的教育改革者称之为“犯罪”。

四、快速识字法的分类 快速识字法就是为了改变传统识字法低效的问题应运而生的，分类方法很多，可以分为形识类、音识类、义识类、形义类、音义类、、形音义类等；各类快速识字法各有特点，各有所长。归纳起来，一般都具有快速性、集中性、趣味性等共性。

1、快速性：快速识字法理所当然追求快速性，即用最少的时间认识最多的汉字。为此，大家都追求教材的高生字密度，生字密度是总生字数除以课文总字数所得的商。生字密度越高，在相同生字量的前提下课文总量越少，学习所需的时间越少，识字速度越快。一般情况下生字密度在50%左右，韵语识字法、歌谣识字法的生字密度在70%左右，有些识字法甚至做到了极点，生字密度达到100%，即字不重复。比如炳人识字法、中华字经等。

2、集中性：把汉字按照不同的方法分类集中教学，让学生在比较中认字，提高识字效率。比如字根识字法象五笔打字法一样把相同字根构成的字集中教学；部件识字法把含有相同部件的汉字集中教学；成群分级识字法把在简单象形的母字基础上加上不同的偏旁形成的一代、二代派生字集中教学，生活教育科学分类识字法把生活中不同的物质、物体、物品对应的汉字集中教学；字族文识字法把形音相同或相近的一组字编成韵文集中教学。

3、趣味性：识字教学主要是面对儿童进行的，所以要强调趣味性，趣味性越强，孩子越喜欢学，学习效果就越好。韵语识字法、歌谣识字法、字族文识字法以朗朗上口的儿歌体得到了孩子们的欢迎；字理识字法、奇特联想识字法、猜认识字法都很好地调动了学生参与的欲望。拼玩识字法、词牌识字法更是鲜明地突出了玩的特性。

五、国学经典高效识字法的重大突破

国学经典高效识字法与以上各类快速识字法有很多相似之处，但在设计理念上有本质的不同。国学经典高效识字法也追求快速，但其着力点不在快速上，而在高效上，高效的效字;包含两个含义：效率与效果。

快速识字法追求快速是没有错的，但是识字的根本目的是为了获得阅读能力，从而通过广泛阅读获得丰富的知识，并同步提高写作能力。因此，评价一个快速识字法优劣的标准不仅仅是识字速度，还有识字的同时对词汇量的增加，对阅读能力、写作能力的综合提升，这才是大语文。

国学经典高效识字法的课文内容大部分是脍炙人口的国学经典，包括四书五经、唐诗宋词中的名句、成语以及生活中经常用到的三字词，这样孩子通过学习不但快速认识了三千多汉字，还直接学到了国学精髓，并引导学生进入博大精深的国学文化中，领悟很多为人处事 的道理。任何一个人或者一个团队新创的任何识字教材，其内容都是无法超越上下五千年历史文化的丰厚积淀的，就算你新创的内容也同样优秀，它也无法成为整个社会妇孺皆知的共同语言，也就是说它的使用范围是很小的，出了校门口就没有用了，而国学经典则能通行四海，伴随终身，万世不朽。这是国学经典高效识字法的魅力所在。

六、《论语》是中国人应该读的第一本书。

海峡两岸经典诵读活动首倡者王财贵教授认为：语文学习不能象数理化这些科学学科那样由浅入深、由易到难、循序渐进，语文、音乐、美术等这些非科学学科的学习宜用直升机空降的方法，一步登上学科的巅峰，然后沿路下山，一路饱览极目风光。具体说，就是学语文应该先学《论语》、《道德经》这些万世不朽的经典名著，熟读百遍，不求甚解，然后用一辈子的时间慢慢反刍。现在不理解不要紧，先装在心里，总有一天会理解的。但是如果小时候不背下来，就一辈子与经典无缘了。

所以王财贵教授认为，《论语》是中国人应该读的第一本书。

七、读《论语》前最好先学《国学经典高效识字法》。

正是因为王财贵教授、于丹教授等有识之士的大力倡导，诵读经典活动得以如燎原之势在全国各地如火如荼地展开。但是遗憾的是，很多小学生读经者并不能按照王财贵教授的要求读完经典全文，往往只读了一点点，这与学生的正常功课压力有关，老师既要教经典，又 要教现有的指定教材，顾此失彼，经典就成了装点门面的东西了。

国学经典高效识字法正好解决了这个问题。经典诵读与识字教学合二为一，既不影响正常的识字教学，同时又学到了经典中的经典，总收益最大化。

那为什么不直接教孩子经典全文而只取其精华部分呢？因为几乎所有的经典其生字密度都不是很高，用了很多时间教经典原文，其覆盖的生字远远不能包含2500个常用字，这样单纯读经就与快速识字没有什么关系了。

所以萧桂林波老师认为，读《论语》之前最好先学《国学经典高效识字法》。学了《国学经典高效识字法》，《论语》里面的字基本上都认识了，学得也快了，也不影响同时阅读其他各类书籍。而如果反过来，读《论语》花的时间更多，认识的字却更少，能够直接运用到生活中与学习中的语言素材也更少，不符合教育经济学的原则。

八、《国学经典高效识字法》经典名句的来源

《国学经典高效识字法》选择的七言、六言、五言经典名句来自《论语》、《道德经》、《大学》、《中庸》、《增广贤文》、《幼学琼林》、《唐诗三百首》、《三十六计》、《孝经》、《宋词三百首》、《声律启蒙》、《菜根谭》、《诗经》、《世说新语》、《颜氏家训》、《朱子家训》、《忍经》、《名贤集》、《营生集》、《格言联壁》、《中华圣贤经》、《千字文》等等，选取的大部分都是朗朗上口、家喻户晓的对偶句，保持原生态，是国学殿堂的导引图。老 师、家长可能都学过或者似曾相识，教起来很轻松，学生学起来很容易。

九、《国学经典高效识字法》成语的选用与编排

《国学经典高效识字法》选择了736条常用成语，其中包含160条特别成语与576条普通成语。特别成语包括三十六计中的三十条成语、64条叠字成语、32条两句八字连用的成语。576条普通成语设计了特别的记忆系统，四句一组，共有144组，同组一、二、四句押韵，邻组顶针，即所有的组最后一个字与下一组第一个字同音或者同韵，最后一个组最后一个字与第一组第一个字也顶针，首尾相继，形成封闭回环，孩子们可以一气呵成，易记难忘。

十、《国学经典高效识字法》三字词的选用与编排

《国学经典高效识字法》编入了384个三字词，这些三字词主要是为了解决在经典名句与常用成语中很少出现的字而设的，同时也是为了丰富课文的句式，因为句子越短，孩子越容易学。要注意的是，我们是选择三字词，不是人为地编三字句。我们希望孩子通过学习掌握更多经常用到的词汇，而不是绞尽脑汁去编一些老师学生都有点费解的三字句去加重负担。所有三字词的编排方式与上述普通成语的编排方式完全一样。四句一组，共有96组，同组一、二、四句押韵，邻组顶针，即所有的组最后一个字与下 一组第一个字同音或者同韵，最后一个组最后一个字与第一组第一个字也顶针，首尾相继，形成封闭回环，孩子们可以一气呵成，易记难忘。

十一、《国学经典高效识字法》其他课文内容

《国学经典高效识字法》选择了两首长联，分别是昆明市大观园的“天下第一联”以及四川省成都市唐朝女诗人薛涛故居的长联，除此之外，在课文中采用了大量的对偶句，目的是培训孩子的韵律感，进行声律启蒙，为以后的作文增加一些文采。

《国学经典高效识字法》中有三篇课文是编者自创的七言诗，其中一首写中国各省区、直辖市名称（第一册第一单元第一课）；一首写中国历史朝代名称（第二册第一单元第一课）；一首写中国五十六个民族名称（第四册第六单元第一课与第二课），以加强爱国主义教育与民族团结教育。

十二、《国学经典高效识字法》的效率与效果

《国学经典高效识字法》每册教材不用15分钟就可读完，读完全套教材不用一个小时。按每天花一个小时学习计算，认读完全套教材只需4个月。

《国学经典高效识字法》的生字密度虽然只有44、35%，比有些快速识字法的生字密度低，但是由于其内容都是家喻户晓的名句与成语，有些孩子们已经读过，因此教学速度不会低，特别是老师备课 压力更小。

《国学经典高效识字法》正文内容只有汉字，没有拼音，没有配图，没有其他任何文字，主要是考虑不要分散孩子的注意力，把注意力全部集中在需要认读的汉字上。每个字16平方厘米，小了看不清，大了有干扰。正文内容的背面则有汉语拼音，有配图，有解释文字，有历史典故。便于学习。

学完本教材，孩子不但认识了3052个汉字，还背下了 336 句经典名句、576条成语、384个常见的三字词、两首长联、34个省、区、直辖市名称、56个民族名称以及从夏商周以来各历史朝代的名称，受益匪浅，为今后的阅读与写作打下了坚实的基础。《国学经典高效识字法》的句式周期性变化，七言、六言、五言、四字、三字不断变化，让孩子保持新鲜感。不象有些快速识字教材自始至终一种模式，看起来很美，学起来会腻。哪怕是鸡汤，天天吃也会腻啊。

《国学经典高效识字法》将有一个专门的网站配合教学，孩子们每周的学习进度、考核结果可以由老师或者家长上传网站，合格者、优秀者均有机会获得赞助商家的奖励，以激励孩子们持续学习，不要半途而废。变“要我学”为“我要学”，确保学习效果。

《国学经典高效识字法》通过教材内容的设计与运作手段的设计，形成了一个整合系统，这个系统不但注重效率，更注重效果。

萧桂波（2011年5月2日晚上23点55分）

第二篇：趣味识字法（推荐）

小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动观察字形，想办法记住这些字。

一、你有什么新发现？孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起。

在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：

“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”

“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

它们有什么异同？

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。

第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论；辨：区别、判断；辫：头发交织。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

编个口诀记住它！

在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

竖：小瘦和大瘦又立在一起。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书

肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。

第三篇：猜谜语识字法

猜谜语识字法

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，并考虑到低年级学生的身心特点，强调“多识字、少写字”，然而，在识字过程中，普遍存在着这样一个问题：学生识字遗忘得特别快，有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。

为了达到高效的识字效果，老师应该注重教学方法，让学生在愉快中学习汉字，让他们觉得学汉字是一件有趣的事，所以有识字教学中我常采用猜谜语识字法，学生参与度很高，有时自己还是出个简单的字谜语给同学听，有些学生还会让家长去网上搜集一些字谜给同学。下面我就举一个在本学期应用的一个例子„„

七人头上长了草，猜一字------（花）重点支持大西北，猜一字------（头）

第四篇：小学生识字法

1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

2.猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横，叉叉顶门。”(文)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家(回)„„”

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

三、运用多种途径，巩固识字成果

心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是：记得快，忘得快。因此，教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，使学生人人参与，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。在教学中，主要采用以下一些游戏。

1.啄木鸟治病

多媒体出示(或者在黑板上画)一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。

2.小蜜蜂采蜜

请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的接下去扮成小蜜蜂，又请同学读，最后评出读得最准的小蜜蜂，奖给小蜜蜂图片，激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习，勤于积累。

3.智力大转盘

有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“请、清、情、晴、睛”，将“青”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。

4.笔画接力

有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。

5.找朋友

(1)多媒体(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，请小朋友找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。(2)出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

除了以上几种识字教学方式以外，还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。

总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。小学生识字方法:

一、看图识字法

在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字。课本插图色彩鲜艳、生动有趣，只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。

二、游戏识字法

根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生”。王老头白老头同坐一块大石头_____“碧”。

三、比较识字法

在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：日—白(目由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引导孩子观察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。

四、形声识字法

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读“qīng”，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，孩子基本做到过目不忘。

五、迁移识字法

迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记，学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁;学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记。不过我们应引导孩子们探讨一下为什么有这种偏旁变化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解释，孩子一定也有兴趣探讨。这样记字才能更快更准。

六、分解识字法

一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为 “立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。

第五篇：小学低年级如何高效识字

论文

宁姜乡好新小学

刘春凤 小学低年级如何高效识字

小学低年级如何高效识字

宁姜中心学校好新小学刘春凤

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的写字兴趣，培养学生自主练字的意识和习惯。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

二是通过学校环境识字。

学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的 “表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交流识字成果。

三是通过家庭环境识字。

家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。