新课标下高中英语分层教学的应用研究 文献综述

第一篇：新课标下高中英语分层教学的应用研究 文献综述

.研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）研究背景

20世纪是一个非常重要的年代，在这个世纪即将走到尽头的时候，我国出台了新的课程标准，给我国的教育活动带来了重要的，里程碑式的变革。这一课程标准提出以后，各个阶段的教学，包括幼儿教学，初高中阶段的教学，以及高等教育等都受到了深刻的影响。新的课程标准与20世纪末以前的教育体系最大的区别在于 在以前的教育体系和教学活动中，教师才是整个教育活动的中心，在这样的活动中扮演着 皇帝 的角色，但是这样的教学活动的缺点是显而易见的，在这种教学方法影响下的孩子只能成长为传统思想的受害者和教师的翻版，而他们的创新能力和参与学习和工作的积极性则会非常低。因此，随着人们对这种教学方法和体系的反对呼声逐渐高涨，对这种教学方法进行改革已成为可一种必然的趋势。新的教学改革必然是要转变这种以教师为主体的教学方式，但是想要做到这一点是非常不容易的，不能简单地将课堂上的时间交给学生自己去利用，还需要教师充分发挥主导作用，只有这样才能让学生在教学活动中既能发挥自身主动性，又能在教师的带领下都能够有更多的进步。但是，即便是改变了教师和学生在教育活动中的角色和地位，仍然无法彻底解决一个问题，那就是学生在学习活动的表现和在该知识能力上的表现是有着很大的差异性的。这就要求教师需要结合上述情况针对学生的不同智力特点，当前掌握知识的情况采取积极有效的策略，只有这样才能帮助学生更加稳步地提高其掌握知识的能力和学习新知识的能力。虽然要保证所有学生都能够在学习效率上达到统一是近乎不可能的，但是教师仍然要积极采取各种策略来保证学生的共同进步。这就是所谓 分层教学法 在我国引进的背景。这一教学方法已经在西方国家提出以后得到了人们的广泛认可。虽然我国已经有很多教师开始积极地引进这一教学办法。因此，学生在学习能力和知识能力的差异性问题已经得到了缓解。出了对学生的学习活动的能力的关注，教师还需要根据学生当前对知识的掌握情况和智力情况采取相应的策略，而且教师还需要结合学生的情感和性格方面的特点来采取教学策略，防止学生因为得到了区别对待而自尊心受到伤害。分层教学法的特点能够给我国的教学活动带来了一系列的积极变化，保证我国的教育体系能够为我国的建设培养一批又一批的有用人才。

虽然人们已经认识到分层教学的重要作用，但是并不是所有的教师都能够真正有效地利用好这一教学策略，而且有的教师采取的方法并不得当，忽略了基础较差的学生的自尊心，反而不利于接下来的教学活动的展开。虽然在之前的关于教育和教学方法的研究中，已经有人对该教学策略进行过一些研究和介绍，并对该教学方法对幼儿，小学生，初高中生以及大学生的教育中的应用进行了探索和介绍，但是相对而言，以前的研究中，对于该方法在高中英语教学中的应用仍然十分有限。而这恰恰就是本研究的主要对象。

研究目的

为了能够更好地揭示分层教学法在高中英语教学活动中的应用，本研究对这一课题进行了实证研究，而研究的结果不仅能够帮助教师实现通过同样的教育活动来满足学生不同的要求，还能够帮助学生通过这样的教学活动最大程度地提高自己对知识的掌握能力和学习能力。

研究问题

为了能够更好地实现上述目标，笔者将致力于解决如下几个问题:（1）分层教学法应用于高中英语教学活动以后给教学活动带来了哪些变化（2）分层教学法对学生学习知识的能力有什么影响（3）分层教学对教师的影响

文献综述

国外关于分层教育的研究

一般说来，西方国家对于分层教学方法的研究要早于我国学者在这方面的研究，所以国外学者在分层教学领域内所取得的成就也比较大。此外，西方学者对于分层教学相关理论的关注要多于对该理论在实际教学活动中的应用，因此，西方学者关于分层教学法的研究是非常值得我国学者和教育家们学习和借鉴的。具体说来，分层教学方法的出行源自于1623年Johann Comenius 著述的 大教学论 一书，这本书被广大教育学者们认为是为资本主义教学课程范围的奠基石。虽然这一理论在当时时非常先进的，也引起了广大学者的注意，但是他的理论仍然存在一些缺陷，有待推敲。但是他的理论成果给其他的研究者和教育工作者带来了方向性的指导，所以仍然具有非常重要的理论意义。这一理论在在Johann的研究的基础之上，Herbart进一步发展了教学体制，他提出应该将学生按照教学阶段和学生的能力分成几个班级，分别进行指导。这样就能够确保学生能够有规律地进行学习，教师也就能够有的放矢地实施教学活动。这样的制度在当时还是非常先进的，也是非常符合学生的特点和实际情况，所以才能够得到广大教师的认同并将其运用于实际的教学活动当中去。但是这并不意味着Herbart提出的教学方法是完美无瑕的，他的教学制度的缺陷在于 对于班级划分的标准并不明确，也就是说，在实际操作中，教师对于划分班级的方法常常感到迷茫，一方面教师要考虑划分的公平性，另一方面，学生的真实水平并不能简单地通过学生的成绩来判断，而需要对学生的能力进行全面的评价。所以说，在这一阶段，分层教学策略仍然处于初级阶段，仍然需要进一步的探索和完善。

到了19世纪，在个人主义大行其道的年代，一些激进主义者认为人的个性应当得到充分的尊重，人的能力的发展不应当受到教学活动的限制。因此一些教育学家提出以往的班级教学制度应当取缔，因为这种教学制度将会限制学生的学习兴趣，阻碍学生的个性化发展。因此，在人们将该制度取消以后，教师的使命仍然没有改变 教师仍然需要积极地鼓励学生去积极参与教学活动。而且教师还应该采用丰富多彩的教学方法，吸引学生的注意力，帮助学生提高对于学习活动的兴趣。为了探索出更多有效的教学方法，很多研究者都纷纷建言献策，为丰富教学理论和教学方法体系建言献策。在这些教育学家提出的制度中，比较值得注意的是Helen Parkhurst提出的Dalton Plan和Joseph Lancaster s的Lancastrian System。虽然这些教学制度为学生的个性化发展创造了非常有利的条件，但是在教学制度上缺乏统一的管理，容易导致教学秩序混乱，打扰正常的学习气氛，不利于学生的学习活动的进行。因此，激进主义者们所倡导的促进个人能力的全方位发展这一目标并没有顺利实现，相反，由于课堂纪律无法得到有力保障，学生的学习态度和教师的教学态度都法神过了严重偏差，因此，这一阶段的教学活动所取得的成果也比较有限。

在这一阶段另外一位具有非常重要地位的教育家就是哈里斯。哈里斯是美国注明的教育学家。他在美国的路易斯州所创办的活动分团制恰恰是分层教学方法在美国应用的雏形。最初，这种活动是指以学生的能力作为划分班级的标准的一种教学制度。这一制度的建立真正实现了分层教学活动形成制度和系统，并得到了人们的广泛认可。由于班级的划分真正做到了以学生特定阶段的能力和水平为标准，所以教学资源的利用真正实现了最大化。然而，这一教学制度并没有得到所有人的认可，让然有一部分人反对这种教育体系，认为这种制度的建立有歧视智力方面能力有限的学生的嫌疑。如果不能及时地阻止，该教学方法的应用将会给学生的自信心和对于学习活动的兴趣带来严重的消极影响。由于这一缺陷的存在，该教学方法并没有在更大的范围内得到推广。然而，进入20世纪初的时候，在美国和德国两个国家，很多教师开始自发地采取这种教学方法，有很多教师都开始根据学生的学习特点和性格特点进行分班，这样就能够保证教育体系更加适合学生的发展。为了避免上述消极影响，教师会在划分班级的时候对学生进行情感引导，以避免学生因为意识到划分班级的原因感到自卑，从而进一步影响他们的学习动机和效率。

进入20世纪前二十年，在广大教师的共同努力下，这一先进的教学制度得到了进一步的发展，教育体系也得到了完善和进步。而且对该教学体系的应用范围也进一步扩大起来。很多教育学者根据以往的教学方法体系，在此基础之上进行了丰富和充实，取得了一系列比较有影响力的成果，比较引人注目的有文纳特卡制度，该制度一经提出就得到了广大教育学者的推崇和应用。

关于分层教学还有很多学者提出了一些非常有价值的观点，其中比较重要的一位教育学家就是前苏联的心理学家和社会学家 Lev Vygotsky。Vygotsky和一些其它的教育学家提出了如下的观点 他们认为教学的目的应当是讲授就近发展范围（proximal development）内的内容，这样才能激发学生的学生兴趣。

到了1957年，前苏联的卫星的成功发射，使得一直骄傲自满的美国开始意识到苏联的力量正在逐渐发展壮大，并开始学习苏联的各个方面的制度，教育制度自然也不例外，这样，苏联推崇的分层教学制度也在美国开始得到推广和普及。在接下来的时间里，该制度还得以在西方国家推广起来。虽然这一教学方法的推崇是与国家之间的关系紧密相关的，但是不能不说，这一制度本身也是有一定优势的，因为该制度在推广以后给各国教育事业的发展带来了积极地深远的影响。

上述的教学制度也曾经传入了中国，但是并没有得到推广，因为这些教学制度并不适合中国的教育现状。所以说，中国需要的是真正适合本土情况的分层教学制度，而不是对西方的教育制度的照搬照抄。具体说来，在我国，由于传统的考试 教育体系已经根深蒂固，所以想要动摇这一制度在我国的影响是非常困难的。上世纪末以来，虽然我国已经进行了全国范围内的教育改革，提倡采取多样化的有效的教学方法来逐步转变传统的应试教育给学生带来的消极影响，但是，想要做到将该教学制度改造成真正适合我国教育发展情况，仍然是非常困难的，因为这种教育制度是建立在西方国家的教育情况基础上的，对其进行变革是十分有必要的。

国内关于分层教学的研究

总体看来，我国学者对于分层教学方法的研究要比西方国家学者所取得的研究成果少一些，而且我国学者对于该领域内的研究主要集中在对于这一理论在各个阶段的教学活动的应用上。也就是说没我国对于这种教学制度的研究虽然可谓是历史悠久，从古代开始，我国就已经有学者注意到了教学活动无法全面考量学生的差异性的这一缺点并提出了一些有价值的教学思想。其中之一就是所谓的淫才教育思想，该思想包括三个方面的内容 1.对于水平不同的学生要使用不同的方法来引导 2.通过激发学生的兴趣来开展教学活动 3.针对学生的弱点有的放矢地弥补学生不足。这样的一种思想在春秋时期可以说是相当先进的，孔子的思想对于后人的教学思想具有十分重要的指导和师范作用，而且孔子的很多文章和名句都得以传承和继承下来，就算是在改革开放的今天，孔子的很多教育方面的看法仍然是具有一定的价值的，是需要广大教师去传承和发展的。

中国古代另外一位比较重要的教育学家就是明朝的著名诗人和教育家朱熹，他提出 应当针对学生的不同特点采取不同的教学策略，只有这样才能帮助学生找到最适合学生自身特点的发展道路，真正实现自身价值的最大化，最然朱熹的教育思想在当时已经非常先进，和现在的分层教学方法是非常相似，但是在封建思想盛行的明朝，想要挑战八股文的权威仍然无异于天方夜谭。纵然朱熹已经提出了先进的思想，但是却苦于无法得到众人的认可和推广。

但是继孔子和朱熹之后，一直到民国时期，由国人提出的有关分层教学的思想就比较有限了。我国的教育制度主要是受国外的都尔顿制和文纳特卡制的影响，但是这些国外的教学制度由于不能够完全符合国内的教学情况，并不能得到人们的广泛认可。但是在20世纪即将走到尽头的时候，人们纷纷开始对素质教育进行关注，并深刻认识到以前的教育体系是存在着严重的漏洞和缺点的。只有将教师的注意力转移到对学生的素质上来，才能真正做到学生的全面发展，所以就掀起了分层教学的热潮。比较有价值的分层教学法实践之一就是 单级教学。所谓的单级教学是指将年龄和学习阶段不同的学生组织在同一教师内分别进行教学，这样，年龄段较低，但是学习水平较高的学生就可以在完成自己的教学任务之后去接受一些高年级的学生的知识。这些实验都极大地丰富了当时的教学策略研究，为后来的分层教学方法的研究提供了非常有价值的线索。这些教学思想的提出表明，我国的教育工作者已经开始向西方借鉴优秀的教育理念和成果，以期探索出一条真正适合我国教育事业发展的新道理。

在20世纪末即将走到尽头的时候，我国教育学者在这一教学方法的认识仍然停留在单纯地引进西方关于该教学制度的研究成果上，很多学者就纷纷开始向西方的先进教育制度学习，希望能够探索出适应我国教育事业发展的道路。事实上，我国的学者已经在这条探索道路上取得了一系列的成果，20世纪50年代，我国的教育工作者就如何真正做到根据学生的特点开展教学活动进行了大范围的谈论活动，这些活动帮助广大教师深刻认识到自己以前的教育活动是存在着严重漏洞的，是无法保证所有学生都能够有所提高的。进入21世纪以后，在西方国家的影响下，我国教师对于学生的发展予以了更多的重视。很多教师纷纷开始进行这方面的教育实验活动，并希望通过这样的活动来提高学生的学习效率和学习动力。除此之外，北京外贸学校对2003级学生开展了 走班制 的分层教学实践，但是实验结果显示:划分在较低级别的学生的自尊心和学习的积极性都收到了负面的影响，所以，跨班级的分层教学制度效果并不十分理想。随着人们对于教育的重视逐渐提升，对于学生的个性化发展的需求逐渐提高，分层教学方法已经得到了越来越多的关注，这一教学方法如果能够得到h合理的应用，对于合理分配教学资源具有十分重要的作用。

综上所述，分层教学法在我国的应用和发展仍然是一项艰巨的任务，需要我国广大一线教师积极提高自身的教学水平，学习先进的教育理念和教学方法，并积极参与学校组织的各项教育研究活动，只有这样才能真正保证分层教学方法在我国能够得到发展和应用。

.研究意义（理论价值与现实意义）

本研究具有相当重要的理论意义和现实意义，从理论上说，这一研究能够为教学策略的研究提供新的启示，并为其它阶段教学方法改革提供借鉴。这样就十分有利于教学研究的发展。此外，本研究还具有非常重要的现实意义 虽然很多教师都已经深刻认识到了根据学生的实际情况来采取教学策略的重要性，但是并不是所有的教师都能够真正做到结合学生的实际特点来进行教学，而且仍然有很多教师的教学工作仍然存在一些缺点。为了能够帮助教师深刻认识到采取本研究所介绍的教学方法的重要性和该方法给学生的学习带来的影响，笔者进行了本研究来为广大教师提供更多有价值的建议。

.研究目标与内容

研究目标

首先，当前，由于高中教师和学生均面临巨大的工作和学习压力，所以教师对于学生的分层教学的重视程度普遍较低，而这一疏忽将会严重影响学生对于英语学习的兴趣和动机。为了进一步揭示分层教学的问题，将选取一部分高中英语教师和学生进行一项实验，以此来研究当前的分层教育仍然需要进一步的改进和提高。研究内容

本研究主要内容可以概括如下 首先，本文将会对此前国内外对于分层教育的研究进行回顾。这样的回顾能够帮助读者进一步了解国内外学者在该课题研究方面已经取得的成就，并对本研究和此前的研究之间的差异性有更加清楚的认识。其次，本研究还会有针对性地介绍与分层教学有关的理论知识，这些理论的介绍能够帮助广大读者和一线教师对该教学方法有更加深刻的认识只有这样才能保证广大教师能够有效地利用这一教学方法。此外，该理论介绍还能够帮助读者加深对于分层教育的认识，认识到该教学方法的合理性和科学性。再次，本文还会将呈现笔者为验证当前的分层教学方法在高中英语教学活动中的应用而进行的实验。本文将会从实验设计和实验结果两方面对该实验进行介绍。这些实验活动的结果表明 分层教学的确能够帮助广大高中教师提高他们的教学效率和学生的参与课堂活动的热情。该教学方法能够帮助教师提高学生的学习成绩，缩小学生的英语水平之间的差距，改善非智力因素对于学生的英语学习活动的影响，促进教师的教学水平的提高。总之，上述内容能够帮助广大高中一线英语教师进一步了解分层教学方法在高中英语教学活动中的应用，并逐步提高他们的英语教学水平和能力。

研究框架

第一章 引言

一、研究背景及意义

二、论文的框架 第二章 文献综述

一、此前关于该教学方法的研究

（一）国外的研究现状

（二）国内的研究现状

二、相关概念的界定

（一）分层教学

1.概念

2.模式

3.功能及意义

（二）分层教学法

三、相关理论

（一）多元智能理论

（二）认知结构理论

第三章 研究数据收集和数据分析

一、实验目的及对象

二、实验方法

三、实验研究的设计

（一）分层教学研究内容的设计

（二）分层教学实验的具体实施过程

四、数据的收集与分析

五、实验研究的结果

第四章 当前分层教学法在高中英语教学中的积极影响分析

一、对学生的学习活动的积极影响分析

二、对学生的学习态度和动机的积极影响分析

三、对课堂教学活动组织性和有效性的积极影响分析

四、对教师教学能力和业务水平的推动作用分析 第五章 结论

一、主要发现

二、不足及研究展望 参考文献 附

录 致

谢

研究的重点与难点

本研究的重点在于围绕当前分层英语教学方法在高中英语教学活动中的应用进行实验研究，以便得出关于该英语教学方法的影响的结论。事实上，这样的研究是非常具有挑战性的，但是该研究将会具有非常重要的价值。具体说来，本研究通过实验的方式对使用分层教学方法的高中英语教学活动给教学活动和学生的影响进行细致的分析，分析内容主要包括 分层教学方法对学生的英语学习活动的影响，对于学生英语能力之间的差异性的影响，对于教师的教学实践能力的影响等等。这样细致的研究虽然需要笔者进行大量的研究，需要研究对象的全力配合，但是研究成果能够帮助广大高中英语教师对分层教学方法的认识和了解，从而提高他们逐渐缩短学生掌握知识能力和其它各方面能力差异性的能力。

本研究的难点在于 通过实验的方式对于分层教学方法对高中学生的英语能力，教师的教学能力和教学活动的开展的影响。这样的一个实验对于配合进行实验的人员的要求特别高。首先，为了保证实验效果不受其它因素的影响，参与实验的教师和学生应该满足如下条件 教师应当对于分层教学方法的理论依据和实施步骤有足够的了解，并且具有较丰富的教学经验。只有这样，英语教学活动受其诸如教师沟通能力和表达能力等因素的影响能够实现最小化。其次，参与实验的活动的学生应当是该所高中同一年级的学生中英语成绩中等的学生，只有这样才能够保证实验结果足以证明分层教学方法能够给高中英语教学活动，给学生以及教师能力的增长都带来推动的作用。再次，为了能够保证实验效度，教师在实验过程中应当保证分层教学方法能够在日常的英语教学活动中得以应用。

.研究方法与实施步骤 研究方法

首先，笔者采用的最为重要的一个研究办法就是文献阅读法，也就是说，笔者通过对以往关于分层教学方法的研究进行研究和分析，总结以前的研究者们已经取得的研究成果，并竭力避免以前的研究者们的研究中存在的缺点和不足，以期能够帮助一线英语教师提高他们的教学水平。

其次，笔者还将采取实际调查方法来研究分层教学方法在当前的英语教学活动中的应用。为了能够保证实验结果的有效性，笔者通过对我市某高中的二年级学生进行的一项实验来揭示该教学方法对于学生的影响。这样的研究具有更强的说服力，能够帮助广大教师获得更多的提供教学水平的启示。

可行性分析

前面提到过，分层教学方法虽然已经引起了国内广大学者的注意，并对这种教学方法进行了深入的研究，但是想要把这种教学方法真正应用到我国的教育活动中去，人们不仅需要对这一教学方法进行改进，还需要将这一教学方法与我国高中英语教学实际情况进行结合，只有这样次才能保证该教学方法能够真正适合我国的教育事业的发展。为了能够实现这一目标，笔者将选取我市某高中二年级的两个班级作为实验对象。由于我市的学校对于科学研究工作和教育调研工作一直都是比较配合的，所以本研究非常具有可行性。在学校领导的密切关注，参与实验教师的积极配合下，本研究必定会发现一些能够推动我国的英语教育事业发展的有价值的建议。虽然本研究需要笔者根据试验情况进行记录和分析，这样的一项工作是非常具有挑战性的，也是非常耗费人力和时间的，但是一旦本实验能够顺利完成，试验所取得的数据必定会给广大一线教师提供非常有价值的信息。

研究特色和创新性分析

本研究与以往关于分层教育的研究最大的区别就在于 笔者为了通过实际的教学活动来揭示分层教学方法对于高中学生各方面学习能力的影响以及教师的教学水平的能力的影响，选取了我市一所高中二年级的学生作为研究对象，这样的研究无疑将会一线高中教师带来诸多关于教学方面的有价值的建议。

实施步骤

2015.1 2015.4 通过因特网，图书馆书籍等收集关于分层教学方法的资料并进行研究 2015.4 2015.5 准备开题报告

2015.6 2015.10 在导师的指导下对研究进行整体设计和改进 2015.11 2015.12 进行实际研究并搜集相关信息 2015.12 2016.2 撰写论文并上交论文初稿 2016.2 2016.4 上交论文二稿

2016.4 2016.5 修改论文，完成终稿。2016.5 2016.6 准备毕业论文答辩

第二篇：新课标下高中英语听说教学浅谈

新课改下高中英语听说教学策略之浅谈

听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。

在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题：缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。

本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下： 一，创设多样环境，丰富英语活动方式

首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐见，使得学生积极配合教学活动，锻炼口语交际能力。同时，也可以通过向学生讲授英语趣事，激发学生听说兴趣。最后，在校园里创办英语角，给学生搭建英语交流的平台，要求学生在这种情景下，只能用英语交流学习。

关于英语活动方式，在听力前，启发学生积极思考，快速激发学生脑中的各种信息和语法公式，为随后的听力练习做好准备。同时鼓励学生根据听力问题猜测哪些词会出现在听力材料中，在听力结束之后，老师引出听力材料中的部分生词，加以简单解释，培养学生的听说能力。

二，充分利用现行教材进行听说训练

听说教学的理论基础——行为主义教学法(Behaviourism)提出：听说训练的基本模式是刺激(stimulus)、反应(response)和强化(reinforcement)。即多听——语言信息对学生的刺激，多说——学生对刺激的反应。由此可见，多听多说是搞好听说训练的首要条件。然而现阶段高中每周只开设五节英语课，为多听多说增加课时显然是不现实的。那么充分挖掘、利用现行教材的听说因素是一条非常重要的途径。

训练可按下列环节进行：预习——听——问答——说。预习环节应在教师指导下由学生独立完成。预习做得好坏将直接影响听说训练能否顺利进行。预习得好，学生便有了参与训练的物质准备和心理准备，训练效果将大大提高。听环节则由教师将课文改写成一百词左右的短文简述

一、两遍。短文应尽量覆盖课文要点，可要求学生根据需要适当做笔记，记下一些提示性的关键词语。说环节可分两步走：先由同桌或前后相邻四位学生互相复述所听材料，再由教师抽检效果。抽检形式可多样化，除点名提问外，还可由各组推举代表，也可抽签或自愿发言。三，利用课外活动开展英语听说训练

要使学生听说能力达到较高水平，光靠每周五节课所能提供的时间是远远不够的，因此利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力；另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。另外，广播电视上播放的英语教学节目也可作为课外补充介绍给学生，让他们更多接触地道的英语，提高听说能力。

本文以高中英语新课程Unit 2 English around the world 为例，以探讨新课改环境下进行有效的高中英语课堂听说教学策略为目标，通过教学环节的设计进行课堂教学实践和反思，确定了最后的方案，以便进行有效的课堂听说教学 1.教材分析

本单元以“世界英语”为中心话题，旨在通过本单元的学习让学生粗略了解世界英语的发展状况,认识各种各样具有民族,地域特色的英语以及它们的出现原因和不同之处。同时让学生学会语言障碍的表达法，能够区分、转述命令或请求语气的祈使句，并让学生能用所学构思方法写一篇关于英语学习经验的作文。Listening是一位美国男孩所的讲述的故事及他的老师对故事的转述。学生可通过听来体会南方方言与标准英语的不同。并强化学生通过听来获取有关说话人信息的能力。Speaking 以问路的一段对话将英美语差异与间接引语结合起来，要求学生运用所学知识编一段对话，将间接引语运用于实际生活。2.教案设计

The Third Period Listening and speaking Teaching goals教学目标 1.Target language目标语言

重点词汇和短语

lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast 2.Ability goals能力目标

Get the Ss to know more about world English and dialects by listening.Enable the students to express language difficulties in communication.3.Learning ability goals 学能目标

Help the students learn how to get detailed ideas of English programs.Help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language difficulties.Teaching important points 教学重点

Listen to materials and grasp the information needed.How to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.Teaching difficult points 教学难点

Guess the name of speaker’s country by listening.How to make a dialogue using commands or requests.Teaching methods 教学方法 Listening.Discussion.Notes-making.Pair works to make a dialogue.Teaching aids 教具准备 A recorder.Teaching procedures & ways教学过程与方式 Step I Revision Describe the picture and the boys.T: Any volunteers to describe the picture? S1: There is a river in the picture.At the bank, there is a tall tree.We can see a very big fish in the river.S2: The two boys laughing are Buford and Big Billy Bob.A boy was frightened and fleeing.He is little Lester.T: Could you find the answers to the four questions? Ss: Yes.T: Good.Why does Buford think of Texas? How do you know it？

S: He believes it’s almost a different country from the US.The text tells us so.T: How large was the catfish？

S: The catfish was almost the size of a house.T: Why did Lester get out of the water very quickly? S: He thought the catfish would eat him.T: Why did Buford and Big Billy Bob laugh?

S: Because the fish is harmless but Lester is so frightened and flee so fast.Step II Listening and writing(Page 14)Task Listen and answer questions.T: Another two persons will describe this story.One is Buford, who is from Texas and believes bigger is always better.He is speaking with one kind of Southern dialects.The other is his teacher, Jane, who speaks standard British English.First, listen and know of standard British English and Southern dialects.Ss listen to the tape and try to understand.T: Now listen for a second time and answer the last two questions.Make notes while listening.A few minutes later, check their answers.T: A, can you answer question 5? S: Yes.Jane is the second speaker, Buford’s teacher.She is from Britain.T: Well done!Buford says “Hey, y’all”to greet you.What does the second speaker say to greet you? S: She says “Hello”.Step III Listening

Task1 Listen and write the AE words.T: Last lesson we separate some AE words from BE words.Today, let’s go on listening and write down the AE words which have the same meanings as the BE words.Turn to page 48.Listening.The BE words have been written down.Read it.Then listen to the dialogue.In the conversation, “rush hour” is the name of a popular Hollywood film.After listening.T: Please read your answer together.(Write down the answers.Ss: picture-movie, lorry-truck, autumn-fall, underground-subway, sweets-candy Task2 Listen and write down answers to questions.Ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the tape to get the answers.T: Now the recorder will introduce a new way of English learning.Before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.Make notes of the answers while listening.Play the tape for the first time so that the students can get a general idea.The second and third time, the Ss write and check their answers.Pause and repeat the key sentences.T: Can you answer questions now? Ss: Yes.T: Good.What programme is Zhao Li watching? S: CCTV-9 World wide watch.T: Excellent!Who would like to answer the next questions? S: 2.Zhao Li thinks that watching TV programs will improve her English.3.She thinks that Cao Ri is a good speaker.4.The more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.5.You should be patient and keep trying.Soon you will understand more and more.Teacher checks the answers and explains some difficult listening points if necessary.Step IV.Speaking task T: Well done!The second floor in British English is the third floor in American English.How great change in English!Travel plays an important part in the change of English.Please turn to Page 52 tell me other things that cause languages to change.Ss have previewed it.Answers Teenagers, movies, radio, and TV.Task Give advice on how to teach English to beginners.Work in groups of four.T: Well done!The government would like to get some advice on how to teach English to beginners.Can you help them? Please work in groups of four and list your ideas together.Ss discuss and write down their suggestions.S1: I think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.S2: Why not design some games? Students like games, which will make the words easy to memory.S3: In my opinion, English songs are of great help.S4: We can draw some interesting characters like Mickey mouse to teach English to beginners.T: Wonderful ideas!I believe the government will take your advice.Step V Homework Make a short list of reasons why English is spoken in so many places around the world.Preview Page 15 Speaking.List the words that were confusing to Amy.Sample Why English is spoken in so many places around the world？

English is the language most widely spoken and used in the world.Why?

第三篇：如何做好新课标下高中数学分层教学

如何做好新课标下高中数学分层教学

湖北省江陵县实验高级中学 潘芝忠 范启智 邮政编码434100

摘 要：新课标高中数学教材，体现了实施分层教学，符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，既有利于增强学生参与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性思维的发展。

关键词：目标分层；学生分层；作业分层；辅导分层；考试分层

一、分层次教学的意义

数学作为“数学为大众”的口号已经传播到全球性运动。数学知识的广泛应用对每个公民的数学修养提出了新的要求。数学渗透到社会各个层次，每个人都在不同程度上对数学产生了需要，教师必须教给所有学生以适应未来社会和生活的最基本的知识与技能。

传统的教学对所有学生采用相同的方式进行对待,忽视了学生的个体差异，而分层教学正是解决这一问题的教学方法。本文就结合笔者的教学实际，对分层教学的理论和高中数学分层教学的实施步骤做初步分析。

二、分层次教学课题教学探索

1、教学目标分出层次

在制定教学目标时，要紧扣教学大纲，把握好教学难度，也要对不同的学生制定不同的学习要求。根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，a层学生达到大纲目标，教会学生掌握一个一个的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素；b层学生达到提高目标，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系。c层学生达到或基本达到高层目标，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，按高考要求进行教学。

2、学生分组层次化

我们根据学生对数学课的学习效果、兴趣、学习成绩等各方面进行比较，根据自愿的原则，分成a、b、c三个层次，其中a层为最基础的小组，b层为中等成绩组，c层为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分层的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们对学生属于哪一种层次，应考虑其学习能力以及学习习惯等综合因素，此外还应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点，当发现学生的闪光点时，要肯定他的进步，鼓励其更上一层楼，也要发现学生的问题及时加以纠正。

3、课堂教学层次化

首先，教师要针对分层目标对本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。对于a层次的学生，同一内容同一速度以基础题为主，强调基本知识和方法的应用；以讲为主，精选例题，具有一般数学思维。对于b层次的学生，通过课堂讲练结合，引导学生分析解决问题，多鼓励，少批评，培养学生的成就意识，把握知识间的联系，了解数学思想，培养学生的数学思维。对于c层次的学生，重点培养学生的直觉思维和形象思维，强调以形助教，数形结合的方法，逐步提高数学思维。培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维和提高学生的想象力。

4、练习作业层次化

为了落实不同层次的教学目标，结合大纲要求和各层次学生的知识落实需要，还应提供分层次的练习题目：基础题、中档题、较难题分别配给a、b、c、3层的学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。

5、单元考试分层

为了检查学生学习的效果，考试成绩总是有好有坏，成绩的好坏直接影响到学习的积极性，采用分层教学后，对学生的考试采用a、b、c三套不同的试卷，或者每个题型分为几个选做题，学生在考试的过程中可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a层的同学可以选择b层的试卷，同样，b层的同学也可以选择c层的试卷。每次考试后各个层进步较大的同学可以上升一个层次，而退步的同学则降到下一层次。

6、个别辅导分层 对与c层次学生，教师要尽量挖掘其内在潜力，可以指导其对课程知识加以深入探究，从探究中领悟知识点之间的内在联系。对b层次的学生，要在基础课的基础上适量加提高内容，加强其对知识的理解及运用能力。对与a层次的学生，可采取学生多加强基础练习，保证在今后的课堂学习中能听得懂、跟得上。采取不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。

7、教学评价分层

分层教学保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生学习数学的兴趣。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度，不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有大幅度的提高。

总之，高中数学对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，又能促我们进教师自身素质的提高。

参考文献：

[1]《普通高中数学课程标准（实验）》人民出版社2003.[2]《《教学过程最优化—一般教学论方面》人民教育出版社巴班斯.

第四篇：新课标下高中英语课堂教学初探

新课标下高中英语课堂教学初探

---邹城市兖矿一中高中英语课程改革研究

英语新课标的宗旨就是使高中英语教学反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，所以加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能进行训练是十分必要的。《普通高中英语课程标准》字里行间洋溢着生活的气息,从课程目标、内容标准到实施建议里都提到材料选择贴近学生生活和语言水平,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识的过程和形成自主学习能力的过程。此外，从语言学习本身的特点来看，语言的学习离不开生活，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。.因此，结合新课标的要求，我校进行了让高中英语课堂生活化的探究，努力让课堂教学回归生活。

高中英语课堂生活化，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把教材内容活化为实际生活，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满活力。在课堂教学中采取“任务型”教学的形式，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。那么，如何进行有效的课堂生活化教学呢？我试着从以下途径进行了尝试。

一、“ warming up”和 “speaking”中创设生活化情境教学

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。语言环境的相对真实使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也随着语境的发展而作出相应的积极的反应，从而取得了良好的教学效果。

二、重视阅读教学生活化

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 这几年的高考英语命题也体现了课改的精神，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。因此，在平时的课堂教学中，我们也要重视阅读教学生活化。在教英语课文前，我们先引导学生了解课文背景知识等，为学习课文做准备；然后，再引导学生结合自己的生活阅历进行联想，“读”出现实生活中相类似的情理和相似的门道；学生通过课文—生活，生活—课文的反复“阅读”，充分地进行对照、验证，“读”出生活中的课文，也为写作生活化奠定基础。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela时, 我们先让学生预习了文章的背景和文中提到的曼德拉的情况，了解当时南非的情形。再让学生在课堂上热烈讨论了当时种族歧视，压迫黑人的残酷现实，引起同学们的共鸣，以便更好地学习和理解这篇文章。最后，我让学生扮演Elias 和Mandela，通过角色扮演，让学生体会课文中人物的心情与想法，更加深刻地理解文章的内涵。在教必修5 Unit5 First aid 的阅读课文First Aid For Burns时，我更是让学生“现身说法”，模拟了一个电视节目。请一位学生做主持人，另外请三位学生分别假装是一度烧伤、二度烧伤、三度烧伤的患者，他们必须要用英语描述出自己的烧伤情况。再请三位急救志愿者上台为他们急救，一边做动作，一边用英语描述。在互相交流中，学生们自然而然地运用了大量的书本上的句子。而且通过模拟真实的生活场景，学生兴趣高涨，对课文内容印象深刻。许多同学课后说，通过学这篇课文，既学了英语知识，又学会了急救常识，真是一举两得。

三、渗透语法教学生活化

语法教学不能仅仅理解为狭隘的课堂说教，我们同样也可以联系生活，把生活中的情景搬进课堂，使它们更生动。

例如，在复习语法”被动语态”时, 我们把我们校园里的一些建筑物用数码相机拍了下来,有的是已建好的教学楼，有的是正在建的宿舍楼，还有正准备建学生宿舍楼的一片空地。然后，我把它们输入电脑，让学生们看画面，用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼，教学楼，一下子活跃了起来。在复习定语从句时，我把学生分成四组，每人发一张纸。让第一组同学写上自己喜欢或熟悉的人物，第二组同学写上自己最难忘的时间，第三组同学写上自己去过或想去的地方，第四组同学写上自己最喜欢做的事情。要求全部用英语写。然后把纸条都收集起来，请同学随机抽取四张纸条，用定语从句把时间、地点、人物、事件连成一句话。由于是学生熟悉的事情，他们都兴致勃勃，还互相纠正语法错误，收到了良好的教学效果。

四、体验书面表达教学生活化

高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。因此，我们让学生从生活中去积累写作素材与优美语句。让学生看英语节目，把节目当成文章来感悟，关注节目的内容；听词曲皆优的英文歌曲，注意感悟歌词中的生活情理，展开联想和想象；观察周围的人和事，如英语广告语，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，动人的情景或场面进行描述。并且要求学生从阅读文章的语境中体会精彩语句，用心领悟，用心摘录。摘录语句后，让学生在生活化的过程中不断消化，吸收。使之内化为自己思想、道德、文化、语言方面的素养，并在写作中加以应用，努力使之化为自己的语言和文化内存，形成自己的语言能力和人文素养。

总之，高中英语课堂教学要联系生活，让生活走进课堂，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；体现了以人为本,以学生为中心的教学原则。学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，也可以轻松大胆去触摸，去感知，去应用。课堂教学生活化注重应用，使学生感到学有所用，从而获得学习的动力，学生才能爱学、乐学，最终有效地提高课堂效率，使学生遨游于深邃而博大的英语海洋。

第五篇：新课标下分层教学的思考

新课标下分层教学的思考

刘忠祥

通过新课标的相关培训和学习，我在实际教学中，有意识地运用新课标理念，指导自己的教学实践。新课标的特色在于，更加注重教学的过程生成，注重学生的本体参与，注重老师的导演组织能力。这些迫使我不得不关注分层教学，并对此做出思考。

首先，分层教学承认了学生个体的差异性，否定了“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这样只顾商业利益的广告语。目的是让一个有个体差别的群体，既能不至于挨饿，又能不至于消化不良。大部分学生不再跟着“尖子生”陪读，在学习活动中，根据不同层次，获得积极的学习体验，得到正面的评价，从而获得大面积的学习兴趣的提升。

其次，学生分层没有预设。我们都希望一个班级里，学生的分布是正常的，即依上、中、下按3：5：2的比例把学生分层三层。实际上，由于各种因素的影响，包括教育资源分配不均，教学失误等人为地造成了班级学生分层的非正常分布。面对这种情况，只能根据实际的比例进行分层。分层教学最终能把一个不正常比例的班级变成正常状态班级，即出现较多的中间层次的学生。

第三，分层教学不意味着均衡使劲儿。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，可将有思维难度的问题让优等层的学生回答，简单的问题让后进层的学生，适中的问题回答的机会让给中等层学生。但这样做绝不意味着均衡使力气。“好钢要用在刃上。”在不同层次的同学中，发展和变化着的同学是最值得关注的。在老师的发现下，少部分学生能从一个层次偶尔跳到另一个层次，这样的学生应该给予在该层次更多的机会，促成质变。即使是在优等生中，也有偏重于基础和偏重能力之分。不同的问题能促成他们在该层次的变化，使趋于互补。“人最有意义的时期是他的发展时期。”学生的发展时期不会喊着口号齐步走，所以不能均衡用力。

第四，分层教学对老师提出了更高的要求。老师要对全班同学有深入的了解，并且了解学生动态的变化，才能准确把握学生分层。在教案设计上，对教学目标要分层设计，教学过程要设计分层问题，达到立体教学的目的。在课堂练习和作业上，也要相应设计更多的题目以适应不同层次的学生。最后，在测评和评价上，也不能使用统一标准。考得好的同学要表扬，变化大的同学更应该表扬，真正体现“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

第五，重点跟踪辅导，缩小层次差异。分层教学的目的是让好的更好，差的变好，尽量缩小层次差异。所以尤其要注重加强对低等生的辅导，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生，要进行表彰。注意克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地指导学生一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。部分层次较低的学生学习被动、依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在解答问题时，注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不给他们现成答案。当他们在分析解答中出现错误时，及时纠正，逐步培养他们独立完成作业的习惯。通过对低等生的知识薄弱点进行个别辅导，使有些学生获得较高分数，让他们有成就感，培养自信心和自尊心，努力向上，从而缩小层次差异。

总之，实施分层教学有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。