老年大学英语教学之我见 陈晓峰

第一篇：老年大学英语教学之我见 陈晓峰

中国老年大学协会第十次老年教育理论研讨会征文

老年大学英语教学之我见

内容提要：在老年大学开设的各种课程中，英语教学课属于冷门学课，开设的学校和参加的人数较少，老年大学的英语教学还处于探索阶段，但对于日益走向世界的中国人和融入国际的中国社会，这门学科又是值得发展的重要学科。本文中，笔者根据在中物院老年大学多年的英语教学和组织指导英语沙龙的实践及感受，参考全国其他老年大学英语教学和互联网上英语教学的一些资料，总结了目前老年大学英语教学的现状、存在的一些误区和产生这些误区的原因及对策，分析了老年大学英语教学目的（中老年人为什么学英语）、教学的内容（中老年人应该学习什么样的英语），提出了让学员成为课堂的主体的“一听、二看、三读、四説”的老年大学英语教学新方法及其适用范围，以此愚见供学校领导、英语老师和学员们参考。

关键词：老年大学 英语 教学

目前，许多老年大学都开设英语课，如天津市早在2003年就有１８所老年大学开设了６０个英语班，２０００余名学员参加了英语学习［1］，四川凉山州老年大学英语班已开办7年之久，先后有450 多人（次）的老年朋友跟班学习［2］。中物院老年大学也从2001年开始，设立英语班，已经历了十一年，许多从未接触过英语的中老年学员走进了英语课堂，取得了一定的进步。但总的说来，英语教学课在老年大学中还属于冷门学课，英语教学还处于探索阶段，学习的效果还不够理想，有的学员学了许多年，但最基础的英语口语应答还不会，听不懂英语，开不了口。有的学员说：“学了第一册，学了第二册，见了老外还是听不懂，不会说。”这一切，必然会引起我们的思考，究竟问题出在那里？本文中，笔者想根据在老年大学的英语教学和组织指导英语沙龙的体会，参考全国其他老年大学英语教学的一些做法，谈谈老年大学英语教学中目前存在的一些误区和克服这些误区的一些粗浅想法。需要说明的是本文不想否定这些年来英语老师的辛勤教育和学员们的刻苦学习，也未涉及学员们取得的进步，只是探讨老年大学英语教学的方法，仅以此愚见供老年大学领导、英语老师和学员们参考，也可供通过多媒体自学英语的中老年人借鉴。

一、老年大学英语教学的目的-中老年人为什么学英语

要谈老年大学英语教学，首先要谈一谈退休以后中老年人为什么学英语，因为目的明确了，学习才有动力，教学才有重点，才有方向。笔者认为：中小学学生学英语，其目的是为今后的升学，就业做准备；在职人员学英语，主要是学习国外的先进科技和进行国际科技交流；而中、老年人学英语目的比较窄，与学生和在职人员有很大的差别，主要可以罗列以下：

1、适合对外开放和出国旅游的需要

目前，随着中国对外开放，举办奥运会和世博会，来华旅游和工作的外国人越来越多，退休以后中老年人有较多的闲暇时间，如果能在景区和街道用简单的英语为外国友人提供帮助，和他们进行简单的对话，既体现了中国人的好客、文明程度和文化水平，也促进各国人民之间的友好。去年，笔者曾在杭州的花港观鱼公园与一位加拿大老夫人聊天，短短的几句赞扬加拿大和祝愿的话语，使她精神振奋，连连夸奖杭州天堂般的美丽和中国人民的友善好客。

近年来，随着中国公民旅游目的地的增加、旅游手续的简化和人民生活水平的提高，中老年人出国旅游的人数也在不断增加，例如在我院，欧洲游、美国游、澳大利亚游和俄罗斯游吸引了不少中老年人参加。在出国旅游中，如果能懂得一些简单的英语，对于购物、问路、住店、用餐和游览将带来许多方便，即使在非英语国家也是如此。对此，有出国旅游的中老年朋友都深有体会，在国外，不懂英语不仅会减少购物、自由活动的趣味，有时还会带来误会及麻烦。

2、适应在国外的探亲生活

有些中老年人因子女在国外学习和工作，因此有较多的时间和机会待在国外。在国外生活，如果能掌握简单的英语对话，对他们适应当地的生活环境、融入当地社会将会有很大的帮助。这部分人学习英语最迫切，最用功，在老年大学英语班学员中占有较大的比例。

3、摆脱“英语盲”，成为现代老人

由于各种条件的限制，一部分中老年人年轻时未接触过英语，是“英语盲”。退休了，有时间了，他们迫切想摆脱这种境地。学会英语，触摸西方文化，周游世界各国，成为现代中老年人新的理想。

4、增强记忆力，防止脑细胞过早退化及老年痴呆症

英语需要记忆，这是人所共知的。退休以后，不再需要工作的记忆了，但许 多医学专家指出，脑细胞不用则退，长期不用思考、记忆，将容易造成记忆力衰退，引发老年痴呆症，而英语学习却好是防止脑细胞过早退化及老年痴呆症良方。

当然，有些中老年人学英语是想掌握一些英语基础知识，以辅导孙辈们学习，有的是想防止退休后英语能力的衰退，这里不再详述。„„

二、老年大学英语教学内容-中老年人应该学习什么样的英语

英语学科浩如烟海。梁实秋先生所编的《远东英汉大词典》，著录的单词达十六万，成语及例句多达四十万之巨。从分类来说，有偏重于文字的科技英语、英语文学和英语诗歌等，英语口语中也有高级英语翻译、同声口语传译、职业英语口语、日常口语和英语歌曲等之分，要全盘掌握不仅非母语的中国人就是作为母语英国人、美国人也是难以做到，即使掌握一个分支学科也是一个十分专业的工作，需要多年或几十年的积累。

按这样说法，英语是不是难以逾越，实际上并非如此，这要看你的目的而言。那些无英语基础在国外开饭店、开商店的中国人，一两年就掌握了英语基础对话，可谓快矣。这证明掌握英语日常基础口语不是一件高不可攀的事情，网上有的文章说只需掌握300个单词［3］，虽然有些极端，但笔者认为，学基础口语需要的单词大致在一千个左右。

根据中老年人学习英语的目的和特点，我们在老年大学要教学的就是这种英语-日常基础口语。因此，我们追求的是熟练掌握几百个常用单词，而不去学习成千上万的单词，追求的是口语中简单的句型，而不去学习各种复杂的科技和文学表达方法。追求的是学而之用日常对话，而不去学习那些在口语中无用的复杂语法知识。

三、目前老年大学英语教学中存在的误区

笔者以为，在目前老年大学英语教学中，主要存在以下一些误区：

1、读音过于注重音标，忽视模仿训练

语言学习源于模仿，口语教育要勤于模仿，不要死抠音标。观察一下小孩学母语，是从模仿妈妈的语言开始，从来也没有那一个家长先教小孩音标。学英语口语也是一样，重要的是让别人听懂你的话，这取决于你的发音、语调是否正确，怎样能能达到正确的发音和语调，就是靠模仿，课堂上，模仿老师、光盘和录音中的发音和语调，课下，通过光盘和录音继续复习，达到熟练为止。实际上，随着电脑的普及，这种方法显得简易可行。死抠音标带来的其它弊病是增加学员的畏难情绪，二十三个元音、二十四个辅音和大量的例词例句会造成学员头昏脑胀，硬从音标读生词还会造成南腔北调的“洋泾浜英语”。

当然，音标在查阅生字，规范语言方面还是有它的作用，但随着电脑和电子字典的普及，这种作用也在逐渐减少。

因此，笔者认为，通过学习英文字母粗略知道音标知识就可以了，老师和学员不要把过多的精力放在音标上，学生词、学语言主要通过模仿。

2、学习中过于注重文字，忽视听说训练

语言与文字是两个概念，属于两个范畴。比如说，有的民族只有语言，没有文字，有文字的民族中，文盲也只会说语言，不会用文字。从对语言文字的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的，人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则［3］。从学习的目的来看，中老年人应学习英语，而不是英文。但从以往的老年大学英语教学中，与过去中小学传统的教学一样，学生及老师的注意力过于集中在文字上，眼睛总是离不开书本和黑板，学生是用眼睛学英文而不是用耳朵学英语［4］。勿视听说训练造成的后果是听不懂，不会说，即所谓的“哑巴英语”。

3、学习中过于注重知识教学，忽视技能训练；过于注重语法，忽视句型训练；过于注重集体，忽视个体训练

英语是一种知识，更是一种技能，正如世界著名英语教育权威亚历山大所说：“衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。”［4］学习英语效果最后的检验标准是你是否能完成语言交际功能，而不是你掌握多少发音知识和语法知识。另外，英语需要达到的语言技能是要靠学员的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界，因此，学习英语必须经常进行朗读训练、句型训练、对话训练。

而在以往老年大学英语教学中，老师和学员把过多的精力和时间放在英语知识的学习上，挤占了技能训练的时间，而离开了课堂，学员们又没有环境和对象进行训练。其结果是学了许多语言知识，但是当需要用英语时，还是不会用、不敢用。就像一个弹钢琴的学了许多和声知识且不会弹钢琴一样［4］。

这里还要着重谈一谈个体训练和集体训练的关系，语言是个体的技能，自己 听、自己说，别人是无法替代的。在以往的英语课堂中，老师和学员往往喜欢集体训练，因为省时间，不紧张。集体训练的弊病是滥竽充数，不知是谁读对谁读错，很难有个别帮助。因此，在英语训练中笔者建议还是以个体训练（包括几个人对话的集体训练）为主，可以从学得好一些的学员开始，慢慢带动全班，学员要脸皮厚一些，不怕出错，敢于开口，才能有好的效果。

4、学习内容过于繁杂，贪多嚼不烂

由于中老年人记忆力差的特点，老年大学的英语应严格遵循少而精的原则，只学日常基础口语，单词量应限制在一千字以内，要及时重复训练。从以往的老年大学英语教学来看，学习内容过于繁杂，且缺少及时的复习和训练，有些学员学了后面忘了前面。

四、出现误区的原因和纠正误区的对策

所以会产生上述误区，其原因是多方面的，纠正误区也要采用多方面的举措。

1、师资方面

老年大学英语老师基本上是退休的中学或大学英语老师，很少有经验的英语口语老师，大多数老师也是在哑巴英语的条件下培养出来的，因此，比较喜欢传统文字的教学方法。正如亚历山大在文献［4］所说：“世界上许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定的程度上，他们用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。”因此，虽然老师们辛勤的备课，认真的上课，但由于习惯于过去学校考试英语的教法，缺少中老年人学英语口语教学方法，使效果大打折扣。

因此，老年大学应聘请外籍志愿者或有多年在国外工作学习经历、英语口语好的退休人员任教师，当然，这有一定的难度。对无合适人选可聘的老年大学，对现有的英语老师，应进行培训，改变英语教学方法，创造和建立老年大学独有的依中老年人为对象的英语教学方法，以达到更好的教学效果。

2、学员方面

老年大学学员由于年龄偏大、记忆力差、爱面子、怕出错、怕出丑，因而不喜欢或不习惯于听说口语训练，尤其反对听英语、在众人面前说英语，而喜欢看文字、记笔记的“哑巴英语”学习方法。由于学员的这种喜好，直接影响老师的教学方法，有时老师想教口语、想进行听说训练，由于学员反对也感到很为难。

因此，口语教育中首先要鼓励学员不怕出丑，敢于开口，勤于模仿，解决 学员爱面子的思想顾虑。结合课文，开展情景教育，学生扮演各种角色，进行对话，从读口语，背口语到根据情景自由对话，从背课文到讲自己、家庭和身边的故事。口语教学中要创建活跃的课堂气氛，使学员逐渐适应口语教育方法，喜欢口语教学并从中得到乐趣。

3、教材方面

在老年大学英语教学中，教材是教学的基础。许多老年大学早先采用的教材多数是偏重文字性的教材，如《新概念英语》等，《新概念英语》是一本学习英语基础好教材，但它不是一本好的口语教材，练习偏重语法，课文偏重文字，还是属于学院式英语教材，不太适合老年大学英语口语学习。到目前为止，已有南京金陵老年大学和中国科技大学老师编了老年大学英语教材［5，6］，笔者认为：《新时代·老年大学英语教程》对话语言简洁，话题贴近中老年生活，内容简单实用，循序渐进，且版式设计合理、中英文对照让老年人学习更加方便，并配有光盘，是一部较好的教材。

对于已具有一定英语基础、或老年大学英语中级班以上或英语角的学员，笔者认为，《跟我学》（Follow Me）《,走向未来》（Look Ahead）, 《走遍美国》（Family Album, U.S.A.）是目前能找到的好的口语教材，尤其是《走向未来》（Look Ahead），由英美人士主持和表演，语言简练生动，表演逼真活泼，场景分门别类，故事有趣生动，是一本能真正学到英语口语的好教材，上世纪八十年代曾在CCTV连续播出，取得很好的效果。当然，有条件的老年大学，在上述教材基础上，自编适合中老年人教学的教材，笔者认为，这是一个值得努力的方向。

4、教学方法

为克服英语教学中偏重于文字的误区，根据学员的英语基础、学习目的，笔者推荐一种老年大学英语口语的教学方法，可以概括为“一听、二看、三读、四说”。

（1）、听（listening）

听是语言的基础。要与别人对话，首先要听懂人家的话，要“听到的再说”。听也是模仿的基础，听准确的语音语调，才能模仿出正确的语言。由于相对于耳朵来说，人的眼睛的灵敏度和分辨率要高的多。因此，在听的教学中要求学员不要看书，电化教育中经常听光盘，而不是看光盘。

要听懂带有一定口音的英语，必须提倡“泛听”，我们除在课堂听各种不同类 型的特别是录有普通英美人日常对话光盘，还要求学员课外听广播，听CCTV英语频道，听原版电影，即使只听懂几句话和几个词。

（2）、看（watching）

看课文是对听、说训练的复习，又重点对学员的读、写、译等能力进行培养。为了更好地理解和学习课文，我们注意运用多媒体，以光盘和视频为老师，通过看光盘学习课文的单词、语法、句法，理解英美的社会及文化背景，提高学员的阅读能力。在《走向未来》的视频学习中，注意主持人和演员的身体语言，对话场景，在看的过程中，学员随时可以提出问题，共同讨论。

（3）、读(reading)朗读课文是说的前提，是检验学员英语预音语调是否正确，培养学员敢于开口说话的关键。由于过去“哑巴英语”的后果，这个看似简单，连小学生也会的训练对有些学员来说且是个好像难以跨越的高山。

我们在教学中，坚持必须个人大声朗读，其他学员认真听，一个学员读完后，其他学员指出语音语调读的不正确的地方。这种训练既锻炼了学员敢于説话的能力，还通过指出错误既帮助读课文的学员纠正语音语调方面的错误，也调动了大家听学员读课文的积极性。在朗读训练中，还要坚持长期模仿。一般来说，纯正、优美的语音语调不是短期模仿所能达到的，一定要坚持跟随录音经常练。

（4）、说(saying)不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。对口语学习来说，“说”包含下面四种方式：

背诵（recitation）

背诵的是英语学习最笨但是最有用的方法。背诵的功力高，口语、听力、写作都会大大提高。许多学员在课堂上经常主动背课文，取得很好效果。背诵一定要忠实原文，不能按照自己的方式随意篡改，多一个冠词，换一个介词，就会搞得面目全非。另外，要背诵句子、课文，不要单纯背单词。总之，地道的表达始于背诵。俗话説:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑”,背诵的越多，説话才可能有数量、有质量。

复述（retelling）

实践离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。在进行复述练习我们遵循循序渐进的原则，在背诵的基础上用自己的语言把课文复述出来。通过灵活的复述方法，增强口语表达能力。

对话（conversation）

对于旅游和在国外生活的人，对话是最有用的口语，总不能用朗读和背诵对外国人讲话。因此，对话是英语口语教学的重点。对话练习时，我们注意克服少数学员的害羞心理，经常组织学员组对子进行对话，第一、二次有的学员会脸红。坚持一段时间后,学员们感觉到了大方、自信，能进行较长的对话，并提高了学员的即时应答能力。

演讲（speaking）

演讲不仅是英语实力的展现，更是演讲者综合素质的体现，包括语言能力、反应能力、知识面和表现力。对于演讲来说，语言能力有别于书面的表达能力，起更关键作用的是口头叙述的能力。我们每年组织新年聚会，让基础较好的学员作演讲或讲述自己的家庭，经历，不仅提高演讲者口语能力，也培养了其他学员的听力。

四、结语

综上所述，笔者认为，老年大学的英语教学不同于中小学英语教学，也不同于大学专业英语和各种英语培训班，应以基础英语口语为主，让学员成为课堂的主体，进行听说训练，课堂气氛轻松活泼。通过学唱英语歌曲，朗诵英语诗、模拟情景对话和举办英语聚会等形式培养学员对英语的兴趣、爱好，使他们喜欢上英语。许多的学员通过老年大学英语学习，经常主动沉浸在日常生活的英语环境中，比如看原版英语电影和中央电视台英语频道；读英语幽默故事、英文报纸和英文小说；和孙辈们练练英语对话；在国外旅游时找机会与外国人聊天，看看各种标识和提示。笔者相信，经过一段时间的磨练，老年大学学员不但能驾驭日常英语口语，而且能从英语口语学习中得到无限的乐趣。

本文仅只对要想学英语口语的学员而写，至于对于那些从不想出国，不想学口语，只是想在家看看英文报纸、英文小说和英文幽默故事的学员，上述的有些误区就不成为误区了，英语学习方法更有所差别；另外，上面所述的“一听、二看、三读、四说” 英语教学基本方法比较适合老年大学英语口语中级班以上及英语沙龙（英语角）所用，对于英语初级班应有所变动，这里不再累述。参考资料

1、张泽伟，2000余名天津老人在老年大学接受正规英语教育，新华网，2003.6

2、张亚玲，老年大学英语课，好多老人感兴趣，晚霞报，2011.5.19

3、乔依斯，学口语就是学说话，新浪博客，2008.12

4、亚历山大 何其莘，致教师和学生，《新概念英语》 第一册

xv页，朗文外研社，1997

5、潘继福，中老年学英语(初学篇)，中国科学技术大学出版社，2002

6、杨天明，新时代老年大学英语教程，外语教学与研究出社，2009

作者： 陈晓峰 研究员 中国工程物理研究院老年大学

电话：0816-2486235；手机：*** 电子信箱：cxfeng6@163,com 通讯地址：四川省绵阳市科学城九区20楼1单元1102 邮编：621900

第二篇：中老年人学习英语之我见 陈晓峰

中老年人学习英语之我见

陈晓峰

摘要：根据自己在中物院老年大学六年的英语学习和组织英语复习课、提高班和英语角的感受，参考全国其他老年大学英语教学的一些做法，笔者总结了目前中老年人学习英语中的现状、存在的一些误区，分析产生这些误区的原因，提出了进一步提高中老年人学习英语效果的新建议。

关键词：中老年人 英语 学习

目前，许多老年大学都开设英语班，如天津市在2003年就有１８所老年大学开设了６０个英语班，２０００余名学员参加了英语学习［1］。中物院老年大学也从2001年开始，设立英语班，已经历了十年时间，许多从未接触过英语的中老年学员走进了英语课堂，取得了一定的进步。但总的说来，英语教学课在老年大学中还处于冷门学课，英语教学还处于探索阶段，学习的效果还不够理想，有的学员学了许多年，但最基础的英语口语问答还不会，听不懂英语，开不了口。有一个学员说：“学了第一册，学了第二册，见了老外还是不知道怎么说。”这一切，必然会引起我们的思考，究竟问题出在那里？本文中，笔者想根据近几年在老年大学的学习英语和组织提高班、英语角的体会，参考全国其他老年大学英语教学的一些做法，谈谈中老年人学习英语中目前存在的一些误区和克服这些误区的一些粗浅想法。需要说明的是本文不想否定这些年来英语老师的辛勤教育和学员们的刻苦学习，也未涉及学员们取得的进步，只是探讨中老年人学习英语的方法，以供老年大学英语老师、学员们参考，也可供通过多媒体自 学英语的中老年人借鉴。

一、中老年人为什么学英语

要谈中老年人学英语，首先要谈一谈退休以后中老年人为什么学英语，因为目的明确了，学习才有动力，才有重点，才有方向。笔者认为：学生学英语，其目的是为今后的升学，就业做准备；在职人员学英语，主要是学习国外的先进科技和进行国际科技交流，因此，要求比较全面学习英语，听说读写，样样需要。而中、老年人学英语目的比较窄，与学生和在职人员有很大的差别，主要可以罗列以下［2］：

1、适合对外开放和出国旅游、探亲的需要

目前，随着中国对外开放，举办奥运会和世博会，来华旅游和工作的外国人越来越多，退休以后中老年人有较多的闲暇时间，如果能在景区和街道用简单的英语为外国友人提供帮助，和他们进行简单的对话，既体现了中国人的好客、文明程度和文化水平，也促进各国人民之间的友好。去年，笔者曾在杭州的花港观鱼公园与一位加拿大老妇人聊天，短短的几句赞扬加拿大和祝愿的话语，使她精神振奋，连连夸奖杭州天堂般的美丽和中国人民的友善好客。

近年来，随着中国公民旅游目的地的增加、旅游手续的简化和人民生活水平的提高，中老年人出国旅游的人数也在不断增加，例如在我院，欧洲游、美国游、澳大利亚游和俄罗斯游吸引了不少中老年人参加。在出国旅游中，如果能懂得一些简单的英语，对于购物、问路、住店、用餐和游览将带来许多方便，即使在非英语国家也是如此。对此，有出国旅游的中老年朋友都深有体会，在国外，不懂英语不仅会减少购物、自由活动的趣味，有时还会带来误会及麻烦。

2、有些中老年人的子女在国外学习和工作，因此有较多的时间和机会待在国外。在国外生活，如果能掌握简单的英语对话，对他们 2 适应当地的生活环境、融入当地社会将会有很大的帮助。这部分人学习英语最迫切，最用功。如远在绵阳高新区的学员，需乘（转）车一个多小时到校，但也按时来参加英语学习。

3、由于各种条件的限制，一部分中老年人年轻时未接触过英语，是“英语盲”。退休了，有时间了，他们迫切想摆脱这种境地。学会英语，触摸西方文化，周游世界各国，成为现代中老年人新的理想。

4、增强记忆力，防止脑细胞过早退化及老年痴呆症

英语需要记忆，这是人所共知的。退休以后，不再需要工作的记忆了，但许多医学专家指出，脑细胞不用则退，长期不用思考、记忆将容易造成记忆力衰退，引发老年痴呆症，而英语学习却好是防止脑细胞过早退化及老年痴呆症良方。

当然，有些中老年人学英语是想掌握一些英语口语基础知识，以辅导孙辈们学习，有的是想防止退休后英语能力的衰退，这里不再详述。„„

二、中老年人应该学习什么样的英语

英语学科浩如烟海。梁实秋先生所编的《远东英汉大词典》，著录的单词达十六万，成语及例句多达四十万之巨。从分类来说，有偏重于文字的科技英语、英语文学和英语诗歌等，英语口语中也有高级英语翻译、同声口语传译、职业英语口语、日常口语和英语歌曲等之分，要全盘掌握不仅非母语的中国人就是作为母语英国人、美国人也是难以做到，即使掌握一个分支学科也是一个十分专业的工作，需要多年或几十年的积累。

按这样说法，英语是不是很难，那也不一定，这要看你的目的而言。那些无英语基础在国外开饭店、开商店的中国人，一两年就掌握了英语基础对话，可谓快矣。这证明掌握英语日常基础口语不是一件 高不可攀的事情，网上有的文章说只需掌握300个单词［3］，虽然有些极端，但笔者认为，学基础口语需要的单词大致在一千个左右。

根据中老年人学习英语的目的和特点，我们在老年大学要学的就是这种英语-日常基础口语，因此，我们追求的是熟练掌握几百个常用单词，而不去学习成千上万的单词，追求的是口语中简单的句型，而不去学习各种复杂的文字、文言和文学表达方法。追求的是学而之用日常对话，而不去学习那些在口语中无用的复杂语法知识。

三、目前中老年人学英语口语中存在的误区

笔者以为，在目前中老年人学习英语口语中，主要存在以下一些误区：

1、读音过于注重音标，忽视模仿训练

语言学习源于模仿，口语教育要勤于模仿，不要死抠音标。观察一下小孩学母语，是从模仿妈妈的语言开始，从来也没有那一个家长先教小孩音标。学英语口语也是一样，重要的是让别人听懂你的话，这取决于你的发音语调是否正确，怎样能能达到正确的发音和语调，就是靠模仿，课堂上，模仿老师、光盘和录音中的发音和语调，课下，通过光盘和录音继续复习，达到熟练为止。实际上，随着电脑的普及，这种方法显得简易可行。

死抠音标带来的其它弊病是增加学员的畏难情绪，二十三个元音、二十四个辅音和大量的例词例句会造成学员头昏脑胀，硬从音标读生词还会造成南腔北调的“洋泾浜英语”。

当然，音标在查阅生字，规范语言方面还是有它的作用，但随着电脑和电子字典的普及，这种作用也在逐渐减少。

因此，笔者认为，通过学习英文字母粗略知道音标知识就可以了，老师和学员不要把过多的精力放在音标上，学生词、学语言主要通过 4 勤于模仿。实际上，1982年推出的原版《新概念英语》也是没有单词表和任何音标注释的。

2、学习中过于注重文字，忽视听说训练

语言与文字是两个概念，属于两个范畴。比如说，有的民族只有语言，没有文字，有文字的民族中，文盲也只会说语言，不会用文字。从对语言的认知过程来看,人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话,即学习英语口语,而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚,口语是不同于书面语的，人们说话时随意性很大,而书面语则讲究文字的选择和语法规则［3］。从学习的目的来看，中老年人应学习英语，而不是英文。但从以往的老年大学英语教学中，与过去中小学传统的教学一样，学生及老师的注意力过于集中在文字上，眼睛总是离不开书本和黑板，学生是用眼睛学英文而不是用耳朵学英语。勿视听说训练造成的后果是听不懂，不会说，即所谓的“哑巴英语”。

3、学习中过于注重知识教学，忽视技能训练；过于注重语法，忽视句型训练；过于注重集体，忽视个体训练

英语是一种知识，更是一种技能，正如世界著名英语教育权威亚历山大所说：“衡量学生是否掌握一门语言，最终是要看他运用如何，而不是懂了多少。”［4］学习英语效果最后的检验标准是你是否能完成语言交际功能，而不是你掌握多少发音知识和语法知识。另外，英语需要达到的语言技能是要靠学员的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界，因此，学习英语必须经常进行朗读训练、句型训练、对话训练。

而在以往老年大学英语教学中，老师和学员把过多的精力和时间放在英语知识的学习上，挤占了技能训练的时间，而离开了课堂，学 5 员们又没有环境和对象进行训练。其结果是学了许多语言知识，但是当需要用英语时，还是不会用、不敢用。就像一个弹钢琴的学了许多和声知识且不会弹钢琴一样［4］。

这里还要着重谈一谈个体训练和集体训练的关系，语言是个体的技能，自己听、自己说，别人是无法替代的。在以往的英语课堂中，老师和学员往往喜欢集体训练，集体训练的优点是省时间，不紧张。弊病是滥竽充数，不知是谁读对谁读错，很难有个别帮助。因此，在英语训练中笔者建议还是以个体训练（包括几个人对话的集体训练）为主，在全班带读几遍的基础上，可以从学得好一些的学员开始进行个体训练，慢慢带动全班，学员要脸皮厚一些，不怕出错，敢于开口，才能有好的效果。

4、学习内容过于繁杂，贪多嚼不烂

由于中老年人记忆力差的特点，老年大学的英语应严格遵循少而精的原则，只学日常基础口语，单词量应限制在一千字以内，要及时重复训练。从以往的老年大学英语教学来看，学习内容过于繁杂，且缺少及时的复习和训练，有些学员学了后面忘了前面。英语角本来是学员练习所学语言的场所，但我们在英语角训练中，加入了太多的新内容，使学员感到内容多、难度大，跟不上。

四、出现误区的原因和纠正误区的对策

所以会产生上述误区，其原因是多方面的，纠正误区也要采用多方面的举措。

1、师资方面

老年大学英语老师基本上是退休的中学或大学英语老师，很少有经验的英语口语老师，大多数老师也是在哑巴英语的条件下培养出来的，因此，比较喜欢传统文字的教学方法。正如亚历山大在文献［4］ 6 所说：“世界上许多地方的教师依然眷恋着过时的教学方法，在一定的程度上，他们用当年自己学外语的方法使旧的教学体系永久化。”因此，虽然老师们辛勤的备课，认真的上课，但由于习惯于过去学校考试英语的教法，缺少中老年人学英语口语教学方法，使效果大打折扣。

因此，老年大学应聘请外籍志愿者或有多年在国外工作学习经历、英语口语好的退休人员任教师，当然，这有一定的难度。对无合适人选可聘的老年大学，对现有的英语老师，应进行培训，改变英语教学方法，创造和建立老年大学独有的依中老年人为对象的英语教学方法，以达到更好的教学效果。

2、学员方面

老年大学学员由于年龄偏大、记忆力差、爱面子、怕出错、怕出丑，因而不喜欢或不习惯于听说口语训练，尤其反对听英语、在众人面前说英语，而喜欢看文字、记笔记的“哑巴英语”学习方法。由于学员的这种喜好，直接影响老师的教学方法，有时老师想教口语、想进行听说训练，由于学员反对也感到很为难。

因此，口语教育中首先要鼓励学员不怕出丑，敢于开口，勤于模仿，解决学员爱面子的思想顾虑。结合课文，开展情景教育，学生扮演各种角色，进行对话，从读口语，背口语到根据情景自由对话，从背课文到讲自己、家庭和身边的故事。口语教学中要创建活跃的课堂气氛，使学员逐渐适应口语教育方法，喜欢口语教学并从中得到乐趣。

3、教材方面

在老年大学英语教学中，教材是教学的基础。到目前为止，虽然有南京金陵老年大学和中国科技大学老师编了老年大学英语教材［5，7 6］，但总体看来，全国老年大学还缺少一本适合中老年人学口语的教材，我校现采用的《新概念英语》是一本好教材，但它不是一本好的口语教材，练习偏重语法，偏重文字，还是属于学院式英语教材。笔者认为，《跟我学》（Follow Me）,《走向未来》（Look Ahead）, 《走遍美国》（Family Album, U.S.A.）是目前能找到的好的口语教材，尤其是《走向未来》（Look Ahead），语言简练生动，表演逼真活泼，场景分门别类，故事有趣生动，是一本能真正学到英语口语的好教材，上世纪八十年代曾在CCTV连续播出，取得很好的效果，建议老年大学采用。有条件的学校，在上述教材基础上，自编适合中老年人教学的教材，笔者认为，这是一个值得努力的方向。

五、结语

英语课是老年大学比较难学和比较费时的学科，许多中老年学员坚持了很多年，实属不易。要学好英语口语，应树立信心、缩短战线、勤于模仿、持之以恒。要培养自己对英语的兴趣、爱好，喜欢上英语。还要经常主动沉浸在日常生活的英语环境中，比如有空看看原版英语电影和中央电视台英语频道，听听奥巴马的演讲；闲暇时间读读英语幽默故事、英文报纸和英文小说；经常和孙辈们练练英语对话；在国外旅游时找机会与外国人聊天，看看各种标识和提示。笔者相信，经过一段时间的磨练，中老年朋友不但能很快驾驭日常英语口语，而且能从英语口语学习中得到无限的乐趣。

本文仅只对要想学英语口语的学员而写，至于对于那些从不想出国，不想学口语，只是想在家看看英文报纸、英文小说和英文幽默故事的学员，上述的有些误区就不成为误区了，英语学习方法更有所差别，这里不想累述。„„

参考资料

1、张泽伟，2000余名天津老人在老年大学接受正规英语教育，新华网，2003.6

2、陈晓峰，老年大学英语教育浅谈，老年大学教研会年会，2008

3、乔依斯，学口语就是学说话，新浪博客，2008.12

4、亚历山大 何其莘，致教师和学生，《新概念英语》 第一册

xv页，朗文外研社，1997

5、潘继福，中老年学英语(初学篇)，中国科学技术大学出版社，2002

6、杨天明，新时代老年大学英语教程，外语教学与研究出社，2009 9

第三篇：老年大学英语教学感悟

老年大学英语教学感悟

大足县老年大学 张红彬

经过一年的老年大学英语教学，老年学员们退而不休、老有所学、老有所乐、严谨治学的态度深深地感染了我。在教给他们知识、带给他们快乐的同时，我自身也从学员身上学到很多宝贵的东西，达到了教学相长，共同提高的目的，同时也积累了一定的教学经验，下面我想就如何做好中老年英语教学，谈谈自己粗浅的认识：

一、倾注爱心，是做好教学的前提。

老年大学学员的年龄相差很大，文化程度有初中、高中、大学，甚至有的是小学，其接受教学的能力也有很大差别。我认为，无论是针对青少年学生的教学，还是针对中老年人的教学，爱心教学是做好教学的基础和前提。“教育没有爱，犹如池塘没有水”，教师只有热爱教学，热爱学员，理解他们，对其倾注真心、真情、真诚才能得到他们的信任，才能与他们息息相通。教师有爱心才有耐心，有爱心才有恒心，有爱心才能和学员们“打成一片”，有爱心才能真正了解到学员们学习思想状态，只有这样，才能做到有的放矢得因材施教、个别辅导、及时鼓励，以坚定学员们学好英语的信心和决心，促进教与学的共同提高。特别是面对老年大学这样一个“学生”群体，他们的学习不像中小学生有升学的压力，他们来学习主要任务是学中求知，学中求乐，健身健心。他们既是学员，更是老领导、老前辈和家庭中的家长，对小学生的教育管理方法，实行严格教育，批评引导方式显然不适应，他们需要的是尊重，对他们的学习精神应该由衷地表示敬佩，特别是中青年教师更需要虚心做到这一点，用热情、爱心和敬重建立起一种温馨的学习氛围和新型的师生关系。

二、精心备课，是做好教学的关键

中老年人学英语有自己的强项，也有弱点，比如，学习有主动性自觉性，理解能力强是他们的强项，而记忆力减退，举一反三的能力较差是他们的弱点。这就需要英语教师因人而异，精心备课，恰到好处的把握。一是在备课上多花一份精力，在教学上就多一份收获。老年英语教学是一门艺术，除了熟悉教材以外，要考虑教学目的和教学方法。在课堂时间的划分上，按复习、新课、课堂训练、小结和最后留一定的时间让学员提问题5个步骤来进行。在教学目的上，每节课都要明确教什么，教到什么程度，用什么方式让学员能熟练地掌握新内容，复习和巩固学过的知识。二是注意教学方法的灵活性。老年学员的年龄在50到80岁之间。他们的接受能力各异。在教学方法上我的体会是“教法多变，多次

重复，反复循环，个别辅导，耐心答疑。”“教法多变”意指在呈现英语词句要经常变换方式，目的是要提高英语学习的趣味性。“多次重复”就是要对所学内容进行不断复习，部分复习和整体复习要结合起来以增强其记忆。“反复循环”就是要在新的教学内容中不断使用所学的旧知识，在日常生活中鼓励使用所学语言，使其得以强化。“个别辅导”是指针对老年人的诸多因素不同的特点进行有针对性的辅导，即因材施教。“耐心答疑”就是对老年学员中提出的各种问题，合理或不合理的，正常或非正常的，简单或复杂的等都要进行耐心地、反复地逐个解答，直到学员们理解、满意为止。三是加强教学责任心。作为老年大学的一名教师，我为老年学员提供优质的教学服务是社会赋予自己的一份义不容辞的责任和义务。在教学的同时我也从老年朋友身上学到很多可贵的品质。他们那种活到老学到老和关心社会发展的精神深深地感动着我，我必须竭尽全力搞好教学。

三、因材施教，是做好教学的重要手段

英语是一门语言，要学好一门外语需要花费一定的时间和精力来记忆单词和句子。在选择教材上要体现老年人的需求，即老年人需要学习什么样的英语，学习的目的是什么，到底是用以对话为主的教材还是以知识为主的教材？到目前为止，还没有比较适合老年朋友的教材，教师只能借鉴一些以日常对话为主的资料，根据需求对教学内容做适当的增减，自行编写一套科学、合理、又适用的教材，循序渐进地进行学习，教学要少而精，该讲的要讲明白，不该讲的绝不可多讲，避免贪多嚼不烂，让学员像听天书，雾里看花，无所适应，所以在教学中不能机械地照搬大中学校的教学模式，也不要过于受原教材内容的局限，对那些复杂的语法理论，繁琐的测试习题，都要化繁就简，重点选用，不可照搬照套。在当今我国实行改革开放的新形势下，社会上出现了浓厚的英语学习氛围，学员们经过短时间的学习，学会一些英语单词和一些日常用语，不再是“睁眼瞎”，能和小孙子、小孙女等一块学习英语，或许能一起用英语作些简单对话，作些辅导，能对进口照相机摆弄得运用自如，熟练操作计算机、掌控进口电器设备，还可以对老外讲上几句洋话，对这些老年学员们不单是倍受鼓舞，还带来无穷乐趣。

四、教学得法，是提高教学效果的重要保证。

任何教学都得有一套严谨的教学方法，英语教学也不例外，它得根据学生的实际情况，结合学科特点，拟定科学合理的教学方法，才能达到较好的教学效果。

英语学习是一个记忆的过程，更是一个实践的过程，以前我国大多数学生学到的都是哑巴英语，只会读写，不会与人交流，英语作为一门语言学科，它更多的意义还在于与人

沟通与交流，所以我国的中考、高考都加强了对听和说的测试。听和读是输入的过程，说和写才是输出的过程，我们老年人学习的目的并不像学生，为了应考，所以我们一般来说不要求过多的写，只要求会认，会听，会说，能做简单的书写笔记，便能达到较好的效果了。面对老年学员的英语教学，根据老年人的年龄特点，许多学员在学习中听了就懂，过后就忘，为此，要能耐心细致，一丝不苟，不厌其烦地回答学员的提问。如教师每次授课时，可先复习巩固前一次的教学内容；对于较难理解的内容，应不厌其烦地反复讲解，直到他们听懂为止。“教学有法，教无定法”。英语教学要适合老年人的身心特点，树立民主和谐气氛，充分调动学员的主动性，唤起学员的学习兴趣。对老同志的学习应该宜宽不宜严，宜粗不宜细，宜松不宜紧，宜慢不宜快。讲课的语音要响亮，语速要注意放缓。板书要清晰工整，知识点讲解要简洁、条理、清楚，学一点就要叫学员们掌握一点，这样才能调动他们的积极性，唤起他们学习英语的浓厚兴趣。在学习过程中应重点以视、听、说为重点，并不强调语法的教学。但音标的教学是很有必要的。虽然老年人记忆差，但他们的理解能力好，我就将音标里的读音正迁移到汉语拼音的读法上，即便他们在课后忘了，只要记住了音标，还可以自己拼读，以达到巩固学习的效果。同时，在词汇教学中，我们可以先用音标拼读，然后再使用游戏、歌谣、猜谜等多种有趣的活动，运用直观的实物，声情并茂的多媒体，录音机等多种辅助教学工具，帮助大家记住单词，然后通过情景剧表演、会话再现等形式对句型进行反复操练，让学员在快乐中学习，在学习中感受快乐，其乐无穷。

老年教育是构建学习型社会、提高全民族思想文化素质的重要组成部分，也是精神文明建设不可或缺的一个方面。发展新形势下的老年教育，促进老年教育可持续发展，是老龄化社会的需求，是构建和谐社会的需要。作为一名老年教育工作者，更应以高度的政治责任感和使命感，投入到工作中去，发挥自己应有的作用。

第四篇：老年大学班级管理工作之我见.

老年大学班级管理工作之我见

鄞州老年大学 汪晓菲

【摘要】世界各国人口老龄化现象严重，且在逐步加快，老年大学因此更加蓬勃快速的发展。为更好的促进老年大学持续、健康的发展，如何更好的做好学校管理工作成了大家关注的焦点。本文从老年大学班级管理的角度出发，由老年大学本身存在的特殊性、班级结构的复杂性及人员的变动性，提出做好老年大学的班级管理工作必须从班级管理制度、班委会队伍组建、协调好各方关系出发，由此建立和谐、友善、稳定的班级教学环境。

【关键词】老年大学 班级管理

当前世界各国人口老龄化的步伐在逐步加大与加快，老年大学就是顺应老龄化社会而产生,它是以满足老年人的求知需要为宗旨 ,是为解决老年人老有所学而创办的一种特殊的大学。随着老年教育事业的蓬勃发展，如何使老年大学健康地向前发展，如何建立正常的教育和教学秩序，归根到底来说，最基本的还是要做好班级管理工作。班级管理是学校的基层管理，学校教学工作的开展要靠班级管理来贯彻，学校活动的开展要靠班级管理来落实。因此，做好老年大学的班级管理工作具有重大的意义。

一、做好班级管理工作的必要性

老年大学本身存在特殊性，因此导致了老年大学的班级管理工作具有一定的困难性，也有必须处理好的重要性。老年大学实行的校、班二级管理的体制，以及老年大学班级结构的多层次、复杂性和老年大学教师、学员、工作人员的变动性都决定了做好班级管理工作的必要。

（一）老年大学的管理体制决定了必须做好班级管理工作。目前，大多数老年大学的管理体制模式是实行校、班二级管理。这样学校的工作总是直接落实到班级，而班级有事也总是直接向学校反映。班级的工作直接关系到学校的正常运转。由于学校管理层人手少，事务多，班级的大量工作，都要依靠班主任来做。同时，随着人口老龄化进程的加快和人民生活水平的日益提高，要求进老年大学学习的老年人越来越多，老年大学的专业也不断扩大，班级大量增加，这就要求我们班级管理工作不能停留在原有的水平上，而是要不断总结经验，有所创新、有所发展。

（二）老年大学的班级结构决定了必须做好班级管理工作。老年大学的班级结构具有多层次性。这种结构班级除了班内学员年龄大小不一，文化程度相差各异，专业基础参差不齐外，还有一个特点就是学员学习专业的入学时间不同。有的学习专业已经几年、十几年，有的则刚刚入学。这样的特性给教师的教学、学员的学习和学校的教学管理带来了诸多不便，也给学校的教学质量的提高带来了不少困难。要改变这种现状，不仅仅是教学形式、教学方法的改进，更重要的还

是从根本抓起，做好班级管理工作。一个学校只有好的班风，才有好的学风，才能带动整个班级教学质量的提高，促进整个学校的发展。

（三）老年大学的特殊性决定了必须做好班级管理工作。老年大学是一所特殊的学校，他有别于其他的教育学校。不管在人员方面还是在课程设置、教材管理等方面都有很大的变动性，而学校本身的性质也具有特殊性，他是一项新兴的事业，没有现成的经验可借鉴，只能靠自己摸索。由于这些变动性和复杂性，给班级的管理造成很大的阻碍，所以更需要加强班级的管理工作。

1、人员变化多。这个人员包括了教师、学员、甚至工作人员。首先，老年大学的教师都是聘请外校在职的教师或已退休的老教师，都是兼职的，且任课教师的平均年龄较高，具有选择的“双向性”和来去自由的特点。因此，对教师制约性小，队伍的流动性大，故而稳定性不够。在每学年结束时，经常会出现教师因家庭、工作、身体等原因不再继续下学年的教学工作，甚至有时候会出现学期中途更换教师的情况。其次，老年大学的学员变化多。由于学员可自愿入学、自由停学、专业自选、，致使学员的动态性较大，每学期每班都有入学停学、都有调整专业，因此班级管理困难加大。最后，老年大学的工作人员也以临时性的员工为主，也存在一定的变动性。

2、课程设置变动性大。目前，老年大学的课程设置还是处于一种“三无”的不规范状态，即无统一规定、无统一大纲、无统一教材。老年大学的课程设置是按照老年人的求学需要和各地条件、环境而开

设的，应变性大。而教材变动频繁，多数课程的教材都依赖外购，受制于人，教师又一般上完课拎了包就走，各自单打一，难以开展教研活动，对教材、讲义也难以进行研讨、修订、改进和提高。因此，老师讲课比较吃力，学员的接受能力也受到了一定程度的影响。

二、做好班级管理工作的原则

老年大学的班级管理，不同于其他教育类学校的班级管理。他不在于对学员进行道德的训导、纪律的管束和学业的督促，而在于如何提高学员们的学习兴趣和积极性，在于如何贯彻老有所学、老有所乐、老有所为的办学方针和宗旨。面对这一情况，和学校本身存在的特殊性和复杂结构，只有从管理制度的完善、班干部队伍的建立及班主任的引导作用等方面下手，才能从根本上解决问题。

（一）完善班级管理制度是做好班级管理工作的基础。制度是基础，是更好的做好后续工作的根本，只有有制可循，才能更好的管理整合存在的问题。老年大学要明确班级管理的基本任务和目标，并作为一项制度确定下来。鄞州老年大学在2009年就完善了学校规章制度，特别制定了《班级管理工作规定》。对班委、班主任和各班学员进行了明确的工作布置，并制定了相应的鼓励机制。比如，制定了班委会会议制度，由班长或班主任每学期定期召开，班级学员一起讨论学校教育、教学情况，班级的管理工作，并提出意见和建议，同时开展自我管理、自我教育、自我服务活动。对班委会成员职责、学员守则、班级值日制度进行了制定，明确学员及骨干队伍的职责所在，责

任到人。要求学员每课签到、有事请假、尊重老师、认真值日；要求班长做好班级协调和沟通工作，做好活动的组织安排，通讯员做好信息宣传工作。同时，对各项奖励机制也制定了明确的评定条件。如优秀学员的的条件及评选方法、文明学员评选标准、文明班级评选标准、通讯稿件录用奖励办法等一系列奖励机制。这些班级管理制度的制定，从根本上解决了目前老年大学班级管理存在的基础性问题，更好的促进了班级管理的进行。

（二）建立班委会队伍是做好班级管理工作的重点。班委会队伍主要是包括班长、副班长、通讯员、文体委员等。班委间有分有合，分工合作，做好和学校的沟通桥梁作用，是做好班级管理工作的重点。因此必须抓好班委的组建工作，明确班委的职责所在。

组建好精干、高效、责任心强的班委会，重点是选好班长。老年大学的班级管理主要是由班主任和班长负责，而班长又是重中之重。班长在一个班绝对处于一个核心的作用，既是联系学校和学员间的桥梁纽带，又是班级各项工作和活动的组织者、执行者，班长作用发挥的好坏，对整个班级建设有着举足轻重的作用。

首先班长的选拔除了要具有组织管理能力、善于沟通协调、办事公正负责、学员公认度高以外，更应该具有无私贡献的精神、相对又要年轻、身体健康。老年大学的学员来自各行各业各层面，相互之间不了解、不熟悉，因而不能一开学就急于指定班长，要在仔细查看学员的入学档案前提下，然后深入班级考察，通过分析比较，初步确定有组织能力、有服务意识、出勤率较高的学员作为班长人选，然后在

征求本人同意的前提下，由全体学员表决通过。其次，选好了班长后，不能就放手不管了，班主任还要对班长的工作职责在现实中进行指导和带领，然后积极鼓励班长，多搞班级活动，多了解班级学员的思想、身体等情况，做好和班主任的沟通工作。

班委其他成员，则由班主任和班长的考察下，以班长的意见为主，选拔产生。这样组建的班委会更具有凝聚力，是做好班级管理工作的一针强心剂。

（三）班主任协调好各方的关系是班级管理工作的核心。班主任是班集体的另一位核心人物，对于班集体的建设起着关键性的作用。班主任既直接和班级联系又直接和学校联系，这就更要求班主任协调好各方的关系，连接起学员、任课教师和学校的桥梁，成为班级管理工作的纽带作用。

1、充分了解学员，做好与学员间的交流。作为班主任，是学员和学校联系的根本，学员的情况和意见一般都先和班主任反映，因此做好和学员之间的交流尤其重要。首先，在开学前，班主任就要根据学员的名册，对应学员资料，对学员的情况要有一个大致的了解，做到心中有数。对于特殊的班级，如太极拳、越剧表演、拉丁舞等，还要做好初步的分组工作。其次，开学后，要注意观察学员，深入到班级内部。班主任要坚持跟班听课，课前，亲自点名，借此认识学员，做到学员人和名能对上号；课中，多与学员交流，了解学员的想法和身体、学习等情况，以及对学校教学工作的意见和建议；课后，做好

学员离校工作，与班长进行沟通，了解具体的授课情况。通过这样的深入，及时掌握各种信息、把握了解学员的机会，营造良好的学习氛围。

2、积极配合教师，做好与教师间的联系。班主任与任课教师的关系是班级管理工作的重要关系之一。班主任与任课教师，以及任课教师与学员间的关系是否协调，直接影响到班级的管理建设工作。

首先，做好服务工作。老年大学的教室很多是公用的，作为公共教室，部分上课道具、器材的使用需要提前准备，因此班主任要坚持跟班，做好服务工作，提供教师所需。例如舞蹈类班级的扩音器，书画班的笔墨纸砚，任课教师临时需要复印、发放的教材等等此类，都需要班主任的协调准备。只有做好了最基本的服务，任课老师才能更轻松的上课，完成教学计划。

其次，相互支持配合。班主任和任课教师是一个班级的大家长，只有大家长和睦团结了，整个家庭才能更和谐。因此，班主任平时要主动与任课教师沟通联系，特别是开学初就要将班级学员的大概情况像任课教师详细介绍。在座谈会或平时交流中，要将学员对任课教师的赞誉与改进意见及时反馈给任课教师。当班主任和学员间产生矛盾时要及时调解，特别是对年轻的教师，更要帮助其在学员中建立威信，取得学员的信任。对于平时工作繁忙的教师，要多理解和配合，帮忙解决实际的困难，让任课教师有归属感和信任感。

班级管理工作涉及面广、量大、任务重、且变数多，随着老年大学的不断发展，对班级管理的要求也不断提升，这就需要全校上上下

下、方方面面的关心支持和积极配合，找出行之有效的方法，促使班级管理工作更快更持续的发展。

二0一0年六月

参考文献：

[1] 陈世林.关于老年教育问题的思考。

[2] 刘振华.发展老年教育是解决老龄问题的基本途径。[3] 孙连越、张鸣.世界老年教育的发展现状与趋势[J]。[4] 中国老年大学协会教育研究组.老年学校教育学 [5]《宁波老年大学论文集》，宁波老年大学编。

第五篇：英语教学之我见[模版]

英语教学之我见

最近我总是忙忙碌碌，听课、外出、课题，投入在教学工作中的时间变得少了。看到办公桌上堆着的学生作业，我很惭愧。好几次学生问我：“老师，英语竞赛试卷批好了吗？”我只能回答：“老师比较忙，批好会告诉你们的。”教师的职责就是搞好教育工作，教学工作减少了，这是教师的失职。下面我就自己平常工作中的所想所做与大家进行探讨。

一、认真备好课

工作至今，我接手过的班级很多，每一个班都有不同的特点。有的班级学生很活，思维敏捷，但是课堂秩序就很难维持。这样的班级，教师在备课中安排各种活动环节时，就要考虑到学生情况，尽量安排有序的活动。有的班级学生比较成熟，用唱唱跳跳的活动不仅吸引不了学生，反而会让学生觉得教师十分幼稚，降低教师在学生中的威信。还有的班级学生比较沉闷，有时一个环节只有一两个学生在配合教师，这样的课堂会十分沉闷。如在教初一年级总复习时，我设计了猜猜盒子里面装的是什么的游戏环节，在一（2）班，当我拿出小盒子，通过让学生听声音猜盒子里面的东西时，学生非常踊跃，纷纷把我们以前所学的单词都说出来了，很多学生还猜到了剑桥英语中所学到的单词，最后一个学生竟然说出了巧克力，而这正是我们这节课要学的单词。这节课教学过程非常流畅，学生也兴致勃勃，最终我把巧克力奖给了表现好的学生。然而，在一（1）班中，我运用同样的方式教学时，却出现了不同的情况，这个班班干部能力很强，有时班干部说话比我还管用，其他学生有点惟其马首是瞻的感觉。我拿出盒子让学生猜时，李杰鹏在下面喊：“是糖果。”结果，班级中其他学生都说是糖果，而且举手的人特别少，学生只是眼巴巴等我打开盒子，揭晓正确答案，我觉得我是在唱独角戏，而所预想的复习内容都没有引出。其实，静下心来想想，责任在我自己。这两个班级特点不一样，用同一种方法也许就不能达到一样的目的。因此，在备课时，教学多个班级的英语教师不仅要备教材、备学生，更要备班级。

二、上好每一节课

我觉得上好第一堂课，也就是“导言课”是十分重要的。初一年级学生刚接触英语，对英语充满了好奇。英语教材本身五颜六色的图片也激起了学生的兴趣。在农村学校，英语教学的硬件设施是缺乏的，为了弥补这个不足，我就自己制作一些小奖品、小道具。如教“水果”这个单词时，打印一些水果小图片发给学生，虽然图片只是黑白色的，水果看上去没有那么诱人，学生却兴致高涨。教学“天气”时，我参照课件中的图自己做了一个转盘，非常直观，运用在操练中效果也很好。学生没有机会看教学光碟，我就让学生自己来表演，运用想象力，把教科书上的对话进行演绎拓展，虽然学生所说的英语就这么几句，但是看着他们生涩的演技与认真的表情，我还是觉得和他们一样的快乐。另外,教师要在课堂上运用英语教学，如Good morning(afternoon)!Sit down，please．Open your books．Read after me．在此基础上不断扩展，一般四五周后多数学生都能听懂并在课堂上与教师进行简短对话练习。一旦学生能运用几句英语后，兴趣就会提升，课堂上他们会争先恐后地举手回答问题，协助教师正常授课，从而培养了交际能力。

最近听了几堂复习课，我不仅感叹复习课中的教学设计独到，也感叹教师高超的专业素养、学生的英语能力。什么样的教师就能教出什么样的学生。听课时我见到了一些我的同事，她们告诉我平山镇中学学生英语能力很高，我感觉自己就像井底的青蛙，只能看到自己的天空。我感到一种压力，需要提升自我。

以上是我对教学一些的看法，反思自己，有压力才会有动力，在今后的工作中，我会更加努力。

（责编 潘冰）