第一篇：技工学校英语教学之我见
技工学校英语教学之我见
作者：周淑芳
摘要：文本针对技工学校学生的特点，指出英语教学改革方法。开展行之有效的情境交际活动及培养学生英语听读能力是搞好技校英语教学的关键。
关键词：技工学校；学生；英语；教学
英语在技工学校中是一门基础课。长期以来，技工学校英语教学受普教模式的影响，只注意语法和词法教学，忽略了技工学校“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学目标。面对目前状况，要让技工学校的学生学好英语，必须从学生实际出发，通过改变教法，充分发挥技工学生优势（年龄、接受能力、学习习惯、爱好、兴趣等），实施有差异的教学，这才是技工学校基础英语教学的使然。下面是笔者近几年在技工学校英语教学中的几点浅见。
分析学生特点，加强学法指导
对于技校生采取普教的“一刀切”教学方法，使他们中的许多人失去了学习英语的信心。有些技校生在学英语时，常常处在一种“老师说，我听；老师写，我记。”的被动状态，谈不上学法指导。学生学习英语只靠死记硬背，完全没有理解其内容，直接导致今天的技校生词汇量少，词义混淆，英语整体水平不高的尴尬局面。
针对以上情况，注重教学方法的改进，明确技工学校英语课的重点是读和听的目的。针对不同学生特点，分组（分层）引导，化难为简，增强学生的学习兴趣，树立信心。如要提高技校生英语阅读能力，靠生词，语法，是很难收到成效的，应从一系列的阅读技巧入手。构词法词是构成意群与句子的基础。英语构词学起来枯燥，而且有大量的词根、词缀需要记。单调地讲解构词法很难达到预取的效果。在进行这一内容的教学时，首先把学过的单词进行复习，然后由浅入深，分组完成，不断鼓励学生积极参与。例如课文中出现了含有前缀“en”的“enable”这个词，那么就以“enable”为线索，复习“en-”这个前缀。首先向学生指出这是一个动词前缀，然后举出一些简单词例，“enlarge”、“enjoy”、“ennoble”、“enlist”、“enlighten”等，让学生总结出“en-放在形容词或名词前就构成一个动词”这一规律。凭借所学过的单词给出例词，这样，一来可以活跃课堂气氛，二来有助于他们加深印象。这属于复习阶段。之后，再写出一些难度大一些的单词，让学生猜出词义。然后，由“en-”前缀扩大到“-en”后缀。列举出“widen”、“hasten”、“strengthen”、“lengthen”等简单词汇，请学生总结出作为前缀的“en-”和作为后缀的“-en”相同与不同之处。这样，每堂课就一些课本中出现的单词进行构词法的复习与学习，就可以使学生逐步掌握这一猜字的学习技巧。
快速而正确地理解句子的技巧在课堂上，除了讲解找出关键词等理解技巧之外，主要是教师提供大量的练习句供学生理解练习。要求学生正确理解句子的同时要写出自己使用的是哪一种技巧，从而达到快速而准确地理解句子的目的。这样就可有意识地使学生达到掌握这些技巧的目的。
快速阅读在课堂上利用5～15分钟进行训练，同时布置大量的阅读材料，要求学生记下
阅读所用的时间。这样坚持一段时间后，学生就可以从时间记录上来比较阅读速度的变化。推测与概括推测与概括学生不难掌握，但要做到正确推测与概括，主要还在于对句子及单词的正确理解。因此，在讲授这一技巧时，要针对性地对猜字及正确理解句子的技巧进行复习与反复实践。
总之，阅读技巧是相对的，如何讲解这些技巧要因材施教。
分析教材，精心设计课堂情境教学
了解教材的编写结构，在教学中可以得心应手。在钻研教材的同时，尤其要重视教师的教法与学生的学法相配套，还要做到既“备教材”又“备学生”——这在技工学校中尤为重要。要结合日常生活实际精心设计语言情境，力求在课堂上模拟参与。针对课文以职业内容为主、内容简单、语言浅显、适应基础阶段等特点，在备课时除了要确定本节课的教学目的、教学重点、教学难点外，还特别要考虑选用直观教具，设置语言情境，使学生置身于情境之中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握、运用语言的目的，培养学生应用语言的能力。课堂教学让学生唱主角
课堂教学可分以下几步走：
第一步：每堂课前利用5～15分钟左右的时间进行复习或快速阅读，搞好衔接和巩固工作。可以通过听写、背诵、阅读和完型填空、翻译典型句子等练习的方式来完成。
第二步：听磁带模仿朗读。这一过程也可以课后完成。通过此类训练培养学生的听力能力，纠正学生的发音，培养学生的语感，同时熟悉正常的语调和语速。
第三步：介绍新内容，分析语言情境。应尽量少讲、精讲，留出更多的时间给学生，重在学生实际应用能力的培养。抓好文章导入这一环节是十分重要的。虽然导入在教学中所占的比例并不大，但开场白的好坏会直接影响到整部戏的效果。因此，在教学过程中，要通过导入紧紧抓住“观众”和“听众”的心理，精心组织导入的内容和形式。例如，在讲“Eating out”这课时，教师可以身穿白褂、头戴帽子以厨师的形象出现，又可以通过简单介绍中国八大菜系列和美国的自助餐馆、快餐馆等方式来完成导入过程。导入时特别要注意趣味性和知识性相结合的原则。
第四步：利用多媒体语言设备，让学生利用所学内容进行交际。在技校英语的教学中，给学生一定时间进行课堂活动是必不可少的。而进行这种活动的形式也是多样化的。可以是教师与学生间相互问答，也可以是组织学生与学生之间进行对话，同时也可针对课文图片，结合情境进行语言操练。这就是我们常说的“role play”或“group work”。例如，“求职与工作”这一课的学习，首先要学生了解到interview是寻找工作中最关键的一个环节。而interview是一种语言交际行为，只有熟练、恰当地运用语言，才能流利如实地表达自己，证明自己的能力，为人了解，以致受聘。其次让学生分别充当面试者和应试者进行情境对话。这样，学生既可学到如何用英语在面试中提出问题，如何回答问题，又可学习创造良好自我形象的语言技巧，并能掌握一般办公室职员的一些常用表达。但是，要想搞好这些情境交际，可以通过背诵课文、抓好晨读、课堂上下阅读这三个环节进行。这样便能有效地围绕所学内容进行
模拟交际交流，同时也遵循了教材“结合生活创设情境，超越词句传递信息”的原则。第五步：每节课有一定量的书面作业，同时阶段性地安排一些小测试。通过这些书面作业和测试，帮助学生进一步掌握重点，突破难点，从而全面把握教材的知识体系，提高思维能力，掌握学习方法。每次测试后，教师应找出大多数学生未能正确回答的试题，然后进行讲评，边讲、边评、边练。讲评后，应针对学生出现的错误，在平时的作业中有的放矢地进行练习，加深学生对薄弱点的理解和掌握。
及时了解学生，防止两极分化
对那些接受能力较差、成绩不太理想的学生，不能抱“歧视”或“嫌弃”的态度，可利用课间或课后时间，进行个别辅导。对作业中的每一个错误，耐心解释，并反复举例，直至弄懂。同时通过耐心辅导和有效鼓励，让基础差的学生也能感受到自己的进步与学习英语的乐趣。总之，作为一名外语教师，应从实际出发，在教学实践中不断探索经验，灵活运用各种教学方法，寓教育于娱乐之中。充分发挥学生的积极作用，挖掘学生的内在潜力。在教学实践中不断总结最优化的、符合我们教学对象的、能达到教学目的有效方法。
第二篇：职高英语教学之我见
职高英语教学之我见
【摘要】英语越来越受到人们的重视，英语教学的地位在职高的教学中越显其突出作用。我根据职高学生的特点，从不同角度分别论述了我在教学过程中遇到的问题以及在解决问题过程中使用的方法。
【关键词】职高兴趣口语写作
随着我国改革开放的深入，英语越来越引起人们的重视。在英语越来越重要的今天，如何使职高的学生学习和运用英语呢.下面，浅谈几点本人在职高英语教学中的体会。
一 采用多种形式，激发学生学习兴趣
职高学生的英语基础普遍薄弱，甚至有的学生讨厌英语。如果教学中单边沿用传统模式，使用传统教学方法讲解，填鸭式向他们灌输那些枯燥无味的语法词汇，大多数学生会对你的课没有任何反应。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中尝试用各种各样的方法来激发学生的兴趣，比如唱英文歌、做游戏、做演讲等。这样既增加了学生的课堂信息量，又激发了学生的好奇心和求知欲，使他们的眼睛和脑子在课堂上真正地动起来。这样的课堂安排基本上能照顾到各个层面的同学，从而做到“寓教于乐”、“师生配合”。
二 加大实用口语交际能力的学习力度
许多学生从初中就开始学英语，但是真正和外国友人交谈的时候，却一句话也说不完整，有的甚至只会说“Yes”或“No”。为了克服这一弱点，我使用以下几种方法：第一，在每节课要结束的时候，安排一个学生在下节课之初，利用三四分钟的时间做一个Presentation，内容、体裁不限，之后，我会作一个简短的讲评。第二，结合教材，从每个单元中总结出一个话题，让学生以对话的形式在课堂上反复练习。第三，为提高学生英语口语的连贯表达能力，我鼓励学生在课堂上采用3～5人一组的形式就某一话题以陈述的形式表达出来并加入一些自己的看法。久而久之，课堂上的口语练习扩展了学生的词汇，增强了学生的英语表达能力，培养了学生用英语思维的习惯并树立了学生开口说英语的自信心。
三 加强实用应用文和议论文写作的训练
与口语练习不同，从初中起各类的英语考试中都有写作题，然而，有一大部分同学写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多学生都会写成“I very like…”，而不是“I like…very much”，有的同学看到题目，思考很久也无从下笔。针对这种情况，我们应该首先加强写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，应用文的格式、议论文的结构、英语语言的习惯等的通病在课堂上讲解，避免大家再犯同样的错误。学生在做应用文写作训练的时候，我们针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。而在做议论文写作训练的时候，首先要求学生做的是“Brainstorm”，以词造句再连成段然后做成文章。例如，关于“Job Interview”这个话题，一看到这个题目，学生首先想到的词有Experience, Education, Outlook, Salary, Welfare, Bonus and Paid holiday等，然后再让学生用每个词造一个句子，例如“Experience is important, since it can help a lot when you work.”“Your good outlook can leave a deep impression on the interviewer.”接下来，学生根据作文要求把各句按照前后或重要的顺序稍加修改后连在一起，一段就形成了；最后，按照同样方法把几段放在一起，一篇关于工作面试的文章就完成了。除了培养好的写作习惯外，还要求学生多看、多读、多背一些样板文章，提高他们的语言实践能力。
四 坚持听力训练和阅读以及翻译能力的培养
听力、阅读和翻译是英语学习中必不可少的环节。除了传统的训练听力的方法，学生们
也可以通过听音乐、看电影、作对话的方法来训练听力，同样也可以收到令人意想不到的效果；普通阅读对于学生来说不是问题，问题是在一定的时间内完成阅读并完成习题。因为，为了满足今后在工作中实际应用和学生应试的需要，应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养，同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为快速阅读打下良好的基础，为应试做充分的准备。
五 提高教师自身素质，塑造良师形象
教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生的关键因素。英语教师的职责就是根据学生的实际来调整教学的方案、思路和方法。教师应充分利用和优化各种资源，调动教与学双方的主动性和潜能，充分考虑教学内容与社会及个人需求之间的相关性，尽可能地开展个性化教学，帮助学生形成适合他们自己特点的认识和感受以及正确的学习方法和学习习惯的形成，很大程度上取决于英语教师在这一阶段对学生所做的指导和培养。要实现高职英语教学的进步，高职英语教师除了具备基本的语言能力之外，应具备如下的素质和素养：认真领会研究语言的规律、潜心研究中西语言的差异、仔细研究教学的主体，从整体和全局的角度，按照语言教学和学习的规律以及教学对象的特点，牢牢把握教学目标和教学的指导原则，组织和安排教学；根据教学中反馈的信息和个人的经历形成自己的、有根据的、可以言明的教学观点和风格，并在实践中完善它们；教师在教学中需要对文化和语言学的发展有所了解。英语教师扎实的英语基本功会让你颇有职业学术魅力和人格魅力。“亲其师，信其道”，不可否认，很多学生因为英语老师的个人魅力而喜欢英语这门课。
以上是本人结合职高英语的特点和在教学过程中一些心得体会，希望通过我们不懈的努力和探索，在职高英语教育中贡献自己的力量。
参考文献
［1］檀祝平.浅谈阅读策略与学生英语阅读能力的提高［J］.芜湖职业技术学院学报，2005
（2）：25～56
［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1998：21～24
［3］万福、于建福、刘芳.教育观念的转变与更新［M］.北京：中国和平出版社，2000：20～45
第三篇：初一英语教学之我见
初一英语教学之我见
英语组黄惠君
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。初一英语作为英语教学的启蒙时期和奠基时期，在整个英语教学中起着不可低估的作用。
一、创设一个轻松愉悦的学习环境，调动学生们的学习积极性。
对于初学英语者来说，最重要的不是听讲授语法规则，大量的反复实践，就象儿童学母语那样，因此我觉得教师应改变过去那种一支笔、一本书、一张嘴的传统教学模式，努力创设一个轻松愉悦的学习环境，充分调动学生们的学习积极性和主动性，激发起学生们强烈的求知欲。论语上说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的也是这个道理。近年来，我十分重视这一点，尝试了以下做法，收到了良好的效果。
1.创造机会，引导学生积极思维、大胆进行语言实践。
课堂上我力求做到少讲精练，想方设法让学生们进行语言实践，引导学生积极动脑、动口。比如：在教“What can you do ?时，我要求同学们用学过的动词回答，尽量不要重复，于是学生们就搜肠刮肚，积极思考答案，一会儿就操练了“I can paint.”、“I can sing.”、“I can dance.”等十几种答句，又如在教What colour„„ ?这一句型时，我指着教室里的东西要求学生们就地取材进行操练，于是 What colour is this pen?What colour is your
sweater?What colour is the desk?等等答案在短时间内就被学生们想到了。此外，每堂课开始之前进行一分钟对话，让他们谈论一些简单的会话，多则十几句，少则七八句，由于事先让同学们作好了自备，绝大多数学生能流利地说上一段。我经常让学生扮演不同的角色进行操练，几遍下来，既掌握了所教内容，又锻炼了口头表达能力，也提高了学生说的兴趣。学生们在尝到语言实践的甜头后，学说英语的欲望越来越强，在课后、在路上、甚至回到家里都想说上两句。
2.适当运用动作手势来活跃课堂气氛。
在课堂教学中，适当地运用上些动作手势，可使平面的语言文字变立体、形象起来，这样会使学生理解更深刻、印象更鲜明。如在教数字时，我伸出一根手
指表示one，二根表示two„„直到表示ten。然后左手表示个位数，右手表示十位数，这样两只手就能表示1－99了。、课外也尽量给学生们创造学英语的机会。
作为一所普通中学，学生接触英语的机会确实不多，为了帮助学生们更好地学习英语，我费了不少的心血。利用黑板报开设“英语百花园”栏目，班内成立英语兴趣小组，让他们定期开展活动，如：即兴会话比赛、朗读比赛、讲英语故事比赛等。此外，我还通过学唱英文歌曲、做英语游戏等活动来不断诱发学生们的学习热情。
二、加强学习方法指导，培养学生学习的技能。
怎样使学生在有限的时间内取得较大成效？如何做到“事半功倍”，我认为教师的指导、点拨、启迪是很重要的，因此教师要正确加以指导，帮助他们寻找记忆的窍门，如在单词的背诵上，我是这样指导他们的：⑴记忆单词是时要眼、口、耳、手、脑同时并用；⑵要结合单词音、形、义、性来记忆；⑶利用一些构词法知识，如：词义的转换、词根、词的合成等来记忆。又如在朗读课文时，我向他们指出了两点：⑴要重在模仿；⑵要有表情地朗读，要深入到各种角色中去。
三、偏疼“丑小鸭”，全面提高教学质量。
初一学生学英语，开始时往往成绩相差不大，但一两个月下来，因各人的接受能力不一样，学习英语的方法和习惯不同等诸多因素，学习成绩慢慢地出现距离，这时教师不应对他们冷眼相待，如果那样，他们会对老师的敬佩转变为戒备，部分同学还会产生逆反心理、抵触情绪，造成成绩上更大的差异。教师在把爱洒向“公主”“王子”的时候，切勿忘了把爱同时洒向“丑小鸭”。对于这些“丑小鸭”，教师应严格结合，恩威并用。一方面帮助他们寻找成绩差的原因，加大对他们思想教育的力度；另一方面有步骤、分层次地辅导他们。从开发智力因素和非智力因素两方面着手，力求做到一把钥匙开一把锁。在平时的教学中，我对差生采取了“四个优先”：⑴优先关怀；⑵优先提问；⑶优先辅导；⑷优先表扬。
第四篇：英语教学之我见[模版]
英语教学之我见
最近我总是忙忙碌碌，听课、外出、课题，投入在教学工作中的时间变得少了。看到办公桌上堆着的学生作业，我很惭愧。好几次学生问我：“老师，英语竞赛试卷批好了吗？”我只能回答：“老师比较忙，批好会告诉你们的。”教师的职责就是搞好教育工作，教学工作减少了，这是教师的失职。下面我就自己平常工作中的所想所做与大家进行探讨。
一、认真备好课
工作至今，我接手过的班级很多，每一个班都有不同的特点。有的班级学生很活，思维敏捷，但是课堂秩序就很难维持。这样的班级，教师在备课中安排各种活动环节时，就要考虑到学生情况，尽量安排有序的活动。有的班级学生比较成熟，用唱唱跳跳的活动不仅吸引不了学生，反而会让学生觉得教师十分幼稚，降低教师在学生中的威信。还有的班级学生比较沉闷，有时一个环节只有一两个学生在配合教师，这样的课堂会十分沉闷。如在教初一年级总复习时，我设计了猜猜盒子里面装的是什么的游戏环节，在一（2）班，当我拿出小盒子，通过让学生听声音猜盒子里面的东西时，学生非常踊跃，纷纷把我们以前所学的单词都说出来了，很多学生还猜到了剑桥英语中所学到的单词，最后一个学生竟然说出了巧克力，而这正是我们这节课要学的单词。这节课教学过程非常流畅，学生也兴致勃勃，最终我把巧克力奖给了表现好的学生。然而，在一（1）班中，我运用同样的方式教学时，却出现了不同的情况，这个班班干部能力很强，有时班干部说话比我还管用，其他学生有点惟其马首是瞻的感觉。我拿出盒子让学生猜时，李杰鹏在下面喊：“是糖果。”结果，班级中其他学生都说是糖果，而且举手的人特别少，学生只是眼巴巴等我打开盒子，揭晓正确答案，我觉得我是在唱独角戏，而所预想的复习内容都没有引出。其实，静下心来想想，责任在我自己。这两个班级特点不一样，用同一种方法也许就不能达到一样的目的。因此，在备课时，教学多个班级的英语教师不仅要备教材、备学生，更要备班级。
二、上好每一节课
我觉得上好第一堂课，也就是“导言课”是十分重要的。初一年级学生刚接触英语，对英语充满了好奇。英语教材本身五颜六色的图片也激起了学生的兴趣。在农村学校，英语教学的硬件设施是缺乏的，为了弥补这个不足，我就自己制作一些小奖品、小道具。如教“水果”这个单词时，打印一些水果小图片发给学生，虽然图片只是黑白色的，水果看上去没有那么诱人，学生却兴致高涨。教学“天气”时，我参照课件中的图自己做了一个转盘，非常直观，运用在操练中效果也很好。学生没有机会看教学光碟，我就让学生自己来表演，运用想象力，把教科书上的对话进行演绎拓展，虽然学生所说的英语就这么几句，但是看着他们生涩的演技与认真的表情，我还是觉得和他们一样的快乐。另外,教师要在课堂上运用英语教学，如Good morning(afternoon)!Sit down，please．Open your books．Read after me．在此基础上不断扩展，一般四五周后多数学生都能听懂并在课堂上与教师进行简短对话练习。一旦学生能运用几句英语后，兴趣就会提升，课堂上他们会争先恐后地举手回答问题，协助教师正常授课，从而培养了交际能力。
最近听了几堂复习课，我不仅感叹复习课中的教学设计独到，也感叹教师高超的专业素养、学生的英语能力。什么样的教师就能教出什么样的学生。听课时我见到了一些我的同事，她们告诉我平山镇中学学生英语能力很高，我感觉自己就像井底的青蛙，只能看到自己的天空。我感到一种压力，需要提升自我。
以上是我对教学一些的看法，反思自己，有压力才会有动力，在今后的工作中，我会更加努力。
（责编 潘冰）
第五篇：浅谈技工学校英语教学的分层教学
浅谈技工学校英语教学的分层教学
英语是世界上最主要，最有用的语言之一，是打开国际交流之门的钥匙，在人类交际中起着不可替代的作用。随着对外开放的日益深入，我国对外开放的交流与合作更加广泛。中国加入WTO，使我国完全融入国际社会，面临更多的国际挑战。英语的熟练程度是现代人才的重要组成部分，擅长英语的人将有更多发展机遇和就业机会。技工学校的学生既要有专业文化知识和一技之长，也要具备一定的英语交际能力，作为技工学校的英语教师，要培养社会需要的合格人才提高学生的英语水平，必须努力探索新形式下的英语教学模式，传统的“一刀切”、“齐步走”的授课模式已不能适应当前的教育形势和任务，必须根据当前学生基础参差不齐的现状，因材施教，采取不同的方法，进行分层次教学。
那么，为什么要分层教学？
这是根据技工学校学生的素质而定的。技校招生采取免试入学，主要招收初、高中毕业生，但也有少部分小学毕业或初中毕业已在社会上闯荡数年又重新到校学习的，还有个别大学生中途退学改上技校的，学生的学习经历不同，英语程度更是参差不齐。如果我们照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生，如果照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了。传统的“一刀切”教学模式，导致部分学生“吃不了”，部分学生“吃不饱”，忽视了学生的差异性，忽视了不同层次学生的学习和发展，对后进生而言，英语课成了“无书课”，对于优秀生来说，没有新东西、没意思。“一刀切”的教学内容压抑了优秀生的发展，使其潜能难以得到发挥，使后进生丧失了学习的信心，学习的积极性受到打击。教育的根本任务要面向全体学生，实现学生的全面发展，那么根据学生的不同情况有的放矢进行分层次教学是落实这一精神的有效途径。分层教学可以提高学习好的学生，也能照顾基础差的学生，使不同层次的学生经这一段时期的努力学习，都又不同的长进。
什么是分层教学？
所谓分层教学，就是针对教学班学生的不同知识储备，不同的理解能力和接受能力，不同的学习习惯进行合理分组，因材施教，充分调动全体学生的积极性和合作精神，让每个学生都觉得自己有希望学好英语。分层教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。
如何进行分层次教学呢？
本人所指分层次教学，不是简单地根据考试成绩分成甲、乙、丙、丁几个班级，技工学校由于受专业班级数量的限制，例如，有的专业只有一个班，有的专业一个高级班，一个中级班，只能在一个授课班级内，根据学生程度分为A、B、C几个层次，根据各层次学生的英语程度有的放矢采取灵活多样的教学方法，分层教学做到学生分层、目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层、评价分层。
一、学生分层
因为学生是免试入学，无法按照入学成绩来确定层次，可以在开学初通过小测验、学生上课表现和提问，把学生划分为A、B、C三个层次。A层包括高中生、初中毕业英语程度较好的学生和个别大学生，这些学生基本功扎实，学习主动，对英语学习较有兴趣，接受能力强，有学习的愿望；B层学生包括那些
初中毕业的，有一点基础，但又不扎实的学生，这些学生在英语学习上有一定的进取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导；C层学生包括那些初中未毕业或未上过初中的学生，以及失学多年又重返校园学习技术的年龄偏大的学生，这些学生基础差，且思维反映慢，在学习上有障碍，对英语学习没有兴趣，没有自信心，需要教师时刻关心和督促。鼓励并安排A组学生能帮助B、C层次的学生一到两名，负责课下的辅导与学习上的监督。这样的分层，使同一层面的学生处在同一个起跑线上，有了合适的竞争对手，有了目标，通过一段努力，B、C层的学生可以逐步向上进升，让每位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强自信心，提高学习英语的积极性和主动性，同时，同学之间互帮互学，不但创造了良好的学风，也增进了友谊，增强了班级集体的凝聚力。
二、教学目标分层
一个学生如果没有学习目标，就会整天混混噩噩，无精打采，缺乏学习兴趣，没有上进心。反之，如果一个学生有学习目标，才有努力的方向，学习才有动力，才会为达到目标付出自己的辛勤的汗水。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。传统的“一刀切”的教学方法，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单容易达到而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得难以达到而产生自卑心理和厌学情绪，久而久之，两极分化现象愈加严重。只有从学生实际出发，区别对待，确立不同的教学目标，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐，这样，才能达到激发每个学生的积极性的目的。为此，针对
不同层次学生的特点，为其制定不同的学习目标。A层学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使其在听、说、读、写等方面都有较大提高；B层学生以掌握教材内容为主，在听、说、读、写等方面有一定程度的提高；C层学生以掌握基础知识为主，只要求能听、能读、能说简单的句子即可，从简单最基础入学，逐步树立信心，培养学习兴趣。
三、教学内容分层
每课教学内容大致可分为三类：第一类是基础知识，如每课的生词、短语、日常对话；第二类是重点知识，语言点，如本课的句型，涉及到词的用法；第三类是难点知识本课涉及到的语法难点，在课堂教学中对每层学生做出不同的要求。第一类要求A、B、C三层学生都能掌握，A、B两层学生能熟记生词，背诵对话，自编对话，C层学生只要求记忆生词，能读对话；第二类要求A、B两层掌握、消化、巩固并提高，C层学生作一般理解，A、B两层学生能熟练运用所学句型，能够自己组词造句；第三类，C层学生不作要求，B层学生一般理解，A层学生能理解运用，这样使每个学生都有了一个可望又可及的目标。
四、教学过程的分层
根据不同层次学生的不同的学习目标、内容，采取不同的学习方法，即学生自学、教师领学、小组合作学习。如在讲授生词时，让A、B两层的学生先读，个别读音可能不正确，进行纠正，当这两层大部分过了读音关时，让他们自己记忆单词，组词选句，C层的学生可能大部分不会读、不认识音标，教师再领着他们逐个音标分解成单个的因素，进行辨认、发音，C层学生大部分能读时，再讲词义和用法，在教师的引导下，让A、B两层的学生自己组句，有错时，进行纠正。在讲授对话时，采用启发式教学方法，先让学生试着翻译，然后教师再
讲正确的答案，翻译完成后让C层学生自己再将对话理解一遍，同时，教师领着A、B两层学生学习该课的句型、语言点，进行练习。在C层学生理解对话的基础上，先找A、B两层学生读对话，找出难读的句子，然后教师有重点地领读，在A、B两层学生记忆对话地同时，老师再带领C层学生逐句练习对话，然后，把学生进行分组，一名A组地学生负责两名C组地学生，由A组的学生教C组学生读对话，教师进行巡回辅导，再A层学生记忆对话的基础上，鼓励他们脱离课本自编对话，自由交谈；对于B层学生，给他们上台表演的机会，让他们上讲台复述对话，鼓励C层学生开口讲英语，让他们也感觉到学习英语的乐趣，最后将本课的语法难点向A、B两层学生讲授。
五、评价分层
对于不同层次的学生，要求不同，那么，评价的标准也不能统一。按照我校的课堂百分量化考核办法，给与加分奖励的尺度也不能一样，比如对于A层学生能自编对话，能独立组句且准确给予加分；对于B层学生能背诵对话，大胆上台表演，给予加分；对于C层学生只要能读对话，就给予加分鼓励；经过一段学习（比如一个月），如有较大进步，由C层上升为B层，或由B层上升为A层的学生，老师也给予加分鼓励。另外，为鼓励互帮互学，A层学生帮助C层学生学习，C层学生有较大进步的，给C层学生加分的同时，也对A层学生进行加分鼓励。
六、作业分层
英语学习和其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的，在以往的教学中，不同层次的学生常常被统一的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要做，成绩差的学生会觉得
一些作业太难，做不出，而抄别人作业。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量，根据不同学生的不同学习目标，布置相应的作业。C层学生以抄写、朗读、记忆为主，在会读的前提下，抄写单词、对话，加深记忆；B层学生要求能根据课文填空，根据对话及课后练习中提供的词自编对话；A层学生要求根据所学内容用完整的句子回答课后练习的问答题，以及利用所学句型、语法翻译句子，提高英语的应用能力。这样A层的学生通过作业显示了自己的英语水平，B、C层的学生也有充分发掌的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
在技校外语教学中，根据不同层次的学生，进行分层次教学，就是让每一个学生有所提高，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。实施分层教学后，A层学生打消了那种盲目自满、高傲的优越感，B层学生感到学有所获，学习英语的积极性高涨起来，C层学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学，给每个学生创造条件，使其在学习中能够较轻松地达到一个适合自己地小目标，品尝一个小小地喜悦，一步步地向大目标前进，使不同水平地学生在自己原有地基础上，都能有所提高。
点击咨询 