如何把握集体教学的有效性

第一篇：如何把握集体教学的有效性

如何把握集体教学的有效性

在幼儿园集体教学活动中，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集体教学活动变得有效？根据本人的从教经验以及两年来担任教研员后的学习与思考，我认为从以下几个方面值得考虑：

一、选择好教材是保证集体教学活动有效性的前提

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、制订适切的目标是实现集体教学活动有效性的基础

选择了一个好的教材，如何去实施呢？就要考虑它的教学目标。在制订目标时，我们要考虑的是目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。如：“手印螃蟹”的活动目标是：

1、体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态。

2、乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。1 而有的目标就显得比较空洞。如：“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等，这些可能是中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

三、把握环节的设计是确保集体教学活动有效性的关键

一个有效的集体教学活动，除了选材好、选点秒，目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。一般来说，要注意以下六个环节：即“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体。”

首先要集中孩子的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发孩子的学习兴趣。如：形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据孩子注意的特点，把最重要的内容安排在上课后5分钟~15分钟这个时段；其次要根据孩子思维的特点，考虑教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次是根据孩子学习的特点，要调动孩子的多种感官，创设环境、提供材料让孩子亲身参与，亲自体验，操作练习；还要根据孩子身心发展的特点，考虑动静交替，又要考虑孩子个性发展的特点，安排的内容要有层次性、挑战性，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个孩子在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。

四、设计恰当的问题是落实集体教学活动有效性的重点

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问很关键，好的问题设计能够 有效地激发幼儿学习的兴趣，能够引起幼儿的思考、探索，能把活动引向深入。那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题与主题有关吗？如：“我要上小学”这个活动中，问“幼儿园与小学到底有什么不一样？”孩子们紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的不一样。其次要考虑这个问题清楚吗?幼儿可以回答吗？如：你喜欢晴天还是雨天？为什么？孩子有自己亲身的体验，会说出许多喜欢晴天和雨天的理由。第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：为什么小鸡和小鸭的脚不同就不会游泳呢？等等。第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

在整个活动的进程中，还要留给孩子提问的时间与机会。一个活动中不要只是“老师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，老师答”，“幼儿问，幼儿答”的方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。

五、采取有效的回应是保证集体教学有效性不可缺少的因素

在课堂中，教师要灵活应对来自孩子的多种信息，并作出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢？

首先要对来自孩子的信息作出价值判断，作为老师要以新课程理念基础，以现代儿童观为指导，要有敏锐的观察力和判断力，来捕捉分析来自孩子的信息，然后作出判断，该不该回应，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《刚要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探索和表达。教师对儿童可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正的静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入到儿童中间，发自内心的尊重，去理解和接纳儿童。接纳儿童的年龄特点，接纳儿童不同的个性特征，接纳儿童的不同见解，接纳儿童的失误与错误。只有充分了解孩子，掌握孩子年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现儿童的需要，满足孩子的需求，从而作出有效的回应。

再次考虑回应的策略：有表扬、设疑、追问、参与等等。表扬，就是对幼儿的回答或行为作出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。如：陈家镇幼儿园范娟老师组织的“可爱的水鸟”这个活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。老师发现后及时表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿也积极投入，想出更优美的动作。在教学活动中，老师的一个眼神、一句表扬，都是对幼儿行为的积极回应。

设疑，就是用疑问的方式，促进幼儿去思考、探索，使幼儿的行为具有一定的方向性。如：在探索物体沉与浮的活动中，老师这样设疑：你知道哪些东西是沉的？哪些东西是浮的吗？怎样让沉的东西浮起来？又让浮的东西沉下去呢？还比如在探索影子的活 3 动中，设疑：用什么方法可以知道影子的长短呢？是上午的影子长呢？还是下午的影子长？一系列的问题，把幼儿的探索活动一步步引向深入。

追问，就是老师不断提出问题，帮助幼儿将零星的、不完整的经验进行总结和梳理，深化幼儿对事物的认识。如：我在组织“四季风”这个活动时，设计了这样一组追问：现在是什么季节？一年有哪几个季节呢？每个季节给人的感觉有什么不一样？通过以上的提问和追问，帮助幼儿梳理已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的追问，幼儿的思维是肤浅的，经验是零碎的。

参与，也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时老师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如：中班的“小树叶”活动中，让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编，这是老师及时地参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，老师还解下脖子上的纱巾，翩翩起舞，一下子调动了幼儿的积极性，男孩女孩都随着音乐变成一片片小树叶。活动取得了良好的效果。

六、激起师幼互动是实现集体教学活动有效性的重要标志

在评价集体教学活动有效性的时候，一个很重要的标志，就是看师幼互动的水平。所谓“师幼互动”，就是指教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。

师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。

一般来说师幼互动有五种类型的策略：第一类，示范与训练策略：耐心规范与细心要求、严格要求与热情鼓励、言传身教与榜样引领。第二类，贴近与融入类策略：广泛交谈，分享情感，换位思考，治疗心病。第三类，引导与帮助类策略：抛球回应，保持兴趣，小步递进，破解难题，鼓励幼儿，互教互学。第四类，平行介入与参与类策略： 4 引导讨论，形成规则，启发思考，巧解矛盾。第五类，支持发展类策略：提供平台，布置任务，给予空间，自由创造。

这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。任何一种策略的运用都应该是面向全体的互动，以幼儿为主的互动。互动的关键还是在于教师的观察、判断，在于教师的即时调控，在于教师的专业化水平。比如：在看应彩云的一个教学活动：有趣的报纸。应老师提了这样一个问题：你们喜欢看报纸吗？在一般情况下，小朋友都会说“喜欢！”可有个小男孩却理直气壮地说：我不喜欢！我不喜欢看报纸！在这样一个出乎老师意料的情况下，老师怎么回应呢？怎么和孩子互动呢？应老师不慌不忙地说：是吗？可我知道爱看报纸的小朋友可都是很有知识的哦！可都是小博士呢！这样一说，孩子们马上纷纷抢着回答：我爱看报纸！应老师这样一个巧妙的回应，不但保护了那个孩子的自尊心，同时又给其他小朋友一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。从这个例子中我们体会到，一个教师的专业化水平的高低，决定了孩子的学习态度。

七、整合教育资源是开展集体教学活动有效性的保障

一个有效的集体活动，还应考虑怎样用足用好教育资源，社区资源、周边资源、园内资源、设备资源、人文资源，还包括教具的准备、环境的创设、媒体的应用等等。充分利用各种教育资源也是开展集体教学活动有效性的保障。

要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。愿幼儿园的老师是一个实践者、演绎者、创造者，用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

第二篇：把握重难点,提高集体教学的有效性

把握重难点，提高集体教学活动的有效性

教学的重点和难点，是整个活动的主线，也是一个教学活动的核心部分，是对幼儿教育价值最大，同时也是难度最大、最有挑战性的环节。对教学的重点难点的确定和如何突破的具体构想，是我们备课的细节之处，着力之处。正确把握住活动重难点就能提高教学活动的有效性，使得集体教学活动最大限度地发挥其价值，促进幼儿的发展。

那么如何把握集体教学活动中的重难点，并在实际的教学过程中加以突破呢？通过教研组的实践研究，我们获得了以下认识。

一、找准方向，把握价值，确定重难点，是实现有效教学的前提

（一）分析教材：教材是教师的执教之本，教师把握教材，是合理设计活动过程、科学选择策略的第一前提。任何一个学习活动，老师事先都要选择教材、分析教材、吃透教材，对教材有一个综合的认识以便准确的定位目标，排解当前需要解决的问题，更好的把握主体价值，把握关键经验。为了便于幼儿有效地理解、掌握教学内容，教师必须对教材进行再加工，突出其核心知识，经过裁剪取舍，形成重点突出、层次分明的教学活动，使之成为适合幼儿的好教材，从而达到教学内容的最优化。

如，《猴子学样》的活动来源于教材“在动物园里”的一个点。这个故事情节有趣，形象鲜明，非常适合开展阅读活动。但是教材上的故事比较长，不利于幼儿听记、复述。因此，我们进行了一定的修改，突出故事的主要情节，使得这个故事变得更简短幽默。并且由原来教材上的四幅图片变成了五幅图，使得猴子学样的图片由原来的一副变成了两幅，便于幼儿发现图片中的联系，由此推理出猴子爱学样的特点。理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，又有不同的体裁。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。而我们把“猴子学样”定位于阅读活动——重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观察图片，从图片提供的线索进行描述，展开适当的创造性讲述。最后由每张图的内容讲述组成一个故事。而通过观察图片上猴子和老爷爷动作的相同点推测出猴子爱学样的特点则是本次活动的难点。由此，活动的重点和难点也就得以凸显。

（二）关注幼儿的年龄特点和实际经验

教育是以一个循序渐进的过程，不同年龄阶段教育在内容、形式和方法上都存在着很大的不同，有着各自相对固定的标准。经验则是活动确定目标需要考虑的主要因素。我们应全面了解、正确分析幼儿的现有经验，明确幼儿有什么、要什么、能什么。这样，才能帮助我们正确地把握幼儿的最近发展区，把握活动的重难点。如中班的孩子已经掌握了立定跳远的动作技能，怎样更好地发展幼儿的跳跃能力呢？为此，我们通过设 计“小马运粮”的活动引导幼儿学习助跑跨跳的技能。把

（三）明确目标：目标把握的过程就是教师价值判断的过程。目标把握正确了，教材的重点就凸显了，核心内容就捕捉到了，教师的关键提问就容易把握了，活动的价值取向就正确了。集体教育活动过程中目标设计既是基础,又是核心,还是方向。明确目标的过程其实也是个分析重难点的过程。分析明确活动中所包含哪些内容，过程中哪些环节为关键点应重点进行，哪些问题及方法是幼儿难以掌握的难点等。我们要对主要的目标做到心中有数，对几条目标要有侧重点。

如根据中班幼儿阅读讲述活动目标和要求，以及幼儿发展的实际情况，以及故事本身所传达的主要信息和主题大目标“了解动物的主要特征”，我们把活动“猴子学样”的目标定为：

1、能有序翻阅图书、观察画面，尝试着讲出故事大意，了解猴子爱学样的特点。

2、感受看图书的快乐，喜欢看图书。

重点：掌握看图书的方法，能仔细观察画面，尝试根据自己的理解讲述故事大意。

难点：通过对前后画面的观察、联系，理解老公公是利用了猴子爱学样的特点取回了帽子。

围绕目标以及重难点我们环节的设计上分层递进，有所侧重。在第一个环节，采用了直奔主题的方式展开，直接出示大图书，同时，把难点前置：“老公公和小猴子之间会发生什么有趣的事情呢？”引导幼儿观察封面上的内容，通过看看、猜猜，激发幼儿对了解图书内容的愿望和兴趣以及思考。

第二个环节是重点也是难点部分，放的时间相对较长：首先，让幼儿自己阅读图书，通过自己的观察理解寻找答案。在这个过程中培养幼儿看书的习惯，其实也使幼儿感受到通过看书可以帮助我们解决问题。因此没有第一遍阅读的时候尽量不去打扰幼儿连贯地看书，给他们自己的空间，不去干扰他们的想法，让他有自己的理解。在此基础上，让幼儿大胆讲述故事内容，通过同伴的评价，帮助幼儿了解更好的讲述方法，培养幼儿倾听的能力和良好习惯。由于幼儿观察能力的差异，对图书的理解不同，因此可能会产生不同的故事内容，但是这都不是教师能预设的，因此在这一环节设计了一个“难点梳理”的环节，教师根据幼儿的实际情况进行引导，进行总结、提升。最后通过教师的讲述加以验证。既有幼儿个别的阅读，又有集体的交流。

第三个环节：这是一个非常有趣的游戏，通过角色扮演，使幼儿进一步感受猴子爱学样的特点（即活动的难点）和故事的趣味性，同时也能激发幼儿进行故事表演的兴趣。

当然，一个活动中包含着许多价值点，除了显性目标和即时目标外，我们心中还应该有隐形目标和幼儿发展的长远目标。因此在活动中我们也进行了适当的整合。如倾听的习惯、分发图书的常规培养、情感的教育“碰到问题要想办法解决”等，使得一个活动能在突出重点的同时，尽可能地促进幼儿的发展。

二、搭建支架，活用策略，突破重难点，是实现有效教学的关键

（一）创设情境，注重体验

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是指教师在教学过程中为孩子创造一个具体形象的学习情境，并通过合适的方式让孩子完全融人这个情境之中，让孩子在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。一个生动的情境设置,可以引起孩子的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心,提供想象与思维的前提,其后教师便利用孩子感受后的兴奋状态,围绕重点、难点引导孩子对问题做层层深入的思考,使他们能在一种轻松愉快的氛围中学到本领。

如在《家用电器》活动的重点是根据各种家电器的特征进行分类，难点则是根据家用电器的不同用途功能进行分类。在活动中创设了动物园开电器商店的游戏情境激发幼儿帮助小动物对家电进行分类的兴趣，明确探索要求，让枯燥的数学活动变得有趣。在帮助小熊整理货柜，进行分类的情境中达成活动的重点，解决活动的难点。

在活动“青蛙大合唱”是借助绘本《悠扬的歌声》，将故事优美的意境与歌曲自然融合，让幼儿在学唱的同时尝试创编节奏，学唱和创编节奏的要求及评价都在故事和游戏情景中展开。突破了以往的教学模式——老师唱一句，幼儿学一句。孩子学习的主动性和积极性被大大的激发和调动。活动的整个过程在情景中有序进行，包括重点难点的解决也都是如此。如教师用春姑娘的口吻说“我真喜欢这几只青蛙，他们的嘴巴长大大大的，声音也很好听”。让幼儿在情境中轻松自然地学会唱歌，解决了重点问题。在创编节奏的环节——活动的难点部分时，教师带幼儿玩“青蛙跳荷叶”的游戏，幼儿听歌曲做各种青蛙的动作，在音乐信号的提示下跳上荷叶，通过给小青蛙拍照的情景，引导幼儿再把荷叶上的上的“青蛙”“翻译”成图谱，然后唱出来，实现了由具体事物向抽象的节奏的过渡，符合幼儿的认知特点，很好地解决了教学的难点。

又如在“小马运粮”的活动中，教师是妈妈，孩子是小马，小马跟着妈妈学本领，跨越条条小河、座座山坡、道道围墙，在逼真的情境中，幼儿积极投入活动，在交流讨论、探索练习中掌握了助跑跨跳的技能，并不断挑战自我，跨过更宽、更高的障碍，巩固了技能，同时也变得更勇敢、自信。

（二）有效提问、梳理提升

课堂教学中提出问题，可以检查幼儿对知识的掌握情况，能吸引幼儿的注意力、调动幼儿的学习积极性。有效的提问，可以引导幼儿围绕学习目标而进行有目的的思维，通过教师的引导，提高学习效果。教师在设计课堂提问时，就必须考虑到问题的有效性，即提问要紧扣教学的重点和难点进行。

1、抓住关键，问题设计要有选择性

一个集体活动，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。教师要对问题进行精心选择，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

如活动“纸娃娃的旅行”中，提问：“纸娃娃有什么不同？”，引导幼儿通过各种感官去探索不同纸娃娃的特性，为后面的环节做好铺垫。第二环节中提问：“纸娃娃掉进水里会怎样？”引导幼儿有目的地进行试验观察和记录。以每个环节关键性的问题来呈现过程。这些问题的提出也正是孩子学习的重点与难点所在，把握了这些问题，活动目标指向更明确，实施也更有效。

2、循序渐进，问题设计要有层次性。

提问要由浅入深，注意层次性。提问者在内容的难度上应由浅入深、循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。

如在活动“猴子学样”中的提问：

1、今天老师带来了一本图书，看看封面上有谁？

2、猜猜这本书里小猴子和老公公会发生什么有趣的事情呢？

3、看看小猴子和老公公在干什么？发生了什么事情？他们会说些什么话？（提示：仔细看每一页，每幅图，这样才能看明白这个故事。）

4、老公公想了个什么办法拿回了自己的帽子？老爷爷利用了小猴子的什么？

5、你觉得故事中谁更聪明？为什么？

6、你觉得故事可以取一个什么名字？（介绍封面上的文字）

在这些层层递进，互为铺垫的问题下，幼儿关注积极思考、猜测图书内容；在第三个问题的明确指引下幼儿有目的地阅读图书，获取需要的信息，验证自己的猜测，理解故事内容，提供讲述能力。第四个问题则是针对活动的难点提出的，在幼儿熟悉画面的基础上，引导幼儿通过前后画面的联系、比较得出猴子爱学样的结论。第5个问题则是对幼儿经验的提升，使得教育最后回归到幼儿的生活：“碰到问题要动脑筋，想办法解决。”最后一个问题，给图书起名字，可以说是最难的，要考研的是幼儿的概括总结能力，也是建立在前面所有问题的解决以及幼儿理解的基础上的。在这些问题的引领下，幼儿掌握了看图书的方法、理解了故事的内容，重难点得以解决，目标也得到很好的实现。

与此同时，教师的提问应当面向全体幼儿，应尊重幼儿的差异，对不同的幼儿，教师要考虑用不同的方式提出不同类型或不同层次的问题。

3、明确意图，问题设计要有目的性

提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，不仅要考虑设计什么样的问题，还有考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。

如在“小马运粮”的活动中的第二环节是整个活动的重点环节，目的主要是通过材料难度的循序渐进，使幼儿由立定跳远自然过渡到助跑跨跳的动作练习。学习助跑跨跳的动作方法。教师首先提出问题：“谁有什么办法能跳过这条小河？”目的是引发幼儿探索跳过小河的方法。当难度达到大部分幼儿无法进行继续立定跳时，鼓励幼儿大胆实践新的跳跃方法，在交流环节教师请能用助跑跨跳通过的幼儿进行示范，并通提出第二个关键问题：“他为什么能跳过去？他用的方法和我们以前的方法有什么不同？”目的是引导幼儿发现用助跑跨跳可以跳得更远，并在观察、思考中学习助跑跨跳的方法和动作要领。当幼儿掌握助跑跨跳的方法后并能跳过一定宽度后，教师又提问：“谁能用助跑跨跳的方法跳过高高的围墙？”这个问题避免了不必要的练习，直指活动难点：跳过一定的高度。鼓励幼儿直接用新的技能尝试新的挑战，巩固已有技能。跳过既有高度又有宽度的山坡（轮胎）时，教师提问：“山坡又高又宽，怎样才能安全又顺利地跳过呢？”在这个问题的指引下，幼儿得到了要注意自我保护的提示，同时调整了自己的动作：一只脚要用力蹬地，跨的脚要努力太高，身体要往前。

4、活跃思维，问题设计要有开放性

如在“会变的西瓜皮”的活动中，教师提问：“西瓜皮很能变什么？小动物用它来做什么？”，这个问题是很开放的，激发孩子对不同形状西瓜皮的想象，并可以通过对自己的生活经验对西瓜皮和小动物进行合理联想，培养幼儿创造性讲述能力，尝试创编儿歌。

5、提问要灵活多变，注意多样性。教学有法，但无定法，提问也是如此。教师的提问方式、提问类型、数量、思维水平等应注意灵活多变、丰富多样。教师可以采取直问、反问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板，从而激起幼儿的学习兴趣与热情，更好地解决活动重难点。

（三）有序递进、挑战有度

“递进”指阶段目标的循序达成，即根据自己的起步点出发努力实现目标，并不断提升发展目标。“小步子“是心理学提出的办法，就是说把大目标分解为阶段性小目标，使个体很快地从目标导向行为转入目标行为，尽快实现目标，满足需要，同时在目标导向过程中当目标能力增加时教师及时提供一个可使儿童实现高目标的条件，引导他们走向实现更高的目标。因此，教学必须从儿童现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。这就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。通过有序递进、适度的挑战，分解难点、化难为易。

如在体育活动“小马运粮”时，活动重点是让幼儿掌握助跑跨跳的。教师在材料的投放数量及运用上体现了“小步子递进”。教师有目的的将活动分成三个层次进行：小河为人人都可以完成的动作目标，既用助跑跨跳的方法跨过一定宽度的小河，每个孩子都能够达到的活动难度。矮墙为挑战目标，既保证每个幼儿在原有基础上都能够有所提高而达到的活动目标。山坡为极限目标。幼儿根据自己的活动能力和挑战目标选择不同的难度场地进行尝试练习。使幼儿不断地接受新的挑战，体验克服困难、战胜自我的快乐，避免因反复练习而感到枯燥乏味。既考虑到了个体差异也符合循序渐进的原则。

（四）良好互动，灵活回应

在集体教学活动中，教师是一个智慧的课程实施者，是在关注幼儿已有经验基础上进行精心预设之后的现场实践。因此更突出教师在活动中与幼儿之间有效的集体对话，积极的师幼互动，正确的提升引领。

“小马运粮”的活动中，教师引导幼儿积极和材料互动，让幼儿自己挑战材料，逐步提高难度，挑战自我。通过同伴之间的互动，同伴示范、交流、评价让幼儿掌握正确的助跑跨跳的动作要领，将个人经验变为集体经验。通过师生互动，创设融洽的关系和氛围，在认真观察幼儿探索环境材料的动作经验基础上，准确把握现场状况，通过交流分享帮助幼儿整理、归纳在活动中获得的感性动作经验，将实践体验及时进行提炼、升华。

互动的过程就像抛接球的过程，教师在仔细观察的情况下，迅速了解幼儿在某些方面的发展状态后，接住幼儿的不同反应和回答这个球，进行有针对性的应答，起到引导、激发的作用，然后把球再抛给幼儿，最后实现教学目标。

总之，教师只有认真研究、分析教材，结合幼儿的年龄特点和实际经验，制定有针对性的目标，合理安排教学环节，灵活运用各种指导策略，才能正确地把握活动重难点，并加以突破，提高集体教学活动的质效，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿更好、更快地发展。

第三篇：集体备课有效性

如何提高集体备课的有效性

什字中小

董惠敏

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。

指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。上周学区组织的小学三年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：以《蜜蜂》为教材，同年级几位老师集思广益，根据教师的不同特点，设计了两种教案。几位执教者再结合个性特点，修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

第四篇：幼儿园集体教学有效性培训心得体会

幼儿园集体教学有效性培训心得体会

幼儿园集体教学有效性培训心得体会1

在春暖花开的四月，我非常荣幸参加了幼儿园组织的上海幼教名师有效教学现场交流会。这次学习感触颇深，收获颇多。

这次学习活动安排非常严谨，学习内容非常紧凑、丰富，早上是以听评课的形式对他们的主题案例进行讨论，上午是集体教学活动展示活动，顾伟毅老师园向大家展示了中班的音乐活动《旅行舞》，简单的教具，严谨的设计，有效的递进不断激发着孩子们的探索热情，老师的简约、理性的设计思路，轻松诙谐的教学风格充分展示了作为一名学前专业的青年教师良好的专业素质和发展势头。吴佳瑛老师让孩子们亲切的成为佳佳老师，我喜欢听佳佳老师的课，《哈哈小人》《数字宝宝》富有激情的师幼互动，很崇拜她的上课时提问语句的精炼与小结语气的到位。上课思维开阔，语言抑扬顿挫，很受鼓舞！应彩云老师的《一步一步走啊走》《小威向前冲》以及精彩纷呈的点评、妙趣横生的讲座赢来了在场教师们阵阵的欢笑与掌声。在教学活动中我惊喜的发现她与每个孩子的互动是那么的真实、真切、自然、幽默！应老师用其独特的个人魅力诠释着教育的快乐，让在场的每一位老师都为之赞叹！

观摩课例和听讲座相结合，我感觉一点都不疲劳，在名师效应的感染下，我静静的`品位着、感受着、学习着、快乐着！发现身边有那么多可爱的老师们用心的工作着、科研着，用她们自身的良好素质和明睿的智慧，全心全意的服务于幼教事业！在她们的身上，我学到了很多、很多······

我在以后的工作中将尽可能的做到有一颗追求精致追求美的决心。不管是创设环境还是布置一个区域，我们都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共区游戏这一块，我们将继续创设浓厚的游戏氛围，丰富游戏材料，在如何指导幼儿游戏方面下一翻功夫，力求让孩子尽快将游戏玩出水平，玩出质量。在主题墙饰这一块，我们将学习他们的勤于动脑的精神和勤于动手的精神，把我们的主题墙装饰的内容丰富，教学活动中让幼儿在游戏中获得知识，要教的有效，学得轻松。

学习后我一直在思考：我应该向像名师们学什么？我学到了什么？在不断课改的今天，她们用细腻、睿智的目光传递给我的是一种快乐！应老师在讲座时回应提问老师时所说的：安静下来，静下心来的做自己的事情，享受教育的过程，享受教育的快乐！是呀，做为一教师的我，首先要调整好自己的心态，抓牢当前的教学状态，根据孩子的年龄特点有效的教学策略，进行快乐教学，把自己的快乐带给孩子，使孩子在快乐的教学氛围中，快乐的成长！

幼儿园集体教学有效性培训心得体会2

三周的公开课教学活动结束了，这段时间共组织十五堂公开课，大家都能认真上课、听课、及时记录，每周三都组织老师们利用中午进行评课，说课。付出了很多心血和汗水。回顾这三周的听课过程，有喜悦、有收获、有失误、也有不足，但总体来说，这三周的苦没有白费，因为每位老师都能在实践的过程中发现了问题、总结了经验，以便更好地反思自己，争取更大的进步。

一、总结经验，共同分享

1、教师对观摩活动认真对待，积极准备，有的老师甚至牺牲了很多休息时间，反复的整理教案，找同伴说课，认真查阅资料，制作教具。

2、老师们都能紧紧围绕教学目标设计和组织活动，并根据幼儿的特点将枯燥的教学活动融入到游戏活动中，比如：音乐课上利用图片和动作表演帮助幼儿记忆歌词，运用图谱将音乐旋律和节奏型直观呈现在孩子面前，有助于孩子很好的领会和接受；语言课上，运用图片或图文结合的方法帮助孩子理解、记忆诗歌和故事内容，创设情境引领孩子更投入地学习，扮演角充分调动了幼儿的积极等，让孩子在有趣的游戏和情境中轻松学到本领，达到预期的教育效果。

3、大部分老师都能在原有的基础上取得进步和突破。任何一节课都不可能是完美无缺的，尽管每节课上完后，大家都能发现问题，找出不足，但每位老师课中都能找出亮点和值得大家学习的地方，例如：张洁、陈仕、杨松亮老师教态自然大方，对课程的设计和把握准确到位；曾盈芳、余丹、颜晴老师稳重、语言简练到位不拖拉、简单明快；徐蕾、李静老师的活泼大方，注重师生互动，体现了良好的课堂驾驭能力；罗慧、陈建红、杨湘制作的精美大气的`教学图片；皮艳、唐雅英老师亲切自然的教态，杜文、吴佳勇于尝试和挑战，利用ppt教学等等都给大家留下了深刻的印象。希望大家都能够多看他人的优点，弥补自己的不足。

4，大家都能够利用中午的休息时间集中参与说、评课，说、评课时能踊跃发言，充分表达自己的想法。敢于承认自己的不足，并对活动有观后感和反思。相信在这样真诚交流、相互学习的园风带动下，每个人都能完善自己，不断进步，成长的更快！

二、通过听课、交流，我们也认识到大家共存在的不足之处，今后需要努力的方向

1、教师诵读能力、唱功有待提高。在给孩子范唱、范诵、和讲述故事时一定要做到声情并茂，给孩子带来美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、课上少说废话，进行有效提问和沟通。一定要做到语言精练，引导语到位。多学习富有童趣的语言，语调抑扬顿挫，充分调动孩子的能动XX。

3、在按照自己的思路进行教学的同时，更要关注孩子的接受能力和学习情况，灵活处理和回应突发事件，及时调整自己的方法，提高课堂应变能力。

总之，此次观摩活动收获很大，但最大的收获就是，让我们明白了无论是幼儿还是老师，做任何事情都要勇于尝试，因为只有在实践的过程中，才能及时发现问题，才能收获，无论是成功还是失败，对于我们的成长都是有很大帮助的。我们要把不足之处作为我们不断提高的动力，在以后的工作中不断完善、不断提高。做到教学基本功扎实，教学语言生动活泼，简洁流畅，富有启发和感染力。多探索、多发现、多思考、更好地融入活动情境，放开自己，提高教学水平和教学质量

幼儿园集体教学有效性培训心得体会3

在学习了《有效教学研究》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应该为幼儿创设思考的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思考的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，采取一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的情绪，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。

就说说我在一次中班健康《小脚丫的旅行》的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了快乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探索的如何用小脚带走报纸的环节，我看幼儿一阵激烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的高招，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着着急，又心怕别的幼儿模仿，就急着上前关怀地帮助纠正了动作，并且在接下来的.活动中也不乏出现此类关怀动作，于是乎，幼儿在我的一路关怀下，在我预设的难关突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探索、讨论的自主活动，看着孩子们满脸欢喜的样子，心里也不觉为自己的周到而沾沾自喜呢！但是在许老师的评课中，一句让我要在做好一个观察者后要‘学会等待’的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个观察者的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。同时也应对幼儿的表现及时予以肯定，大胆放手、多多鼓励。特别是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发现创造的好机会。就如在上述如何用小脚带走报纸的环节中，我对幼儿的表现就应该多一些等待，多一些指导性的语言鼓励，让幼儿来发现其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的经验，所以，当幼儿发出请求，我要首先去判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿你再试试！你能够做到的！，以后的实践表明：许多时候，通过我的鼓励，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决，幼儿的求助，更多的是需要教师的一句鼓励的话语。当我观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。一要求就给予帮助，这样的教师不能算是好的老师。

通过这次活动，让我意识到了只有树立幼儿在前、教师在后的正确观念下，才能保护孩子对世界好奇探究的愿望，让孩子的双手真正动起来。那是因为孩子在动手中所获得的远比书本上获得的要更重要、更可贵，也更为深刻。

有效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。

第五篇：小结：幼儿园集体教学的有效性

小结：幼儿园集体教学的有效性

小结：幼儿园集体教学的有效性

在幼儿园集体教学中，教师如何提高幼儿教学的有效性，开展好每一节教学活动，我认为教师对教学活动的准备非常重要。《指南》中明确指出：教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。那么作为一名优秀的幼儿教师，必须做好以下几点内容：

1.从幼儿的身边寻找适合幼儿的好教材。

我们老师要善于发现和寻找幼儿感兴趣的事物来进行教学活动，为每一个孩子选择好适合幼儿的教学内容，是否符合幼儿的兴趣；是否选择的课程具有一定的科学性；是否有一定的教育价值，具有可挖掘的教育意义。

2.制定适合本年龄段的教学目标。

教学活动的目标是否适合本年龄段幼儿的要求，目标的制定是否明确、合理，目标的定制应从认知、情感、体验入手，层层递进地来考虑幼儿的年龄特点和实际发展水平，以及经验和需要。并且对目标中的重点和难点都要明确的分清楚，重点这节活动中的重点应该是什么，需要在活动中怎么去操作，对本次活动的难点设置是否合理，需要如何来突破这个难点，才能正确地达到教学的目标。

3.设计好适合本年龄段幼儿的教学过程。

活动的设计很重要，教师对活动设计的思路要清晰，符合幼儿的认知规律，环节与环节之间的衔接要自然、明了，使听课的老师能够看懂你的教学过程。教师在活动教学中的身份是合作者、支持者、引导者的角色，所以在集体教学活动中，要给予幼儿有效的指导和主动学习的机会，在活动中，要有师幼互动的环节，面向每一个孩子，关注孩子的个体差异，并能为幼儿创造一个轻松、温馨的教学环境。

4.对教学活动中提问是否有效性。

幼儿园集体教学活动中的有效提问能给孩子得到很大的启迪与帮助，能够引起幼儿的思考与探索，而不是以往的封闭式问答，老师问好不好或者是不是的形式，老师的提问要开放性，并且提问要适宜幼儿的回答，问题由简到难依次深入，使孩子具有一定的挑战性。多让幼儿进行互动问答，可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。