美术创新教学的几种策略与方法 朱晓

第一篇：美术创新教学的几种策略与方法 朱晓

美术创新教学的几种策略与方法

福建省厦门市翔安第一中学

朱晓

通讯地址：福建省厦门市翔安区马巷镇巷西路267号，邮政编码361101，联系电话05928662256电子信箱zhulaoshixm@sina.com

摘要：本文从美术课堂教学的创新方式谈三种策略，即

1、注重营造教学的创新环境；包括创设活泼轻松的学习环境、根据课型变换课桌摆放形式、充分利用现代教学手段等；

2、充分挖掘教材的创新因素：涉及加强教学内容与生活的联系、开发地方教育资源丰富教学内容、寻找学科间渗透教学的契合点、挖掘作品的德育元素等内容；

3、积极训练学生的创新思维：强调鼓励学生发散思维、鼓励学生大胆质疑、鼓励学生“标新立异”等教学策略的运用。美术创新教学的方法，主要例举了引导发现教学法、创造想象教学法、问题解决教学法、作品比较教学法、体验触摸教学法五种教学方法。文章所谈到的美术创新教学，是在立足传统教学的基础上融入现代课程观探究新的美术教学方法。寻求既有本学科独自的教学特点，又有与其它学科普遍共存的教学规律。探索着眼于通过美术教学培养学生的创新精神，创造思维和实践能力的新的教学方法。

美术课程标准在实施建议中提出教学建议：“教师应创造性地使用美术教科书，根据学生、学校和当地的特点对教学内容进行选择、改变和再创造。”把创造性地使用教材作为实施教学的建议，这有极为深刻的意义。一堂课不能只是照本宣科而没有新意，一堂课没有教师独特思想的教学大家会说这课太一般了；一个没有创新精神的教 师，其教育生活必然会陷于庸俗化。如果没有创新教学，那么新课程教育改革的进程最终会受到限制，学科就不可能有远大的发展前途。美术课程标准“教师应创造性地使用美术教科书”作为实施建议的内容提出来，这是倡导教师创新教学的重要体现，对美术各学习领域的教学工作都有极为深远的指导意义。

以基础教育来说，过去的美术教学侧重本体教育，重视学科知识与技能传授，由此来考虑学生的发展和教师的专业成长。从新课程的理念来看，过去的做法显然是片面的。基础教育不仅是传授知识和学习技能，同时或更重要的是要实施以人为本的教育，通过学科教学生发一定的教育功能，提高学生的综合素质，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。正如江泽民同志在第三次全国教育工作会议上阐述了对教育创新的要求：“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”我国古代哲人提出的因材施教、启发悟性、教学相长等教育思想，对今天的教育仍然具有很强的生命力和实用价值。要造就创造性人才，就要求教师的教学必须创新。

我想，我们的美术教学应该体现课程标准提出的教学要求，要把创造性地使用教科书作为美术教学的重要目标。围绕创造性教学这一问题，就美术创新教学的策略与方法做几点概述。

一、美术创新教学的策略

创新教学是运用现代教育理论对原有教学模式的改造。策略是讲 究艺术、注重方式方法。

1、注重营造教学的创新环境

创新教学不能只是停留在一种理论的说教，更需要创设一种激趣的情景，让学生增强感性的体验。

这一教学策略要求教师在教学过程中注重从教学内容或教学形式创设新的情境，激发学生好奇心和求知欲，创造学生主动参与的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促进学生主动参与。

（1）创设活泼轻松的环境

美术课采用游戏、音乐或是讲故事、作品展览的形式进行教学，可以激发学生对美术课的兴趣，美术教学要重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师就应该以各种形式创设充满活泼和轻松的学习环境。这样，有利于激发学生的创新意识。当人处在一种愉悦的环境中，情绪和心智会达到最佳状态，会使人产生良好的心境和创作灵感。同时，也会促使学生敢想敢做，激发创造热情。

（2）变换课桌摆放形式

在合作学习课题教学中，应改变课桌摆放形式，如在手工制作课采用“U”字型或“T”字型的课桌摆放形式。这样不仅扩大了学生在教室内活动的空间，而且缩短了学生与学生之间的距离，他们带来的工具与材料可以互补和共享，增强了学生之间相互交往的机会，有利于小组成员的合作学习与交流。

（3）充分利用现代教学手段 为了创设良好的学习环境，教师必须根据学生的认识特点和教材内容，精心制作多媒体课件来辅助教学。注意教学的直观性与形象化处理，目前，美术课堂教学还很难做到带领学生实地参观美术馆、博物馆、工艺作坊以及社会考察等活动。教师可以通过自身的活动，利用摄影、摄像的方式收集当代艺术信息，以及通过计算机网络搜集最新的艺术教育资讯来丰富课堂教学，因为多媒体课件以其所具有的直观性和可操作性将图片、文字、声音、动画、影象等组合在一起，可以多角度、全方位地调动学生的感官，容易引起学生的情感体验，让他们更好地进入角色和特定的学习情境。

2、充分挖掘教材的创新因素

创新教学除了应注重创设新的教学环境，还需要教师对创造性教学的理论有所了解，改变那种教学就是“照着葫芦画瓢”的教学模式，充分挖掘教材内容的创新点，开拓一种新的教学格局。

这一教学策略要求教师深入钻研教材，创造性地使用教科书，根据学生的经验，学校的条件，地方特点对教材内容进行选择、改造和再创造。具体谈以下几点：

（1）加强教学内容与生活的联系

陶行知指出：“生活即教育”。美术教学应紧密联系社会生活，引导教师将课本知识与现实生活结合学习，从而帮助学生真切认识学科的教育功能，提高创新意识。如：在“产品包装”课程教学中，教师引导学生学习产品包装的基本知识，再带着问题到商场去调查研究，具体调查的主要问题涉及“商品包装与产品保护”、“商品包装形式与 销售”、“商品包装色彩与购买心理”、“商品包装存在的问题”等等，然后将调查结果带回课堂，运用设计技巧针对某一个具体问题进行创意设计活动。这样，课堂教学是由书本知识，社会调查到创造活动的过程，是教师指导下的课堂开放学习，是学以致用，学生主体性发挥自由创造的充分体现。

（2）开发地方教育资源丰富教学内容

生活处处是艺术。富有地方特色的各种艺术现象是很好的美术教育资源。它就在我们身边，却往往不被人们所注意，作为美术教师应该以职业的眼光来观察生活，有目的的开发和利用地方美术资源，充实美术教材，传播地方美术文化。如在“建筑艺术”课程中，融入有鲜明地方特色的“寺庙”、“书院”、“园林”、“民居”等建筑。在“雕塑艺术”课程中，融入“漆线雕”、“木雕”、“花雕”、“瓷雕”等民间雕塑作品。可以这么说，课堂教学中整合富有浓厚地方文化的教材，最能引起学生的兴趣和激动，能激发他们热爱家乡的情感，懂得珍惜与尊重地方文化资源，启迪发现新的美术迹象。

（3）寻找学科间渗透教学的契合点

美术创新教学不仅要求教师要深入研究本学科教学内容，还要提高整合教材的能力，研究其它学科的知识点，在教学过程中切实加强学科间的相互协作和沟通，充分发挥各学科间横向联系和相互促进的作用。如美术与语文学科的联系，创作“漫画日记”、“人物白描”、“故事形象”、“文学插图”等；美术与音乐学科的联系，“音乐与抽象画”、“乐器与造型”、“听觉与绘画表现”、“音乐中的美术语言”、“歌曲与符号”等。探索学科间的渗透教学，就是要建立视觉艺术与其它学科的联系，发挥学校课程的整体功能。

（4）挖掘作品的德育元素

美术教材内容是学科知识与审美的教育题材，很少涉及德育的内容。从基础教育的要求来讲，美术教学是通过学科教育与其它学科和谐育人来完成教育任务的。美术教材中蕴涵着丰富的德育元素，审美教育中的德育渗透是润物无声的。因此，教师潜心钻研教材，在教学过程中适时渗透德育也是一种创新教学。如：堪称敦煌壁画的典范之作的《鹿王本生图》，此画是根据《佛说九色鹿经》而绘制的佛本生故事画。它以类似连环画的形式巧妙地表现了本生故事的情节。其正反形象的塑造和不同的结果是极好的德育内容，但教材里的“思考与讨论”是要求学生研究敦煌壁画色彩的特点。教师在组织教学时，在重视艺术形式分析的同时，引导学生联系社会生活，揭露言而无信、见利妄义、忘恩负义的种种行径，然后点明“劝人行善”是这幅作品表达的主旨。今天类似这样的故事实在太少了，假如我们的教育教学能多关注这方面的教育，对青少年的健康成长肯定更有帮助。其实每一件美术作品的背后都蕴涵着深刻的教育意义，关键看教师如何去挖掘与渗透。

3、积极训练学生的创新思维

创新教学要求教师在教学中一定要关注学生创新能力的培养，所谓创新能力是创造性的体现，它是学生主体性的最高表现。因此，美术创新教学必须积极训练学生的创新思维。实施这一教学策略应注意 以下几点：

（1）鼓励学生发散思维

发散思维是一种创造性思维。在美术教学中需注重学生发散思维的训练和培养。如：在绘画教学课上，启发学生展开想象，创作新作品。让学生在圆形或三角形的图形里作各种动物形象的创意设计就是一种发散思维训练。工艺课上，以纸为材料制作出尽可能多的纸立构模型。设计课上，让学生针对一种产品设计出不同的造型方案。在国画课上，让学生尝试各式各样的表现技法。科技节，让学生画科幻画等等。

（2）鼓励学生大胆质疑

在教学中，教师要着力引导学生多思考、探讨。让他们自己动脑，遇到问题，从不同的角度分析、判断，对学习内容大胆提出自己的问题，不唯书、不唯上。在学习过程中，学生提出问题本身就蕴涵创造思维的火花。教师要不断鼓励学生通过自身的努力去获得答案和结果，从而使学生体验质疑带来的收获。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上寻求和突破解决问题的新方法。

（3）鼓励学生“标新立异”

美术教学没有固定的模式，学生在美术学习过程中的表现也没有不可以的。教师要鼓励学生运用美术语言表达自己的想法，展示个性和独特风格，力求自己的作品标新立异与众不同。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，实际上就是一种创造。在教学中，教师要鼓励学生创作与别人异样的作品，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。如在制作课上，启发学生观察生活中的废弃物，利用各种材质创作出新颖的艺术品。一个是制作材料的新发现、新利用；一个是表现题材的新造型、新创造。

二、美术创新教学的方法

美术创新教学方法，是融传统与现代于一体的新的教学方法。既有本学科独自的特点，又有与其它学科普遍共存的规律。教学中必须着眼于培养学生的创新精神，创造思维和实践能力，不断探索创新教学方法的优化与组合。

1、引导发现教学法

引导发现教学法是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些问题的独立探究，自行发现并掌握相应的知识的一种教学方法。即在教学中教师启发学生将要解决的问题与已经掌握的知识、技能建立联系，与主观情感和生活经验建立联系，鼓励学生大胆地开展联想与想象，实现相关信息与未知问题的联通，通过学生自主观察、研究、探索找到问题的规律，使他们成为知识的发现者。如在装饰画教学中，教师先展示利用生活中人们司空见惯的废弃物构思制作的艺术品，再引导学生从自己的生活周围寻找一切可以利用的材料，结果学生发现生活中许多所谓的“废物”不仅有很高的利用价值，而且有些材料的机理是人工无法仿制的，巧妙运用是非常难得的美术创作媒介。

2、创造想象教学法

创造想象是人独立地在头脑中创造新形象的过程。它的主要特征是首创性，独立性和新颖性等。人的大脑能想象出从来未感知或实际 上还不存在的事物，但人的想象不是凭空而至的，它是在已有经验和材料的基础上，通过大脑加工改造形成的。因此，想象除了需要大量的感知形象的积蓄外，还往往需要受到某种类似的事物的启发。这样，就要求在创造想象教学中，教师应该明确发展创造想象的必备条件是：有强烈的创造愿望，积极地形象思维活动，原型启发，灵感等。为此，教师在教学时，应做到科学、合理有针对性的组织教学。如在科幻画教学中，要先让学生了解相关的科普知识，阅读科幻小说、讲故事、欣赏作品和启迪想象，再进行科幻画创作。

3、问题解决教学法

是从课题出发在活动情景中注重培养学生解决问题的能力的教学方式。这种教学，要求教师针对学生存在的或提出的问题组织教学，从一个个课题出发创设问题情景，引导学生积极地进行问题探索，从一个发现引导到另一个发现上。但对于课题的选择不能随意，零散、孤立的。应该考虑到课题与课题之间的关联性和整体性，使学生通过课题的不断研习学得系统的知识结构。从而让学生在课题学习过程感知知识，掌握知识，提高解决问题的能力。例如：在美术鉴赏课教学中，以“美术家是如何进行表达的”为课题，教师引导学生进入分析不同美术形象的情境，由“什么是美术作品的艺术语言”到“美术家是如何运用艺术语言的”问题探究，从而发现美术语言的传达是与作者的创作意图分不开的，不同的美术语言构成千姿百态的美术形象。

4、作品比较教学法

有比较才有鉴别，有鉴别才好理解。不同画种运用材料与技法有 相似的，有相同的，也有不同的。比较法对理请知识很有帮助，精选画味浓厚的作品，把两种或多种不同画种的作品摆在一起，提示启发学生根据材料和现有的知识能力自己去对照、分析、辨别。认识不同画种的共同特点和不同点，从而准确揭示不同画种的特征和面貌。趣味比较法不仅有助于全面、深刻地领悟画种的鲜明特点，而且还能激发学生探索问题的兴趣，开拓思维空间，提高研究问题的能力。作品比较的形式很多，一般常用的有：画种比较法，题材比较法，主题比较法，技法比较法，形象比较法，特色比较法，风格比较法等。一般来说，比较时要有次序分项进行，比较完某一项后，再比较下一项，不要不分内容，信口开河，齐头并进。

5、体验触摸教学法

体验触摸教学法是一种触摸式的游戏教学。它发端于触觉的观察方式，让学生在游戏活动中训练绘画能力。做法是布置学生自己准备一些小东西，装在一个纸袋儿里头，同学之间交换纸袋儿互相不知道里头装着什么。然后把手伸到里面去摸，一只手在摸，另一只手在纸上画。这样，学生只能设想视点，用手“观察”。触觉绘画是把眼睛换成手那样去触摸，把触摸安排在一个有趣的游戏当中，它逼迫你必须全方位地了解被摸的物体，在脑子里头形成一个主体的图象，通过选取角度表现出来。这样的游戏教学能让学生感受很多，获得全新的体验。

第二篇：美术教学策略和方法

美术教学的策略和方法

一、概念：

（一）教学策略：

教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种整合应用，具有一定的灵活性，全局性和指导性。

（二）教学方法：

教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一，具有很强的综合性、可操作性和灵活性。

（三）二者的区别和联系： 区别：

1.策略是比较宏观的，而方法是较为微观的。比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致，不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某些美术作品等等。2.策略重在预判，方法重在实施。联系：

1.策略统摄方法，方法为策略服务。

2.两者都与教学的内容和目标有着紧密的联系。

二、美术教学的策略：

（一）美术教学策略的基本特征

1.综合性：选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

2.可操作性：教学策略不是抽象的理论和概念，也不是教学原则和教学模式，而是可供师生在教学中参照执行的方案，是具体实施教学过程的基本依据。

3.灵活性:教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起立，保证教学过程的有效进行。

（二）美术教学策略的分类 1.学习方法策略

在我国的学校，很少有老师教过学生如何才能有效学习，因此，学生只有靠自己辛苦摸索，低效学习，结果费了很大的力气，只吸收了需要掌握的知识的一点皮毛。而作为美术教师，我们应该意识到学习方法对于学生影响的重要性，并开展了一系列针对学习方法的有效训练。如记忆的技巧、思维方式的分类、思维的转变、创意的组合等，都起到了良好的效果，正确的方法好比得力的工具，能够帮助我们快速，准确的定位某些知识和在学习一些难度较大的知识时，可起到意想不到的效果。

学会学习是21世纪对人才的最基本要求，在由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份名为《教育一财富蕴藏其中》的重要报告中，“学会学习”就被列为教育的四大支柱之一。7教师在实行某个新想法的时候不妨在课前拿出一部分的时间来介绍与之对应的学习技巧和方法，在教学之初，我们可以首先倡导学习方法的策略。

2.信息收集整理策略

创作或设计是学生根据自己的意愿选择、安排、重组信息，并创造新的信息的过程。然而，学生在这方面的能力是有限的，教师需要解释成功或错误的例子，进行启发和指导，使学生认识到必的要信息选择。最重要的是激发学生的内在学习动机，变被动接受为主动探索。当然，教师则应当引导和提供必要的信息渠道。适当布置一些美术方面的词语、问题让学生利用辞典或百科全书查阅词义或解释，或要求用速写的方法记录形象，都能培养学生利用信息源、收集信息的能力。社会教育设施、国际互联网或自然环境都是信息源，应当让学生了解信息查询、检索、收集的方法，能够利用博物馆、美术馆、图书馆、互联网等收集所需信息。信息收集策略在教学条件较好的城市地区有较高的利用价值，对比学习方法策略主要的关键在于信息搜集的广度。

3.培养态度与情感体验的策略

在一般学校教育中，情感、态度的教学目标的表述含糊、抽象，如何形成、如何评价等都未曾明确。对此，我们认为对于未来社会的人才而言，情感、态度和价值观的培养比知识、能力更重要。情感态度应当包括各种人类的高级情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生观、世界观等。

美术活动本身就是情感表达的过程，也易于将个人的情感(甚至情绪)、态度形象化地诉诸美术作业之中，只要进行主题性的创作活动，其中必然体现出主体与客体之间的价值关系，即人与人、与自然、与社会的关系，也就是一种道德感和“善”的表现。

学生在美术活动中需要学习许多美术知识，又需要用美术的手段来表现客观现实或自己的生活，表达人生的态度、生活的本质，都需要有一种崇高的信念、独立的人格、自信的态度和自主的见解，其中就是学生的理智感、人生观和世界观的形象化反映。

为了使教师能够真实地了解学生，可以通过一种具有诊断性的创作活动来实现，所以，这一情感目标是不让学生知道的。这一情感态度目标要求能够较客观地分析学生的某种态度是否形成，并能在美术作业中体现出来。由此，教师命题时应考虑到:首先，设想具有某种态度的学生将会画出什么；然后，设想不具有某种态度的学生又会画出什么；最后，找出能明确区别上述两种学生的特征。

教师在命题时，应该选择学生的现实生活、切身感受，并能够自然地、形象化地加以表达的命题，比如《我的家》、《我们的学校》、《我生活的城市变化》等命题，不带有积极或消极的导向语气，不再额外提出道德或人际关系的要求，让学生自然而然地表达出与家长、同学、老师以及家乡的各种感情。在具体的实施过程中可以采取诸如强化、偶发事情的提问、树立榜样等方式，通过有效的途径來实现目的。

积极情感与消极情感可以在美术作业中显示出来，这样就可以明显地区别学生是否具备“在日常生活中具有怎样的道德品质”这样一个情感目标。从而便于教师采取教育和矫正的措施，使学生的情感态度得到健康的发展。

4.交流策略

交流策略也是教学策略中的常见形式，整个过程可以由教师引导，也可以由学生自己进行交流。

（1）班级全体讨论

平时最常见的形式，但由于人太多，发言机会有限，有时会形成教师和学生间的问答形式，而无法使全体参与讨论，故在小班中效果会好一点。

（2）班分组讨论

先分成四、五人一组小声讨论，然后推举某一位学生代表小组发言，所以与班级讨论结合起来进行可弥补全体讨论中的不足。教师应让每一小组的意见充分发表，并注意其中不同的看法，加以引导，以深化讨论。

（3）辩论会

原为屯视台中的专题讨论会。运用到教学屮，也足指定五、六名成员，就某一问题进行辩论。掌握者要以对立意见的展开为主轴推进讨论。

（4）论坛

“论坛”原指古罗马城市公众集会的广场。论坛以阐述对某一问题的态度(赞成、反对或修正)及其论据为中心，掌握者要尽量引导发言者充分发表意见。

（5）论战会

将班级分为赞成派和反对派二部分，学生不管真实观点如何都要参加一派。这对于形式逻辑的发展，锻炼驳倒对方论点的论战技巧很有好处，但易陷于形式主义的境地，掌握者要注意使论战保持原问题的方向展。

（6）头脑风暴法

由主持人提出问题，鼓动全体学生尽可能提出新颖的、有创见的想法，但不开展讨论和批评。由于相互之间的刺激与启发，以及热烈的气氛，能激起发散思维并获得大量的新问题、新意见，多用于美术创作或设计构思之前。

5.提问策略

提问是师生交流沟通的主要表现形式，是一门值得研究的学问。能设计出既有趣又有效的问题，是激发学生思维的关键。

（1）使学生明确学习内容的提问

向学生提出挑战性的问题，激发学生的注意、兴趣和学习动机。一般來说，这种提问是发散型的，回答可能多种多样，可进行适当的评价，促进有弹性的思维活动。逐渐地增加提问的深度，在反复问答过程中接近所要解决问题的核心。

（2）发现式的提问

对事件进行价值判断的提问，寻求某-?事件的原因结果的提问，区分事实和见解的提问。（3）学生互动的提问

为了促进学生的参与和集中注意，需要时时给予刺激。（4）给予暗示提问

在学生个人或小组的研究中遭遇障碍而停止不前时，教师用提问的形式作暗示，要比直接讲授更有助于学生开动脑筋。

6.回答的策略

教师必须有扎实而广博的知识结构，极力防止对学生正确回答的否定处理，或对学生错误回答的肯定处理，因为这会构成对学生正确的学习行为的打击，并造成认识上的混乱。可以采取一下方法:（1）师生互动

有时学生的提问，例如一种昆虫的名字，教师可能真的回答不出，而通过师生合作活动，借助电脑网络、多媒体不仅知道了这种昆虫的名字，更重要的是学会了学习的方法、学习的途径，以及认真地探究未知世界的态度。这一过程已不是为了维持教师权威者的地位，而成为培养解决问题能力的一个极好的机会。

（2）补足知识缺失

常常发生在教师的提示不够充分，而学生又没有储备这部分有关的知识，对于学生的提问，教师应该详尽的进行“补足”，以此来解决问题并避免以后问题的出现。

（3）类似问题解答

在初一教材中有《审美情趣与艺术创造》一课，学生提出“二者是什么关系呢? ”这显然超越了他们理解程度，聪明的教师就提出一个类似问题:“世界上是先有蛋呢还是先有鸡呢? “当学生争不出个所以然时，教师说，它们是从原生物慢慢进化而来的，而艺术创造与审美情趣也是在人类漫长的发展史中逐渐形成的，从而化难为易，使学生有可能了解这一问题。

其中学习方法策略是教师当前迫切需要掌握的，交流策略与信息收集策略作为教学能力的扩展，而回答和提问的策略是与课堂教学时刻密切联系的，也应作为最基本的教学策略来掌握。

三、美术教学的一般方法：

（一）教学方法分类

1.以语言传递信息为主的教学方法。以语言传递信息为主的教学方法是指为了达到向学生传授美术技能知识的目的，教师和学生通过口头语言进行信息交流及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，语言是教学过程中一种非常重要的传播媒介，大量的视觉信息都是借助它得以在教师和学生之间传递的。

主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法：口头语言向学生传授。教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。

谈话法：是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。此方法能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是谈话中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，这就要求教师要在课前做好充分的准备。

讨论法：讨论是在一种情景中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。

读书指导法：教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识，扩大美术视野的教学方法。

2.以直接感知为主的教学方法。以直接感知为主的教学方法是指教师通过实物或直观教具的演示绘制示范以及组织教学性参观等，使学生在直接感知客观事物或现象中获得美术技能知识的方法。其特点是形象生动、具体真实、感受直接，体现了美术学科教学以视觉教育为中心的特点。

主要包括演示法、参观法、比较法、示范法、练习法、呈示法。

演示法：是在实践性教学中教师只想一套规范性的程序或动作，引起学生相应模仿行为的教学方法。演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。

参观法：组织学生到大自然或相关场所获得新知、巩固、验证已学知识的教学方法。比较法：诱导学生自觉地以通过比较去品评、探究、整合、体验，从而提高美术鉴赏素养。

示范法：示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，在美术学习中技能活动占有非常重要的地位。

练习法（辅导练习法）：学生根据作业要求和教师辅导，巩固与运用知识形成技能技巧的方法。

呈示法：借助静态的物象进行直观教学的方法，以及将有些事物、现象、过程直观化展示的教学方法。

3.以情境陶冶为主的教学方法。以情境陶冶为主的教学方法是指教师依据教学对内容创设一种艺术的氛围，让学生在耳濡目染中体验其艺术美对魅力，达到陶冶学生的情感，培养学生正确对审美态度、审美趣味和一定审美能力的教学方法。

主要包括情境法和欣赏法。

情境法：教师根据教学需要设置生动具体形象的学习情景，并引发相应的情感和态度促进学习的教学方法。

欣赏法：教师通过讲解等，在艺术欣赏的基础上，帮助学生实现视觉和情感的融合。4.以引导探究为主的教学方法。以引导探究为主的教学方法是指经教师组织和引导使学生通过独立的探讨和研究活动获得技能知识和发展能力的一种教学方法。这种方法有利于学生主动的学习，创造性地分析问题和解决问题，逐步掌握科学的研究方法，提高美术能力。

主要包括观察法、发现法、尝试法和故错法、留空法。

观察法：通过引导学生观察实物、共享自然，激发学生绘画的欲望，帮助学生最直观、最准确地了解绘画对象的主要特点。

发现法：发现法又称“探索法”，是在教师的指导下，由学生自己发现问题、探索问题、解决问题的教学方法。这种方法的出发点是发展学生的智能，其特点与优势在于：在探索解决问题的过程中，使学生独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力。

尝试法：也称为试误教学法，是由教师设置一情境，让学生对某一学习任务经过几次错误的尝试后找到正确答案的教学方法。

故错法：是指教师在授课时，有意识地利用错例来培养学生思考、争议、辨析能力的一种教学方法。一般分为发现错误、考证探究、实践运用三个步骤。

留空法：是指教师教学时有意识地留出一定的内容不讲，即空白，让学生通过自己的理解、思考、推测和实践去完成。

（二）美术教学方法的选择

美术教学方法是极其丰富多样的，而且随着现代教学理论与实践研究的不断深入，许多新的有效的教学方法又会不断地涌现。因此，教师能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法是影响教学质量与教学效果的关键性问题之一。这就要求教师自能综合考虑教学的各有关因素，按各类教学方法的特性作出合理的选择，并能根据最优化的原则加以组合。

1.选用最优化教学方法的依据：教学犯法的选择和运用应体现出多样性、综合性、灵活性的特点。从发展的观点看，教学方法的选择应当逐渐由“教师主导型”向“师生互动型”和“学生自主型”过渡，这一过程可能就在一节课中完成，也可能是整个学期甚至更长。也就是说，教学方法的选择还应具有动态性、发展性的特点。

（1）依据教学目标和任务选择教学方法。教学方法是实现教学目标和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法。教师必须注意选用与教学目的和任务相适应并能实现教学目的和任务的教学方法。

（2）依据学生实际和特点选择教学方法。学生实际和特点，主要指学生的年龄特征、气质性格、知识技能水平、审美情趣、学习习惯等因素。教师需要准确把握学生实际和特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习美术知识技能的同时，促进身心健康地发展。

（3）依据教师自身素质选择教学方法。美术教师的素质，主要表现在他的人格品质、美术水平、个性特长、表达能力、教学风格、课堂组织能力等方面。任何教学方法，只有适应教师自身的素质条件并为教师充分理解和把握时，才能在教学中充分发挥其功能和作用。

（4）依据教学物质资源条件选择教学方法。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。

（5）依据教学方法自身的特点选择教学方法。每一种教学方法的功能和作用都有其自身的特点或者局限性，关键在于教师能深刻理解并正确地使用才能发挥其最佳的效益。

2.最优化的教学方法的鉴别标准：认同感、参与度、综合化、时效性、审美值。3.按教学活动的主动性的选择方法：美术教学方法按照教学活动的主动性区分为教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法三大类。选择教学方法的主导思想有：

（1）教师要根据教学方法的特点恰当地选择教学方法，提高教学效率。

（2）在教学过程中所选择的教学方法应当由教师主导型教学方法逐渐向师生互动型教学方法和学生自主型教学方法过渡，逐渐培养和提高学生自主学习的能力，让学生学会学习。

（3）选择教学方法还必须考虑到教学任务和教学内容、学生的实际状况、教师自身的条件、教学物质资源和技术等教学要素。

第三篇：地理教学策略与方法

地理教学策略与方法

根据新课标的要求，在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。

地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路。

一 自学自测”，注重导入和引导。“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计的问题，结合插图或老师带来的挂图，找到相应的问题答案。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。这一阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师可督促学生自学，确保每位学生都专心学习，及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二 “互学互助”，让学生合作、交流。“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三

导学导练”，教师分析难点、疑点导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

第四篇：新课程的教学策略与方法

新课程的教学策略与方法（复习资料10-11章）

第十章 教师启发引导的策略

1、在课程改革中，怎样来认识教师于学生的关系呢？

（1）教学是教师于学生的交往（2）教学是教师于学生的对话（其突出特征是开放性和启发性）

（3）教学是教师于学生的互动（4）教学是教师于学生的合作（5）教学是教师于学生的理解

2、教学交往的特点：

（1）就交往的目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”

（2）就交往的主体来说，学生于教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。

（3）就交往的内容来说，其主题是被“规定”了的，具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。

（4）就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。

3、理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处境、共同体验、宽容悦纳。

4、教师在教学活动中的扮演的角色：促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。

教师在调适自己的角色时，要注意以下三方面的习得：（1）民主、平等、宽容的态度；（2）激励、启发、引导的方式；（3）自律、超越、创新的精神。

5、教师启发引导的策略有：教师言语讲授的策略、教师置疑问难的策略、教师的演示策略。

6、言语讲授（定义）：是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的一类教学行为。讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系；填补学生原有经验于新知识之间的缝隙；剖析新知识自身各要素之间的关联。言语讲授的基本要求：采用“启发式”。

7、言语讲授从教师运用策略的侧面说，应当遵循以下的要求：（1）组织学生的表象（2）联系学生的经验（3）推动学生的参与（4）多种方法的配合（5）精要生动的表述。总的来说言语讲授应尽量做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。

8、言语讲授的操作要义：（1）了解学生的实际（2）调适自我的心态（3）研究讲授的内容（4）设计学生的活动（5）增强语言的魅力。

9、置疑问难的教学策略（定义），主要指教师通过导致学生产生真正疑难的教学设计，引发学生的积极思维，发展他们分析问题和解决问题能力的一类方法组合。其核心是：让学生面对“问题”，并围绕问题进行对话协商、展开有目的的学习活动。

10、质疑问难策略大体表现为三种情形：

（1）教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生置疑发问。（2）教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和深究的问题；

（3）学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法，并在教师指导下讨论。

11、怎样来培养学生的“问题意识”？最常见做法是教师直接解释学生认识上的矛盾，提出问题。

12、提问的特征：教师提问对学生的思维具有始动性；教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性；教师提问学生思维具有强化性；教师提问学生思维的发展具有调控于调整性。提问的作用：通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。

13、教师的提问应当注意以下几点：提问要注重真实性、提问要富于启发性、提问要激发主体性、提问要追求开放性、提问要具有差别性。

14、质疑问难策略的基本要求：（1）创设冲突情境（2）启动定向思考（3）鼓励思维发散（4）培育问题意识（5）拓宽探究领域

15、质疑问难策略的操作要义：（1）接触真实的问题（2）挑开认知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）讲究提问的艺术（5）注重适时的介入。

16、一个完整的提问过程有以下几个阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段（介入阶段主要方式：核查、催促、提示、重复、重述）、评价阶段。

17、演示策略的定义：是指教师展示实物、标本、模型、图标等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行演示实验操作和动作示范等类方法的组合、调控和灵活运用。

18、演示的最大特点是：加强教学的直观性。其在教学中主要功用：（1）促进学生对知识的理解和掌握（2）发展学生的观察能力、思考能力和实践能力（3）激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。

19、运用演示策略的节本要求：（1）要有明确的目的，进行充分的准备（2）遵循感知的规律，研究媒体的特性（3）要重视促使经验上升，促进能力的发展 20、教师在演示过程中，应当遵循和运用以下的感知规律：（1）观察的目标越明确，感知越清晰（2）观察对象在背景中越突出，则越容易被感知

（3）形象于言语的结合越正确，则感知将更迅速而完善（4）多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要义：

（1）讲求实效（2）规范操作（3）贴合内容（4）引导参与（5）不断创新 第十一章

学习指导的策略

1、学习指导的策略（定义）是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。

2、学习指导具有以下几个特征：（1）教师与学生共存于教学情境中。（2）教师在教学中运用“启发式”（3）学生的学习要立足于自主的习得。

3、教师对学生学习的指导最重要的内容包括：

（1）学习方式的指导（主要提倡自主、探索、合作的学习方式）、（2）具体学法的指导、（3）练习作业的指导。

4、如何在课堂中落实学习方式的指导：（1）教师要明确自己的职责；

（2）教师要为学生提供充分的课程资源；（3）教师要采用有助于增进学习效果的策略。

5、自主学习的特征：

（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

6、指导自主学习要抓住哪些环节呢？

（1）明晰目标（2）解放学生（3）具体要求（4）巧妙提示（5）循序渐进

7、我国教师提出的培养学生自主性的基本原则：

给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。

8、探究学习的含义：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的创新能力的发展的学习。

9、探究教学的本质特征：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，相反教师要创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

10、探究教学的基本原则：由学生自己制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系，更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略，自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既要以现有的学习方法为基础，又要将其不断地加以改进。

11．对学生的探究学校指导应注意什么？

（1）选好课题（2）提供支持（3）相机引导（4）提高素养（5）总结交流

12、合作学习的内涵：

（1）以学习小组为基本形式（2）以教学动态因素的相互合作为动力源（3）是一种目标导向的活动（4）以团体成绩为奖励依据。

13、合作学习的组织要解决的问题是：怎样分组、组内怎么合作、组间如何交流。

14、合作学习的操作框架：

（1）给小组设计富有特色的队名（2）确定小组学习的共同目标（3）进行角色分配（4）进行工作分工（5）共享资源（6）建立相互制约的奖励系统。

15、合作学习的要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极相互作用、社交技能、小组加工。

第五篇：新课程的教学策略与方法

《新课程的教学策略与方法》复习资料 序言 1．《学会生存》一书认为“策略”的概念包括哪三个观点？（P1）

①把各种要素组织成一个融会贯通的整体；②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件；③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策转化为一套视条件而定的决定，并根据将来可能发生的不同情况，决定需要采取的行动。2．教学策略具有哪三个特点？（P1）

综合性、操作性和灵活性。第一章 教学策略的涵义解析

一、从“教学”的概念说起 1．教学的要义有哪些？（P3）

①教学是教师与学生共同参与的活动；②教学是以课程内容为中介，促进学生发展的过程；③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。

2．我国学者从“教学理论”的角度揭示的教学活动必须具备的三个条件是什么？（P3）

①引起学生的学习意志；②阐释学生所学的内容；③采用易为学生觉知的方式。3．现代教育视野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这 些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。”（加涅·布里格斯等）

二、教学策略的基本含义 1．什么是教学策略？（P4）教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

2．教学策略具有哪些特征？（P4）

①教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目；②教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法；③教学策略既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；④如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。

三、教学策略与教学模式、教学方法

1．什么是教学设计？（P6）教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。

2．教学模式与教学策略有着怎样的关系？（P7）教学理论到教学实践的转化过程：教学理论——教学

模式——教学策略——教学方法——教学实践。教学模式包含教学策略，属于较高层次。教学模式的特点：简约性、概括性、理论性、相对稳定性。

教学策略是对教学模式的具体化，比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约，属于较低层次。（作为简答题，在前面加上教学模式、教学策略的概念。）

3．教学策略与教学方法有着怎样的关系？（P7）教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。教学策略包含教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略的支配。教学方法是教学策略的具体化，是更为详细具体的方式、手段和途径，是具体的可操作的。

第二章 课程目标与教学策略

一、怎样理解课程与教学目标

1．教学目标对具体的教学活动具有什么作用？（P10）具有指导、操作、调控与测度的作用。

2．教学目标的确定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目标”取向，具有普遍性、模糊性、规范性。“行为目标”取向，具有精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”取向，具有参与性、感悟性、体验性。“表现性目标”取向，具有个体性、差异性、多元性。

二、新课程教学目标有什么

特点

1．新课程教学目标有什么特点？（P12～P16）

①整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中统一实现；②累积性——历时性目标的一种共时性表述；③双部性——外显行为与内隐变化的相互结合；④灵活性——有所选择、有所侧重的要求；⑤共振性——多种教学要素共同作用的结果；⑥开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容。

三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略（P17～P19）

1．围绕教学目标来组织教学活动时，应当确立怎样的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“结合渗透”上下功夫；③要在“持续发展”上花时间；④要在“突出重点”上做文章；⑤要在“因材施教”上想办法。※第三章 课程理念与教学策略

1．原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯认为的教育系统的改革面临的障碍有哪些？（P22）①物质的障碍，表现为缺乏资源的设备；②行政管理的障碍，体现在规章制度不严和议事程序繁琐上；③哲学的障碍，表现为人们对理想的目的和目标持不同的观点；④心理的障碍，表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。

一、课程理念与教学策略有什么关系

1．课程意识与教学意识在关注重点上有何不同？（P26）

①在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理。如果这个目标不合理，实现了目标也没有什么意义，而是低效或无效甚至是负效的；目标合理，但如果实现目标的手段不恰当或者不具有教育意义甚至是反教育的，实现了目标，也是低效或无效甚至是负效的。

②在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好；但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即要恰到好处，要和整个教学活动的结构联系起来。③有看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数；而课程意识则可能更为关注学生的持续发展，特别是学习的意愿、能力能及情感态度、价值观方面的健全发展。

二、新课程倡导怎样的课程理念

1．新课程倡导怎样的课程理念？（P27～P28）①“学生发展为本”的课程价值观；②科学与人文交融的课程文化观；③回归生活世界的课程生态观；④创生与发展取向的课程实施观；⑤民主化的课程政策观。2．学生的发展包括了哪些

发展？（P27）

学生的“发展”，既指促进全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。

3．学校教学需要树立哪些教学观念？（P28～P30）①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。

三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中 1．新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？（P32～P46）⑴ 明确课程实施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。

②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。

③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。

⑵ 研究课程实施的实际问题（P32～P37）

密切关注学校发生的实际变化。学校教学中推进新课程所面临的困难有：①课程改革的“复杂性参数”太大；②原有教学的“超稳定结构”太强；③课程实施的“不确定因素”太多；④教师学生的“新经验积累”太少；⑤学校管理的“制度化过程”太慢。在推进新课程的教学实施时，可采用以下的策略思想：①教学的变革是以继承为基础的创新；②教学的变革是原有经验的提升与改组；③教学的变革是新因素的渗入与积累；④教学的变革在渐进中酝酿了飞跃；⑤教学的变革要针对不同情况。

认真研究教师的教学决策。课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练和球员一起制订的，教学则是球赛进行的过程；课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。由此可见，新课程的教学实施要想取得满意的成果，仅依据一个设计很好的课程计划是不够的，它必须介入到教师的教学决策中去，研究并帮助教师分析影响教学决策的各种因素，把课程理念真正地渗透进教学设计、课堂教学和教学评价全过程。

切实提高教学的实施水平。理想的课程实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的效果。

⑶ 指导教学策略的几条思路（P37～P46）

①发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。改变课程实施取向，新课程的实施取向不限于“忠实取向”，倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”；拓宽课程内容领域，课程内容已不只局限在课堂里的书本知识，生活领域、经验与体验也属于课程内容；注重课程资源开发，把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中，从而富集课程资源。

②建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。把教学作为一种互动交往和沟通的过程，这就要求：教师要成为“平等中的首席”；教师要“蹲下身子与学生对话”；教师要引导学生转变学习方式。③加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”。处理书本知识与实践经验关系的策略：拓宽通往生活的路径；搭建经验共享的平台；展现获得结论的过程。

④注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。化知识为智慧；变行为为素养；积文化为品格。

⑤构建充满生命活力的课程运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。构建充满生命活力的课程运行体系，在操作上要关注以下问题：精心设计与灵活变通并行不悖；思想观念与策略方法同步变革；信息技术与教学过程紧密结合。

第二编 课程内容的策略性加工 序言

1．新课程视野中的课程的内容是怎样的？（P48）在新课程的视野中，课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识；真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在课程内容的策略性加工中教学策略所要做的事情是什么？（P49）对教学内容进行提炼、转换和加工处理。

第四章 课程内容的认知性加工

1．课程内容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。

②结构信息。课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。

③方法信息。习得课程内容所必需的方法、思路和策略。

2．课程内容的认知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 预热化策略（课程内容的预热化）。通常的做法有四种：①从已知到未知，由旧知经引新知；②指导学生自学；③定向积累经验，收集相关信息；④进行尝试探索，倡导主动涉与。⑵ 生活化策略（课程内容的生活化）；⑶问题化策略（课程内容的问题化）；⑷操作化策略（课程内容的操作化）；结构化策略（课程内容的结构化）。

第五章 课程内容的情境性设计

1．课程内容的情境性设计的情境类别分为哪三类？（P64）

①实在情境：自然的、社会的物质环境；②图像情境：以画面形式出现的形象、事件和活动；③符号情境：口头、书面与体态语言显示的意义。2．情境的牲有哪些？（P64）①直观性：感性因素比较丰富；②典型性：内部蕴含主题；③稳定性：可以反复感知。

3．怎样进行课程内容的情境性设计？（P64～P73）①富集课程资源，如：以教材为基础积累课程资源，以教材为载体加强各科联系，以教材为基点发展与再生教材等；②获取替代经验，如：借图画想像，借音乐想 像，借影视想像等；③促使感同身受，如：让学生参与中体验，在体验中感悟，在感悟的基础上进行口语交流、对话、作文；④提供学习诱因，如：展示学生见过的物，说学生经历过的事，表演学生学过的课文中情景，看学生参与过的图片、录像等；⑤运用模拟情境，如：让学生当解说员、导游、推销员等。

第六章 课程内容的情感性处理

1．教材内容中蕴含了哪些情感因素？（P76～P77）①显性情感因素；②隐性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材内容的情感处理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②发掘情感策略；③诱导情感策略；④赋予情感策略；⑤调节情感策略。

第七章 课程内容的活动性展开 1．什么是活动教学？（P89）是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为标本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

2．课程内容的活动性展开大体包括哪几类？（P90）课程内容的活动性展开大体三类相互联系、相互渗透的活动，这就是：①实践活

动；②符号活动；③综合活动。

3．课程内容的活动性展开的具体展开方式从哪些方面入手？（P91～P100）①开放课堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社会„„）；②在参与中学习（自主学习、参与讨论、参与争论、参与操作、参与实践„„）；③综合学习（拓展加深、解决具有综合性的实际问题、学科相互渗透„„）；④探索研究（解决问题、开展课题研究、进行实验、长期观察„„）；⑤课程整合（数学课中有语文味、美术课中有体育味„„）。第三编 教学策略述要 序言

1．顾泠沅将教学策略分为哪几类？

①内容型；②形式型；③方法型；④综合型。2．本书作者将教学策略分为哪几类？（P102）①调动学生学习积极性的策略；②组织与呈现教材的策略；③师生互动的策略；④作业设计与指导的策略；⑤课堂管理与调控的策略；⑥利用学习结果的策略。※第八章 调动学生学习积极性的策略

1．调动学生积极性的策略有哪些？

①目标策略；②成就策略；③情境策略；④变化策略；⑤调节策略。

2．现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识有哪些特点？（P104）①学习的内部动力是一个

“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。3．在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略可以从哪些方面来操作？（P108～P115）

⑴明确课程学习的实际意义。可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。

⑵设置逼迫目标的适当阶梯。通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。

⑶安排实现目标的具体事件。将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。

⑷诱导适当的学习结果预期。根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果 子”的预期；根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。

3．运用“成就策略”应从哪些方面入手？（P116～P123）

⑴创造成功机会。创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。

⑵学会赏识学生。说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。⑶利用优势转移。用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。⑷提供替代经验。给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。

4．情境学习的意义是什么？（P124～P125）

①促进迁移；②真实学习；③主体性的建构。5．情境教学中应有的关键点是什么？（P125）①学习者寻找、筛选信息要素；②学习者自己提取已有的知识；③学习者自己建构解决问题的策略。6．怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性？（P125～P132）⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。

⑵制造认知冲突，引起追本

求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）7．什么是变化策略？（P133）

教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。

8．教学中可在哪些方面运用变化策略？（P133～P141）

⑴科学安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。⑵注意活动方式变化（活动方式方面）。教学方法（如讲解、提问、演示、读书等）和方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。

⑶变换课堂教学节奏（课堂教学节奏方面）。课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。

⑷增强教学审美情趣（教学侧重点方面）。抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。

9．教学中怎样运用调节策略？（P142～P150）⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。

⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和 谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。

⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。

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《新课程的教学策略与方法》复习资料(三)（转载）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 学习指导的策略

1．名词解释：

⑴学习指导的策略（P240）：是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。

⑵学习方式（P242）：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。⑶转变学生学习方式（P241～）：是指转变目前在一些课程中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。

⑷自主学习（P243）：是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

⑸探究学习（P251）：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。⑹合作学习（P259）：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

2．教师对学生学习的指导最重要的内容包括哪些？（P241）

①学习方式的指导；②具体学习方法的指导；③练习作业的指导。

3．内在于情境的学习指导的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教师与学生共存于教学情境中。教师与学生相互依存、相互作用，在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教师在教学中运用“启发式”。教师的作用是激发、启迪、引导和指点，教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养，充满睿智与机敏的方式，带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③第三，学生的学习要立足于自主的习得。通过学习学生应成为策略的学习者，成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人，为自己的终生持续发展打下坚实的基础。

4．指导自主学习要抓哪些环节？（P244～P251）⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。

⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。

⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。

5．探究学习要达到的三个目标是什么？（P252）①获得理智能力发展和深层次的情感体验；②建构知识；③掌握解决问题的方法。

6．教师对探究学习的指导通过什么去实现？（P252）通过探究教学去实现。6．在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么？（P252～P258）⑴选好课题。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识、个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识，特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。

⑵提供支持。教师可通过认可学生学生的探究行为，鼓励学生尝试，精心组织和引导探究的活动过程，指导学

生寻找可供利用的资源，帮助学生排除学习中的困惑，重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等，为学生的探究性学习提供支持。

⑶相机引导。在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者，根据学生的学习情况，多作些点拨、建议和帮助的工作。

⑷提高素养。提高学生探究学习的水平，应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手，有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。⑸总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来，努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。7．合作学习有哪些内涵？（P258～P259）

①合作学习以学习小组为基本形式；②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源；③合作学习是一种目标导向的活动；④合作学习以团体成绩为奖励依据。总体而言，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。8．在具体的操作中，对学生的合作学习指导应注意些什么？（P260～P268）⑴适宜的内容。一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；可以用不同事例、不同方法、从不同侧面去解决的课题，易于殊途同归、达成共识，也适合选用；内容的构成容易分解为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以选取。总之，适宜合作学习的内容主要表现为：能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地，有助于求异与发散思维的发展。⑵精心的组织。小组规模以2至6人为宜，体现组间同质、组内异质。

⑶必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作学习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。

⑷恰当的方法。根据实际情况，采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型等方法。⑸相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。

9．体验的三个重要特征是什么？（P268～P269）①第一、体验的情感性：体验能产生情感，形成一定的态度倾向；②第二，体验的意义性：体验中获得的领 悟，能生发意义；③体验的主体性：体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。10．体验有哪三条途径？（P269）

感知、活动、经历。11．体验学习的指导要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵唤起情感；⑶亲历过程；⑷触发体悟；⑸升华提高。

12．学习指导的内容包括哪三个方面？（P275）

①学习目的性教育，这是学习指导的前提和保证，是学生学习的动力机制；②学习方法的指导，这是学习指导的焦点和关键，是学生学习的智慧机制；③学习心理的指导，这是学习指导的动力的保证，是学生学习的策略机制。

13．本书中的“学法”包括哪三方面的内容？（P275）⑴完成课业方法的指导。这是结合学生日常学习活动，对学生完成课业各个环节的方法进行指导。如指导预习、听课、笔记、复习、作业、小结等的具体方法。指导的方式有：制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。

⑵智力活动方法的指导。这主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。其一是让学生掌握一般智力活动的方法，如观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想像与创造的方法、自学的方法等等；其二是习得各种心智活动技能，如阅

读、运算、解题、作文等。指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练，也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。

⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识（元认知）的基础上，指导学生调控自己的学习行为和学习活动。如制定学习计划、选择学习方法、进行自我评价、调整学习进度等。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主，不排除必要的集体指导。14．学习策略的三大要素是什么？（P276）

学习策略的三大要素是：学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素；学习的调控处于“中介”的地位；元认知是学习策略的深层机制。15．学法指导应达到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促进具体操作向内有素养的转化；⑵重视教师教法同学生学法的配合；⑶注意动力因素对智力活动的推动；⑷加强一般指导和学科指导的联系；⑸强调统一要求与因要而异的结合。16．学法指导在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指导。具体作法有：①讲解式（教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法：一种是开设课程，另一种是举办讲座）；②规程式（把一些常规性完成课业的任务的方法，制订为《学习规程》，在教学中贯彻执行）。

⑵渗透型指导。常用的方式有：①归纳式（学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法）；②点拨式（是指在教学过程中随机点拨学法）；③联结式（是指学生在学习某种新知识时，唤起他对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法。）⑶个别指导。具体方式有：①诊疗式（教师在了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，有针对性地“治疗”，从而指导学生掌握学习方法。实施的方法有：谈话法、讨论法、答辩法等）；②调适式（当学生采用的学法不能适应新的学习情境，或者学生还未能习得适当的学习方法时，教师给以指导，帮助学生进行方法的调适）③支持式。⑷自悟型指导。具体形式有：①自我总结式；②计划调控式；③相互交流式。17．新课程背景下的练习作业的功能有什么变化？（P287）

①练习作业要从只强调巩固知识、加深理解、形成熟练的作用，走向让学生在作业中获得经验和体验，习得策略和方法，自主建构知识的意义。

②练习作业要从只重视在教师指引下掌握和运用教材知识的基本能力，走向促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要更加关注学生创新精神与实践能力的培养。

③练习作业要从只注意课业任务的完成，走向全面关心学生的成长发展，要使练习作业在形成学生积极的情感态度价值观、优良个性品质以及主体精神和健康人格方面发挥更大的作用。18．练习作业的类型有哪些？（P289～P290）

摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型。

19．练习作业的形式有哪些？（P290）

书面式、实作式、任务式、开放式、自定式。

20．练习作业的指导应注意些什么？（P292～P299）⑴重视练习之前的指导；⑵注意各类题型的配置；⑶建立练习作业的常规；⑷加强师生之间的互动；⑸发展自主创新的能力。

第十二章 课堂纪律管理的策略

1．广义的教学工作可分为哪三种活动模式？（P301）①教学活动模式；②评价活动模式；③管理活动模式。2．课堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①课堂纪律管理；②课堂信息管理；③课堂运行管理；④课堂时间管理。

其中课堂纪律管理在课堂管理中具有独特的基础性、保障性的作用。

3．课堂纪律管理有哪些功

能？（P302～P303）课堂纪律的管理的功能应体现在“全面育人”上，具体有以下功能：

①保证课堂教学活动顺利进行；②促进学生个性社会化；③培养学生良好的个性品质；④有助于形成道德责任感；⑤稳定情绪、降低过度焦虑。

4．课堂纪律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人为本；②运用最小干预原理；③多法并举；④预防在先；⑤因人而异。5．在课堂纪律管理中教师怎样追求以人为本？（P303～P304）

①严格要求与尊重学生相结合。尊重学生人格，尊重学生自尊心；严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。

②自控与他控相结合。以学生自我控制为主，他控为辅；以他控为始，实现自控为终。着重引导学生自己管理自己。

③指导与强制相结合。以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅。

④以培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。严禁体罚和变相体罚学生。⑤实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神。6．最小干扰原理中的四步反应计划是什么？（P304）斯莱文认为，当正常课堂行为受到干预时，应该采用最简单的最小值的干预纠正违规行为。视情况逐步增大干预值，首先可以提供“情境帮助”；如果“情境帮助”不见效，可以选择“温和反应”；如果“温和反应”还不见效，可以采用“中等反应”；如果“中等反应”仍不见效，才能采取“强烈反应”。

7．根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成哪几种类型？（P306～P307）

⑴教师促成的纪律；⑵集体促成的纪律；⑶任务促成的纪律；⑷自我促成的纪律。8．课堂纪律管理的操作要义有哪些？（P310～P316）①教师要积极介入；②教师要重视课堂结构；③发挥规范的作用；④调节焦虑的水平；⑤发挥示范的效应。9．在课堂纪律管理中教师积极介入的方法有哪些？（P310～P312）

①预防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒贬；⑥化解；⑦激励；⑧“舞台情境”。10．在课堂纪律管理中如何发挥规范的作用？（P314～P315）

课堂学习的规则是学生课堂学习的一种规范，风气、舆论等也是一种看不见的规范。在发挥规范的作用方面可以采用以下方法： ①复述常规；②订立契约；③舆论调节；④风气感染；⑤自我警策。

11．在课堂纪律管理中如何发挥示范效应？（P316）教师应当严于律己，以身作则成为遵守课堂纪律的模范，用自己的行为影响学生。教师也要善于运用表扬奖励等方法给各类学生树立“身边的榜样”，使他们 找到合适的参照。对学生点滴的进步，教师要满腔热情

地加以肯定和支持。