探讨式教学方法在生物教学中的应用（共5篇）

第一篇：探讨式教学方法在生物教学中的应用

探讨式教学方法在生物教学中的应用

贵州省望谟县打易中学 杨 锦

[论文摘要]大力培养学生科学文化素质是新时期基础教育新课程提出的新要求，也是时代发展的要求。在生物教学中提高学生的科学素质，是生物教育工作者需要探讨的一个重要课题。本文提出，运用探究性教学法开展生物教学，是提高学生科学素质的一条必要途径。

关键词： 生物学；生物教学；教学方法；素质教育；探讨式；

在二十世纪，教育的形式主要以应试教育为主，因此，中考的考试范围主要以语、数、政、外、物、化为主，对于史、地、生却把它看成副科，学生不重视，教师无法教学，教学的模式是灌输式，所以，这样的教学谈不上什么素质教育。而在素质教育的今天，那种学好数、理、化走遍天下都不怕观念已不复存在，今天，应试教育已向实质教育转变。素质教育就是要培养在德、智、体、美、劳全面发展的有用之才。因此，培养学生科学素质是新时期基础教育新课程提出的新要求，在生物教学中如果提高学生的科学素质，是生物教育工作者需要探讨的一个重要课题。如何运用探究性教学法开展生物教学提高学生科学素质，通过本人多年的教学实践，认为必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要建立建全教学管理，建立和完善合作学习与课题探究性教学共建的教学方法。通过本人多年的教学实践，现将教学方法与同僚们探讨：

一、发挥教师在生物教学中的主导作用

1、生物教材加工寻求学生科技点

教师是学习的引导者、组织者、支持者和参与者，教师在生物教学中起着主导作用。探究性教学是以改变学生的学习方式为目的，以训练培养思维、实践、创新科技素养能力为核心，应依据课本要求和学生的学习状况，确定每节课的学习目标及各种探究活动的子目标，梳理出教材的重难点，对教材的使用撒到或全部或部分，或增或减，其中激发学生科技兴趣材料的选取，探究性学习素材的提供，探究性学习情景的创设，是教材处理的主要内容。主要是应把握好几个方面：一是满足初中学生的对于科技探究的学习兴趣，丰富课本以外的生物科技发展中的新动向、新知识。使学生对进人感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，发展其认识过程。二是创设学习的新情景。学习的情景是现有经验向生物教材所包含的逻辑经验发展的过度体。它代表的一般是自然、社会、现实和科技成果发展的情景，目的是使学生的个人生活与自然和社会融为一体，与科技发展融为一体。学生可以把已有的背景知识与新材料、新信息等科技资源联系起来，依靠原有的“图式”去理解和解释科技现象，构建科学素质。

2、提升学生科技知识能力，加强教学设计是关键

在生物教学中，要对课内课后作业进行精选和组织。学生家庭作业对初中学生的学业成就具有积极的推动作用，要完成自己的家庭作业，特别是课后的科学实验探究等活动，教师对作业的质和量要精确控制和选择，对学生的作业要有充分的指导和反馈和评价，保证绝大多数的学生经过不是过分复杂的努力获得成功，通过积极有趣的科技探究活动强化学生的学习动机，以抵挡住无节制的体育运动、看电视等活动的诱惑，引导学生的外在学习动机向内在学习动机转移，以提高科学素质。

3、正确指导学生养成良好的生物探究思维习惯

教师把相应的科学方法的训练整合于探究教学活动之中，提高学生的探究水平，发展学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独立性及批判性。使学生获得成功智力、多元智力的训练，养成良好的生物探究思维习惯。如生物观察和实验法、生物假说提问法、生物统计和分析法等，以此来提高学生的科学素质。

二、在生物教学中充分发挥学生的主体作用

学生是探究学习活动的实施者、参与者、合作者和评价者。学生的主体作用，主要体现在对学习材料的心理倾向与接受、探究问题的提出、探究方案的设计、探究步骤的实施、探究结果的讨论与交流，自主地合作地完成教师提供的各种“主动作业”。自我监控探究学习的全过程，并积极地参与评价活动。学生在学习活动中学会选择、参与、发现。选择，就是让学生根据自我需要选择学习的材料，学习方式及解决问题的思维方式。参与，就是让每位学生在教师的主引下，根据自我的需要，确定探究学习的主课题，或子课题，提出自己的有创建性、有意义的假说，参与探究过程的实施和评价。发现，就是在探究生物问题及结果的过程中，学生大胆尝试，积极发现。从不同的角度、不同的实验方法。不同的情景去思考，去获得新经验，建立更高级的认知结构。只有发挥了学生在生物教学中的主体作用。其自身的科学素质才能得以提高。

三、要加强生物课堂探究性教学过程的管理

由于探究内容的综合性、学科的渗透性、知识的前沿性，思维方法的发散性、创造性，教师的权威在这个时代受到强烈的挑战，同样也影响着生物课堂探究性教学的管理，影响着学生的科学素质。因此，在开展生物课堂探究性教学过程，要想提高学生的科学素质。一定要遵循探究原则，重点做好以下几个方面：

1、要建立和谐的师生关系

教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通。学生和教师的关系应是平等的教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者，又都是信息的接受者和收益者。和谐的师生关系、宽松的学习氛围，为学生在生物课探究活动中充分发挥科技智能潜力提供了最佳的情感背景，教师不仅在科学探究方法上要指导学生，在情感上要激励学生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，乐此不疲地进行科学探究活动。教师不随意干涉学生的探究活动，努力创造一个民主的研讨气氛。在民主、平等、宽松的环境中，活跃学生的科技思维，发挥其创造力；与学生多交流，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，培养和保护学生敢于提出不同见解的科技创新意识和思维。

2、要坚持课堂的开放性

任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的，静止的，一个好的教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高教的教学效果。就生物课来看，应具有探究问题的开放，情景的开放、过程的开放、结论的开放。生物教学内容的开放是指来源于教材，又不能拘泥于教材，适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息，也可让学生参与选择。教学方法开放是指教学方法不固定，应灵活多变，学生可自主选择适合自己的生物学习方法。教学时空的开放，让学生适度地选择探究性学习的时间和空间。教学评价的开放性，是指师生互评，生生互评，生生自评。

3、要注重课内课外探究活动的协调

生物教师应当引导学生合理安排课内学习和课外活动的时间。传统教学模式的课前、课内和课后可谓径渭分明，而且是以课内为主，课后为辅。在完整和较大型的教学活动中，课内和课外学习就强烈的显示出是一个有机体，因为生物学本身是一门自然科学，学生在自然环境中的探究活动将决定他们在时间、空间更依赖于课外的学习与训练。

四、运行合作学习开展生物课探究教学

在以学生学为核心的生物课堂教学中，教师工作的重心是千方百计引发学生“交往”，即在教室里构筑一种人与人相互交往、相互交流、相互启发、相互促进的关系，让学习者与物、与教材、与同伴、与教师、与自我的对话成为教学的中心，形成合作学习的共同体。合作学习，不仅重视各类教学目标如认知、情感和技能目标上的均衡达成，而且具有改善人际交流的模式、增强学耳的互动性、在合作中发展个性、促进自主学习、发展智力等特点。在生物探究性教学中尝试以小组合作探究学习促进学生开展课题探究活动，发展智力，提高科学素质。

1、建立合作学习小组

每个学生都有自己的优势智力领域，在一个异质的小组中，每个人有自己的学习类型和方法，有着不同的学习经验。通过合作学习，学生可以借鉴别人拥有的“长”，补自己的“短”，通过交流，得到启发。促进各自智力的发展。

2、广泛开展生物实践

在实践活动中加强合作学习，促进实践性智力的发展。在生物新课程中，增加了许多社会实践的活动，包括调查活动(如调查我国植被的基本概况)、制作活动(如制作细胞模型)、课外实践活动(如设计并安放人工鸟巢或饲养台)，这些活动，从策划活动的细节，人员的组织，实施中的每个环节的顺利进行，最后调查报告的撰写、表达和交流，都要求在全组同学的共同努力下完成的，它可以体现集体的智慧。可以提高学生比较全面的科学素质。

3、运用“角色扮演”进行教学

在生物教学中，运用游戏探究及“角色扮演”活动进行合作学习，促进科学素质的发展。如生物课“辩论和协商怎样保护白头叶猴”是一种新型的科学性与趣味性相结合的“角色扮演”活动。可以由三组同学分别代表当地农民、政府负责人和野生动物保护专家就“是否建立自然保护区，怎样处理改善农民生活与保护白头叶猴的关系”进行辩论和协商。辩论者代表的不是他个人，而是整个小组。成功的参与者要有一定的知识背景做底蕴，要有智囊团做他的后盾，从查找资料。准备辩论的提纲，辩论者上台后小组成员积极地声援，各自的啦啦队摇旗助阵，最后达成共识，上交书面决议。这都离不开小组成员的互助、互动，求太同，存小议，在合作中共同发展。

第二篇：参与式教学在生物教学中的应用

参与式教学在生物教学中的应用

洋泾中学生物组

谢红宝

一、参与教学的依据

随着教育改革的深入，普遍认识到学科知识、社会要求和学生发展是学科教育目标应当考虑的重要因素，而面向全体学生，提高科学素养倡导探究式学习是新课程理念的重要体现。面向全体学生其实质是着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提高学生科学素养，就是以探究式学习，研究性学习活动力为载体，引导学生爱科学、学科学、用科学，从而掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。倡导探究式学习，其实质是从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步提高学生收集和处理科学信息的能力，获取新的知识能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流能力等，为此，教育改革应以此立意，在调动学生学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生思维上下功夫，激发学生学习动机积极参与教学活动。

二、参与教学的原则

1、活动性：主体参与和活动有密切的联系，活动是主体参与的目的对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，保证每个学生在教学中的最优发展。主体参与可以使教学的集体目标转化成个体学生的意向，可以使群体的教学活动转化成个体学生的自觉活动，这种转化实现了教学活动“对象的具体化”从而达到以活动促进学生发展的教学目的。

2、自由性：学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与，即学生对教学内容的自主掌握，在师生之间、学生之间交往中处在平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师进行沟通的权利。自由意味着权利与责任。学生作为教学中人格独立的主体，他们应该有自己自主参与教学的权利。学生的责任感往往是他们在自由活动之中培养起来的，学生在教学中责任就是他们必须完成一定的学习任务。

3、民主性：主体参与教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等但主观上平等民主的关系，实施民主性教学有利于形成一个和谐的教育场，在这种场合中生师生会产生许多正向的互动作用，教师要把自己外在的权威转化成为内在的权威，注重塑造的渊博的知识和高尚的师德为核心的内在具有亲和力的人格形象，建立一种资源分享的伙伴式师生关系，诚心诚意信任和鼓励学习，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

4、需要性：需要是学生主体参与教学的内在机制，教学中学生的需要包括不被成人批评的需要、获得物质性奖励的需要、获得精神性奖励的需要、自我表现的需要、认知的需要、自我发展的需要等。教师在教学中要了解学生需要的类型和欲望，尽可能创造条件满足他们不同的需要，激发他们学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。

三、参与教学的应用

教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动，评价课堂教学的优劣，不是看教师讲了多少，而是看学生参与程度怎样。根据参与教学的原则，应让学生多动，从中担任主角。我在教学过程中，主要从以下三个方面体现。

1、多动脑质疑：现行高中生物教材，文字简练，内容抽象，缺乏趣味，单靠教师讲解，许多学生是知其然不知其所以然，了现象不了解其原理，知道过程不清楚其实质和意义，针对这种情况，教师在教学过程中，要有意识进行点拨，促进学生多动脑，勤思考，变消极被动为积极主动，鼓励学生大胆质疑，提高发现、提出、解决问题的能力。

(1)课前集疑多动脑：

上课之前由课代表收集学生的质疑，是我日常教学过程不可缺少的环节，学生带着问题上课，教师针对问题启发，不仅激活课堂气氛，也是师生共同参与的关键，作为学生要提出一定质量或一定层次的问题，必须经过积极思维主动研究。作为教师要有针对性引导启发，必须了解学生，做到心中有数。学生在课前提出的问题主要包括两个方面，第一，对学过的知识不理解提出质疑，例如，光分作用、呼吸作用过程中的物质和能量变化以及光反应与暗反应相互关系、有氧与无氧呼吸的相互关系。减数分裂中同源染色体、染体单体与四分体与DNA的相互关系及变化规律。神经传导形式中的突触传导、动作电位以及相关物质和电位变化等问题，这是学生经常或反复提出的问题。第二对身边现象产生疑惑提出质疑，例如有些知识没有学之前，有同学提出父母均是A型血，为何自己却是O型血，有同学提出父母均正常，自己为何患色盲，还有同学提出手触到针尖是先感到疼痛，还是先缩手等问题。对于学生提出的问题，我在教学过程中并不急于去解答，而是引导学生自己或通过讨论后，把问题想清楚，通过层层启发，激活解题思路找出答案。

(2)挖掘潜疑多动脑。

教师在参与式教学中的角色应该从主要为信息提供者转变为推动者。作为推动者，教师应钻研教材，挖掘教材潜在的疑问，加强教学的启发性，引起学生认知冲突，积极思维从而有疑可问，有疑想问。例如在遗传物质教学中关于DNA含量和DNA复制问题，在教材表格中所列数据是某些生物细胞中DNA含量，而在鲤鱼的肾细胞中和人的红细胞中却没有写明相关数据。另外在DNA复制模式图中，其复制的原料脱氧核苷酸的结构图中有三个磷酸基相连，教材中对此结构图也没有文字说明，象这样潜在的疑点教材中还有很多，学生一般不会注意或提出，但它客观存在，教师要抓住时机，有意识进行点拨。通过经常训练，不仅提高发现问题，提出问题的能力，而且提问水平也在不断提高。

2、多动口解疑。

当代高中生“说”的能力以及心理素质都较差，为培养学生自信心和创造性思维，也为学生创造登台亮相展示自我的机会，因此在教学过程中我的原则、凡是能由学生发现的问题就不要由教师给，凡是能由学生表达的就不要由教师说，要充分考虑给学生讲话的机会，让他们拥有自主活动的时间和空间。

(1)解答疑问多动口。

课堂提问是教师了解学生情况的一种简单迅速反馈活动，有目的地提问不仅可以集中学生注意力，安定课堂秩序，也是为学生提供讲话机会的主要途径，更能激发学生主体意识，积极参与教学活动。我根据提问的不同作用，分别启发学生有话可话、有话想说。例如，新课之前激发性的提问，可引起学生好奇兴趣而说话。教学过程中探讨性提问可诱发学生求知欲望而说话，新课结束后检查性的提问可满足学生求胜心理而说话。

(2)讨论交流多动口。

有计划的组织学生讨论，是学生主体意识的重要体现，学生在合作互动中学会学习，学会交往，即使不善于发言的学生在这种环境氛围中也能任意发挥，充分展现自我实现自我。在讨论活动中，我认为教师既是组织者，又是参与者，作为组织者，就应该准备好讨论的内容。例如，根据学生提出的质疑进行分门归类再反馈给学生，根据复习内容，设计相关专题有针对性讨论，并组织好交流汇报。同时根据问题的难易度考虑不同对象进行交流，难度较小的问题以学习困难学生为主，有一定难度的问题以中等学生为主，难度较大的问题以优良学生为主，这样既避免“答不出”而浪费时间，又调动了不同层次学生学习积极性，充分发挥各自优势，都有表现和成功的机会。作为参与者，教师要始终与学生一起讨论学习，通过经常讨论交流，集思广益相互学习，不仅解决疑难问题，也提高了说话表达能力。

3、多动手探疑。

受传统教学影响，学生的动手能力和主动探究的意识都很缺乏。实践证明在以学生为中心的课堂里，学生要想形成自己的观点，不仅要积极思考，发表意见，还需要积极动手操作，通过动手促进动脑，手脑结合才能有所创新和发现，因此，在教学设计中，教师要创造条件，给学生多动手的机会。

(1)实验操作多动手。

实验是生物教学中不可缺少的环节，也是提供学生动手的最好时机。学生参与实验，必须改变教师讲什么学生做什么，教材怎么写学生怎么做的观念。如果从学生动手机会考虑，凡是能够做的实验，都应该设法让学生自己做。例如，酶催化的特点和条件、光合作用、呼吸作用、微生物发酵、植物向光性等实验、都可以在课堂上进行。其次从培养学生创造能力考虑，应把验证性实验变为探究性实验。例如，让学生在实验方案的设计、实验方法的改进、实验材料的选择、实验过程中的技巧等方面进行探究，教师在实验中的作用只是指导和启发，旨在促进和提高学生设计实验的科学性、可行性、以及实验结果的可信度。

(2)收集信息多动手。

生命科学飞速发展，新知识新技术在急剧增加，而我们中学生的基础教材是不可能及时反映这些成果和动态。此外科学的发展，逐渐打破了学科的界限，对某一问题的研究，可能涉及到诸多学科知识，如何全面系统把握所学知识，就要求学生具有一定的搜集和整理信息的能力，这也为多动手提供了一定的途径和空间，根据学科内和学科间产生的新问题：例如，基因组的研究、转基因生物、克隆器官、人类干细胞研究、臭氧层破坏、温室效应等问题，可先让学生在课前积极查阅相关书箱，报刊或网站，通过搜集资料，寻找答案，并加以整理，形成自己的观点。然后在课堂上阐述交流，使资源共享，总之，学生参与收集信息也是一个探疑解疑的过程，同时也锻炼了收集和处理信息的能力。

四、参与教学的思考

生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学已成为21世纪自然科学研究的领头学科。环境保护、生态平衡这不仅是普通公民所关注的问题，更是每个高中生所必备的知识。目前由于高考制度的限制和影响，高中生物课，普遍受到学生的轻视，面对这种情况，作为生物教师要激发学生学习知识的情趣，调动学生积极参与教学活动，必须注意以下几点。

1、情感沟通，学生喜欢。

培养学生对生物课的喜好情感，必须建立师生之间情感。因为学生可以把对教师的积极情感转移到对教师所任的学科上。学生是否喜欢上生物课，关键是情感的调动，所以我非常重视绪论课的情感沟通和情感教育，通过绪论课，让学生了解生物课学什么、所学内容的价值、当前生物学发展趋势及动态、我国科学家在生物领域所取得成就及其在国际上地位、学习生物知识与择业有何关系等，总之，通过绪论课的调动，要让学生喜欢这门学科，至少留下深刻的印象。

2、联系实际，学生有用。

学生对生活中的事一般都较有兴趣，联系实际贴近生活，符合学生心理，例如，营养与健康问题，可让学生思考自己的饮食习惯，对健康有何影响，一周内吃了多少加工食品，对健康有何影响。其次计划生育问题，让学生了解晚婚晚育的含义，最佳生育年龄段与后代健康关系，还有环境污染问题，联系近年来反复出现的沙尘暴现象，蓝藻大爆发，水葫芦泛滥等现象，请学生思考这些现象出现的根本原因，通过生物课的学习，学生对生活常识，自然界发生现象都能解释，并清楚认识到这些知识不考试也有用，甚至伴随一生，终生享用。

3、生动活泼，学生有趣。

在教学中注意创情颢，提出悬念，不仅可以唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，也有利于发展学生的思维。例如，在“伴性遗传”教学中，已知红绿色盲在人群中占一定的比例，根据这一特点，教师备课时要做有心人，注意寻找患红绿色盲的学生，事先了解该生情况，在组织教学时，让该学生现身说法，介绍本人及家庭成员中患此病的情况，从而引出课题，这种场面，生动活泼有新意，把学生思维从课间休息的纷纭头绪中很快吸引到课堂上来，为教学的展开创造良好的心理势态。

4、相关教法学生易懂。

通过不同教具的演示，可以帮助学生掌握重点。如用塑料电线缠绕，折叠，制作多肽链，理解蛋白质的空间结构，用不同颜色塑料薄片和图钉制作染色体和着丝点，理解同源染色体、四分体、染色单体及其相互关系。用吹塑纸制作细胞膜结构，理解物质转运方式与细胞膜上蛋白质功能的关系。其次通过多媒体课件的演示，可以帮助学生理解难点，例如对光合作用、呼吸作用过程中物质、能量变化的理解，对DNA双螺旋结构和DNA复制过程和方式的理解等，总之，根据不同内容，采取灵活多样的教学方法，学生不仅感兴趣，而且容易理解掌握。

第三篇：浅谈抛锚式教学方法在计算机教学中的应用

链板式输送机

www.xiexiebang.com

高职目前面临的生源压力和就业形势，要求我们从根本上改变原有的教学模式，根据学科特点，开创各种创新的教学形式。加强高职学生专业学习的开放性、探究性和实践性，充分体现了“建构主义”的教育理念，促使高职学生通过“自主学习”、“合作学习”的过程学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，以适应时代与社会的需求。在《硬件

与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，对于学生来说，在项目制订、实施过程中能学到很多课本上根本无法学到的知识和体验。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探索，我对教师在教学过程中的角色定位、课堂组织、效果评价都有了新的认识，积累了可

贵的经验。

一、抛锚式教学的教学环节。

1.创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。3.自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

4.协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问

题的理解。

5.效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映

出学生的学习效果。

二、抛锚式教学在硬件与系统维护教学中的必要性和可行性

近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。而抛锚式教学正是把学生置于一个完整、真实的问题背景中，在教师的引导下自主的探索构建知识，并通过师生和生生间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，最终达到解决问题的目的。

高职计算机专业的《硬件与系统维护》课程，是根据专业特点和社会需求，另行开设的一门专业课程。由于硬件发展与系统更新速度较快，另外，随着网络的发展和病毒的泛滥，系统维护的难度和复杂度日益加强，对教学提出了新的挑战。如果采用常规教学模式，由于该课程内容的发散度大，学生的学习兴趣很快会被漫长、枯燥的课堂讲解消除掉，并造成动手能力较差，知识的连贯性不够的局面，更难形成知识的迁移和熟练 的实际应用、操作能力。抛锚式教学模式要求教学内容和进程是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。

三、抛锚式教学在硬件与系统维护课中的实践应用

（一）、教学的抛锚环节

1、根据课程的内容与要求，创设相关情景。

情景创设，是建构主义的四大要素之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标、学习者特征以及媒体的选择与利用，还要考虑是否有利于学生建构情境的创设，情境创设是教学设计的最重要内容之一。考虑到学校有专用的系统维护教学机房，我为学生设置了如下情景：现在学校老师办公室电脑数量已超过1000台，但由于使用的原因和病毒、恶意软件的侵害，很多老师的电脑出现了问题，严重影响了日常办公及教学，并导致专业老师的维护工作量很大。作为计算机专业的学生应该能凭自己的特长，成立课外维护小组，并与各教研组结对，帮助教师进行硬件和系统的维护。此情景一旦创设，立刻引起了学生的兴趣。在此基础上，我又进行情景的扩展：我们能解决学校老师电脑的系统维护，也同样可以给同学、朋友、亲戚的电脑进行系统维护，这是一项非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的创设，要求学生不但有一定的硬件基础，也必须有系统及常用软件的安装、维护知识，它基本上把《硬件与系统维护》这门课程所要求的、分散的任务有效地联系起来。

2、根据特设情景，帮助学生制订项目计划。

此环节，是任务抛锚的重要阶段，在教师的正确引导下，要求学生根据情景要求，自行确立学习的内容、方向，并制订相应的项目计划。为此，设计了如图1所示的项目计划表，要求每个学生根据现有的认知水平，对情景的要求进行项目规划。

图1 项目规划表（局部）

需要解决的问题解决问题所需的相关专业知识及工具知识与工具的获取方式时间与进度安排希望达到的效果/> 在此过程中，我努力做好“搭建脚手架”的工作，为学生提供援助并进行正确的引导。如在研究需要解决的问题时，通过鼓励学生到老师中走访和发调查卷的方法，了解教师在日常使用电脑过程中存在的问题，需要安装什么系统和工具软件，从而使任

务的设计更符合课程

教学的要求和实际需要。在项目计划基本确定后，专门用4课时的时间开设讲座，向学生讲述如今计算机硬件、软件的发展及系统安全性的问题，使学生对项目的要求有了基本的感性

认识。

3、改变教师的角色，充分发挥学生的自主学习、协作学习的作用。

当任务抛锚后，就要进入教学计划的具体实施阶段，我们必须改变原有的课堂教学模式，转变老师的角色地位，充分发挥学生学习的主动性。根据学生的项目计划表，对学生进行的分组，组成3-4人的小团队，并使课堂组织形式变为松散型，要求每个团队要有人员分工，也要团体合作，共同在规定时间内完成项目任务。

在项目实施过程中，提供一个专用机房，让学生进行资料查阅、软件下载等工作。我欣喜的发现，大多数原来在上课时经常打瞌睡、开小差学生表现积极；许多学生忙碌地在上网机房和维护机房之间来回跑动；一起为问题争论、为成功欢呼的场面层出不穷„„

4、引入WEBQUEST的教学理念，把镶嵌性教学作为教师日常教学活动的主要形式。

学生在具体实施项目计划时，往往感到无从下手，教师的主要作用是主动加入到各团队中，并成为其中的一员，共同探究解决问题的方法与途径。我同时引入了WEBQUEST的教学理念，收集了上百篇的相关文章放到学校网站上，并提供了20多个网站地址，供学生查阅和下载软件，以避免同学们在网络探究过程中漫无目的。

5、对教学效果进行多角度评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该

过程可以直接反映出学生的学习效

-[论文网 www.xiexiebang.com]果。评价主体、评价手段和评价方法应做到多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量

评价相结合等方法。

当课程进程进行到60课时后，各个团队基本都完成了项目任务。首先我让各个小组进行了项目展示，并由团队代表综述了项目实施过程，并对本项目进行自我评价。在此基础上，我专门设计了2课时的互评主题课，让学生对其它小组所装系统进行比较性评估。许多同学都是第一次组装电脑、安装系统和软件，对于老师来说，应看到他们成功的一面：已经完成了项目任。但也应该发现问题：如硬件拆装时，有不规范的行为并存在安全隐患甚至导致硬件损坏；系统安装后没得到很好的优化；软件安装不合理等。我在项目实施过程中及时记录每个团队和个人的学习过程，并在最后，对每个团队的项目成绩进行综合性的评价，指出好的一面和不足之处。

四、抛锚式教学法在实践中的体会

在《硬件与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，通过教学的抛锚、实施与迁移等环节，收到了令人满意的教学效果。对于学生来说，在项目制订、实施过程中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。许多成绩偏差的学生在这次教学过程中，态度积极、表现出色，同学们对他们在项目实施过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动积极性，对他们今后的学习和成长产生正面影响。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探索，我对教师在教学过程中的角色定位、课堂组织、效果评价都有了新的认识，积累了可贵的经验，也为今后的计算机专业教

学提供了全新的思路

第四篇：几种教学方法在生物有效教学中的应用

几种教学方法在生物有效教学中的应用

----例谈教学方法在生物教学中的运用

作者：庄浩川 单位：普宁华侨中学 邮编：515343

几种教学方法在生物有效教学中的应用

作者：庄浩川 普宁华侨中学 广东 普宁 515343 摘要：传统的教学倡导的是教师教授，学生学习，强调的是教师的主导作用，而在新课程标准中，强调的是学生在学习上的主体地位，教师则起到引导的作用。在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。本文就如何实现生物课堂教学的高效率，启发引导学生的思维，以本人的教学过程为实践作了一些初步的探索。关键词：教学模式 教学方法 高效率

谐音记忆法 口诀记忆法

教学作为人的心理--社会活动，无论就学生的学还是就教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活动，它不应该也不能依靠某一种模式实现它的全部功能。因此，我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方法表现出来，某种活动方法经多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们所说的有效教学方法。

有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括.现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方法不断地发展、革新。高质量的教学方法是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

同时，教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的有效学习能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。

本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了一点探索，浅谈如下：

一．结合实际，对某些细节进行适当的调整,设计高质量的教学。

教学方法是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方法设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方法才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案的做法是极不可取的。

案例一：在我讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中，如果按照课本的讲课顺序的话，先讲 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，但在讲课的过程中将会导致很多同学对 “同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解.因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到，这样知识的衔接就颠倒了。因此, 我先讲授 第2章的《减学分裂》这一课时，接着再上 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，这样同学们就很容易理解了。同时，在书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

案例二：在讲述《细胞的增殖》时，教材中有一个难点，即“细胞体积越大,其相对表面积越小,细胞的物质运输的效率就越低”这一个难点,但教材并没有给出解释,同学们都对这个观点产生了怀疑,大家都认为”细胞体积越大,其相对表面积越大”,于是我就把“相对表面积” 解释为:指表面积与体积之比.并把 课后 《练习》 ”选择题1”的几幅图片做为一个最有说服力的事例来解释, 使学生在有说服力的氛围中把问题理解、强化了。,这些课本后面<练习>的素材不仅极大地调动了学生学习的情趣,而且帮助学生深刻理解了教材的知识中发挥了积极的作用。

二、巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。

在教学过程中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住,所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。

案例一：在讲达尔文的《自然选择学说》时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。

案例二：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病.从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三．运用小诗歌巧教生物

小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。

案例一：在讲授 “植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：“早上空气真的多么好吗？”学生讨论,最后得出结论: “其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５～１７时。”

案例二：在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。

当然，一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗要易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性。如果小诗能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。

四．在课堂教学中的运用谐音记忆法

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。谐音记忆法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子与细胞》中一些知识点的整理如下:

1、第一章细胞的结构中有关细胞膜的记忆

线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）

无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）

2、原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆

原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子

真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了

原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

铁

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 亲,丹 留 人 盖 美 家

(People=人)

5、叶绿素的四种及层析的顺序：

胡萝卜素，叶黄素，叶绿素a，叶绿素b(胡叶？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遗传与进化》中一些知识点的整理如下:

1、遗传病与优生中的各种遗传病

仙（显性致基因遗传）单（单基因）不够（佝偻病）吃软（软骨发育不全）饼（并指）

白（白化病）龙（先天性聋哑）笨（苯丙酮尿症）

青少年（糖尿病）无脑（儿）唇裂多（多基因遗传）怨（原发性高血压）啊

2.八种必须氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

赖氨酸

缬氨酸 异亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

苏氨酸(假设来借一两本书)案例三：高中生物必修3《稳态与环境》中一些知识点的整理如下:

1、生物的生长发育中各种激素缺乏或者过多时的症状区分：

A、生长激素缺失或者过多时的症状：

一头生（生长素）猪（侏儒症）不老实，将它的肢端（肢端肥大症）锯（巨人症）了去

B、胰岛素中两种细胞的作用：

阿（A）姨长得很高－－即胰岛素A细胞产生胰高血糖素

在轻松诙谐的气氛中学生很快的掌握了一些易混淆的知识，他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深，而且学生在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法，从而也锻炼了学生的创新思维。

五．在课堂教学中运用口诀记忆法

在教学中，对要了解记忆比较多的内容,我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快。他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子与细胞》中一些口诀的整理如下:

======植物有丝分裂====== 间: 染体复制加合成，前: 膜仁消失显两体，中: 形数清晰赤道齐，后: 点裂数增均两极，末: 膜仁重现失两体。

======光合作用歌诀========= 光合作用两反应，光暗交替同进行，光暗各分两步走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，A D P 变 A T P，光变不稳化学能； 光完成行暗反应，后还原来先固定，二氧化碳气孔入，C 5 结合C 3 生，C 3 多步被还原，需酶需能还需氢，还原产物有机物，能量贮存在其中，C 5 离出再反应，循环往复永不停。

案例二：高中生物必修2《遗传与进化》中一些口诀的整理如下:

=================减数分裂口诀===================== 性原细胞作准备 次母似与有丝同 染色一复胞二裂 初母细胞先联会 排板接着点裂匆 数目减半同源别 排板以后同源分 姐妹道别分极去 精质平分卵相异 从此染色不成对 再次质缢各西东 往后把题迎刃解

链螺旋结构

极性反向平行

碱基互补配对

排列顺序无穷

====== DNA的粗提取和鉴定取和鉴定====== 鸡血加水细胞裂,一次过滤取滤液, 促溶解用浓盐水,加水析出D N A, 再次过滤弃滤液,D 从粘稠物中得, 再溶再用浓盐水,三次过滤除蛋白, 滤液加入冷酒精,纯后二苯胺鉴别.=========人类遗传病系谱图遗传型判断口诀=========

无中生有为隐性,有中生无为显形.隐性遗传看女病,父无女病非伴性.显性遗传看男病,父病女无非伴性.说明;原则上找有上下代的患者,先判断显隐性,然后判断是否伴性.父病子病女不病为伴Y遗传,可直接判断.=

======= DNA结构特点口诀======

双

六.合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像.计算机辅助教学等直观手段

机辅已经成为主要趋势。随着电子技术的飞速发展，广播、电视、程序教学机器、计算机辅助教学等正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，研究教学模式的教师将不得不考虑这一特点。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生 物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。

我曾几个班分为:常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类教学

进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。

七.鼓励学生敢于向教师提出问题

培养实事求是、勇于探索的科学素养 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中要从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。

案例一：在讲述《DNA是主要遗传物质》时，我针对教材特点，将“培养学生的实验设计能力和探究问题的能力”作为这节课的一个重点，为此我在教学的某些细节上进行了如下处理：①将格里菲斯的“肺炎双球菌转化实验”的第四组实验--“将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡”中的“加热杀死”用下划线标记，以引起学生的注意和生疑；②讲“噬菌体侵染细菌的实验”时，只讲用放射性同位素分别对蛋白质和DNA进行标记，而不讲标记的方法。结果，我意料中的效果出现了：在我讲解的过程中，有两个学生分别提出了“S型细菌既然被加热杀死了，为什么还能使R型细菌转化为S型细菌？S型细菌死了，为什么它的DNA还起作用？”“元素这么小，怎样去标记蛋白质或者DNA呢？”。这两个问题一提出，我和其他的学生都兴奋了，我当即对这两位学生给予了高度的评价，并和他们一起对问题进行了探讨。

小结：总之，教无定法，但教要得法。教学是科学，是艺术，是创造。教师必须认真设计教学过程、重视教学方法的研究、优化师生教学活动结构，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，并且不断完善自身的知识结构，给教学注入新的活力。唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型人才和经济型人才。这就要求教育工作者具有崇高的奉献精神，要付出艰辛的劳动。

主要参考文献:

1、段继扬著：《创造性教学通论》 吉林人民出版社 1999年版

2、林婉贞.开放式教学模式的尝试.生动的主动的教于学.中央民族大学出版社,2001(11):214-218

3、《中学生物教学特辑》.陕西: 陕西师范大学杂志社，200

4、姚金兰.中学新课程教学模式初探.创新教育模式的思考与实践.中央民族大学出版社,2001(10): 293—297

5、吴开文.培养学生创新精神的一种途径.创新教育模式的思考与实践.中央民族大学出版

第五篇：初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

摘 要：在新课改的深入推动下，初中物理教学备受关注，积极摒弃传统的教学方式，引入全新的教学理念与手段已经成为了当前的关键所在，其中探究式教学方法符合时代发展的要求，不仅可以让学生得到系统的思维训练，还可以让学生感受到科学的熏陶，提高学生的学习兴趣。鉴于此，笔者结合对新课改以及探究式教学法的应用，简要分析了初中物理教学中应用探究式教学方法的策略。

关键词：新课改；初中物理；探究式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教学方法是当前较为重要的一种教学方法，尤其伴随着新课改的深入推动，逐渐演变成课堂教学中的重要组成部分，在与其他教学方式的对比中可以了解到，探究式教学方式优势很多，不仅可以为教师提供多样化的教学途径，还可以调动学生的积极性，提高其学习兴趣，在潜移默化中培养学生的探究能力。

一、探究式教学法的概念与意义

（一）探究式教学法的概念

从理论上分析，所谓的探究式教学法主要是指在课堂教学过程中教师不直接将答案告诉学生，而是指导学生及时发现问题，自主分析与探究，通过思考与交流获得问题的答案。在初中物理教学中，积极应用探究式教学法符合时代发展的要求，可以在无形中培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，提升其主观能动性。

（二）探究式教学法的意义

严格意义上分析，在初中物理教学中，应用探究式教学法可体现出学生的主体地位，将传统教学中所存在的缺陷与不足加以摒弃，在物理教师的引导下让学生自主分析与探究，可有效提高对问题的认识。在与传统教学方式的对比中可以了解到探究式教学法下教师与学生的角色发生了变化，且探究式教学法可以体现出目的性、主体性、实践性以及创新性，并且还可以对学生的智力开发有所帮助，可有效提高学生的学习兴趣，让学生能够养成严谨的作风，为日后学习其他知识打下坚实的基础。

二、现阶段初中物理教学中探究式教学所存在的问题

从整体上分析，在当前初中物理教学中应用探究式教学法意义重大，但是因为受到主客观因素所带来的影响，导致问题不断，主要表现在以下几点：

（一）课堂教学效果不明显

现阶段，积极追求高效课堂已经成为教师教学的主要目标，在新课改的深入推动下课堂教学有所改变，并取得令人瞩目的成绩，但是从宏观角度分析，在初中物理教学中仍旧存在教学效果不佳的现象，甚至有诸多物理教师未认识到新课改的重要性，仍旧照本宣科，加强理论知识的讲解，忽视实践内容，长此久往，学生则会对物理学习丧失兴趣，甚至产生抵触心理，无法从本质上体现出学生的主体性。还有一点是大多数物理教师忽视了物理学科的基础工具性，导致教学趋于形式化，无法提高教学质量与教学效率。

（二）探究式教学未发挥作用

在初中物理教学中应用探究式教学可以加深学生对物理知识的理解，且大多数物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，利用探究式教学可以有效改善这一缺陷。但是当前大多数探究式教学的作用没有得到有效发挥，仅仅停留在知识层面，简而言之便是停留在获取知识以及理解知识方面，如此一来则会导致探究式教学趋于形式化。与此同时，在物理教学中应用探究式教学的过程中，教师过于局限于教材，并没有选择与生活实际相贴合的问题，导致探究目标不明确。

（三）未有效落实探究引导

大多数物理教师在课堂导入的时候主要采取启发式提问的方式，且对学生有所暗示，使其能够积极引导在自己所设计的路线之上。这种引导仅仅作为牵引，没有将学生的主动性加以明确，只能让学生盲从地跟随教师的步伐进行学习。虽然学生可以掌握基本的理论知识，但是却无法获得良好的教学效果。同时，据了解，大多数物理教师在进行探究活动的时候未对学生加以引导，进而，没有让学生积极参与到探究活动之中，形成空谈；还有部分物理教师未对学生进行点拨，学生在探究学习的过程中偏离了主题，但是教师没有及时给予纠正，如此则导致课堂探究效果受到影响。

（四）缺乏有效的生互动

自新课改以来，师生之间的互动越来越多，但是其中仍旧存在诸多误区与偏差，比如，部分物理教师为完成探究活动没有考虑到课堂的探究效果，仅仅一味的进行互动，这样一来则会导致师生互动形成摆设，长此久往则会丧失其基本的意义。还有便是部分教师在设计探究活动的时候出现了偏差，学生只能冥思苦想，探究式教学也成为了机械、重复的工具，学生无法提起兴趣，教学效果不容乐观。所以在未来的教学中教师需要加强对师生互动的分析，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

三、在初中物理教学中探究式教学法的应用

（一）加强多种教学方法的综合应用

在初中物理教学中应用探究式教学法需要实现多种教学方法的综合应用，且要遵循新课改的基本要求，以学生为主体，帮助学生树立正确的意识，为发挥出探究式教学的作用，教师需要在课堂中创设教学情景，并且实现学生情景以及认知的相互整合。比如，在学习《压强》的时候，教学目标是让学生利用实验探究对压强的概念有所了解，并掌握压强的相关公式，能够进行计算。为满足这一基本目标教师则需要让学生对压强大小变化情况加以分析，并通过开展探究活动的方式，这样不仅可以让学生对压强的现象有所了解，并且能够通过实验提高印象。此外，这种方式还可以体现出学生的主体性，能够在无形中提高学生的探究能力。

（二）营造探究课堂氛围

良好的氛围可以让教学事半功倍，可有效提高教学质量与教学效率。良好的课堂氛围能够让学生带着愉悦的心情学习，其中物理教师需要从备课环节出发，设置好教学重点与教学难点，在课堂教学环节中串联好探究环节，这样才能让学生在学习中感受到学习的魅力。比如，在学习《欧姆定律》时，需要让学生对电压以及电阻、电流有所了解，并且在此基础上掌握欧姆定律。对此笔者认为，可以在课堂中设置良好的物理情景，比如，制定小灯泡电路图，可以通过改变小灯泡的亮度对电流的作用加以探讨，且还要引导出电流大小受到哪些因素所带来的制约，在这种循序渐进的教学模式中可以让学生掌握物理知识。

（三）加强师生的沟通交流

每一位物理教师都需要对新课改的内容有所了解，并且认识到师生互动的重要性，在教学中与学生展开互动交流。物理教师还需要将传统模式下错误的教学概念进行摒弃，避免因为完成教学任务而设置师生互动，要从探究式教学的角度出发，有针对性地制定完善的探究活动，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

与此同时，要做好引导工作，第一，物理教师需要采取思维引导设计的方式，将学生的主体地位加以摆正，并且实现与生活的相互整合；第二是物理教师需要对学生的认知水平有所了解，对问题难度加以控制，如此才能让学生获取主观能动性，从而获得良好的效果；第三是需要注重探究的实质，物理教师需要对探究式教学方法加以分析，且在讲解知识的时候对教学方法加以完善，尽可能突出学生的主体地位，也要提高学生的物理知识学习兴趣，从而引起学生的共鸣。

四、结束语

综上所述，现阶段在初中物理教学中应用探究式教学方法十分重要，可有效提高教学质量与教学效率。但在很多情况下，因为探究目标不明确且探究形式比较强，所以未发挥出探究式教学的作用与价值。在新课改下，需要遵循时代发展的要求，发现探究式教学中所存在的问题，并针对性的提出有效的解决对策，如此才能真正发挥出学生的主观能动性，提高教学水平。

参考文献：

[1]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015，（13）.[2]李敬.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].学周刊，2014，（13）.[3]王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012，（10）.[4]孟蕾.浅谈初中物理教学中新教学模式的应用[J].才智，2014，（9）.[5]王雷.初中物理教学方法选择与创新研究[J].中外企业家，2015，（8）.