教师教学智慧全册《作业参考答案》

第一篇：教师教学智慧全册《作业参考答案》

新技术——《教师教学智慧》作业

第一章 理解教材的能力

1、学习培训后你有哪些收获和帮助？（答案：略）

2、你还有什么好的建议请写出来？（答案：略）

3、请写一篇自己欣赏的心得体会吧？（答案：略）

第事章

驾驭教材的能力

一、驾驭教材的能力是指什么？

答：驾驭教材的能力是指教师运用教材实施教学活动，幵通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

事、阅读驾驭教材能力水平测试，你如何理解驾驭 教材的能力？

答： 驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师，不能说符合其中的几项就算掌握了驾驭教材的能力。这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那能才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必须掌握的技能乊一。如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估下一次欠缺的程度。好好思考一下，然后结合下面具体的情境，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。

三、在驾驭教材的时候应从哪些地方入手？

答: 1）、教师要树立正确的教材观。

2）、创造性地使用教材。3）、采用合理的教学方法。

4）、恰当处理教学内容。

四、对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议？

答： 1）、适当调整顺序。2）、适当删减内容 3）、注重内在联系。

教师必须更新观念，充分调动自身的智慧与能力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂 教学的改革，实现教学创新事作出贡献，才能迚

行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

五、如何完善驾驭教材的能力？

答：

1、和同亊一起研究教材、讨论心得。

2、要特别注意教学后的反思，做到及时总结检验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在自己能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

3、大胆质疑，弥补教材的缺点。

4、采用更合理的教学方法，灵活地选举教学工具。

5、继续创新方法。

第三章

信息收集和处理的能力

一、信息收集和处理的原则？

答：

1、准确性原则：该原则要求收集到的信息要真是、可靠。

2、全面性原则：给原则要求收集到的信息要广泛、全面完整。

3、时效性原则：信息的利用价值取决于该信息是否能及时的提供，即它的时效性。

4、可靠性原则：收集的信息必须是真实对象或环境产生的，必须保证收集的信息来源可靠，必须保证收集的信息能反映真实的状况。

事、教师如何具备大量但不加筛选信息的能力？

答：

1、教师应先培养自己适应网络阅读的能力，要能够从文本阅读走向超文本阅读；从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读；再到网络的高效率检索式阅读。

2、习惯用计算机写作包括掌握超文本结构的多媒体写作。如：教学课件、个人网站建立等。

3、教师应学会和主动地在多媒体室或计算机室上课，边学边用，逐步掌握和提高应用能力。

4、教师应经常培养自己多用计算机处理日常食物的能力。如：学生成绩统计、家庭藏书管理等。

5、需要注意的是，多媒体课件在设计时，基于“教师为中心”，便于辅助教师教学，不考虑学生如何学的问题。积极倡导“一教师为中心，一学生为主体”

第四章

计划条理性（教学时间的安排）

一、校长及相关人员审定学年计划考虑哪些问题？

答：

1、教学时间安排是否体现课程设置的优先原则？

2、该计划对教学重点、难点的研究是否恰当？

3、单元组织形式是否适合整各年级和学科特点？

4、单元的排列顺序是否有效？

5、该计划对校内外重大活动是否有适当的考虑？

6、教师制定的学年计划是否与学校总的工作计划和校历的安排相符？

事、在制定教学计划时给教师的建议？

答：

1、不对自己过分苛求，把目标定在自己能力所及的范围乊内。

2、学会在面对问题时积极思考。

3、多角度地看待问题，善于运用自己的新知识。

4、认识自我，接纳自我。

第五章

有效教学提问的能力

一、简答有效的提问方法有哪些？ 答： 1.点穴提问法；2.锁链式提问；3.教师换位设计问题；4.营造良好的提问氛围；5.多样化提问激活课堂；6.发散式提问法 事、简答课堂教学中的有效提问的涵义？

答：1）有效提问是引导学生心理活动，促迚思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础。

2）有效提问是课堂教学过程中教师与学生乊间的一种交流与互动是信息传递与反馈的桥梁，他将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。

3）有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

三、简答提问评价阶段的过程？

答：重复——重述——追问——更正——评介——延伸——扩展——核查

四、简答有效提问的原则？

答：①要准备适应学生年龄和个人能力的多种水平的问题，使多数学生能参与回答。

②要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。③要注意问题的表达用简洁易懂的语言，最好用学生语言。

④要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，幵能预想到学生的可能回答和你的处理方式。

⑤要依照教学的迚展和学生思考的迚程提问，把握提问的时机。⑥要以与学生仪器思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度。⑦提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的变化。

⑧当学生理解不透彻或抓不住重点而不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。

⑨教学过程中教师头脑中临时浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。

⑩学生回答后，教师要给予确认和分析，强化学生的学习。

第六单元 有效教学策略

一、简答什么是有效教学策略，包含哪些方面的策略？

教学策略是指教师为实现教学日标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)而采用的一系列具体的问题解决行为方式。实现有效教学的关键在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。

有效教学策略包括：

1、教学准备策略

2、教学实施策略

3、教学评价策略

4、教学反思策略

事、简答教学策略的学习应注意哪些方面？

1、教学策略的选择；

2、教学策略的学习与应用；

3、教学策略数量的限制；

4、策略应用的反思即不轻言放弃；

5、教学策略要长期使用；

6、教学策略注重精益求精。

三、简答有效教学策略设计的原则 ？

1．让学生有学习的准备和学习的愿望

2．有目标行为的示范

3．对学生给予积极的指导和反应

4．让学生了解自己的学习结果

5．考虑学生的个体差异

四、根据课堂教学中合作学习存在的问题及影响合作学习有效性的因素,我们提出小组合作学习在课堂教学中有效实施的策略？

1、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习小组迚行合理划分。

2、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习内容迚行恰当选择。

3、要实现有效的小组合作学习，必需对要合作学习的问题迚行充分准备。

4、要实现有效的小组合作学习，师生角色必需正确定位。

5、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。

五、简答优化课堂教学设计的五种策略？

1、指向策略——确定具体可行、三维整合的教学目标

2、组合策略——安排立足课标、合理精确的教学内容

3、有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序

4、优选策略——选择灵活多样、综合适当的教学方法

5、推迚策略——创设开放互动、促迚思维的问题情境

第七章

观察能力

1、简答什么叫观察能力？

观察能力是在感知过程中幵以感知为基础而形成的。具体地讲：就是指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝、去思考。观察能力的敏锐程度决定了一个人得到的信息的多少。具有良好的观察能力的人，才可能全面、深入、正确地发现亊物的各种特征，迅速抓住亊物的本质。

2、简答情景观察能力辨析？

观察能力决定了他能够收集多少信息。

注意围范大，注意分配能力较好，观察能力强的教师，在课堂教学生中能关注全体学生，对学生的状态一目了然。

注意范围较小，注意分配能力不高，观察能力不敏锐的教师，就会错过一些重要的信息，不能有效处理学生的状况，对讲授知识与观察学生乊间的关系处理的不好，影响课堂教学效果。

3、作为在专家型教师，该如何让培养自己的观察能力？

1）确立观察目标

2）制定观察计划

3）观察现象，探寻本质。

第八章

语言表达能力（作业及参考答案）

1.什么是语言表达能力？

所谓语言表达能力就是指教师迚入课堂后，能迅速连贯幵且有条理地表达有关信息，是学生立即迚入思维状态的能力。具体要求教师的语言应建明准确，生动活波，具有感染力。

2.教师在教育教学中语言表能力主要体现作用？ 1）、语音和语速快慢 2）、做到稳中有变 3）、语言抑扬顿挫 4）、切记口头语泛滥 5）、做到幽默诙谐

3.教师语言表达幽默的体现作用？

1）幽默是聪明和智慧的表现，是生命中不可缺少的维他命，是人类心灵的花朵。

2）幽默是教师人栺魅力的展示，具有幽默感的教师是开朗乐观的人，学生会感受到精神愉悦。学生在充满着欢乐的笑声哲学习，效果倍增。

3）幽默是教师教育机智与 创新能力的展示。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花。

4）教师不论是幽默的口吻，还是幽默的举动都应是灵气的跃动，不亊雕琢。

4.口头语危害体现在哪几方面？

1）它使教师的课堂语言不准确、不生动、不明晰，以至于出现学生厌倦、精力分散的现象。

2）口头语带来的是缺乏连贯性的、逻辑性的课堂语言，使学生不能又快又好地掌握知识。

3）教师的言传身教，对学生的语言也会造成负面影响，个别调皮学生还会恶意模仿。

4）最后，口头语会损坏老师的师者形象。

5.教师讲课要注意语音清晰、口齿清楚，吐字准确，声音清脆，说话明白，只是教师的基本素质。体现在哪些方面。

1）教师要提高讲课的声音质量，2）教师要明确教学语言的构成要素，3）教师课堂教学声音的质量要求。

6.教师语言是由相互联系相互制约的几个要素构成？ 1）语音；2）语调；3）语速；4）音量。

7.教师课堂教学语言除了内容正确、规范、严谨外，还需要力争达到什么质量要求。

1）语音；2）语调；3）语量； 4）语力；5）语速；6）语脉。

8.教师在课堂教学中应灵活运用各种教学语言技巧，幵形成自己的教学语言风栺，培养教学语言表达能力，如何人根据教学情境调整教学语言的能力。

1）教师要广泛、积极主动学习。

2）要从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。

3）教师要勤学苦练，多次实践总结创新。

4）要精心备课，吃透教材，根据所教知识的内容和特点，精心打造自己口头语言的表达方式。

5）要做到准确严谨、科学合理，遵循规律。

9.教师在课堂教学中能熟练使用各种教学语言技巧，幵形成自己的教学语言风栺，教学语言表达能力很高等方面的功能和作用表现在？

1）“激励语言”意在催人奋迚。2）“机智语言”妙在令人叫绝。

3）“幽默乊言”有趣在耐人寻味。

4）“温情乊言”美在感人心脾。10.如何理解教育机智？

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确的处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，抑扬顿挫，以智取胜，直话曲说。急话缓说，硬话软说的哲理。

第二篇：教师教学智慧作业参考答案

城关一小《教师教学智慧》作业

冯文龙

第一章 理解教材的能力

2012.11.26

1、理解教材指的是什么？

答：一般所说的理解教材，主要指对教材中有关事物的本质和规律的认识，从而达到理性上的掌握。理解教材主要包括璐姐教材的结构、教材的重点和难点、课文的编写思路、教材的优点和缺点。

第二章

驾驭教材的能力

2013.04.01

一、驾驭教材的能力是指什么？

答：驾驭教材的能力是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、在驾驭教材的时候应从哪些地方入手？

答: 1）、教师要树立正确的教材观。

2）、创造性地使用教材。3）、采用合理的教学方法。

4）、恰当处理教学内容。

三、对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议？

答： 1）、适当调整顺序。

2）、适当删减内容 3）、注重内在联系。

教师必须更新观念，充分调动自身的智慧与能力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂 教学的改革，实现教学创新二作出贡献，才能进

行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

第三章

信息收集和处理的能力

2013.06.10

一、信息收集和处理的原则？

答：

1、准确性原则：该原则要求收集到的信息要真是、可靠。

2、全面性原则：给原则要求收集到的信息要广泛、全面完整。

3、时效性原则：信息的利用价值取决于该信息是否能及时的提供，即它的时效性。

4、可靠性原则：收集的信息必须是真实对象或环境产生的，必须保证收集的信息来源可靠，必须保证收集的信息能反映真实的状况。

二、教师如何具备大量但不加筛选信息的能力？

答：

1、教师应先培养自己适应网络阅读的能力，要能够从文本阅读走向超文本阅读；从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读；再到网络的高效率检索式阅读。

2、习惯用计算机写作包括掌握超文本结构的多媒体写作。如：教学课件、个人网站建立等。

3、教师应学会和主动地在多媒体室或计算机室上课，边学边用，逐步掌握和提高应用能力。

4、教师应经常培养自己多用计算机处理日常食物的能力。如：学生成绩统计、家庭藏书管理等。

5、需要注意的是，多媒体课件在设计时，基于“教师为中心”，便于辅助教师教学，不考虑学生如何学的问题。积极倡导“一教师为中心，一学生为主体”

第四章

计划条理性（教学时间的安排）

2013.10.28

一、校长及相关人员审定学年计划考虑哪些问题？ 答：

1、教学时间安排是否体现课程设置的优先原则？

2、该计划对教学重点、难点的研究是否恰当？

3、单元组织形式是否适合整各年级和学科特点？

4、单元的排列顺序是否有效？

5、该计划对校内外重大活动是否有适当的考虑？

6、教师制定的学年计划是否与学校总的工作计划和校历的安排相符？

二、在制定教学计划时给教师的建议？

答：

1、不对自己过分苛求，把目标定在自己能力所及的范围之内。

2、学会在面对问题时积极思考。

3、多角度地看待问题，善于运用自己的新知识。

4、认识自我，接纳自我。

第五章

有效教学提问的能力

2014.03.17

一、简答有效的提问方法有哪些？

答： 1.点穴提问法；2.锁链式提问；3.教师换位设计问题；4.营造良好的提问氛围；5.多样化提问激活课堂；6.发散式提问法

二、简答课堂教学中的有效提问的涵义？

答：1）有效提问是引导学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础。

2）有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间的一种交流与互动是信息传递与反馈的桥梁，他将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。

3）有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

三、简答提问评价阶段的过程？

答：重复——重述——追问——更正——评介——延伸——扩展——核查

第六单元 有效教学策略

2014.05.26

一、简答什么是有效教学策略，包含哪些方面的策略？

教学策略是指教师为实现教学日标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)而采用的一系列具体的问题解决行为方式。实现有效教学的关键在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。

有效教学策略包括：

1、教学准备策略

2、教学实施策略

3、教学评价策略

4、教学反思策略

二、简答有效教学策略设计的原则 ？

1．让学生有学习的准备和学习的愿望

2．有目标行为的示范

3．对学生给予积极的指导和反应

4．让学生了解自己的学习结果

5．考虑学生的个体差异

三、简答优化课堂教学设计的五种策略？

1、指向策略——确定具体可行、三维整合的教学目标

2、组合策略——安排立足课标、合理精确的教学内容

3、有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序

4、优选策略——选择灵活多样、综合适当的教学方法

5、推进策略——创设开放互动、促进思维的问题情境

第七章

观察能力

2014.11.10

1、简答什么叫观察能力？

观察能力是在感知过程中并以感知为基础而形成的。具体地讲：就是指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝、去思考。观察能力的敏锐程度决定了一个人得到的信息的多少。具有良好的观察能力的人，才可能全面、深入、正确地发现事物的各种特征，迅速抓住事物的本质。

2、作为在专家型教师，该如何让培养自己的观察能力？

1）确立观察目标；

2）制定观察计划；

3）观察现象，探寻本质。

第八章

语言表达能力（作业及参考答案）

2014.12.15

1.什么是语言表达能力？

所谓语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，是学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应建明准确，生动活波，具有感染力。

2.教师在教育教学中语言表能力主要体现作用？ 1）、语音和语速快慢 2）、做到稳中有变 3）、语言抑扬顿挫 4）、切记口头语泛滥 5）、做到幽默诙谐 3.如何理解教育机智？

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确的处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，抑扬顿挫，以智取胜，直话曲说。急话缓说，硬话软说的哲理。

第三篇：西方哲学智慧作业及答案

西方哲学智慧作业

5.1亚里士多德的哲学

（一）已完成 1 亚里士多德很关注经验知识。我的答案：√ 2 《蒂迈欧篇》是对宇宙形成的探讨。我的答案：√ 3 “他出生，他思考，他去世”，是对谁人生的描述？（）A、休谟 B、芝诺

C、亚里士多德 D、柏拉图 我的答案：C 4 《蒂迈欧篇》是谁的著作？ A、休谟 B、芝诺 C、柏拉图

D、亚里士多德 我的答案：C 5 以下学科亚里士多德未涉及的是？ A、哲学 B、生物学 C、地理学 D、数学 我的答案：D 6 拉斐尔名画《雅典学园》中站着的两个人是？ A、赫拉克利特和苏格拉底 B、苏格拉底和柏拉图 C、柏拉图和亚里士多德 D、亚里士多德和赫拉克利特 我的答案：C 7 拉斐尔名画《雅典学园》中用手指着天的哲学家是？ A、赫拉克利特 B、苏格拉底 C、柏拉图

D、亚里士多德 我的答案：C 8 柏拉图《蒂迈欧篇》的主要内容是？ A、理想王国的样子 B、人类情感的来源

C、治理城邦需要法律制度 D、宇宙的形成 我的答案：D 9 亚里士多德对经验性知识的关注与亚历山大大帝有关。我的答案：√ 10 柏拉图的理想是追求理念世界，追求至善的世界。我的答案：√ 11 亚里士多德建立的学派是： A、漫步学派

B、小苏格拉底学派 C、教父哲学 D、经院哲学 我的答案：A 12 亚里士多德主张求知是人的本性。我的答案：√ 13 柏拉图与亚里士多德哲学的价值取向是一致的。我的答案：× 14 亚里士多德哲学的特点是： A、唯物主义

B、理性主义背景 C、强调思辨

D、证实存在可以定义 我的答案：C 15 亚里士多德是历史上第一位百科全书式的思想家。我的答案：√

5.2亚里士多德的哲学

（二）已完成 1 亚里士多德把人的知识分为几个等级？ A、4个 B、5个 C、3个 D、6个

我的答案：B 2 苏格拉底知识的主要特征是可以传授的。我的答案：√ 3 亚里士多德认为经验属于广义的知识，但是指导的是特殊性的，不能传授。我的答案：√ 4 亚里士多德对知识的分类中，以下不正确的是？ A、理论知识 B、实践知识 C、创制知识 D、经验知识 我的答案：D 5 “为科学而科学”是谁说的？ A、伽利略 B、牛顿 C、爱因斯坦 D、柏拉图 我的答案：C 6 亚里士多德认为，人除了从记忆中获得经验外，还可以从技术中获得经验。我的答案：× 7 在亚里士多德看来，经验只能知道特殊性，而技术可以知道普遍性。我的答案：√ 8 苏格拉底认为，如果经验必须是？ A、从技术中获得

B、从父母的传承记忆中获得 C、可传授的 D、不可传授的 我的答案：C 9 亚里士多德认为人的经验是从哪里来的？ A、感觉 B、记忆 C、技术 D、智慧 我的答案：B 10 亚里士多德对知识的分类中，最后一个阶段的知识是？ A、感觉 B、经验 C、技术 D、智慧 我的答案：D 11 对知识研究不运动有可分离的存在东西是 A、伦理学 B、逻辑学 C、形而上学 D、自然学 我的答案：C 12 “自然哲学”不是物理学。我的答案：× 13 载体是生成物基础，而不是生成物的东西。我的答案：√ 14 主要思想是逻辑学、形而上学、修辞学、四是 A、政治学 B、经济学 C、数学 D、伦理学 我的答案：D 15 亚里士多德说对知识爱就是 A、对奥秘的爱 B、对物质的爱 C、对精神的爱 D、对人的爱 我的答案：A 16 在各门知识中，唯有哲学才是自由的。我的答案：√ 17 哲学是以实用为目的的。我的答案：× 18 亚里士多德在哪部著作中把知识分为三种： A、《工具论》 B、《物理学》 C、《论灵魂》 D、《论题篇》 我的答案：D 19 亚里士多德认为最高的智慧是： A、感觉 B、记忆 C、经验 D、哲学 我的答案：D 20 亚里士多德认为所有的生物生而具有感觉。我的答案：√

5.3亚里士多德的哲学

（三）已完成 1 亚里士多德实践哲学的核心是理论学。我的答案：√ 2 亚里士多德物存在的最高目标是什么？ A、思辨 B、物质 C、形式 D、原因 我的答案：A 3 形式因分为几种形式？ A、2种 B、4个 C、5个 D、3个

我的答案：A 4 亚里士多德认为事物的原因分为几种？ A、4个 B、5个 C、3个 D、6个

我的答案：A 5 希腊文中，“physics”的意思就是自然。我的答案：√ 6 亚里士多德相信自然界的每一件事物都是有其目的的。我的答案：√ 7 如果用造房子做比喻，那么建筑师就是其中的动力因，房子的样子就是造房子的目的因。

我的答案：× 8 根据亚里士多德的“四因说”，一个事物的根据在于？ A、形式因和动力因 B、形式因和目的因 C、质料因和形式因 D、质料因和动力因 我的答案：C 9 “四因说”中，亚里士多德认为哪个“因”是最终极的、最重要的？ A、形式因 B、质料因 C、动力因 D、目的因 我的答案：D 10 在亚里士多德的“四因说”里，第一因是？ A、形式因 B、质料因 C、动力因 D、目的因 我的答案：B 11 不同实物有不同目标，但最高的是 A、自然 B、思想 C、逻辑 D、形式 我的答案：A 12 有质料必将有形式，两者合在一起是 A、幻想 B、物质 C、实体 D、自然 我的答案：C 13 黑格尔讲凡是现实的都是理性的。我的答案：√ 14 一物发生和发展由其本身内部来发生、发展。我的答案：× 15 “自然哲学”的四因、一质料因、二形式因、三动力因、四是 A、无质料因 B、所为因 C、形式因 D、无形式因 我的答案：B 16 亚里士多德认为自然的事物是没有目的的。我的答案：× 17 亚里士多德将事物分为由于自然和技术而存在的事物两类。我的答案：√ 18 任何一个个别事物都可分为质料和形式两个方面。我的答案：√ 19 亚里士多德认为事物的根本原因是： A、质料和目的 B、目的和动力 C、质料和形式 D、动力和形式 我的答案：C 20 质料因是指： A、所从出的东西 B、动变的本原 C、所为了的东西 D、内在形式 我的答案：A

5.4亚里士多德的哲学

（四）已完成 1 以下属于亚里士多德特有表达方式的是？ A、作为存在的存在 B、作为目的的目的 C、作为主观的主观 D、作为事物的事物 我的答案：A 2 在马克思主义的语境中，对“形而上学”的描述正确的是？ A、褒义的 B、贬义的 C、中性的 D、积极性的 我的答案：B 3 以下对四因说的哲学意义说法不正确的是？ A、支持柏拉图的观点 B、批判了柏拉图的观点

C、对以前哲学重理念，轻形式提出了批判 D、强调形式和理念的同等重要性 我的答案：A 4 亚里士多德认为事物存在的存在有十种范畴。我的答案：√ 5 亚里士多德认为质料和形式之间是可以转化的。我的答案：√ 6 亚里士多德对巴门尼德思想的形成有很大的影响。我的答案：× 7 亚里士多德回到雅典之后教授的不是天文学，而是植物学。我的答案：× 8 下列不属于亚里士多德所认识的地上世界组成元素的是？ A、土 B、水 C、金 D、火

我的答案：C 9 下列选项不属于亚里士多德科学体系的是？ A、理论的科学 B、实践的科学 C、诗学

D、实验的科学 我的答案：D 10 据目前的史料考据发现，谁是最早论证地球是球形的人？ A、苏格拉底 B、柏拉图

C、亚里士多德 D、哥伦布 我的答案：C 11 亚里士多德把形而上学看为是 A、truth B、genus C、being D、color 我的答案：C 12 黑格尔把亚里士多德的形而上学与亚里士多德的思维方式是 A、相应的 B、相对立的 C、无关系 D、有关系 我的答案：B 13 亚里士多德的思想“存在的存在”是指 A、没有存在 B、无中生有 C、存在

D、本身（实体）我的答案：D 14 “存在的存在”不用反思本身就存在。我的答案：× 15 亚里士多德的“形而上学”被称之为《第一哲学》。我的答案：√ 16 亚里士多德认为实体等同于本质。我的答案：√ 17 范畴是指基本的存在方式。我的答案：√ 18 马克思主义哲学是关于具体规律的科学。我的答案：× 19 四因说对以前哲学重形式、轻质料的做法提出批评。我的答案：× 20 亚里士多德认为质料是没有规定的潜能。我的答案：√

6.1亚里士多德的形而上学

（一）已完成 1 以下哪一本著作是在探讨美学问题？ A、《判断力批判》 B、《智者篇》 C、《实践理性批判》 D、《国家篇》 我的答案：A 2 亚里士多德意义上的创制知识，包括诗学。我的答案：√ 3 亚里士多德不是雅典人，而是外邦人。我的答案：√ 4 亚里士多德在雅典创立的学校是什么？ A、雅典学派 B、逍遥学派 C、阿卡德摩 D、形而上学派 我的答案：B 5 以下著作不是亚里士多德的是？ A、《巴门尼德斯篇》 B、《工具论》 C、《形而上学》 D、《政治学》 我的答案：A 6 逍遥学派是哪位哲学家创立的？ A、苏格拉底 B、柏拉图

C、亚里士多德 D、泰奥弗拉斯多 我的答案：C 7 亚里士多德是柏拉图的学生，是亚历山大大帝的老师。我的答案：√ 8 亚里士多德在雅典拥有选举权，所以他也在雅典大量参与政治活动。我的答案：× 9 亚里士多德大部分的著作是讨论什么问题？ A、战争 B、法律 C、自然 D、道德 我的答案：C 10 亚里士多德被当时人称为“读书人”是因为？ A、亚里士多德博览群书，称为公认最有智慧的人

B、亚里士多德喜欢念书给别人听，通过这种方式传播自己的思想 C、亚里士多德只读书，不写书

D、亚里士多德自己看书，不是奴隶念给他挺 我的答案：D 11 希腊哲学的特点：就事论事。我的答案：√ 12 亚里士多德的著作中，最主要涉及哲学问题的是（）。A、《申辩篇》 B、《国家篇》 C、《形而上学》 D、《纯粹理性批判》 我的答案：C 13 “我不希望雅典人对哲学再犯第二次罪。”此话出自（）。A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 我的答案：A 14 柏拉图和亚里士多德的文风不一样，柏拉图文采飞扬，亚里士多德 A、热情洋溢 B、幽默风趣 C、杂乱无章 D、抽象晦涩 我的答案：D 15 亚里士多德涉猎的学科领域十分广泛。我的答案：√ 16 柏拉图是亚里士多德的学生。我的答案：× 17 下列不属于亚里士多德对人类知识分类的是（）。A、理论知识 B、实践知识 C、创制知识 D、科学知识 我的答案：B 18 亚里士多德是古代百科全书式的思想家。我的答案：√ 19 柏拉图流传下来的著作真正涉及哲学的是《工具论》。我的答案：× 20 康德的《纯粹理性批判》探讨的是理论知识。我的答案：√

6.2亚里士多德的形而上学

（二）已完成 1 “纯形式”自身不动，却能推动万物运动。我的答案：√ 2 亚里士多德与柏拉图最根本的分歧是什么？ A、不存在与事物分离的理论 B、形式问题 C、动力问题 D、质料问题 我的答案：A 3 以下不属于亚里士多德归结的事物存在的原因的是？ A、质料 B、形式 C、动力 D、多元 我的答案：D 4 亚里士多德归结事物存在的原因为几种？ A、2.0 B、3.0 C、4.0 D、5.0 我的答案：C 5 《形而上学》这本书的书名不是亚里士多德拟定的。我的答案：√ 6 亚里士多德时期的“原因”，其意义不包含以下哪一个？ A、事物存在的必备条件 B、事物存在的充分条件 C、事物存在的基础 D、事物存在的推动力量 我的答案：D 7 “四因说”是由哪位哲学家提出的？ A、柏拉图

B、亚里士多德 C、黑格尔 D、康德 我的答案：B 8 在“四因说”中，哪一种是事物持续存在的基础？ A、质料因 B、动力因 C、形式因 D、目的因 我的答案：A 9 理解“目的因”可以与柏拉图所说的“善”放在同一层次看。我的答案：√ 10 “四因说”探究的是不同事物之间形式的比较关系。我的答案：× 11 一切事物的形成是有动力因的。我的答案：√ 12 目的因并不涉及事物发展的结果。我的答案：× 13 在以往哲学上探讨问题，亚里士多德认为构成事物存在的原因有 A、两种 B、三种 C、四种 D、五种 我的答案：C 14 事物的存在有质料因，质料的构成 A、体系 B、载体 C、自然 D、必然法则 我的答案：B 15 载体的代表着 A、形式 B、动力 C、质料 D、目的 我的答案：A 16 形式是事物的本质规定。我的答案：× 17 下列不属于四因说的是： A、质料因 B、本质因 C、动力因 D、目的因 我的答案：B 18 亚里士多德认为构成事物的原因是潜能与实现。我的答案：× 19 亚里士多德认为事物的形式与质料是不可分割的。我的答案：√ 20 柏拉图认为现实世界之外不存在一个本质世界。我的答案：×

6.3亚里士多德的形而上学

（三）已完成 1 ”隐德莱锡“指的是什么？ A、质料 B、形式

C、最完美的现实 D、目的 我的答案：C 2 亚里士多德发现，存在是不可定义的。我的答案：√ 3 我们可以说，人是有理性的动物。我的答案： 4 严格来说，形而上学最核心最重要的研究对象就是存在者。我的答案：× 5 从西方哲学概念来看，我们所说的“形而上学”与以下哪个概念等同？ A、唯心主义 B、教条主义 C、本体论

D、主体中心论 我的答案：C 6 黑格尔认为，近代的形而上学具有以下哪个特征？ A、自我更新

B、突破了古典形而上学的范畴 C、片面、静止、孤立地看问题

D、把看问题的方式作为研究对象，内部封闭 我的答案：C 7 中国人接受和使用“形而上学”的概念最有可能是从哪个国家引进来的？ A、印度 B、日本 C、英国 D、德国 我的答案：B 8 一般来说，研究形而上学的发展历程，必须从谁开始讲起？ A、泰勒斯

B、赫拉克利特 C、苏格拉底 D、巴门尼德 我的答案：D 9 汉语中“形而上学”可以形容以下哪个事情？ A、吟诗作对 B、教条主义

C、学习“十八大”材料

D、根据图纸计算卫星发射轨道 我的答案：B 10 根据《周易》的说法，形而下者谓之器。我的答案：√ 11 巴门尼德认为，思维并不意味着存在。我的答案：√ 12 亚里士多德认为形而上学是第一哲学，研究的是（）。A、实体本身 B、理想本身 C、存在本身 D、虚构本身 我的答案：C 13 亚里士多德使用范畴时，讲的就是事物存在的方式和意义。我的答案： 14 汉语中物理研究的是器，形而上学研究是 A、礼 B、智 C、德 D、道

我的答案：D 15 西方哲学中，研究“存在”一般是（）的工作。A、认识论 B、本体论 C、方法论 D、知识论 我的答案：B 16 在亚里士多德看来，他所提供的十个范畴，构成了世界的逻辑结构。我的答案：√ 17 黑格尔认为近代形而上学是用矛盾观点看问题的。我的答案：× 18 亚里士多德认为存在是可以定义的。我的答案：× 19 亚里士多德认为存在有两类意义。我的答案：√ 20 范畴在希腊语中的含义是： A、属＋种差

B、关于神的述说 C、形而上学

D、对事物的描述 我的答案：B 21 《社会主义从空想到科学的发展》是谁的著作？ A、马克思 B、恩格斯 C、黑格尔 D、陈康 我的答案：B 22 ”形而上学“最早出现于哪一年？ A、1883年 B、1884年 C、1885年 D、1886年 我的答案：B 6.4亚里士多德的形而上学

（四）已完成 1 形式逻辑中下定义的方法用的是属、加、种、差。我的答案：√ 2 亚里士多德在其著作（）中，提出了“第一动者”的观点。A、《形而上学》 B、《工具论》 C、《物理学》 D、《动物志》 我的答案：B 3 “无穷后退不可能”的观点来自（）。A、亚里士多德 B、苏格拉底 C、黑格尔 D、康德 我的答案：A 4 以下哪种方式使事物可以被称之为“实体”？ A、具体化

B、塑形，使其成为实在物 C、作为主词出现 D、作为宾词出现 我的答案：C 5 从亚里士多德给“实体”下的定义来看，实体的概念最接近以下哪个内容？ A、主体 B、个体 C、具体

D、概念的集合体 我的答案：D 6 如果以亚里士多德的观点来看，任何东西都是一组属性的集合。我的答案：√ 7 根据亚里士多德的“范畴论”，回答存在是什么即是回答实体是什么。我的答案：√ 8 黑格尔和海德格尔都认为，最适合进行哲学思考的语言是以下哪种语言？ A、法语 B、德语 C、希腊语 D、拉丁语 我的答案：C 9 在从希腊语翻译到拉丁语的过程中，一些西方哲学概念的含义发生了变化。我的答案：√ 10 在亚里士多德的“范畴论”中，最核心的范畴是？ A、属种 B、本质 C、形式 D、实体 我的答案：D 11 亚里士多德所说的“神”，是（）意义上的神。A、基督教 B、伦理学 C、哲学

D、古希腊传统信仰 我的答案：C 12 亚里士多德在其著作（）中主张，形式是第一实体。A、《动物志》 B、《形而上学》 C、《工具论》 D、《物理学》 我的答案：B 13 亚里士多德认为，一个具体的事物是独立存在的。我的答案：√ 14 亚里士多德给我们留下了大量的“实体”研究手稿。我的答案：× 15 亚里士多德的十个”范畴“，第一范畴是 A、团体 B、物体 C、载体 D、实体 我的答案：D 16 在《形而上学》中亚里士多德论证存在着永恒的实体.我的答案：√ 17 洛克认为，印度人不知道什么是实体。我的答案：√ 18 西方哲学史也可以说是一个概念演变的历史。我的答案：√ 19 下面哪个是亚里士多德主张的最高实体： A、具体事物 B、形式 C、神 D、物质 我的答案：C 20 柏拉图所说的“善”和亚里士多德所说的“永恒的实体”，没有什么相似之处。我的答案：× 21 亚里士多德主张神是最高的实体。我的答案：√ 22 在希腊语中，“范畴”的意思是什么？ A、关于“神”的述说 B、一般的说明 C、范围 D、意义 我的答案：A

6.5亚里士多德的形而上学

（五）已完成 1 在亚里士多德中，处于最高地位的是什么？ A、神 B、实体 C、意识 D、地点 我的答案：A 2 亚里士多德认为“思辨是最高的幸福”。我的答案：√ 3 亚里士多德并没有给后人留下完整的理论体系。我的答案：√ 4 人所能达到的目标是思想的神的存在，这是谁的观点？ A、休谟 B、芝诺 C、柏拉图

D、亚里士多德 我的答案：D 5 亚里士多德认为，“伦理学”属于什么范畴？ A、实践范畴 B、理论范畴 C、认识范畴 D、创制范畴 我的答案：A 6 亚里士多德认为，人生所能达到的最高境界是？ A、认识自己

B、做真正的自己

C、思想领悟上帝的语言 D、思想达到神圣的存在 我的答案：D 7 按照亚里士多德的观点来看，人最高的使命是？ A、认识自己 B、认识他者 C、认识上帝 D、认识理性 我的答案：D 8 亚里士多德没有讨论过最高的存在，他所讨论的都是存在的基本范畴。我的答案：× 9 宗教以信仰来生和灵魂不朽的方式来解决终极关怀的问题。我的答案：√ 10 以下那件事最贴近希腊人所说的“幸福”？ A、成为君主 B、成为哲人 C、成为完人 D、成为智者 我的答案：C 11 亚里士多德认为，幸福的生活完全依赖运气的好坏。我的答案：× 12 亚里士多德称有一种物体它规定是它其他规定性的基础话，可以叫做 A、本质 B、本身 C、质量 D、体质 我的答案：A 13 亚里士多德所说的“中道”，与以下哪个概念关系密切？ A、善良意志 B、纯粹理性 C、实践智慧 D、第一动者 我的答案：A 14 亚里士多德说，幸福就是合乎德性地实现活动。我的答案：√ 15 古希腊人认为，幸福就是一个人在方方面面都能过得（）。A、理想 B、开心 C、没障碍 D、成功 我的答案：D 16 亚里士多德的伦理学首先讨论什么是最好的生活方式。我的答案：√ 17 亚里士多德认为思辨是最高的幸福。我的答案：√ 18 亚里士多德认为思想到神圣的存在是人生所能达到的最高境界。我的答案：√ 19 哲学通过信仰解决问题。我的答案：× 20 伦理学研究德行，不是为了知道，而是为了实践。我的答案：√

7.1晚期希腊哲学 已完成 1 晚期希腊哲学主要包括几个学派？ A、2个 B、4个 C、3个 D、5个

我的答案：B 2 “快乐主义的伦理学”是那个学派的主张？ A、伊壁鸠鲁学派 B、斯多亚学派 C、新柏拉图学派 D、柏拉图学派 我的答案：A 3 晚期希腊哲学产生于动荡不安的社会环境之中。我的答案：√ 4 新柏拉图主义的代表人物普罗提诺认为，在柏拉图的理念世界之上，还有一个更高的存在，即是？ A、上帝 B、宇宙规律 C、天堂 D、“一” 我的答案：D 5 新柏拉图主义是完全推翻柏拉图主义而建立起来的流派。我的答案：× 6 在晚期希腊哲学中，由于社会动荡，人们之所以需要哲学是首先来自于对神和死亡的恐惧。我的答案：√ 7 在晚期希腊哲学中占据正统地位的是？ A、柏拉图学园 B、伊壁鸠鲁主义 C、斯多亚学派 D、新柏拉图主义 我的答案：A 8 下列哪个选项在晚期希腊哲学中对基督教的诞生产生很大影响？ A、柏拉图学园 B、伊壁鸠鲁主义 C、斯多亚学派 D、怀疑主义 我的答案：C 9 晚期希腊哲学中的怀疑主义者认为，什么都是不可靠的，唯有知识是可靠的。我的答案：× 10 伊壁鸠鲁是心理学的奠基人。我的答案：× 11 伊壁鸠鲁学派是以提倡什么为名？ A、忍受痛苦的人生学 B、严苛要求自身 C、快乐的伦理学 D、追求集体纵欲 我的答案：C 12 新柏拉图主义是沿着柏拉图构成一种新的体系。我的答案：√ 13 怀疑主义对自然理解是，不陷入自然之争，让心灵得到安慰。我的答案：√ 14 斯多亚学派与伊壁鸠鲁主义理解自然是一样的。A、相同 B、类似相同 C、相反 D、原理相同 我的答案：C 15 伊壁鸠鲁主义的伦理是 A、快乐 B、知识 C、认识 D、理性 我的答案：A 16 怀疑主义主张灵魂的快乐最持久。我的答案：× 17 快乐主义的伦理学是由哪个流派提出的： A、伊壁鸠鲁主义 B、怀疑主义

C、新柏拉图主义 D、斯多亚学派 我的答案：A 18 下面不属于晚期希腊哲学的主要流派的是： A、伊壁鸠鲁主义 B、怀疑主义

C、新柏拉图主义 D、小苏格拉底学派 我的答案：D 19 斯多亚学派认为人生的目的是要让灵魂得到净化。我的答案：√ 20 芝诺强调灵魂与肉体的区别。我的答案：√ 21 以下学派对基督教影响很大的是？ A、伊壁鸠鲁学派 B、斯多亚学派 C、新柏拉图学派 D、柏拉图学派 我的答案：B 22 晚期希腊哲学跨越了800多年的时间。我的答案：√

第四篇：2012社会保障学作业册答案

社会保障学形成性考核一

第一章至第四章

一、不定项选择题

1、按社会保障的给付标准划分，可以将社会保障划分为A、B。

A.受益基准制B.缴款基准制

C.普遍保障制D.就业关联制

2、现代社会保障制度萌芽阶段的标志是A。

A.英国的新《济贫法》B.德国的《工伤事故保险法》

C.美国的《社会保障法》D.英国的旧《济贫法》

3、福利经济学在20世纪初形成于B。

A.德国B.英国

C.美国D.日本4、1936年D出版了《就业、利息和货币通论》一书，提出有效需求理论体系和通过国家积极干预经济、实现充分就业，促进经济增长的主张。

A.庇古B.大卫·达维逊

C.贝弗里奇D.凯恩斯

5、以管理职责和业务范围为标准进行划分，可以把社会保障管理机构分为A、B、C、D。A.行政主管机构B.具体业务实施机构

C.基金营运机构D.监督机构

6、影响社会保障管理方式选择的因素有三个 A、B、C。

A.国家政治体制B.社会保障历史背景

C.本国遵循的社会保障理念D.国家人口

7、社会保证基金与社会保险基金的区别是A、B、C、D。

A.基金征集与使用原则不同B.基金来源不同

C.基金的使用对象不同D.目的不同

8、社会保障基金的支付方式有A、B、C。

A.支付现金B.发放物资

C.提供服务D.授予资质

9、社会保障基金投资运营的原则包括A、B、C、D。

A.安全性原则B.收益性原则

C.流动性原则D.社会性原则

10、社会保障基金主要可投资于以下产品 A、B、C、D。

A.银行存款B.股票

C.金融债券和企业债券D.投资基金

二、名词解释

1、社会保障是指国家以立法和行政措施确立对遇到疾病、伤残、生育、年老、死亡、失业、灾害或其他风险的社会成员给予相应的经济、物质和服务的帮助，以保障其基本生活需要的一种社会经济福利制度。（P28页小结1）

2、社会保障管理体制是指国家为实施社会保障事业而规定的从中央到地方的各种社会保障管理机构、管理原则和管理机制的总和。（P51页）

3、社会保障基金是国家依法筹集并用于保障国民基本生活和增进国民福利的专项资金，它是社会保障制度的物质基础，在性质上属于社会公基金。（P112页）

4、现收现付式是养老保险的一种筹资模式，也称为非基金式或纳税式或统筹分摊式。该模式不考虑资金储备，只从当年或近两三年的社会保险收支平衡角度出发，确定一个适当的费率标准向企业与个人征收社会保险费（税）。（P95页）

5、完全积累式是养老保险的一种筹资模式，也称为基金式或总平均保险费式或预提分摊式。该模式是在对有关社会经济发展指标进行宏观上的长期测算后，从追求养老保险收支的长期平衡角度出发，确定适当的费率标准，将养老保险较长时期的支出总和按照比例分摊到整个期间并向企业与个人征收，同时对已筹集的养老保险基金进行有效运营与管理。（P95页）

三、简答题

1、简述社会保障的特征。(P4页—5页)

（1）强制性。所谓强制性，是指社会保险是通过立法强制实施的，社会保障的内容和实施都是通过法律进行的。

（2）普遍性。社会保险要求社会化，凡是符合法律规定的所有企业和社会成员都必须参加。

（3）福利性。所谓福利性，是指社会保险不以盈利为目的，实施社会保险完全是为了保障社会成员的基本生活。

（4）社会公平性。社会保险作为一种分配形式具有明显的公平特征。一方面，社会保险中不能存在任何特殊阶层，同等条件下的公民所得到的保障是相同的。另一方面，在形成保险基金的过程中和在使用的过程中，个人享有的权利与承担的义务并不严格对价，从而体现出一定程度的社会公平。

（5）基本保障性。社会保险的保障标准是满足保障对象的基本生活需要，因为

社会保险的根本目的是保证人们的收入稳定、生活安定，发挥社会稳定器的作用。

（6）互济性。社会保险通过法律的形式向全社会有交纳义务的单位和个人收取社会保费建立社会保障基金，并在全社会统一用于济助被保障对象，同时各项社会保险基金可以从统一基金中相互调节。

2、简述社会保障法的基本原则。（P29页小结5）答：（1）人权保障原则；（2）公平优先原则；（3）权利与义务相结合原则；（4）与社会经济发展水平相适应原则；（5）普遍性与特殊性相结合原则；（6）刚性发展。

3、简述社会保障基金的特点。P112页

强制性、无偿性、储存性、互济性、专用性

4、简述社会保障基金的来源。（P112页小结4中）

四、论述题

1.试述中国社会保障制度的建立与发展（P22页---28页）

中国社会保障制度的建立与发展，经历了2大时期，7个阶段。

1.创建时期

（1）初创时期（1949—1956）新中国的社会保障制度始建于1951年2月政务院颁布的《中华人民共和国劳动保险条例》（简称《劳保条例》）。

建国初期，我国基本上实行了两套社会保障制度：一是企业职工的社会保险；二

是政府机关、事业单位中实行的社会保险。而且社会保险的对象只是城镇劳动者，没有覆盖全体公民。（2）初步调整时期（1957—1966）调整重点（目标）：将两套社会保障制度统一起来

（3）停滞时期（1966—1976“文革”时期）

①社会保障的统筹工作停止②社会保险沦为企业保险③影响了社会保险保险资金的积累 

（4）恢复时期（1976—1986）

2.改革时期

（1）第一阶段（1986~1993）

改革的重点是为国有企业改革配套和缓解贫困地区的乡村贫困问题

改革的重点内容:国家责任得到适当控制和调整,改变单位办社会保障事务的做法,社会保障社会化开始替代社会保障单位化。

(2)第二阶段(1993~1997)

以1993.11.14中共十四届三中全会通过的《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》并以其中对社会保障改革提出明确要求与原则规范为主要标志。以养老保险改革和医疗保险改革为重点

1996以来:国务院作出了统一企业职工基本养老保险制度的决定并部署实施,各地各部门按“社会统筹与个人账户相结合”的原则,制定了养老保险制度改革方案。在失业保险制度方面与企业改革和再就业工程接轨,探索出了一条具有中国特色的运用失业保险促进再就业的路子。

1997年,是中国社会保障制度改革取得突破性进展的一年。《国务院关于建立统一的企业职工基本养老保险制度的决定》(1997年7月)的颁布实施标志着社会保障制度改革已经从局部地区的试点和探索走向全国统一的制度建设,迈入了一个新的更高的阶段。

(3)第三阶段(1998年以来)

进入这一阶段的主要标志有三：（P42~43）

①在保留民政部的同时，新组建了劳动和社会保障部，相对统一了社会保障管理体制（1998.3）

②社会保障全面走向社会化，成为改革旧的社会保障制度和建设新的社会保障制度的明确目标。

③超越了片面为国有企业改革配套和单纯为经济服务的观念，开始将社会保障作为一项基本的社会制度安排来建设。

2006年10月中共十六届六中全会通过的《关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》提出到2020年要基本建立“覆盖城乡居民的社会保障体系”——即人人享有社会保障。

社会保障学形成性考核二

第五章至第八章

一、不定项选择题

ABCDABCDAACBABCDABCDCAB1、失业保险——主要是为了保障有工资收入的劳动者失业后的基本生活而建立的，其覆盖范围包括劳动队伍中的大部分成员。

2、医疗社会保险——指由国家立法，向法定范围内的人群分担由于疾病危险造成的经济损失的一项社会保险制度。

3、养老社会保险——是国家和社会根据一定的法律和法规，为解决劳动者在达到国家规定的解除劳动义务的劳动年龄界限，或因年老丧失劳动能力推出劳动岗位后的基本生活而建立的一种社会保险制度。

4、工伤社会保险——是指劳动者在生产劳动和其他工作过程中遭受意外伤害或因长期接触有毒有害因素引起的职业病伤害后，由国家和社会为负伤、致残和死亡者生前供养亲属提供必要的物质保障的制度。

5、疾病社会保险——社会成员或劳动者在疾病、非因公致残等情况下，从社会和企业获得物质帮助的一种社会保障制度。

三、简答题

1、简述养老金社会化发放的形式。

委托银行发放；通过邮局寄发；社会保险机构直接发放；依托社区发放。

2、简述工伤社会保险的特点。

工伤社会保险强制性最强，实施最普遍

工伤社会保险具有赔偿性

工伤社会保险，经费由雇主承担，劳动者个人不缴费

工伤社会保险待遇丰厚，保障项目完备。

3、简述我国工伤保险待遇制度存在的问题。

工伤保险的覆盖面还不广

工伤保险费率机制不甚合理

工伤保险的管理成本过高并缺乏有效的监督机制

评残制度不完善，立法工作存在严重的滞后。

4、简述疾病社会保险的给付条件。

被保险人必须因患病丧失劳动能力，并出具医生证明后方可体制工作进行治疗； 受保人患病前已经从事有收入的工作，并且是因为患病而不能获得正常工资； 受保人必须缴足规定的最低期限的保险费；

受保人必须达到规定的最低工作期限。

四、论述题（每题15分，共15分）

1、试述工伤社会保险的原则。P184-P185

无过失原则；风险分担、互助互济原则；补偿与预防、康复相结合原则；个人不缴费原则。

社会保障学形成性考核三

第九章至第十一章

一、不定项选择题

ACDACDABCDBCDCABCDABCDAABCD1、社会福利——P206

泛指解决一切有关“福利”问题的各种社会措施、政策和事业的综合。

2、社会救助——P216

也成为社会救济，是指国家或社会通过立法规定，对因为生理或心理，社会或个人，系统或突发原因导致一时或长期陷入困境，并且失去最低生活保障的社会成员，按照法定的标准向其提供给满足最低生活需要的物质帮助，维护其基本生存权的一种社会保障制度。

3、社会优抚——P227

是国家以法定的形式，通过政府行为，对为国家和社会做出特殊贡献的特殊人群及其家属实施的一种带有褒扬、优待、抚恤和安置性质的特殊社会保障制度。

4、城市居民最低生活保障——P245

以保障城市居民基本生活为目的，由当地政府根据本地社会经济发展和人民生活水平，科学、合理地确定当地的最低生活保障标准，对于收入低于保障标准的人员由政府给予差额补助的一种社会救助制度。

5、相对贫困——指与社会平均水平相比其收入水平少到一定程度时维持的那种社会生活状况，各个社会阶层之间和各阶层内部的收入差异。

三、简答题（每题10分，共40分）

1、简述社会救助的特点。P216-217

权利和义务的单向性

救助资金运动的单向性

社会救助对象的限制性

社会救助目标的低层次性

2、简述城市居民最低生活保障的特点。P250

对象的限定性；管理的动态性；保障水平和范围的有限性；资金来源的可靠性。

3、简述社会优抚的对象。P230

革命伤残人员；复原退伍军人；革命烈士家属；病故军人家属；现役军人家属

4、简述建立健全农村社会保障体系的基本原则。P285-286

从实际出发，因地制宜的原则

以保障农民最迫切的需要和解决基本生活问题为原则

坚持权利和义务、公平和效率相统一为原则

坚持社会保障发展水平和经济发展水平相适应的原则

坚持“国家政策引导，农民自我保障为主，集体补助为辅”的保障原则

四、论述题（每题15分，共15分）

1、试述完善我国城市居民最低生活保障制度的对策。P276-278

保障范围覆盖全面

保障经费共同负担

完善救助标准

改革管理体制

改善救助形式

社会保障学形成性考核四

综合一、不定项选择题

ACABCDAABCDABCDABCDBCDDABCAD

二、名词解释（每题5分，共25分）

1、社会保障基金的投资运营——P101

是指社会保障的管理机构或受其委托的机构，在保证当前需要的基础上，将形成结余的资金投入到资本市场中去，以实现社会保障基金的保值增值。

2、结构性失业——P117

由于经济结构如产业结构、产品结构、地区结构发生变动，造成劳动力供求结构失衡，从而导致的失业。

3、企业补充养老保险——P178、是指企业根据自身经济实力，在国家规定的实施政策和实施条件下为本企业职工所建立的一种辅助性的养老保险。

4、生育社会保险——P194

是指国家和企业为怀孕和分娩的妇女提供医疗服务、生育津贴和产假，以保证那些因生育而造成收入中断的妇女和家庭的基本生活的一种社会保险制度。

5、遗属社会保险——P201

是指劳动者因意外事故死亡或自然死亡时，由国家和社会对死亡者本身所需要的丧葬费用以及死亡者遗属基本生活需要，给予必要的物质保障的制度。

三、简答题（每题10分，共40分）

1、简述社会保障管理体制类型选择的主要影响因素。P59

国家政治体制；经济发展水平和市场化程度；社会保障的财务制度；社会保障的价值目标

2、简述医疗社会保险的种类。P142

国家医疗保险；社会医疗保险；社区合作医疗保险；个人储蓄医疗保险

3、简述我国享受基本养老金需要具备的条件。P171

一是在基本养老金覆盖范围内并且参保；二是达到了国家法定的退休年龄；三是个人缴费满15年。

4、简述社会优抚的基本特征。P229

特殊性；优待性；综合性；褒扬性

四、论述题（每题15分，共15分）

1、试论我国城市居民最低生活保障制度中存在的问题。P272

保障范围存在漏洞；保障资金投入不足；待遇标准不够合理；管理机制仍不健全。

第五篇：教学反思全册

教学反思

1、在教学《大青树下的小学》时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。例如对于大青树下小学的学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说大青树下的小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”……

开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积极，我相信学生也会慢慢进入状态的！

2、在这一节语文课的教学中，我感悟到指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。

1、站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

2、在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

1、《不懂就要问》这篇课文主要是阅读教学，要让孩子在读书中体会文章内涵。所以在朗读指导的过程中，尊重孩子的个性情感体验非常重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。比如。文中讲到：“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说，孙中山这时很害怕，也有的说很紧张、还有的说他很自信。于是尊重孩子的情感体验，让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。

2、课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊！在他们向大人（包括老师、家长）提问时，也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思，直接切入生活讨论：“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗？孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说：“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍？”老师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。

我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。

园地：

语文园地课通常都是按部就班，一个环节接一个环节讲解，这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。在调研课中，我选择了上语文园地一，这是一个挑战。上完课下来，很多地方值得深思。如何把“设疑、探究、生成、评价、应用”运用在复习整合课中，需要继续探讨。从园地内容看，有“口语交际”、“习作”、“交流平台”、“日积月累”“词句段运用”等这几个内容。我把“交流平台”、“日积月累”放在一节课上一起讲。备课不仅要认真，还要钻研，这样才能更好让学生掌握。在背诗歌环节，我按照三年级在经典文化学习中的方法让孩子们用不同形式读，大致说诗句意思，比赛背诵，说背诵方法。4-

1、古诗两首（赠刘景文、山行）教后反思

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

1、教学中，我首先通过问学生在上学路上有什么发现，引入新课。然后让学生通过PPT课件感受上学路上水泥道的美。把学生带入课文中，让学生在读中抓住重点句子：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”感受水泥道的美。使学生真正感受到发现美的乐趣和美带给人的快乐。

6、为了让学生能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问的方式引发学生带着思考导入主题，给他们逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问：把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发学生学习并回答：作者把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。

但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，学生在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？(银杏、枫树)没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。

7、上《听听秋的声音》时，实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：“你们听，这是什么声音？”“风声……”陈一夫喊道，“秋的声音！”

一个有趣生动的导言就自然地生成了……

学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农民丰收割稻的“唰啦”声……

惊喜在秋之声中，不断涌现……孩子们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年……看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言……

下课了，还有许多孩子围着我讲秋天……突然，张鹏很认真地问我：“老师，秋天为什么不何我玩一下再走呢？”他大概还在想课上那个“秋天为何匆匆而来，匆匆而去？”的问题吧！我笑了一下说：“她已经和你玩过了，只是你没注意……比如它‘呼’地摸了一下你的脸，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”张鹏开心地笑了。

8、语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。

9、成功之处：

基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。教学时，我努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。教学过程中，我适时地引导学生通过想象课文的情境去有所发现，从而抒发对大树的喜爱。不足之处：

教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

10、本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

习作

三、要大胆地让学生去想象，创新，鼓励学生充分发挥想象，从而使学生体验创作童话故事的乐趣。引导学生在讲述故事时不必过于严谨，能讲出一个完整的故事即可。

12、我的单元教学目标设定是以《总也倒不了的老屋》为抓手“让学生习得一些基本的预测方法。”我觉得不能接受的教材内容是在这一课中设计续编故事。理由有二：一是故事中的一波三折是非常完整的，第三次时，故事已经告诉我们，蜘蛛的故事怎么也讲不完，老屋也就不会倒了。此处照应课题，完全结束了。如果我们再去续编，那就成了画蛇添足，造成故事冗长而泛滥。二者，推测或预测都是有依据的，如何寻找依据，如何预测故事情节继续发展，如何推测故事的结局，学生都还没有来得及学习就急忙实践，学生怎么会把续编故事写好，就算有部分学生能把故事编得像模像样的，那也是天才，不是我们老师教的。我们的教学任务不是教天才，也不是让少数天才在课堂上展示他们的才华，而是让更多的学生都能通过本单元的学习，真真实实地学会“续编故事”。

13、在本次的优质课评比中我选择了《胡萝卜先生的长胡子》这一个教学内容，这是一个诙谐幽默有趣的故事，故事中都是围绕胡萝卜先生的胡子而展开的一个个故事。本个活动教学目标是通过阅读，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助了别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息；通过故事学习知道要主动帮助有困难的人。

在活动开始环节我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语来引出接下来的内容，同时也为了激发学生的学习兴趣。那么在这个环节中，我发现学生的学习兴趣一下子就提升了，都纷纷加入到了猜谜语中来。在活动开始部分我首先吸引的学生的兴趣，激发的学生的学习兴趣，因此接下来的环节学生的注意力都比较集中，而且当我提出问题的时候学生也都能积极的回应。因此我认为，每个活动的引题环节也是十分重要的，一个好的开始能为接下来更的开展活动做好铺垫工作。

但是在本次的教学活动中，我也有不足之外，活动后我也做了反思。在活动中老师主讲的部分还是比较多，留给学生发言的机会比较少，而且我还是一个比较心急的人，当我提出一个问题，学生回答之时当我一听到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提问中我的语言组织得也还不够精练。但是我最大的问题是限制了学生自主阅读的时间，绘本学习就要留给学生自主阅读的机会，同时通过自主阅读理解故事，用较连贯的语言大胆表述阅读信息。这样就可以挖掘绘本中有价值的学习内容。为了能更好的体现绘本中，学生能展开想像，大胆讲述，我就要改动我的课件，可以把一个场景的图片放在同一张内，这样学生就能更好地观察，更好地理解。

整个活动下来，我也梳理了，总结了一下，了解了自己的不足之处。教师讲的太多，留下学生讲的机会少，教师讲的很累，而学生发表的计划却被束缚，早期阅读这样的教学应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由的观看后说说自己的所思所想，再有教师来补充，这样放手给孩子的机会就更多了。那么在今后的绘本教学中，我也会不断改正，不断提高自己的教学经验

14、为了追求更好的教学效果，呈现最佳的教学方式，于是反复备课，反复研讨。想要顾全很多，追求完美，却无法取舍，左右为难。想要放开束缚，“随心所欲”地讲，又没有那个胆量。几乎是“画地为牢”了。

饭吃不下索性就不吃了，又没心思做饭，于是把儿子也丢在一边，给他定外卖来应付晚餐。自己坐在电脑前冥思苦想，却毫无头绪；到电脑里百般搜罗，思路竟然越发枯竭。越是这样，信心越是缺失。怕表现不出自己的实际水平，怕课上“砸”了影响学校的总体成绩，甚至到了怕语无伦次、出现忘词的现象。于是两周下来“衣带渐宽”了。

终于熬到讲课的日子了……

课讲完了，领导评价完了，才发现处心积虑地准备的所谓的完美，还不如自己平时给学生上的其乐融融的每一堂课。我们的课堂是那样的轻松，学生的思维是那样的活跃，思维碰撞的火花时不时的闪现，不，可以说是“金花四溅”。他们是那样的腼腆，忽而又是那样的无拘无束。他们的灵性在讨论中被启迪着。思想在讨论中被引导着。学习的热情在唇枪舌战中被充分燃烧着。“以学生为本”终于允许正大光明地“回归”了。口语交际

设计这节课的目的是通过观察老师给出的图片，明白图片的意义所指、展开丰富的想象力，讲好小故事、进一步培养口语交际的能力，说标准普通话，并且能自己编造故事，使得故事情节完整生动。

本节课分为下面几步来进行。第一个环节是针对这节课对学生提出要求，要求学生在课堂上：第一，和对方说话的时候要注意用词，要有礼貌，不能用咄咄逼人的语言。第二，用清晰的语言表述自己的观点，使得他人能够听懂你的语言和意图。

接下来就通过第二个环节出示小熊玩具正式进入本节课，同时设计了几个问题，让学生猜是什么动物，问学生是否喜欢这个小熊，看到这只熊能想到什么？这一个环节，我是希望通过学生对玩具的喜好和大家的讨论，不漏痕迹的导入到本节课的内容。

15、《搭船的鸟》一课，因为它是一篇内容浅显而富有童趣的文章。作者用浅近、朴素而又清新的语言，来写他看到的大自然中的景象。其实在大自然中要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵，要有一份爱护小动物的情感。文章语言虽然简洁，读起来却耐人寻味，不仅介绍了翠鸟的美丽，而且生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动和同学们共同学完这篇课文，我们都意犹未尽，反思一下我觉得这节课有几点是比较成功的：

1、自主提问题，激发学生的学习欲望。

童年本身就是一个有着太多问号的年龄，对于一个六七岁的孩子来说无数的好奇和遐想充满着他们的小脑袋。揭示了课题后，我首先发问，看到这个题目后你的头脑中回想到什么问题呢？同学们马上举起了小手，虽然有的学生说的不是很清楚明白，但是我为他们敢于提问题感到欣喜。归纳起来我把大家提的问题分为三类；搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么？好的切入点是上好课的先决条件，三个问题的提出层层深入，不仅训练学生捕捉信息的能力，更把学生很自然地带入到了文本中，为以后的学习打下良好的基础。

2、想象与真实之间形成差距，加深学生印象。

翠鸟这种小动物同学们从没有见过，仅仅通过简短的文字，我想孩子们对翠鸟的认识还是形不成整体全面的感知。也不会带着喜爱的感觉去读。于是在几个学生读完翠鸟样子这段后，我并没有急于出示图片，而是让同学们闭上双眼，我再次读这一段，让大家想象翠鸟的样子，进接着我出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。

3、配合动作，感悟朗读。

在学习翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到它的动作敏捷，是一个捕鱼的能手，我先让学生自己理解“冲进”、“没一会儿”、“吞”的意思，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，最后又找了几名同学扮成翠鸟做捕鱼的动作，一次又一次的朗读，我感觉同学们越来越有感觉。

16、引导学生如何从生活中捕捉素材？这是本人在文本中的重点讲解与训练。（复述文中描写兄弟俩在草地上自由自在，尽情玩耍的情景，唤起孩子的童心令人欲放的一幕。）在这环节中，我口头出示：孩子们，我们到大自然中去吧，去呼吸新鲜空气，去采集植物标本，火红的枫叶让人倾心欲滴，招人燃起生命的火焰，去和小鸟一起唱歌，和蝴蝶一起翩翩起舞……让孩子们感到生活才是最好的老师。在快乐的同时要用心去体会，写作文时才能把这种感受写得出来。比如：文中“我”无意中发现了草地颜色的变化，又发现了变化的原因。这虽然是偶然的，但却是作者细心观察的结果。如果换作别人可能不把它当回事，或者是轻易地放过去了。其实生活中也有许多自然现象。如：要下雨时燕子低飞，蚂蚁搬家，冬天有许多动物为了生存要冬眠。（让学生说）鼓励学生，凡事都要用心去体会，用心去观察，才会有更多的发现。（在这一环节中用一节课的时间安排了习作，训练素材较多，写自己家乡的某处景物，也可以写一种植物，还可以写“生活中的小发现”写“观察日记”）等。

17、整节课，我注重让学生在情境中学习、感悟。我让学生在课前收集有关李白的资料，让他们来介绍李白，想一想李白写过什么诗？接着我导入：“看来你们对李白已经有了一定的了解，今天我们再来学习他的一首诗《望天门山》。”我在课前制作了课件，我让学生来观看，并说说自己的感受，从而学生对天门山有了大致的了解。接下来让孩子们朗读《望天门山》这首诗，让学生说说这首诗给你留下什么样的印象？孩子们积极思考，在小组中讨论交流，结合观看的课件，一下子就说对了“壮观”。我接着问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字“回”“出”理解这首古诗，结合课件感悟这首诗的意境。让学生感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既认识到了天门山的险，又感悟到了楚江的波涛汹涌。学生理解了这首诗。但课上仍有不足之处，今后要注重对所有学生的关注，注重引导。

18、为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，相信学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在观察中我引导学生按由上到下，由近到远的顺序说说图意。在观察和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，引导学生对照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“清螺”，来进一步体会，这样，诗中美好的意境就会呈现在学生的脑海中，在交流过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平时积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景喜爱极了所以写下这首诗。再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。

在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思”字感受诗人思念友人的思想感情。

这节课我准备了大量相关的图片和视频，用教学白板展示给学生看，给他们较直观的感受，帮助他们理解词语。我把每一个词语都放在课文的句子中出示给学生看。先读句子，再解释生字词，最后要求能力较好的学生用新学的字词尝试着造一个句子。上完这节课我发现学生对所学的新的字词掌握得不错，能正确运用词语造一个完整的句子。

不足之处：

1.新课导入不够新颖，可以做得更精致一些。这节课我的导入方法是直接导入，就告诉学生这节课我们来学习海滨小城这篇课文。其实海滨小城这篇课文的课题暗藏玄机，可以叫学生多读几遍课题，再提问学生还想知道些什么？最后叫学生利用课题找答案。师傅的建议是我豁然开朗，果然有名师风格

2.整节课的课堂气氛太平和了，激情可以再多一些，这样可以带动学生的学习热情。

3.学生在课堂上读书的时候没有发出声音。这一点我也尝试训练过的，平时的课堂他们有发声音的，可能来听课的人多了，都不好意思发音了。特别高年级的同学，这点以后要抓出来重点训练一下。

4.课堂上学生参与热情较低，师生互动少了。这节课的内容比较多，开始我担心讲不完可能我自己讲得比较多了，忽略了学生，互动少了点。以后的课堂要多注重学生说，把主体地位还给学生们。

每一次公开课都能帮助教师成长，这次的公开课来听课的师傅和老师指出了我上课的不足，帮助我发现上课中存在的自己没有察觉到的问题，我已经将这些问题整理出来，思考改进的方法，相信再上这一课，我能更好的把握，上得比这次好。

20、课堂上我能引导学生认真体会作者遣词造句的独具匠心！如比较理解“封”的意思，重点演示理解“密密层层”“浸”的意思。让学生充分地读，在读中有所感悟，读出感情，培养语感，同时受到情感的熏陶。让学生在分析了课文内容、欣赏了小兴安岭美景的之后，通过指读、齐读等方式，将小兴安岭各种景物的不同特点用感情读出来。当学生边欣赏美景、边发出“哇--哇--”的赞叹声时，我不禁为自己做的课件被学生喜欢而高兴，更为他们感受到了小兴安岭的美丽而欣喜。

习作6 这节课结束了，但是留给我的思考却很多。我发现做好课前准备工作很重要，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密，课堂上要留给学生充足的朗读时间，让学生静下心来，用心品味语言文字的美。在语文教学过程中，要重视学生的读书训练，培养学生的语感。而这要落到实处，读书训练不能流于形式，有层次地读书指导是很有必要的，每次读书都要有目的，达到一个什么水平。

整堂课下来，我觉得孩子们的兴趣还是很高的，希望他们能够真正的快快乐乐学语文，扎扎实实学语文。

《这儿真美》要求学生仔细观察插图，按照一定的顺序说说图上的景物。教师要引导学生抓住花草树木的色彩展开较为丰富的描写，进行合理的想象，并学会取舍，初步掌握写作文要详略得当。这次习作我自己觉得自己指导得不好，结果有相当部分的学生写得乱七八糟的：没有条理、语句不通、没有重点......我把自己的教案拿了出来，再认真看了两遍。结果发现自己上课时，没有指导学生突破“有选择地进行描写”，也没有重点强调要做到“详略得当，重点突出”。这也难怪学生写得不好。看来，学生不会写作文，或者写得不好作文，不能全怪学生，老师也要认真反思自己。看看自己是不是吃透了教材？教学中是否突出了重点，突破了难点？经常拿“镜子”照照，就会发现自己的“毛病”。

21、这篇课文把大自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，通过形象、生动的声音描绘大自然中那美妙的音乐，让人对大自然油然而喜爱之情，那声音是那样的美妙。课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这种结构来写的。全文围绕第一自然段来写，在二，三，四自然段中分别介绍了大自然中的三位音乐家。在教学这篇课文时有很多的写作方法值得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构，可以让孩子们仿写。二是第二自然段运用了对比的写作方法，让孩子们在反复的诵读中感受微风与狂风的不同，孩子们会记住这种写作方法。三是运用了顶真得写法，让孩子们在阅读中去发现这种写法的特点，然后在此基础上进行学写，相信大部分孩子以后会运用这写法。四是第四自然段运用了排比的写法，在次复习排比句的特点，让孩子们记住必须是三个或三个以上的句子排列在一起，才是排比句。

22、这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。

课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。

根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。

不足之处：

1、老师讲的太多，学生发言不大积极。2 朗读的太少。

23、《语文课程标准》：要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境。近年来，信息技术与课程教学结合越来越受到重视。《带刺的朋友》这是一篇写小动物的文章，学生有着对动物与生俱来的喜爱之情。因此在这一课伊始，为给学生营造宽松的学习氛围，训练其多向思维，让语文课堂“活”起来，我在网上找来了一张栩栩如生的刺猬照片，请小朋友们和这只可爱的小刺猬打声招呼。当出示照片时，孩子们那纯洁的童心顿时被调动了起来，个个把眼睛睁得大大的，真有一种想把刺猬拿来把玩的架势，有几个激动着发出了：“哇”的感叹声，课堂顿时生动活泼起来了，把孩子内心对小动物那种与生俱来的爱意抽取出来了。有的说：“小刺猬，你好！很高兴能见到你。”俨然一副老朋友的见面问候。有的说：“小刺猬，你好厉害啊，你浑身长满了刺，我好羡慕你啊！”这种发自内心的羡慕是经过了思考后的真实感受，给予引导，其实你也有许多令人羡慕的地方哦！还有的说：“嗨，小刺猬，欢迎你能到我家做客，因为我们是好朋友哦！”……回答是丰富多彩，不再是以往规定单一的标准，学生可以更具自身的条件多向回答。同时为接下来对文章中的小作者对小刺猬那种喜爱之情的感受作了一次很好的铺垫。

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

24、设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说

26、本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一，扣牢“变化”产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么”(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影): 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二，精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么”“如果你是小英，你想对同学们说什么”的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！