第一篇：幼儿武术教学过程中需注意的几个问题
幼儿武术教学过程中需注意的几个问题
【摘要】武术是中华民族传统文化的重要组成部分。近年来在弘扬民族文化这一大的方针指导下，武术的普及工作力度逐渐加大，幼儿武术教学也成为武术普及的一大方阵。本文通过文献资料法、观察法分析现在幼儿武术教学中的问题，并提出相应的建议，旨在提高幼儿武术的教学质量。
【关键词】幼儿武术 武术教学
1前言
武术是我国优秀的民族传统文化。近年来，在“弘扬民族文化”这一大时代背景下，武术更是作为最具有代表性的集文化功能与体育功能于一身的项目，成为了大力发展的对象。在我国，学校是传承文化和传播知识的重要战地，现在武术教学内容被涵盖在各级各类学校的教学实践中。
幼儿是人发展的初级阶段，这一阶段幼儿对世界充满着好奇，对外界事物也在快速的学习。在幼儿阶段进行武术教育，已经成为了武术发展的重要阵营之一，幼儿学习武术的价值也在不断地提升。与此同时，也有越来越多的教育者进入了幼儿武术教学的领域。本文主要以幼儿园中3-6岁的幼儿为研究对象，根据自身的教学经验，提出一些切实可行的建议，以望能对幼儿武术教学者有所帮助。
2教材的选择
2.1柔韧练习
对幼儿进行武术教学，要注意幼儿在这一阶段的发展现状。由于幼儿的发育特点，这一时期的幼儿骨骼及韧带比较柔软，在教学中要多发展幼儿的柔韧素质，可以安排一些武术中的压腿、下叉、简单的腿法等来进行教学，需提出的是量不应过大。
2.2反应练习
幼儿在这一时期比较容易激发的还有反应能力。由于幼儿第二信号系统发育很慢，对语言、文字的思维能力较差，远远落后于第一信号系统的特点。因此要多安排一些表现灵活、反应的练习。比如听见口令迅速转向或下蹲，随口令快速做一些简单的武术动作等，来增加幼儿的反应能力，这样可以有效刺激幼儿神经系统，避免幼儿形成呆滞的现象。
2.3平衡练习
在教学过程中，会经常发现一些幼儿平衡能力相对比较差，对一些协调性的动作完成不佳。这就要求武术教学者需多加入一些平衡性练习，以增强幼儿的平衡能力。可以安排一些单脚跳、快速提膝比赛等，应注意少使用静力性练习。
2.4动作简单化
幼儿武术教学一定要注意动作结构简单、易学，多安排直观性较强的内容，少安排转身性、折返性和结构复杂的动作内容。目前最流行的教学内容是推广的幼儿武术操《小哪咤》、《中国功夫》、《精忠报国》等，从事幼儿武术教学者也可以根据自己已有的教学经验和技术，进行一些简单的编排，使幼儿武术课堂丰富生动。
3教学方法的使用
由于武术的技法比较复杂，因此在幼儿武术教学中，一定要注意教学方法的使用，正确的教学方法可以起到事半功倍的效果。
3.1镜面示范法
镜面示范法是教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范方法。根据幼儿的思维方式与特点，在幼儿武术教学中镜面示范法是最佳的教学方法，这就要求教学者充分的理解教材，做充足的课前准备才能有效的提高武术课堂的教学质量。
3.2重复法
重复法是幼儿武术教学中又一大常用和主要方法。在学会本节动作后，反复进行练习，使幼儿在脑中形成固定模型，通过练习达到熟练记忆的效果。在使用重复练习法时还应注意幼儿的心理变化与生理的承受能力，避免单调、千篇一律的方式，因此在对一个技术的初步讲解时应寻找符合幼儿想象力的相似事物进行重复练习。
3.3语言儿语化
在教学中要教师应扮演亦师亦友的角色，学会与幼儿做朋友，增进师生之间的感情，同时还要运用儿语化进行教学。必要时可以把一些较难学习的动作编成儿歌或口诀，这样可以有效的提升课堂上的教学效果。
4兴趣的激发
武术动作具有较强的连贯性，而达到熟练记忆必定会反复练习，在这一过程中幼儿就会出现厌烦反复练习的情绪，这样会影响到教学的进程。出现这种情况时，就要注意不能再强加练习次数，以免幼儿产生厌恶心理，抵制学习。此时，教师应紧紧抓住幼儿的心理特点及心理变化，及时进行兴趣的激发。常用的方法有公开表扬法、个人展示法等。比如，完成任务给予一定的奖励、做一些小竞赛等，尽量避免惩罚措施。只有紧紧把握幼儿的心理变化，才能在教学中保持活波的课堂气氛。
5内容与音乐的结合
幼儿的音乐节奏感相对来说比较强，在练习中应注意音乐与武术动作的配合，这样可以有效的解决课堂枯燥的问题，不仅能增强幼儿对武术的练习兴趣，还能使武术教学更具有观赏性。
6结论
幼儿学习武术的好处不言而喻，同时对我国武术的发展也起到了推动作用。这就要求我们从事幼儿武术教学者要具有充足的知识理论及丰富的教学经验，同时还应充满热情精心地准备好每一堂课，为武术的发展及幼儿的健康成长做出应有的努力。
【参考文献】
[1]韩晓志，杨景元.浅谈如何进行幼儿武术教学内容的选择与设计[J].搏击?武术科学，2011（8）
[2]姜云忠.浅谈幼儿武术教学[J].太原城市职业技术学院学报，2009（6）
[3]苏华伟.幼儿武术教学方法探讨[J].搏击?武术科学，2012（10）
第二篇：商标转让过程中八个问题需注意
http://www.xiexiebang.com/ 在办理商标转让申请业务时，除了认真审核转让人提供的《商标注册证》《商栋续展证明》、《商标注册人或者名义变更证明》、《商标转让证明》等权属证明文件，以及有关法律文书和资料外，为确保转让商标信息的真实、准确、完整，最好能对有关资料进行查询核实。
1.通过商标查询应当主要核实确认如下内容:(1)《商标注册证》、《商标续展证明》、《商标注册人或者名义变更证明》、《商标转让证明》等权属证明文件登载内容是否与商标局档案信息登载内容一致;(2)转让商标是否处于有效期，到期日临近，或者有效期届满但处于宽展期内的商标是否已办理商标续展申请;(3)转让商标是否已转让他人，或者存在正在审查中的转让申请;(4)转让商标是否存在被他人提出争议、撤销申请，申请中的转让商标是否 存在被驳回、如驳回后是否提出复审，申请中的商标是否存在被他人提出异议的情形;
(5)转让商标是否被司法、行政执法机关采取查封等强制措施;(6)是否存在以转让人或者关联公司名义注册或者处于申请中的与转让商标相同或者近似的其他商标；
(7)转让商标是否办理了质押登记。
2如果转让商标已经被人民法院或者其他有权执法机关采取查封等强制措施，或者已经办理了质押登记，在办理商标转让时，应当提请法院解除强制措施，或者征得质押权人的同意。
3.如果转让人已就转让商标同他人订立使用许可合同，商标转让
http://www.xiexiebang.com/ 行为不影响原商标使用许可合同的效力，商标转让核准后，原商标使用许可合同中的被许可人可以继续使用转让商标。为避免纠纷，保护商标受让人与商标原被许可使用人的权益，建议商标转让后，商标受让人与商标原被许可使用人应当重新签署商标许可使用合同，或者对原许可合同进行变更，并及时报商标局对原许可合同的备案进行变更。
作为受让人，在签订商标转让合同时，应当对转让人原签订的有效商标使用许可合同的内容慎重审查，尤其是对独占使用许可合同和排他使用许可合同.对于其中的法律风险和对自己将来商标使用行为的约束应当施以足够的注意。
4.办理商标转让业务中，受让人一般均会要求在签署商标转让合同之日起即开始使用转让商标，但转让商标申请的审查并被核准公告需要一段时间，自商标转让合同生效之日至商标转让官方核准之日，转让商标的转让人仍为商标权人。在此期间，如果受让人使用转让商标，仍需与转让人签署商标使用许可合。该使用许可合同的终止日期可以约定为转让商标被核准公告之日，这样受让人对转让商标的使用才是安全的，也才能有效避免法律风险。
5.商标转让被核准后，商标局将向受让人核发《商标核准转让证明》，原《商标注册证》上登载的内容将不会改变，即《商标注册证》上商标注册人名义仍为转让人。实践中，为避免受让人在商标转让后对转让商标权属证明文件使用的不便，或者有些受让人不愿让他人知道商标是其受让取得的情况，受让人在商标转让申请被核准后，可以
http://www.xiexiebang.com/ 以受让人的名义向商标局申请补发新的《商标注册证》。商标局补发的新《商标注册证》上商标注册人将会是受让人的名义。
即使受让人可以通过这种方法补发《商标注册证》，也应当在转让合同中明确约定转让人交付原《商标排册证》的义务，防止转让人利用持有的《商标注册证》从事损害受让人的行为。
6.转让人、受让人双方就商标转让行为产生的纠纷均应通过诉讼或者仲裁方式解决。
商标转让合同是民事合同，双方当事人签署后即对双方当事人具有法律约束力。如果双方当事人就商标转让合同的履行、或者转让商标的权利归属产生纠纷，应当通过诉讼途径或者合同约定的仲裁条款进行仲裁解决。如转让人签署商标转让合同后，未配合受让人向商标局办理商标转让申请手续，受让人可以基于商标转让合同的约定追究转让人的违约责任，但在商标转让申请未经商标局核准公告前，受让人不能主张自己为商标权人。
7.商标转让过程中的商标维权问题。
目前商标转让申请提交至被商标局核准公告需要较长的时间(约一年)，尽管转让人与受让人签署了具有法律效力的商标转让合同，但根据法律规定，在转让申请被核准公告前，转让商标的转让人仍是权利人。如果在此期间出现他人的商标侵权行为，需要由转让人来主张权利。
实践中，经常出现商标转让合同签署后，转让人怠于行使权利制止商标侵权的情况，使受让人取得转让商标预期的利益受到损害和影
http://www.xiexiebang.com/ 响，建议在商标转让合同签订时应当明确合同签署之日至转让核准公告之日期间，转让人有义务对在此期间出现的商标侵权行为采取积极行动进行维权，对于维权所获取的经济赔偿转让人与受让人可以约定如何分配，如对此无明确约定，应当归属转让人所有。
当然，双方如果在合同中约定在此期间可以许可受让人使用转让商标，建议也可以将此期间的使用许可方式约定为独占许可或者排他许可，同时约定在由受让人制止商标侵权时转让应当积极配合。如果是普通许可，应当要求转让人在合同中明确授权受让人有权制止对转让商标的侵权行为，或者约定在发生商标侵权事宜时，经受让人提请，转让人应当即行授权受让人进行维权。
8.共有商标的转让问题。
共有商标的商标权人为两个以上的主体，共有商标的转让应当是所有共有人的共同意思表示，商标注册和转让程序中为了操作方便，往往要求共同商标申请人明确其中之一为代表人，代表签署有关法律文书。在受让共有商标时，应当要求全体共有人在商标转让合同和商标转让申请法律文件上签署，如果仅有共有商标代表人的签署，应当要求转让人提供证明，证实商标转让是所有共有人的共同意思表示。
第三篇：中学武术教学过程中存在的问题及对策分析研究
中学武术教学过程中存在的问题及对策分析研究
摘 要：武术作为中华民族优秀的传统文化之一，在不少中学教学活动中都开设有武术课程，有利于弘扬中华传统文化。中学武术教学是一项长期的工程，并且比较艰巨，因此中学武术教师在教学过程中遇到不少问题。主要针对中学武术教学过程中存在的问题进行深入探究分析，并且制定一些有效的对策，希望有所帮助。
关键词：武术教学；问题；对策；分析；研究
武术是我国传统的体育项目之一，也是传统中华文化的体现形式之一，武术比较注重内外兼修，对人们的身体及心理健康发展具有良好影响。所以，在中学教育中开展武术教学，不仅可以使学生强身壮体，还能够继承与发扬祖国优秀的文化遗产，增强国民体质。
一、中学武术教学过程中存在的问题
现阶段，在中学武术教学过程中主要存在以下四个问题：首先，学校缺乏武术教学的器材与场地。其次，中学生对武术教学认知不足，理解有偏差。学生是教学的主体，在中学武术教学过程中存在的问题之一就是学生理解存在偏差，不少学生是通过教材或影视资料了解武术，往往存在着夸大因素，导致学生对武术内涵与精神都理解不准确。再次，中学武术教学方法单一，体系不健全，武术是中华民族传统的健身项目，比较灵活多样，武术不仅包括拳法与散打，还有刀法、剑术和棍法等。但是，在中学武术教学中主要以套路练习与基本训练为主，没有根据学生的兴趣爱好开设课程。最后，中学武术教师的综合素质有待加强提升，不少学校的武术教师都不够专业，教学能力一般，无法保证武术教学的质量。
二、提升中学武术教学质量的有效对策
1.加强中学武术教师的队伍建设
为了提升中学武术教学的质量与水平，首先需要加强武术教师队伍建设，为中学武术教学增添活力。一方面可以让武术教师参加多种多样的武术培训机构，让其对武术内容再学习；另一方面，学校可以招聘专业的武术教师，如持有教师资格证的高校武术系毕业生，这些大学生从小都开始练习武术，基本功比较扎实，能够体现出武术项目的独特风格，更加能够激发学生参与武术训练的兴趣，从而为中学武术教学增添新的活力。
2.中学武术教学方法的改革
中学武术教师应该对教学方法进行改革创新，合理运用多媒体技术，运用现代化教学手段，为学生展示正宗的武术套路和规范的武术动作，也可以运用合作学习模式，提升学生的自主学习能力，主动参与武术训练。
3.优化武术教材，增强学生自信
现阶段，中学武术教材主要以套路形式为主，教学内容多而杂，导致学生在阅读武术教材时容易产生“学习武术太难”的思想，从而丧失学习武术知识的信心。所以，中学武术教师可以对当前教材进行合理优化改革。例如，将长拳讨论进行合理简化，组合成短小易记的动作，运用模块教学方法。或者，中学武术教师在进行“二十四式太极”教学时，可以简化为“十三式太极”或“八式太极”，帮助学生树立学习信心。另外，中学武术教师可以适当增加一些防身自卫术，这些武术知识不少中学生都十分感兴趣，并且简单实用，还能够提升学生学习武术知识的信心。
4.将武术课程列入考试范围
在中学武术教学过程中，为了提升武术教学质量和学校的重视程度，学校可以将武术课程列入考试范围，在一定程度上能够引起学校、教师和学生的重视。可以运用政府的政策性导向作用，使武术教学贯彻实施，落实教学。另外，在中学教育中普及推广武术教学，不仅需要政府政策的宏观调控引导，还需要学校营造武术学习氛围，充分激发学生的主观能动性，积极自发地参与武术知识学习。
综上所述，在中学武术教学过程中，暴露不少问题，学校与教师要从多个角度正确对待和解决这些问题，实现中学武术教学的价值与意义，使学生强身健体，同时弘扬传统的中国武术文化。因此，中学武术教师在具体的教学过程中，要运用多种有效的教学方法，激发学生的武术学习兴趣，让学生积极主动地参与武术学习。
参考文献：
张峰，赵光圣.学校武术教学改革的实践路径[J].上海体育学院学报，2015（01）：77-80.
第四篇：在教学过程中强化幼儿问题意识
在教学过程中强化幼儿问题意识 消息来源 椒江区通巨幼儿园 唐华丽
【摘要】 重视幼儿问题意识的培养，是中外教育家的共识。在幼儿教学过程中，我国还普遍存在着诸多问题，特别是无视幼儿问题意识的培养方面，亟待加强和改善。问题意识是思维的动力，创新精神的基石，必须植于教师的心底，只有一如既往，才能真正实现教育的改革和民族的创新。在教学中，要培养幼儿的问题意识，教师应努力创设问题情境，启发幼儿问题意识；积极创造民主、平等、和谐的教学氛围，激发幼儿的问题意识；同时，应教给幼儿产生问题意识的思维方法，增进幼儿的问题意识。
【关键词】 问题意识 教学创新 思维
在国际“奥林匹克”数理化等竞赛中，我国学生得到的奖牌数最多，但诺贝尔奖却一直无人获得？每年的“托福”、“雅思”高材生，最后很多不被外国学校看好？……这些种种现象的背后，暴露着我们大家所熟知的根本问题——缺乏“问题意识”的培养。这种意识的培养既不是在大学，也不是在中学，而恰恰是在我们所忽略的学前教育——幼儿园。特别是当前“素质教育”、“创新教育”成为国家教育的重要方略，我认为，只有在学前教育中，通过强化幼儿问题意识，培养幼儿问题兴趣，最终推动当前教育教学面貌的根本改善，实现幼儿教育的重大创新。
幼儿问题意识的缺失，在我们的生活中，在我们幼儿教育的过程中，都非常普遍地存在。幼儿园刚来的那些托班孩子，看到幼儿园里的玩具、墙饰等会玩个不停，问个不停，随着年龄的增长，我们无意识地发现，大班幼儿的问题少了。为什么？人长大了，知识增多了，问题却少了，问问题的人更少了，甚至连回答老师提问的热情也没有了？勿庸质疑，幼儿问题意识的缺失已是一个不争的事实。因此让幼儿带着问题学习，凡事多问几个为什么，善于思考，勤于思考，求新求异。让问题走进幼儿园，走进每一次活动，走进幼儿的生活，强化问题意识，是培养幼儿创新素质的一条有效途径。
何谓问题意识？就是指幼儿在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、困惑、焦虑、积极探究的心理状态，而这种心理状态可以促使幼儿积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。而要在教学活动中强化问题意识，我认为从以下方面入手：
一、在教学中创设问题情境，启发幼儿问题意识
所谓问题情景，是一种具有一定的困难，需要幼儿通过努力去克服，而又是力所能及的学习情景。指个体察觉到一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有的知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。问题情境不仅仅包含着问题，还包含着教师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨，也包含着幼儿对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个教学活动的动态表现。学记曰：“不愤不启，不悱不发”。愤是指幼儿对问题有所思考，而没有想通的一种心理状态，显然“问题”是幼儿进入这种心理状态的前提。创设问题情境，精心设问置疑，可以使幼儿疑中生趣，由疑激思，促进幼儿独立思考和积极探索的精神，使幼儿进入最佳学习状态。那么如何创设问题情景，激发幼儿的求知欲望呢？
１．教师创设情景式问题情境
这种方式是要求教师根据幼儿的“最近发展区”，设置一个幼儿“似懂非懂”的场景或呈现一个幼儿“似懂非懂”的现象、事件等，来引发幼儿的思考。如：我班孩子在主题活动《宇宙》进行前，我先让幼儿观察地球仪，向幼儿介绍太阳系九大行星的知识，播放宇宙奥秘探索的科幻片、动画片，向幼儿介绍世界各国科学家、宇航员探索宇宙奥秘的成功案例及杨利伟乘由长征二号Ｆ火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空的录象等，幼儿就会对宇宙现象只知其然：宇宙里有九大行星，有银河系，火箭可以飞上太空……而不知其所以然：火箭是怎么上太空的？九大行星有什么特征？人可以在上面走吗？宇宙里有生物吗?……这样创设情景就更能激发幼儿对宇宙知识的探究心理和学习兴趣。
２．教师创设对照式问题情境
这种设置方式主要是根据比较、综合、分析的思维方法，来引发幼儿对“未知”的思考和推理。如：在《船的昨天、今天、明天》的教学活动中，我让幼儿根据自己收集的资料来比较昨天的船、今天的船：“昨天的船和今天的有什么不同？”幼儿就会思考：“木船、帆船、机帆船、轮船有什么优点？什么缺点？”“为什么要逐渐地发明这些船？”“怎么样的船才更好？”“未来的船会是怎么样的？”“你想制造怎样的轮船，它有什么优点？”等等。这些环节的设置都需要幼儿在“？”中思索，在推理中解答，即发挥了幼儿的想象力，又激发了幼儿创作的欲望。
３．教师创设抗辩式问题情境
问题意识的培养关键在于幼儿能有一个充分表达自己问题、困惑、见解的空间，抗辩式情境设置就是让幼儿畅所欲言，在辩论中明理。如：在活动《隐身术》中，我让孩子了解了一些动物具有“隐身术”，能进行自我保护，然后请小朋友谈谈“哪些动物也需要隐身术？为什么？”，孩子们都各抒己见，说出了自己认为的需要隐身术的动物。但当一个孩子说想让老鼠具有隐身术时，我引导幼儿分析“如果让老鼠具有隐身术到底合不合适？“，持有两种不同意见的幼儿进行了辩论，结果是分庭抗礼，各有各的理由。最后我进行了总结。这样，从“立疑、质疑到释疑”的过程，既充分调动了幼儿学习的积极性，也活跃了幼儿学习的气氛。４．教师创设布白式问题情境
教师不仅要用语言、情景、实物等引发幼儿发现问题、提出问题，而且要引导幼儿创造性地提出问题，这就要求教师在平时不要“满堂灌”，“全讲透”。应给幼儿留有一定的“思考空间”，帮助并鼓励幼儿独立地发现问题，教师应经常使用：“还有呢？”“想想看”“你还有什么看法呢”“你还有什么问题”等启示语。如：在主题活动《海底世界》结束后，我对幼儿说：“你还有什么问题需要问老师和小朋友，让老师和小朋友一起帮你解决？”幼儿提出了：“虎鲸是大海里最凶恶的，那到底鲨鱼和虎鲸谁比较厉害？”“海里的哺乳动物还有吗？”等；在活动《蜜蜂》中，孩子在了解蜜蜂的特征、生活习性后提出：“蜂王为什么自己不劳动？”“蜜蜂在采蜜时找不到朋友了怎么办？”等问题。当然，问题情境设置方式很多。总之，教师在设置过程中应注意：问题情境应使幼儿努力达到“最近发展区”，太难或太易都难以激发幼儿的疑问和思考；问题情境应根据幼儿特点，生活环境，阅历等情况，逐层深入；同时，问题设置应少而精，给幼儿留有思考的余地。
二、创设和谐民主氛围，激发幼儿问题意识
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与幼儿的距离。教师应该牢固树立“幼儿无措”、“言者无罪”的意识。教师在幼儿提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对幼儿提出的每一个问题，作的答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
１．鼓励幼儿树立自信心和质疑精神
增强幼儿的问题意识，可以改变幼儿总是围绕教师、教材、幼儿读物转以及安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性和定势局限。科学家贝尔纳说过“构成我们学习的最大障碍不是未知的东西，而是已知的东西”，李四光也曾希望人们“取得一种怀疑态度，不要为已成的学说所压倒”，所以，在教学活动中教师应鼓励幼儿积极主动地参与教学行为，树立质疑精神，挑战权威的精神，以及“不唯书、不唯上、不唯师”的独立精神。在平时的教学中，我总对孩子说你有什么问题，有什么意见可以提出来，在每一次活动后我都会留一些时间让孩子来提出自己的观点、疑问，因此我班的孩子总会在每一次活动后举手说：“老师，我有问题。”如：在主题《兵器》中，幼儿认识了古代、现代的兵器，在现代兵器中有枪、坦克、飞机、轮船等，一幼儿提出兵器应该是可以用来打仗的，我认为轮船和飞机不是兵器，孩子对兵器提出了自己的质疑，我及时肯定了幼儿的质疑，然后又组织其他孩子进行了讨论，“在海洋上和高空中如何作战？”最终大家一致认为轮船和飞机是兵器，因为它们可以装上子弹、炮弹几其它作战物资，就可以去消灭敌人。在质疑过程中孩子更好地巩固了对兵器地认识，所以我们应该让更多的幼儿“带着更多问题，而非更多答案去生活”。
２．树立对待幼儿“五问”的正确态度
富于好奇心是幼儿的一大心理特征。幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的周围新鲜事物，往往爱提出许多“是什么”和“为什么”的问题。“为什么鱼要生活在大海里？”“种子为什么会发芽？”“为什么爸爸有胡子，妈妈没有胡子？”“我是从哪里来的？”“萤火虫为什么会发光？”“蚯蚓有没有眼睛？”等许多问题。对于没有得到答案的问题孩子还会一遍又一遍地重复问着。教师应正视幼儿的好问、多问、深问。无论幼儿提出什么问题，都应重视，而不是回避，应根据幼儿身心发展的特点，深入浅出通俗易懂的予以解答。由于幼儿所学的知识不够全面，不够系统，所以幼儿提出的问题，可能有的过于简单，没有思考的价值；有的过于笼统，不分主次；有的缺乏科学依据，甚至是错误的问题。教师对于幼儿的怪问、错问不能有意打断或置之不理，要有平静的心态，肯定、赞许的目光肯定幼儿的问题意识，保证幼儿在探究学习过程中的“心理安全”和“心理自由”。只有在支持、鼓励、肯定、赞扬等积极成分的情境中，幼儿才会独立、主动、大胆地提出问题。另外，对幼儿提出问题的评价方式要正确、科学，评价语言要讲究，注意保护幼儿的自尊心、自信心和好奇心。只有这样，幼儿才会愿意去发现和提出问题，逐渐形成问题意识。总之，教师必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛。鼓励幼儿自由的思考，无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。不管孩子提出的问题多么幼稚可笑，孩子的见解显得多么离奇，教师不应置之不理，或讥笑他们。应该满腔热情的对待孩子，然后再用简单易懂得语言引导孩子正确地分析问题、理解问题。
三、启迪幼儿思维方法，增进幼儿问题意识
“学源于思，思源于疑”。幼儿的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维，任何能力都难以形成和发展，思维过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，要增进幼儿的问题意识，必须让幼儿学会在观察问题、解决问题中去发现新的问题，这有赖于幼儿思维能力的培养，思维方法的训练。教给幼儿良好的思维方法，增进幼儿的“问题意识”可以从以下几方面入手： 1．加强幼儿基本知识和基本技能的训练
加强幼儿基本知识和基本技能的训练，这是问题意识培养的基础。一个高质量问题的提出，并能独立、积极寻求问题的解决，都是以一定的知识和技能为前提和依托的，一方面幼儿的认知结构中必须有适当基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。所以应重视幼儿基础知识的学习、掌握，如在平时的主题活动中，充分发挥家长资源，为幼儿寻找相关的幼儿读物，引导幼儿多观察周围的世界，扩大信息量。另一方面基本技能的训练正是幼儿园教学的一项重要任务，也是培养幼儿问题意识的一条有效途径。随着观察能力和实际操作能力的提高，幼儿会发现许多新奇的事物、许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识。所以，教师应加强对幼儿基本知识和基本技能的训练。
2．培养幼儿对问题的洞察能力
培养幼儿对问题的洞察能力。主要表现为能够同中见异，异中见同，平中见奇，能够从司空见惯，不易察觉的地方看出问题。通过观察，可以丰富幼儿的感性经验，开发他们的直觉思维，从而进一步增强幼儿的问题意识以及发现问题、提出问题的能力。我组织孩子参观“海防营”，孩子在观看几个战士手榴弹练习时，我适时地提醒孩子解放军叔叔是怎样扔手榴弹的？他们的方法一样吗？结果怎样？让孩子通过观察去发现问题，通过比较细微的差异提出问题“老师，为什么解放军叔叔用的方法不一样，手榴弹扔得有近有远？”“哪种方法是正确的？”等等。所以，教师应加强培养幼儿对问题的动察能力。
３．培养幼儿多方面素质和实践、创新能力
具有问题意识的幼儿常常会问“是什么”“为什么”“怎么办”。为解决这些问题，一方面他们会主动参与、亲自探索、深度探究，并启动思维，搜寻头脑中已有知识，对其重新理解，从而对知识的掌握更为深刻。另一方面，解决问题的欲望还会使他们去询问父母、询问教师，这就使他们的知识得以丰富和扩充，并在积极的解决问题的思维、探索过程中，使零星的知识变得系统有序，使原有的知识结构更为完善、合理，提高了建构知识的能力。此外，他们还学会了如何调查收集信息、处理信息，并逐步培养了获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，为今后的知识撷取创造了有利条件。与此同时，幼儿通过寻找问题的答案也活跃了思维，促进其主动学习，独立思考；还培养了幼儿的直觉思维、发散思维以及辩证的思维方法，而幼儿只要在实践的活动与思维过程中，思维能力有了提高、思维方式有了转变，这本身就是一种创新。
综上所述，问题意识的培养是造就创造性人才的基础，是实施素质教育的中心环节。在教学中，要培养幼儿的问题意识，教师应努力创设问题情境，启发幼儿问题意识；积极创造民主、平等、和谐的教学氛围，激发幼儿的问题意识；同时，应教给幼儿产生问题意识的思维方法，增进幼儿的问题意识。
参考文献：
[1] 杨炳华，让学习者提出问题，教学月刊，2002.7.8
[2] 陈龙安，创造性思维与教学，中国轻工业出版社，1999.6 [3] 龚春燕，创新学习论，红旗出版社，1999
第五篇：幼儿武术教案
体育活动：中国功夫
作者：幼儿武术跆拳道推广教练：郭亚男
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