我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

第一篇：我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程

一、内涵

六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。

二、教学流程

具体课堂教学流程设计如下：

1、创境启发，定素材。

2、读写联系，悟写法

3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文

5、展示评赏，品佳作

6、挑选结集，成文。解说：

第一步：创境启发，定素材（5分钟）。

教师根据写作内容，运用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等多种手段，并用充满情感的教学语言创设写作情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创新写作的兴趣和热情，唤醒学生记忆的表象，甄别锁定写作的素材，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘写作教学内容的相关情景。

“无米下炊”是许多学生作文的通病，有的教师常归因于学生“没有生活”。学生真的没有生活吗？我们的学生其实并没有脱离生活，“他们的生命个体原本就始终在生活的源泉里浸泡着、浮游着”，他们没有一刻不用自己的双眼有意无意地“观察”着生活。那么为什么学生会觉得没有东西好写呢？“原来，对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。”（毛荣富《说“体验”》）那么学生的心灵与生活为什么不能擦出火花呢？在考试、升学的重压之下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理所占领，最精彩的也不过是一些快餐文化的刺激和调节，于是他们的心变得浮躁麻木了。缺少了生命的意义感和幸福感的心灵怎能感受到生命成长的快乐呢？所以说学生并不是没有生活，而是缺少点燃他们生命激情、唤醒他们写作欲望的火种。所以，教师要做的第一步不是让

学生行“千里路”去寻找生活，而应是让学生走进生命的喜悦，懂得从生活中体验，懂得如何去体验。当前 “情境教学”不失为解决这一问题的一个突破。

那么教师到底应该撒一把怎样的火种去点燃学生的生命激情和创作激情呢？

1、运用充满情感的语言，营造和谐温馨的氛围，激发学生的写作情思。如在“我爱我家”的作文训练中，我深情的说：每个人都有自己的家，家是什么？家是寒冷时妈妈给我们织的一件毛衣；家是跌倒时爸爸伸出的手臂；家是雨中姐姐为你撑开的一把伞；家是我们想哭就哭想笑就笑的地方，家是我们永远的心灵港湾。你一定很爱你的家吧？你一定愿意用手中的笔描绘你那充满爱的家吧？下面就快拿起笔，蘸着你的情，向老师和同学们展示你家的温情吧。

2、模拟生活情境，再现生活画面，力求唤醒学生的感受和体验。如在话题“人间真情”的写作训练中，我动情描述了这样一幅生活画面：2008年5月12日，突如其来的汶川大地震使四川省北川县顷刻间夷为平地。5月14日9时40分左右，北川县成，被压在垮塌房屋下的小女孩宋欣宜，在已经失去的父母身体翼护下与死神抗争了四十余个小时后终于获救。解放军立即将小女孩放到担架上，往城外救护车能行驶的地方转运。10时15分，担架来到了道路中断的三道拐处，在道路的中断的地方站着一群人，抬小女孩的担架员一边高呼“让开、让开”，一边急速的往前冲。人们让开了一条道路，这时才发现，人群中还有来灾区视察的温总理！温总理来到小欣宜的身边亲切的进行了慰问，由于病情紧急，担架并没有过多停留就继续前行。两分钟后，小欣宜被抬上了来自洛阳协和医院的救护车，送往医院救治。同学们，这是什么？这就是人间真情啊！从而打动学生的心灵，唤起学生的内心感受，引发学生描写身边真情故事，感受人间真情的美好情怀。

3、表演展示、实物演示，触发学生的思维，唤醒学生的表达欲望。如在事物说明文的写作训练中，我让学生展示观察自己的文具盒、钢笔等文具，使学生思维获得了直观印象，触发了学生写作的兴趣点。

4、有条件时利用影像、图片、音乐及动画等多媒体手段渲染设置情境，力求唤起学生的审美感受力和思考力。如在“让世界充满爱”写作训练中，我播放了韦唯的《爱的奉献》，那声声动情的呼喊，唤起了学生帮助他人、关爱他人的美丽情感。

第二步：读写联系，悟写法（10分钟）。

学生的作文素材有了，教师紧接着抓读写联系，帮助学生领悟写此类文章的一般规律，使所有学生进入“我会写”的良好写作状态。

1、启发学生从学过得此类课文中领悟写法。

如在写人类作文训练中，我启发学生；同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想，哪些人物给你留下的印象最深？为什么，同桌先交流一下。经过讨论，同学们从《背影》《老王》《阿长与〈山海经〉》等文章中领悟出写人类文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人。第二，要抓住写人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的品质特点。第三，要运用细节描写刻画出的人物典型特点。

2、引导学生从读过的优秀作文中领悟写法

如在记事类作文的训练中，为指导学生把握运用文章常见的开头形式，我引导学生；同学们在课外读了许多记事的优秀作文，想一想，哪些作文给你留下了难忘的印象？它是怎样开头的？请选择自己喜欢的一篇想大家介绍一下。通过发言，使学生领悟了开门见山、说明情况、抒发感情、提出问题、展开联想等多种作文的开头方法。

3、引导学生从作文“病例”中领悟写法

如在古诗文改写作文训练中，我这样启发学生：最近老师看到一篇改写的《石壕吏》，老师看了不太满意，现在老师请大家帮帮忙，给这位同学的作文提出修改意见，行吗？通过讨论修改，使学生领悟古诗文改写一定要忠于原文，忠于文章的特定时代，情节想象一定要合乎情理。第三步：构思起草，行初稿（25-40分钟）。

教师可用言语激励、小组竞赛等不同形式激发学生独立构思起草的兴趣和热情，掀起快速表达的写作热潮。教师随机巡视，并对作文有困难的学生作个别辅导。对在25分钟内完成作文初稿的同学授予“写作先锋”的荣誉称号，没有完成作文初稿的同学可以继续，已完成作文的同学尝试修改。

在此环节，我特别强化氛围，引领学生快速行文，因为写作是一种创造性的活动，要让学生快速写作，则需要有一种与快速写作相协调的写作氛围。因此学生写作时要给学生一种安静和谐的氛围，因而我总要求学生快速写作时要做到口不出声，目不斜视，头不晃动，笔不停止，进入一种“两耳不闻身边事，一心专注笔下字”的情境。

另外我还指导学生不要在写作中中途查字典，打乱写作思路，遇到不会的字空着或用拼音代替，全写完后再查字典；如果遇到思路临时“短路”，想用某个词或某个句子却想不起来时，不妨学会“偷梁换柱”，换用熟悉的词汇和句子代替，从而养成一气呵成的行文习惯。

第四步：互评助改，成美文（15分钟）。

学生在自改的基础上进行小组内互改，先进行错别字和病句等常规修改，再根据写作要求进行专题修改，然后小组内推荐两篇优秀作文，授予作者“写作小能手”。

第五步：展示评赏，品佳作（18分钟）。

教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏，然后分组交流，自评展示，畅谈作文收获，分享作文成功的乐趣，并从中推出1-3位“班级小作家”，从而激发学生新的创新写作动机，使学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。第六步：挑选结集，成文选（2分钟）。

师生共同挑选出本次作文中的优秀作文，摘抄集结成班级优秀作文选，放在教室里，供大家日常阅读欣赏，使学生产生成就感，进一步激发学生的写作热情。六步快速作文教学法打破了过去那种封闭的，僵化的“教师讲—学生做—教师改”的作文教学模式，构建了一个开放的、充满生命活力的作文教学新模式。它让我们的学生在作文课堂中自由荡漾、自由搏击。长此以往，我们的作文教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界，焕发出永恒的生命的活力。

三、学生写作素养的培育

当然，学生写作能力的提升仅靠每一周一节的写作课是远远不够的，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，我们还需加强学生写作素材的积累。为了丰富学生的素材库，我们着重从两方面入手：

1、生活素材积累

每周要求学生写好三篇不同方便的日记：对生活的观察日记、对自我的心灵日记、对课堂的反思日记，且要有题目，字数不少于300字。并定时对日记进行检查、评比、展读、结集，这些措施取得了较好的效果。

2、阅读素材积累

读书不仅能丰富学生的语文素养，更是让人受用一生的好习惯。一个会读书的学生长大后必然是一个善思考、会工作的人；一个热爱读书的学生长大后必然是一个热爱生活、豁达乐观的人。自然，一个爱读书的学生，他的写作能力一定会不错。因而我和我的同事们们总是不惜时间、不遗余力地倡导学生去读书，并积极引领读好书、多读书。我们每周特设了一节阅读课，并在班级内组建了班级读书架，倡导和发起了“走进名著，相约好书”的读书活动，让学生建立起自己的素材摘抄本和读书笔记本，每周写一篇不少于400字的读书笔记，并持续组织和开展了美文诵读品赏会、读书知识竞赛、说书悟道交流会、精美读书佳作展等系列活动，从而在班级内掀起了一股爱读书、读好书、多读书的阅读热潮，极大地激发了学生自觉阅读的兴趣，让书香浸润着学生的情操，丰富着学生的写作素养。今年11月，在濮阳市教研室组织的“首届新概念作文竞赛”活动中，我班选送参赛的两名学生梁健、王笑，均获一等奖。

就这样，循序渐进，我们营造了一个个书香班级，潜移默化地培育着学生的写作素养。

实践证明，教师只要平时广博群书，汲取名师大家作文课的教学经验，并在每次作文课前，精心备课、备学生，一定会实现智慧引领，奏好快速作文教学的六部曲，使我们农村的孩子爱上作文，并且能像城市里的孩子那样写出又快又好的作文来。

当然我的六步快速作文教学法还存在着不足之处，如有时指导耗时过多，不能做到“粗而精”，有时指导不能面向全体，有时忽视指导课的板书设计等问题，这些都给我提出了更大的挑战，都需要我进一步完善。同时，我知道，六步快速作文教学法课型还很单调，它只能算是曹鸿彪老师新概念快速作文教学丰富多彩的课型的一种而已，我愿在今后的语文教学中不断学习、不断反思，不断改进，使六步快速作文教学法在农村语文教学的园地里生根发芽、成长开花！

第二篇：“六步教学法”教学流程

“六步教学法”

教学流程

“六步教学法”的基本操作程序可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅导环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“自主学习”前，提示学习目标或教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：

揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影仪或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感，价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与

教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课、把政治课上成语文课。

1、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

2、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

3、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

1、自学内容。一般教材中有不少的知识是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧

知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性学习；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

6、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1、看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

1、学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教师，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2、看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可以提前结束。

3、检测（检测读书的效果）。

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：

1、一般以书面练习为主。

2、尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类；哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

4、学生扮演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，一会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、，更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻，的理解知识，增强能力，养成合作精神，有是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

1.更正。

更正是指点名让学生上讲台上对做错的题进行改正，或对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领： 1.练习后教师要问发现错误的，请举手，这样就可以

促使全体同学认真找错误，还可以了解学情。

2.3.在举手的学生中，要请后进生先进行改正。要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张的思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

4.2.讨论 操作要领：

1.要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

2.3.要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

4.教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确将的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对

学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了'哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先兵教兵，后教师讲，一般先引导学生更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如外语、语文课上常通过提问纠正并说明理由。

六、当堂训练

当堂训练是在先学后教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到堂堂清；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对已巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，教作业本。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指

出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上六个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

先学后教、当堂训练教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要知道学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，做出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：作文六步教学法

作文六步教学法

内容提要：本文全面系统地解读了作为教学的新思路：六步作文教学法，突出了它的普遍适用和可操作性极强的特点，具有理论深度，蕴涵创新精神。

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学的语文教学中的一个重要组成部分。

德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”传统的作文教学，老师往往在辅导上下大工夫，在批改上花大气力，结果不仅劳而少功，还使学生的创新意识、创新能力受到压抑，束缚和埋没。近年来，围绕作文教学，人们开展了一系列的研究工作，但收效甚微，特别是现在的大班教学和多班教学，更是很难找到合适的办法。我在长期的作文教学中，摸索出一整套适应各种情况下的作文教学之路：六步作文教学法，现在提出来，与大家分享成果。

六步作文教学法即：下水、辅导、写作、修改、说评、重写。下面分别对每步作文教学加以阐发。

一、下水

在长期的作文教学中，我把这一步看得非常重要，我认为，只有教师才真正熟悉自己学生的生活空间，所以也只有教师才能写出更接近学生实际的作文。下水作文对学生有两大好处：给学生榜样的力量，与学生心灵互动。一篇《落叶》曾经让学生那样痴情地找寻“秋”的痕迹，一篇篇习作就是来自他们的痴情；一句平常语句 “我愿做一枚落叶，飘落在你们中间，为你们化作春天的泥土。”更让学生深深地了解他们的老师，也就在这种理解中，一期黑板报特刊“我爱你，老师”诞生了。也就是这次收获，让我看到了下水作文对学生的巨大魅力和由此产生的巨大作用，坚定了我经常写下水作文的信念。在学生心目中，虽然老师的作文并不是篇篇精品，但是却比精品文章更让他们忘情，因为他们分明的感觉到，老师真正地走到了他们中间，与他们共同完成一项任务。

二、辅导

作文辅导，最忌面面俱到。面面俱到不利于学生的个性展示，抹杀学生的创新意识。我在作文辅导课上，采用的是点荐结合的方法。点即点题，点到为止，给学生更多的放飞思想与感情的空间。一次以“对话”为话题的作文训练中，我只讲了一句话：对话，有语言的对话，但更多的是心灵的对话，让理解、让勾通成为你这篇作文的旋律吧！正是这句话，激发了学生纯真的感情，思维的火花。学生多彩多姿的心灵得到了充分的展示，让老师实实在在地感悟了学生个性的魅力。荐即推荐几篇接近学生实际的范文，一来可以节约学生的时间，增加阅读实效，二来可以让学生从范文中学技巧、学方法，用于自己的写作之中。

三、写作

有了写作激情，有了自由空间，学生的作文就会体现出一个“活”字来，体裁活、内容活、形式活。千人千面，异彩份呈。

四、批改

写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。我们应把作文批改作为改革作文教学的最关键的一环，改变以往有老师包办批改的陈旧做法，放手发动学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来。在互动中相互研讨借鉴，全面提高学生是各种作文能力。师生互动、合作批改的一般流程模式包括：分组、批改、讨论、总结四个步骤，具体内容如下：

（一）分组。全班分成若干小组，选派小组长(小组组长可轮流担任）。为方便合作，前后桌同学可建立一个小组。

（二）批改。在进行作文批改之前，教师要完成两项认为，一是制订一份批改进行表。建议采用以下表格：

批改进程表：

小组组长在批改过程中提前填写批改进程表，老师可根据批改进程表提出的时间，以一个组员的身份参与到学生的批改活动之中，这样更有利于把握全局，发挥老师的主导作用。在批改进程中，老师绝不能撒手不管。因为，如果撒手不管，作文指导是否落实，学生是否长进，存在什么问题。教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢，教师不评改作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样与学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性呢？久而久之，就会使整个批改进程流于形式。基于以上这种情况，我每一次要参与到两三个组的批改活动之中，以便发挥教师的主导作用，使作文批改在更健康的轨道上进行。值得说明的是，教师要以一个组员的身份参与，要在组长的安排之下完成自己的本质工作，而不能凌驾在组长之上，这样更有利于发挥学生的主体地位，提高学生的积极性；二是教师要教会学生正确使用批改符号，并且对学生进行批改指导，在作文批改之前，教师可以把自己对一篇作文批改的详实材料印发给大家，让学生在教师的示范下学会评改。

小组评改时，教师首先要提出严格的要求，诸如字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等。小组的每个成员要对另一组成员的每篇作文逐篇批改，分别写出评语。要严格操作规则，使用合乎通例的符号。改评结束之后，小组组长要组织小组成员对批改过的作文进行评论，各自发表见解，找出优点，指出不足，组长可根据讨论记录，结合自己对这篇作文的理解，进行评改总结，在讨论总结的过程中，要灌输给学生一种思想：组长的总结是代表整组同学的水平，所以小组的每个成员要精诚团结，多向组长提出宝贵的意见，献计献策，让本组的材料更有水平，组长要更加努力，以期自己的总结更有感召力，为下一步的说评打好坚实的基础。

五、说评

“说评”是作文教学的一个创新，是实现作文交流又一有效的途径，学生在说评过程中既总结了经验，又找出了不足，还锻炼了自己的语言表达能力。说评之前，教师要告诉学生，说评是自己展示自己才能的机会，决不能应付从事，更不能轻言放弃，一定要做好充分的准备，达到熟能生巧的水平。各组材料形成之后，由教师组织说评活动。每次说评之前，教师都要出示说评要求：

1、仪态大方，自然得体；

2、使用普通话；

3、条理清楚；

4、语言富有启发性、激励性和鼓动性；

5、结合总结材料，以说为主，一读为辅。平时，总爱怀疑学生的能力，总认为学生不会评改，更不会说评，等我们真正让学生走上讲台时，才发现许多学生出口不凡。在丰富多采的说评内容中，许多独到的见解，既征服了学生，也让老师看到了由于小组成员的精诚合作所显示的巨大能量，同学们听过之后，会重新审视自己的作文，找出差距，准备下一步的重工作。在学生说评期间，老师扮演的是主持人的角色，在课堂上控制程序。在学生说评结束之后，教师要结合自己的批改实际做出经典回顾，让学生的说评内容更具启迪和指导作用。

六、重写

重写是作文水平提高的落实阶段，在重写的过程中，要求学生要完成以下任务：

1、更正错别字、2、重写是重新构思、重新作文，而不是把原来的作文抄写一遍。根据学生的批语，结合学生的说评内容，重新组织作文，让自己的作文在原来的水平上有一个更大的提高。

有了上次作文的基础，又有了同学精彩的批语和富有启发作用的说评，还有教师的经典回顾，学生身上隐伏的创造性的思维便如岩浆一样喷发出来，这是重新拿起笔来，一定会写出比原来水平更高的作文。

在作文教学中，若能很好的完成上述步骤，就会是学生增加更多的交流机会，取人之长，补己之短，让他们的创造力得到更大程度的发挥，让他们的主体地位得到加强，有利于激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，锻炼听说读写能力，使学生的写作能力得到真正的提高。

第四篇：六步教学法教学反思

教学反思

——关于 “六步教学法”

近期，我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的交流与讨论，我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容：

首先，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“六步教学法”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“六步教学法”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

以上是我个人关于“六步教学法”的一些思考，有误之处还请各位老师批评指正！

实习生：李晓倩

2012年11月29日

第五篇：“三课六步”作文教学法

“三课六步”作文教学法

叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。强调了作文在教学中的重要性。

针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。

所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。

“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。现将这六个步骤作一简单的解释。

一、作前选材：

遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。这样既

解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。我在日记批改时，这样写到“此片断可作为第二单元习作的素材，回去后可继续观察，看还有什么发现。”这样就为学生习作时选材打下了基础，解决了习作写什么的问题。

二、作前指导：

此环节是作文课的起始课，是作文教学中的重要环节，在此环节中老师需指导学生：

1、明确习作目的、端正习作态度、激发习作欲望、强化习作动机、开拓习作思路、明确为什么写？写什

么和怎样写的。

2、指导学生从积累的素材中选出最适合本次习作的学生最有兴趣、最有话可写的素材。因为在第一步老师就已经有了准备，此步骤做起来就容易多了，只需指导学生从老师给的建议中选取最适合的即可。

三、学生初写：

学生在习作中，教师应做什么？在此不再多说，教师可结合本班具体情况做相应的引导、指导、点拨。

四、互批自改：

互批自改，应是作文教学中的重中之重，做好了将起到事半功倍的效果，做不好将事得其反。

目前，我校教师在作文批改中没有有效的手段：要么就是教师过于笼统，不着边际的评语；如“比较具体”、“语句通顺”、“描写不生动”等，高耗低效，教师耗时费工却效果甚微。要么就是全部抛给学生，学生不知如何批改，达不到习作的目的。如何使作文批改更有效呢，“互批自改”应是有效手段。但互批自改应在由扶到放的基础进行。

1、教师抽样精批发现问题。教师收到学生习作后，应每组至少抽一个学生的习作进行精批细改，发现此次作文中的共性和个性问题。要将文中的主要错误或其它不妥之处用规范的修改符号标出，并加一定的眉批，眉批时应本着指出毛病，给学生指出自改的方向，也就是把细改的权利还给学生，让学生真正成为习作的主人，使其掌握一定的批改方法，为以后的“放”打基础。

2、剖析典型，集体批改。从教师精批的习作中选出有代表性的文章，充分利用电子白板和实物展台这些器材，让全班共同批改

一、两篇文章。在此过程中要让学生学会批改作文的方法、步骤及批改符号，还要让学生学会如何根据教师及同学的批改修改自己的文章。此环节是形成学生能力的关键环节，教师要处于引导、启发、点拨的地位，通过学生阅读思考，按照教师交给的方法各抒已见，讨论评改，再引导学生鉴别原稿，和修改后的差异，领悟到修改后的效果，发挥学生的主体作用，达到“教”是为了更好地“不教”的目的。

3、小组互批，学生自改。

在教师引导全班进行示范性批改后，放手让学生去互批自改，学生互批自改时教师一定要做好组织者、引导者、点拨者。

小组内要进行两轮批改。

第一次，组员之间习作交换，学生学着教师的样子，用规范的符号、圆、画、批改。随后学生各自拿回自己的文章，针对批者提出的建议进行自改。第二次，自改后的文章再次进行交换，让批改者再次批改，而后各自拿回自己的文章，进行朗读，享受成功后的喜悦，必要时再行修改。俗话说得好：好钢是千锤百炼打出来的；好玉器是精雕细琢磨出来的；好文章是恭恭敬敬勤奋修改出来的，所以一定要在改字上下功夫。

五、誉写成品。

经过上述环节，特别是两次互批自改后，此时学生的作文基本会文通字顺，详略得当。可让学生工整规范地誉写下来，在此过程中学生可继续完善自己的作文。

六、打分表彰：

此环节，教师要学生的成品文进行打分评价，可写出简短的评价语。教师要以鼓励、欣赏的眼光发现学生的进步，在评分时要在客观的基础上，适当打出高分，评价语也应以鼓励为主。

对于好文章，可让学生在组内、班内宣读。教师除了表扬真正的好作文外，还要把着眼点放在自改效果好的作文作者和对在互改中对同学帮助大的学生。必要时可让学生推荐“优秀小老师”。

叶圣陶先生认为：所谓能力不是一会儿就能从无到有的，只有历练到成了习惯，才算有了这种能力。言中之意是能力需在反复训练中形成。只有反复、反复、再反复严格训练，持之以恒，才能使能力从无到有，从弱到强，学生的评改能力也是一样，学生一旦养成了作文评改的习惯，有了这种能力，便可终身受益。