第一篇：《教育学》重点提示 - 台山电大
《教育学》重点提示
注：本课程教材为《教育学》，柳海民主编，中央广播电视大学出版社2011年8月第2版。考试方式采用半开卷考试方式。终结性考试试题题型包括：选择题、填空题、辨析题、简答题、论述题、案例分析题。第一章 教育与教育学 重点掌握
1.教育的概念P2，狭义的教育P2 2.教育的构成要素P2 3.教育学的概念P8 4.辨析概念：教育现象P8、教育规律P8、教育科学P9 掌握
1．辨析概念：正规教育与非正规教育P3、实体教育与虚拟教育P3、家庭教育、学校教育与社会教育P4 2．教育的形态和教育的本质P6 3．教育学的基本问题P10 4．教育学的价值P11 了解
1.教育的产生与发展过程 2.教育学的产生和发展 第二章 教育与社会发展 重点掌握
1．社会制约教育的表现形式P29 2．教育现代化的内涵P36、内容P37 3．教育的社会功能P47 掌握 1.教育功能的概念P43、类型P44 2.教育的个体功能P45 了解
1.社会制约教育的基本原理
2.教育在现代化建设中的重要地位和重大作用 第三章 教育与人的发展 重点掌握
1.人的身心发展的概念P68 2.人的身心发展规律P76 3.学校教育在个体发展中的作用P87 掌握
1.人的身心发展理论P68 2.影响人的身心发展的基本因素及其作用P82 了解
1.教育对象的科学定位 2.人的本质与人的素质
3.影响人的身心发展因素的理论 第四章 教育目的 重点掌握
1.教育目的与教育方针的内涵P97 2.个人全面发展的含义与实质P111 3.我国现行的教育目的P116 掌握
1.教育目的的功能P100 2.五育的含义和任务P122-127 了解
1.教育目的确立的依据 2.关于教育目的的主张 3.我国教育目的的精神实质 4.贯彻教育目的的基本要求 第五章 教育制度 重点掌握
1.教育制度P133、学校教育制度的含义P135 2.义务教育的含义P143 3.我国现行学校教育制度的改革动向P158 掌握
1.现代学校教育制度的发展趋势P142 2.我国现行学校教育的级别与类别体系P155、156 了解
1.学校教育制度的制约因素 2.现代学校教育制度的类型 3.我国现代学制的形成 4.新中国成立以来的学制变迁 5.我国现行的学校教育的形式体系 第六章 课程 重点掌握
1.课程的概念P173 2.课程的类型及特点P173 3.课程标准的概念P182、指导作用P182、结构框架P182 4.课程评价的概念与类型P190 5.发展性教师评价P192 6.学生评价P201 7.课堂教学评价P204 掌握
1.课程的结构P177 2.课程计划的概念P179、主要内容与制定原则P180 3.新课改的理念与指向P180 4.教师自我评价P197 了解
1.课程的层次
2.课程资源的概念、筛选及三级课程的开发 3.考试评价 第七章 教学 重点掌握
1.教学的含义P211 2.学生掌握知识的基本阶段P218 3.教学过程的基本规律P219 4.教学模式的概念P221 5.自主、合作、探究的学习方式P228 6.中国的教学新理念P234 掌握
1.教学的基本特征P212 2.教学的任务P213 3.教学内容的概念、特点P214 4.教学内容的选择与优化P215 5.中小学常用的教学方法P226 6.学习方式的基本分类P227 7.班级授课制的定义、优缺点P231 了解
1.教学模式的分类和结构，及国内外常用的教学模式 2.复式教学的含义、特点和形式 3.现场教学的含义、类型及注意事项 4.教学组织形式的发展趋势 第八章 德育 重点掌握
1.德育的内涵P247 2.德育过程的操作特性P258 3.学校德育的基本原则P263 4.德育工作的基本方法P270 掌握
1.德育目标的基本构成P250、实践把握P251 2.德育过程的特点P255 了解
1.德育内容的表现类型 第九章 教师 重点掌握 1.教师职业的基本特征P285 2.教师的权利与义务P288 3.教师的专业素质P303 掌握
1.教师职业的作用P284 2.教师专业发展的概念P279、过程P298与途径P279 3.班主任的概念P306 了解
1.教师职业的产生与发展 2.教师的职业角色 3.班级组织结构与功能 4.班级管理的任务与方法 第十章 学生 重点掌握
1.学生的法律权利与义务P323 2.学生在教育过程中的地位P326 3.各阶段学生的年龄特点与教育P331 掌握
1.学生的本质属性P321 2.学生的个别差异与教育P341 了解
人生发展阶段的划分 第十一章 学校管理 重点掌握 1.学校管理的内涵P348 2.学校管理的具体原则P364 3.校长负责制的含义P377 掌握
1.学校管理的目的和意义P348 2.学校管理的功能P350、任务P352 3.学校管理的方法P370 4.校长负责制的实施要求P380 了解
1.学校管理的主要内容 2.学校管理人员的职责与素质
第二篇：电大《学前教育学》期末复习重点提示
电大《学前教育学》期末复习重点提示
一、试题类型及试卷结构：选择题20%、简答题26％、论述题24%、案例分析题30％。
二、试题类型举例：
一、单项选择题（在括号内填写正确选项的字母）1.幼儿园环境设计的主要作用有（D）
A.调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用B.调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用C.调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用D.调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用
2.体现学前教育的功能特征的是（C）A.单一性 B.停滞性 C.发展性 D.狭隘性
二、简答题
1.简述家庭教育的地位和作用。
①家庭教育是其它教育的坚实基础；②家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；③家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；④家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2.如何理解幼儿园所担负的保育和教育学前儿童的“双重”任务？
我国幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿的家长参加工作，学习提供便利条件。概括地说，我国的幼儿园担负着保育、教育学前儿童及为方便家长服务的“双重”任务，这是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。
理解与贯彻幼儿园的双重任务必须把握：①不断地提高幼儿园的办园质量；②努力拓展为家长服务的范围；③建立制度化的幼儿园工作运行机制。
三、论述题
1.结合教育教学实践论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
①解释“最近发展区”这一概念。②以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。③教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。④教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。⑤每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
2.结合实例论述幼儿园在学前儿童发展过程中所产生的作用。
①幼儿园教育对儿童发展的诱导作用。学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用，也是其发展智力潜力的必要条件，也就是说，学前教育能诱导学前儿童的发展。适当的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展，而长期教养经验剥夺则会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失人类某些特有的能力。因此，我们各级幼教工作者一定要认真对待并高度重视学前儿童的发展，创造良好的后天教养环境。②幼儿园教育能激发儿童的主观能动性。通过教育或外界刺激，个体不断进行新的同化和顺应，如此循环不已，使认识结构不断创新，儿童心理的发展使由较低水平的图式达到较高水平的图式。因此说，儿童心理的发展是儿童主动发展的过程。
四、案例分析题
每天早晨晨间活动结束的时候,我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师不用嘴巴来点名,而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗?”表示你知道我在点名了。我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着,上课还主动举手了,这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析、评价该教师的行为，并分析幼儿园教师应具备的素质。这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容：①熟记儿童的名字。教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。②选用适当的语言。教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。③眼光要与孩子直接接触。目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。④语调语速要适当。教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。⑤语气要和善。教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。⑥善于倾听。在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。⑦以鼓励、肯定、引导为主。每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。
三、考核内容与要求：考试标准参照教学要求分为识记、理解、分析与应用三个层次。各层次的含义如下：识记：指对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。理解：指对于理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。分析与应用：指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用学习的理论分析、说明、解决课程与教学中的实际问题。试卷包含识记、理解、分析与应用三个层次的题目，并强调对理解、分析与应用能力的考察。各层次题目所占分数比例大体是：识记占20％，理解占40％，分析与应用占40％。
第一章 学前教育学概述
考核知识点及要求 1.学前教育学的产生与发展 识记：
学前教育学的发展阶段；各阶段的代表人物。理解：
学前教育学的发展脉络；各阶段代表人物的主要思想。2.学前教育学的研究对象与内容 理解：
学前教育学的研究对象；学前教育学的研究内容。3.学习学前教育学的意义与方法 识记：
学习学前教育学的意义。理解：
学习学前教育学的意义；学习学前教育学的方法。
第二章 学前教育学的功能与效益
考核知识点及要求 1.学前教育的功能 识记：
学前教育功能的内涵；学前教育功能的特点；学前教育功能的类型。理解：
学前教育的具体功能。应用：
在现实的教育教学实践中如何发挥学前教育的功能。2.学前教育的效益 识记：
学前教育效益的内涵；学前教育效益的特点；学前教育效益的类型。理解：
学前教育的具体效益。应用：
在现实的教育教学实践中提高学前教育的效益途径与方法。
第三章 学前教育与儿童发展
考核知识点及要求 1.学前教育在人生中的地位与作用 理解：
学前教育在人的内在发展中的地位与作用。学前教育在人的外在发展中的地位与作用。2.影响儿童身心发展的因素分析 识记：
影响儿童身心发展的因素。理解：
遗传在儿童身心发展中的作用。环境在儿童身心发展中的作用。学前教育在儿童身心发展中的作用。
第四章 学前儿童的全面发展教育
考核知识点及要求 1.学前儿童教育总目标 识记：
幼儿园的任务；幼儿园教育的主要目标；幼儿园工作的原则。2.学前儿童体育 识记：
学前儿童体育的概念与意义；学前儿童体育的内容与任务。理解：
学前儿童体育的途径与方法。3.学前儿童智育 识记：
学前儿童智育的概念与意义；学前儿童智育的内容与任务。理解：
学前儿童智育的方法与手段。4.学前儿童德育 识记：
学前儿童德育的意义与原则；学前儿童德育的内容与任务。理解： 学前儿童道德品质的形成与发展；学前儿童德育的途径与方法。5.学前儿童美育 识记：
学前儿童美感发展的特点；学前儿童美育的意义与任务。理解：
学前儿童美育的实施途径。
第五章 幼儿园的教育活动
考核知识点及要求 1.幼儿园的生活活动 识记：
幼儿园生活活动的内容；幼儿园生活活动的意义。理解：
幼儿园生活活动的组织原则。应用：
运用相关原理组织幼儿园生活活动。幼儿园生活活动概述 2.幼儿园的教学活动 识记：
幼儿园教学活动的概念；幼儿园教学活动的类型。理解：
幼儿园教学活动的原则。应用：
运用相关原理组织幼儿园教学活动。3.幼儿园的游戏活动 识记：
幼儿园游戏活动的概念；幼儿园游戏活动的类型；幼儿园游戏活动的特点。理解：
幼儿园游戏活动的意义。应用：
运用相关原理组织幼儿园游戏；运用相关原理指导幼儿园游戏活动。
第六章 幼儿园的环境设计
考核知识点及要求 1.幼儿园环境设计概述 识记：
幼儿园环境的概念；幼儿园环境的类型。理解：
幼儿园环境设计的意义；幼儿园良好环境的标准。2.幼儿园心理环境的设计 识记：
幼儿园心理环境的内涵；幼儿园心理环境的特点。理解：
幼儿园心理环境的设计原则；幼儿园心理环境的设计方法。3.幼儿园物理环境的设计 理解：
幼儿园户内环境设计的内容；幼儿园户内环境设计的方法。幼儿园户外环境设计的内容；幼儿园户内环境设计的方法。应用：
运用幼儿园环境设计的相关原理分析幼儿园环境设计。运用幼儿园环境设计的相关原理进行幼儿园的环境设计。
第七章 幼儿园教师
考核知识点及要求
1.幼儿园教师在儿童发展中的作用 理解：
幼儿园教师在儿童发展中的角色；幼儿园教师对儿童发展的影响。2.幼儿园教师的职业技能 识记：
幼儿园教师的职业技能种类。理解：
观察能力；沟通能力；组织教育活动能力。3.幼儿园教师成长的操作路径 理解：
基于“教历研究”的教师成长；基于“同伴互助”的教师成长；基于“反思日记”的教 师成长；基于“案例教学”的教师成长。应用：
运用幼儿园教师成长的操作路径促进自身的发展。
第八章 幼儿园的家庭、社区工作
考核知识点及要求 1.幼儿园的家庭工作 识记：
幼儿园与家庭衔接的内容；幼儿园与家庭衔接的方法。理解：
家庭教育的地位与作用；幼儿园与家庭衔接的具体工作。2.幼儿园的社区工作 理解：
幼儿园与社区合作的原因；幼儿园与社区合作的意义；幼儿园与社区合作的方式。应用：
运用社区与社区合作的方式指导自己的实践。
第九章 幼儿园与小学的衔接
考核知识点及要求
1.幼儿园与小学衔接的概念与意义 识记：
幼儿园与小学衔接的概念。理解：
儿童从幼儿园进入小学所面临的问题；幼儿园与小学衔接的意义。2.幼儿园与小学衔接的原则 理解：
长期性而非突击性原则；整体性而非单项性的原则；与小学的适应性而非小学化的原则；家、园、校的一致性而非孤立化的原则。3.幼儿园与小学衔接的内容与途径 识记： 幼小衔接工作的内容。理解：
国外幼教衔接的经验。应用：
有效衔接工作的途径。
第三篇：教育学重点
教育的起源：生物起源说：教育不是人特有的--发过利托尔诺、英国沛西·能；心理起源说：教育是儿童对成人的模仿--美国孟禄；劳动起源说：教育是劳动过程中社会生产与要和人的发展的辩证统一--前苏联米丁斯基、凯洛夫；需要起源说：劳动起源说的延生，我国
教育：广义的教育是指有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育即为
学校教育，指有组织有目的有系统的影响人的身心发展的、有专职人员和专门机构承担的制
度化的、专门性的实践活动。
人的发展规律与教育：阶段性和顺序性，全面性和差异性；差异性：由于受到不同的遗传、环境、教育等影响，不同人的发展呈现出不同的特征。
现代教育要促进人的全面发展，就必须树立马克思主义的全面发展教育观，要以整体、和谐的眼光关注人的发展，实现作为一个完善的人，占有自己的全面本质，开发学生作为主体的本质力量，弘扬个体生命的主体性，促进个体与群体的和谐发展。因而马克思主义的全面发展教育观要求个体通过德育、智育、美育追求自身的道德品质、智力能力、情感态度
等方面的全面和谐发展，塑造真善美三位一体、相互融合的理想个性；通过体育和其他各育的密切配合，促进个体身心的统一发展；改善传统二元对立思维方式，在现代教育中树
立人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的和谐发展观，从而培育出个体的健全和谐的人格。
现代教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段；教育
是科学技术的生产手段；教育是发展，创造科学技术的重要阵地
政治对现代教育的制约作用：政治制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性
质和思想品德教育的内容
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人得总要求，教育目的对教育任
务、教育制度、教育内容、以及全部教育活动过程的组织都至关重要。教育目的确定以后
教育事业才能有组织有计划向预定目标进行。教育目的是一个多层次的体系，大致有以下几
个层次：第一个层次为教育目的，第二层次为培养目标，第三层次为各育目标，第四层次为
各级各次的目标，第五层次为单元教学目标，第六层次为课时目标。
教育目的的分类:以制定教育目的的主体指向分类标准分为正规的教育目的和非正规的教育
目的，指令性教育目的和指导性教育目的；以制定教育目的结果指向的分类标准分为终极性
教育目的和发展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分类分为应然目的和实然目的。现代教育目的确立的依据：1）基本依据：个人本位论以西方为代表主张根据个人的完善与
发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动；社会本位论一我国威代表主张根据社会
发展需要来制定教育目的和构建教学活动
教育的法律层面的目标：1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现
代化建设服务，与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人
和建设者
教育目的的精神实质：1:，社会主义是我国教育目的的根本性质2，使受教育者德智体等方
面全面发展3，注重提高全民素质，培养社会需要的各级各类人才
P115
教育制度的特点具有强制性、宏观性、历史性、理想化、客观性、时代性。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体
系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限和相互之间
衔接关系。学校教育是制度化最高的教育，被称做正规教育，因此，学校教育制度也是现代
教育制度的核心。
现代教育制度的改革的趋势：义务教育的时间延长；中等教育纳入义务教育成为基础教育的一部分；高等教育扩大招生普及高等教育；发展终身教育思想。
教师是专门从事教育教学工作的人，是以教书育人，培养社会所需人才提高民族素质为己任的教育专业人员
教师的职业道德主要表现在：乐业爱岗的敬业精神，诲人不倦的爱生精神，团结合作，共同进步的共事精神，勤奋努力的进取追求。
教师的业务素质是教师从事教育教学工作基本知识、能力和相关心理素质，其中包括教师的知识结构：学科专业知识、文化基础知识、教育专业知识、教育实践知识；教师的能力结构：教学能力、组织管理能力、语言表达能力、科研能力；教师的心理素质。
现代师生关系的构建：构建良好的师生关系的原则为爱生尊师、民主平等、和谐共享；构建良好师生关系的主观条件为师生的认识与态度，客观条件为教师的素养；构建良好的师生关系的策略有：树立正确的学生观和师生关系观、提高教师修养健全教师人格、以情动人。课程：指在学校教育情境中旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系；课程有客体性、教育性、系统性的特点
现代课程实施的策略：1)给与学校课程实施的自主权；2）创设良好的课程实施外部环境3）运用多种方式提升教师的专业水平4)鼓励学生积极参与课程实施及其研究
课程设计：指以一定思想为依据，对课程的基本要素进行组织和安排，并形成课程方案的过程。课程设计有学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向三种。课程设计的模式主要有目标模式、过程模式和情景模式。
建构主义教学理论：强调过程比结果更重要；学习观：认为学习是学生以自己原有的知识经验为基础，主动地对外部信息进行选择加工和处理，建构自己的理解的过程；知识观：认为学习不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识经验。教师观：教师应该成为学生学习的高级伙伴或合作者，为学生创设良好的学习环境，积极帮助和引导学生的建构知识，尽可能组织协作学习并进行引导。
教学设计的内容：广义的教学设计包含了对学校教学全部内容的设计。狭义的教学设计则主要是指教师对教学过程各个环节与活动的具体设计，包括确定教学目标、了解学生情况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。
教学方法：指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的使用的一系列具体方式和手段的总和。
教学方法的选择的依据：1，教学的规律和原则；2，教学目的和任务；3，课程内容和特点；4，学生的年龄特征和学习水平；5，教师本身的可能性；6，时间和空间的条件；7，班集体的特征；8，教学环境和教育技术手段的现代化程度
讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯的向学生传授知识、启发学生思维的方法。运用讲授法能够充分发挥教师的主导地位，教师能在短时间内向学生传授较多的知识，而且能结合知识的传授，启发学生思维活动，对学生进行思想品德教育
我国中小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法。
现代课堂管理的内容：课堂环境管理、课堂空间管理、课堂时间管理和课堂制度管理。现代班级建设的内容：班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设。
第四篇：教育学重点
1教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。2教育学研究的对象就是教育现象和教育问题。
3教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，为具体的教育实践提供最一般的理论指导。
4夸美纽斯-------------《大教学论》赫尔巴特-----《普通教育学》凯洛夫-----《教育学》布鲁纳---《教学过程》赞科夫--------《教学与发展》
5教育的产生：生物起源论 心里起源论生产劳动起源论6《学记》我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人” ——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。杜威——《民主主义与教育》提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育主张。
7教育起源于儿童对成人的无意识模仿-------心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄
8教育的质的特性：教育是人类所特有的一种特有的有意识的社会活动教育是人类有意识的传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动
9教育概念：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
10教育的基本要素：教育者受教育者教育内容教育组织形式 11教育的社会属性：社会制约性生产性历史性阶级性民族性
12教育与社会关系的相关理论：教育独立论（蔡元培）教育万能论（洛克---白板说）人力资本论（舒尔茨）筛选假设理论（罗伯特.索洛）社会化理论（布斯、根特斯）劳动力市场理论（皮奥利、多林格）
13.民族文化传统对教育的影响作用：教育内容的构成、教育目的的确定、学校教学方法的选择
14.社会文化背景对教育的影响：促进教育事业的发展、促进学校教育与社会加强联系
15.人口数量影响教育发展的规模和质量： 教育的规模教育的质量
16.教育功能的含义：教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其指教育活动所引起的变化和产生的作用。
17.教育功能的结构：(1).教育的个体发展功能与社会发展功能，个体发
展功能也称本体功能，是教育对人的生存和发展的功能。社会发展功能是指教育对维系社会正常运转、促进社会发展的作用。(2).教育的正功能和负功能： 即积极功能和消极功能
19.现代生产以大机器生产为标志，以科学技术为基础 20教育的社会功能：经济社会文化人口生态
21教育的负向功能是指教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和教育外部的异常条件式教育的正向功的实现收到严重的阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能 22关于人的发展的理论
(1).“最近发展区”理论-----苏联著名心理学家维果茨基提出教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。
（2）“一般发展”理论---赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。
提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。
（3）“认知发展理论”---皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。(a)．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。
(b)．前运算阶段（2—
6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒
(c)．具体运算阶段（7岁—12岁）具有守恒性、脱自我中心性
和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(d)．形式运算阶段（12岁—15岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物
23.影响人的身心发展的主要因素：遗传因素：物质前提环境因素：必要条件教育因素：主导作用
个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用
24人的身心发展规律：顺序性与阶段性----循序渐进，具有连续性和系统性稳定性与可变性---恰当安排教学内容选择教法，进行可塑性教育不均衡性---应该注重关键区，适时而教个别差异性---不能一刀切，应该因材施教整体互补性---重视身心全面和谐发展 遗传决定论：霍尔----（一两的遗传胜过一吨的教育）
25.教育目的的含义：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。26教育目的的作用：导向激励调控选择评价27教育目的的基本类型：根据教育目的的自身实践的特点划分为价值性和操作性教育性目的根据教育活动的进程可分为终结性、阶段性纪实性教育目的根据主客观性教育目的划分为直接性和主观性教育目的28关于教育目的的主要理论：个人本位论和社会本位论（夸美纽斯、马斯洛康德）教育准备生活说和教育适应生活说（斯宾塞）教育无目的论（杜威）教育目的的辩证统一论
29教育目的选择确立的基本依据：
（一）社会依据----教育目的要受社会生产力和科技发展水平的制约 教育目的的选择与确定受一定的社会经济和政治制度的制约
（二）人的依据-----人的身心发展规律和人的价值我国教育目的的理论基础-----马克思主义关于人的全面发展的学说
30教育目的实现的策略：
（一）正确领会和把握全面发展
（二）树立全面发展的教育观
（三）正确认识和处理各育关系
（四）要防止教育目的的实践性缺失
31素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。包括以下几点：第一，关注人的发展是素质教育的价值取向。第二，人的全面发展是素质教育的基本目标。第三，全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径。第四，全面提高教育质量是素质教育的基本特征。32义务教育阶段素质教育的特征：基础性全体性全面性创新性主体性可持续性
33教育制度含义：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。
34.教育制度的特点：客观性，取向性，历史性，强制性
35现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧—英国）分支型学制（苏联---中国）单轨学制（美国）
36.义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。我国正式颁布的第一个现代学制-----壬演学制我国正式实施的第一个现代学制---葵卯学制
37我国现行学制仍需进行改革：适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高教育实行终身教育 38义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。义务教育的特征：强制性、公益性、统一性。
39.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施九年义务教育。
40.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。教师职业的性质-----专业性、教书育人
41.所谓教书育人就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。
42.教师职业劳动的特点 ：复杂性、创造性、示范性、劳动的长期性和劳动成果的迟效性、时间的连续性和空间的广延性、集体性和个体性 43.教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业性发展的具体内容是：.专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质
44.教师的职业角色划分为以下几种：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友
45.教师个体专业性发展途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、.自我教育
46.教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。包括道德、文化、人格 47学生的本质特点：
（一）学生是具有发展潜能的人
（二）学生是有发展需要的（三）学生是以学习为主要任务的人
（四）学生是具有主体性的人
48学生在教育过程中的地位 ：一是赫尔巴特将学生视为被动的教育对
象；“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”教育主张。强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。一是杜威提出“学生中心”“活动中心”“经验中心”教育主张。强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”
49学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
学生发展的一般规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、互补性和协调性。
50正确理解学生的发展： 1.发展不是简单的变化;2.发展不是单纯的生理成熟;3.教育不等于发展
教育与学生的发展：
（一）教育目标要反映社会的发展
（二）在成熟的基础上引导发展
（三）在整体发展的基础上促进个性发展
（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
51师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
52师生关系在教育中的意义：
（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
（三）良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用
（四）师生关系是校园文化的重要内容
（五）良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素
53师生关系的类型：
（一）以年青一代成长为目标的社会关系
（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系
（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系
（四）师生间客观的工作关系
（五）师生间非正式的私人关系
54.理想师生关系的基本特征：尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲爱，共享共创、教学相长。
55影响师生关系的因素------1.教师方面：（1）教师对学生的态度。（2）教师领导方式。（3）教师的智慧。（4）教师的人格因素。2.学生方面：学生对教师的认识。3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等。良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生。2.树立正确的学生观。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。4.主动与学生沟通，善于与学生交往。5.努力提高自我修养，健全人格。6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。57课程理论流派：学科中心课程论学习者中心课程论社会改造主的主义课程论存在主义课程论后现代主义课程论
58课程的组织：课程目标课程内容课程类型课程实施课程评价
课程类型：学科课程与活动课程必修课程与选修课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程
课程实施取向：忠实取向互动适应取向参与制定取向
影响课程实施的因素：课程计划主体因素资源因素管理因素评价因素
影响课程变革的重要因素：政治经济文化科技学生发展59世界课程改革的发展趋势：课程政策的发展趋势课程结构的发展趋势课程实施的发展趋势课程评价的发展趋势
60教学是教师的教与学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
61教学的基本任务：（1）统掌握适应终身学习的基础知识和基本技能（2）学生的智力、力，培养学生的能力，教会学生学习（3）形成学生良好的思想品德和正确的人生观、价值观、世界观（4）培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质
62当代主要教学理论流派：行为主义教学论（华生、斯金纳）知教学理论（布鲁纳：动机—结构---程序—强化、奥苏泊尔）人本主义教学理论（罗杰斯）
63教学过程的规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展智能相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
教学的环节：心理准备领会知识巩固知识应用知识检查效果 64中小学常用的教学原则：科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则直观性原则巩固性原则启发诱导原则循序渐进原则因材施教原则
常用的教学方法：讲授法问答法演示法参观法练习法实验法实习法 欣赏法
当代中国学校教学一般教学模式：组织教学—复习旧课—讲授新知识—巩固应用---布置课外作业
当代国外主要教学模式：程序教学模式发现学习教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式非指导性教学模式
教学组织形式：个别教学班级教学设计教学法道尔顿制分组教学
教学工作的基本环节：教学设计课堂教学作业布置与批改课外辅导学生成绩检查与评定
教学评价的基本功能：导向与激励诊断与反馈评估与证明教学于研究
教学评价类型：预定性评价形成性评价反应性评价总结性评价
教学评价的原则：方向性与发展性原则科学性与客观性原则全面性与一致性原则可行性与实效性原则公平性与宽松性原则
德育----政治教育思想教育道德的教育纪律教育
学校德育原则：说理疏导为主和纪律约束相结合原则严格要求与
尊重、热爱学生相结合原则发扬积极因素、克服消极因素原则在集体中进行教育的原则教育影响的一致性和连贯性原则知行统一的原则从学生实际出发的原则
学校德育方法：说理教育法榜样示范法情感陶冶法自省教育法实践锻炼法品德评价法表扬奖励与批评处分法 德育模式：道德认识发展模式体谅模式评价澄清模式社会学习模式集体教育模式
班主任工作的内容：了解学生组织班级体班级日常管理班级教育工作组织主题班会、团队会
班主任工作方法：创造性的设计班集体目标合理的确定班级角色位置协调好班级内外的各种关系构建“开放、多维、有序”的班级活动体序营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境学校管理原则：方向性原则系统性原则民主性原则规范性原则有效性原则
学校管理方法特点：针对性多样性灵活性
学校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物质利益方法法律方法咨询参与方法
21世纪教育发展趋势：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持续发展教育的个性化
《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。古代西方：柏拉图 ——《理想国》
亚里斯多德——最早提出教育要适应儿童的年龄阶段。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。
培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。.捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。提出泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。
.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人”——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。
康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》倡导发现教学法。
1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》提出发展教学论。
瓦·根舍因等人倡导“范例教学”理论。六艺：礼、乐、射、御、书、书
六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、义、礼、智、信
“三纲”即“君为臣纲”、“父为子纲”、“夫为妻纲”；1
第五篇：教育学重点
填空题
1.世界上第一部教育学专著是《学记》
2.中国第一部以马克思主义阐述教育问题的专著《新教育大纲》
3.古希腊教育“七艺”是文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐
4.现代教育的代表人物是杜威。传统教育的代表人物是赫尔巴特。
5.**将教育目标分为：认识、情感、动作技能三个领域。
6.教学工作的基本环节包括：备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。
一堂课的基本环节包括：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业
课堂教学的最主要的形式有班级授课制/示范-模仿式、传递-接受式、引导-发现式、自觉辅导式、情景-陶冶式、集体性教学。
学校的中心工作是教学。学校德育的基本单位是班级。
判断题
1.现代教育比传统教育好。
错误。不能简单的说现代教育比传统教育好。
因为一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、社会前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。其中不符合客观实际和社会发展的被剔除、扬弃；符合客观实际和社会发展的则被视为精华加以肯定、继承和发展，并更加科学
传统教育：有两种说法。①专指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面。②泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。
现代教育：指以进入新时期以来的随着社会开放和现代化为背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景的教育。分理论型的教育思想、政策型的教育思想、实践型的教育思想；其功能有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能。
传统教育与现代教育绝不是绝然不同的教育，现代教育是传统教育的生发和发展，及继承和发扬。某些层面有相同之处，只是说法和角度不同而已。当然也有新东西。
传统教育的优势：（1）传统教育注重礼仪（2）传统教育注重传承性（3）传统教育的课堂比较
有秩序（4）传统教育下的孩子比较谦虚
现代教育的特征：公共性、生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。
2.传授知识和能力发展相矛盾。
不矛盾。传授知识即教育。教育最大的特点是蕴藏着富有生命气息的个体发展需要的资源。传授知识虽然在一定程度上会增加人的学习惰性，不能主动学习，开拓创新，但总体而言还是有益的。首先，传授知识能引导个体发展的方向。人具有极大的塑造性，传授知识承担着引领发展航向的作用。其次，提高个体发展的动力，传授知识能够让人看到自身的不足，并提供学习动力。再次，唤醒个体发展的意识，挖掘个体能力发展的潜能。最后，能发展个体的个性。总言之，传授知识和能力发展不矛盾，相反，传授知识还能扩宽人的知识面，提高认识事物本质的能力，也能为其能力发展提供知识准备。
3.教育起源于人类模仿。
不正确。它的理论缺陷在于忽视了教育的社会性。如果教育起源于人类模仿的本能，就使得教育无用武之地，使支配人类的发展成为不可能。但事实证明现在可以通过教育支配人类的发展。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想，认为教育起源于人类特有的生产劳动，这种劳动起源说被更多的人认可。这种理论指出，人类创造工具、使用工具的过程中，形成了一定的技能，积累了一定的经验，为自己的生存和延续，必须把年长一代所掌握的生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生产而产生的。同时，他们认为教育是人类特有的一种社会活动，其特点之一在于它是一种有意识有目的的活动。还认为，教育产生于劳动是以人类的语言为条件的，语言和教育都是在劳动中产生和发展的。
4.全面发展与因材施教相矛盾。
不正确。
人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。因材施教是指教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。从因材施教的含义即可看出因材施教会促进学生的全面发展。两者并不矛盾。也可以说全面发展是一个目的，而因材施教是实现目的的有效方法，实施因材施教可以针对学生的不同个性进行有针对的教学，这能高效的提高学生的学习质量，从而促进其全面发展。
因材施教需要注意的原则：（1）教师要留意观察分析学生学习的特点（2）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待（3）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式（4）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略
简答题
一.教师的基本素养
1.2.3.4.教师的职业素养和教师信念 教师的德性，包含爱心，责任心，公正。教师的专业知识和能力素养：a.教师的知识结构b.教师的能力结构 教师的人格特征.二.怎样建立良好的师生关系
1.2.3.4.5.树立正确的教师观，理解学生，尊重学生，热爱学生 树立为学生服务的观点，努力教好功课，全面关心学生。以身作则，为人师表，严于律己，平等待人。发扬教育民主，善于倾听学生意见，发挥学生主体的教育功能。善于控制自己的情绪，坚持耐心教育，正确处理师生矛盾。
三．教师备课的基本内容
1．备文本
a.备课程标准
全面理解课程标准的精神；准确把握各学科的课程标准；对话基础上的超越
b.备教材
通览全局，整体把握；明确目标，合理安排；融会综合，荟萃精华；在留白中让学生发挥
2．备学生
a.了解学生的基本状况b.了解学生已有的经验
3．备教学行为
a.教学目标或意图b.学生的特征 c.教学环境及相关因素d.教师个人的经验
4．备自我进行自我反思：我的知识够丰富吗？必须努力构建完善的知识体系。
应审视自己，我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗
还要注意与同伴的对话。
5．备课的一般策略
a.开放性备课策略 b.预设性备课策略c.结构性备课策略 d.反思性备课策略
四．课程编制的程序
1.2.3.4.5.确定课程编制的指导思想 了解有关需求 研制课程目标 选择和组织课程内容 实施课程评价
五．教育对社会发展的作用
教育对社会发展的促进作用主要表现为对社会各主要要素之间的促进作用
1.首先，表现为教育对社会生产力发展的促进作用
a.教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展
b.教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展
c.教育能够产生经济效益，教育通过再生产劳动力和科学技术而成为经济增长的源泉，推动着社会的经济发展。
2.其次，表现为教育对社会政治的促进作用
a.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。
b.教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务。
c.教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续
d.教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量
3.最后，表现为教育对文化的作用
a.教育具有文化传递的功能
b.教育具有文化选择的功能
c.教育具有文化更新与创造的功能
d.现代教育的开放性还促进文化的交流与融合六．教育对个体发展的作用
1.引导个体发展的方向
2.提供个体发展的动力
3.唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能
4.发展人的个性
5.七．常用的教学原则体系
（一）直观性原则
指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。的。一般地说，直观的具体手段有以下三种。1．实物直观。2．模像直观.3．语言直观。在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求.1．恰当地选择直观手段。2直观是手段而不是目的。3．在直观的基础上提高学生的认识。
（二）启发性原则
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。1．激发学生的积极思维。2．确立学生的主体地位。3．建立民主平等的师生关系。
（三）系统性原则（循序渐进原则）
指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。3．根据具体情况进行调整。
（四）巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。1．在理解的基础上巩固。2．保证巩固的科学性。3．巩固的具体方式要多样化。4．保证学生的身心健康.（五）量力性原则（可接受性原则）
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．重视儿童的年龄特征。2．了解学生发展的具体特点。3．恰当地把握教学难度。
（六）思想性与科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．坚持正确的方向.2．严格遵守职业道德。3．实事求是。4．讲究教学艺术。
（七）理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱
离实际、书本脱离现实问题而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．重视理论知识的教学。2．注重在联系实际的过程中发展学生的能力。3．联系实际应当从多方面入手.4．帮助学生总结收获。
（八）因材施教原则
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。1．充分了解学生。2．尊重学生的差异。3．面向每一个学生。
论述题
一、教育者怎样更好尊重孩子的天赋和个性发展。
（1）了解学生，从实际出发
（2）面向大多数，使学生学习深度、进度是被大多数学生接受的（3）正确对待学生。善于发现和培养有特殊才能的学生
（4）针对学习不同特点提出不同要求，即因材施教
二、讲授法的优缺点、谈话法的优缺点，怎样更好地使用
讲授法：优点：能够使学生在较短时间内获得大量的系统的科学知识，有利于教师系统地
对学生进行思想教育
缺点：使学生处于被动状态，没有充分的机会让学生对所学内容及时作出反馈，难以提供
感性认识，不能准确把握学生掌握程度，因此也不能及时调整教学计划。
缺少互动，学生失去能力培养的机会
改进：确保学生思路能跟上老师思路。把新教材讲授变成提问式讲授，让学生带着问题听课;
适当引导学生复习上次课的内容
谈话法：优点：任何条件下可使用，方便快捷。而且易于理解，有利于启迪思考，发展学生的语言表达能力，促进情感交流
缺点：谈话法授课费时多，对教学技巧要求高，若运用不好，易使知识支离破碎
改进：可以讲知识点联系起来，形成一个知识结构，在讲课时有意识的向学生指出知识点的内在联系，并不断加强知识结构的理解。用谈话法之前有针对性的指出重
点，时间安排上有所区别。
点击咨询 