关于阅读与写作教学相结合的思考

第一篇：关于阅读与写作教学相结合的思考

关于主题式写作与阅读相结合的思考

读书破万卷，下笔如有神。用这句古语诠释写作与阅读的关系再确切不过了。

写作能力的提升是语文教学的目标之一，而且是重要目标之一，同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。只是目前关于写作领域的研究、探讨多半局限在写作本身，就跟“头痛医头，脚痛医脚”类似，不太可能从根本上解决问题。问题的源头之一在于学生的阅读量有限。阅读量不足，何来输入，没输入，又何来输出？有时即便有一定的阅读量，可是又杂乱无序，写作能力又怎能在这样的情况下提高呢？那语文教学为此耗费了很多的精力却收效甚微也在可想而知了。

写作能力跟学生的长期阅读、长期记忆、写作环境和写作历程密切相关，尤其是长期阅读的 作用不容小觑。长期阅读指数年乃至数十年如一日地大量地有计划地博采众长，正如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜，把大量社会知识转化成个体知识，潜移默化地掌握字词句篇章的知识。长期记忆包括储备主题、读者和写作计划的知识；写作环境则包括写作任务和已完成的文章等影响写作表现的外在情境；而写作历程包括计划、成品、回顾及修改的历程。

高中写作教学当务之急是整合阅读与写作的课程设计，尽量培养学生的主题阅读习惯，这样有助于学生对阅读与写作连结的知觉，且增进学生对某一主题有更多的思考和认知参与，使其思考上更具反省性。

整合阅读与写作的活动可概化成三个世界：读者、写作者和文章，如果未能了解此三者的关系，则写作的传达旨意的目的终难达成，而当此三者互动、调和时，写作者透过文章引起读者共鸣而达成共识。成功的写作者不只与其读者产生文义的交流，其本身亦是最佳的读者，结合阅读与写作的活动可以产生更多的学习。

整合阅读与写作的课程设计大致如下：

首先指导学生阅读，从直接教学、认知示范到交互教学，让学生熟悉阅读策略的意义、使用时机和使用方法，并整合阅读步骤与策略，运用于阅读中。

接着引导学生阅读范文，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读的步骤与策略于范文的阅读中，并整体分析多篇文章，独立写作短评。

然后就是教导学生写作，从直接教学、认知示范到交互教学，学生能因应个人的需要，自我调整运用写作的策略与步骤于写作之中。

再接着是教导阅读与写作的整合，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读与写作整合的写作步骤，从范文阅读到独立撰写自己的新文章。

最后是指导鉴赏与编修，学生根据自扮读者角色的评估及其它读者群的意见，为了修改写作产品而阅读，再次独自搜寻阅读数据，并对自己的文章进行编修。

下面以教学实例为证。

在教授苏教版必修一的第三单元时，先制订了“家乡风物”的写作主题，然后开始按照以上步骤教学。这个单元的篇目包括《我心归去》、《想北平》、《乡土情结》等，先分析文章结构，写下摘要和大意：1—3段紧扣“想”表达对家乡的爱，4---7段则具体从家乡的城市风格、布局和物产上进行细致的记叙；然后写下短评：温和的香片茶、院子、树、墙根的靠山竹与草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等，真正融进了老舍的生活，深入了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。接着进行写作指导，撰写写作提纲，确定具体的“风物”，如一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土；然后确定写作情意，也就是作文的情感取向；再搜集相关的资料，比如历史，文化、习俗；再选择材料，安排结构，然后写出文章，但这不是写作教学的最后环节。最重要的在于交互教学，针对文章进行修改。（后附此次教学的学生习作。）首先让学生练习片段，例“苏州是怎样一应城呢?我身在此地,却至今都不知道如何用言语来绘她的美丽,我怎能用只言片语道尽呢?她幽远的历史，我又怎能用三言两语说清？这座水一样的城市，如河流源远流长，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小桥间，却又极分明地感受到她现代的气息，桥下那潺潺的流水声，伴随着千年的历史脚下淌过。”

在主题的选择上应尽量贴近生活与社会，如阅读《辛德勒名单》、《巴黎圣母院》并作过指导之后，再看电影，可以以“一部电影的启示”为主题写作。

此阅读与写作整合的教学既非教导学生只学会依样画葫芦的抄袭、仿作而已，更非只是解读文章的层次，而是透过多元读者的交流、分享，深入地分析范文，进而根据自己的写作计划，主动搜寻有关资料并广泛的阅读，既不局限文章表面意义的理解，更不窄化个人的思考向度。经由不断的阅读与写作的历程，和外在的读者、其它的写作者产生更多的协商、对话，使思考更流畅、内容更多元、组织更周密，且又能因应个人需求，运作调整策略的使用，展现个人独树一帜的风格，所以写作内容更富创意。

在阅读与写作的整合教学设计中，教学侧重一些规范，一些应用，随之而来的问题是高写作能力学生的直接引用明显少于低写作能力学生，而转化引用则明显多于低写作能力者。单就高写作能力者在写作内容观点之直接引用和转化引用上比较，两者未有显着差异，而低写作能力者在写作内容观点之直接引用量数，则显着多于转化引用的量数。这个问题的解决办法还只能回到阅读中去。当写作者在写作前阅读多篇与写作主题有关的文章时，文章信息输入与认知处理争占运作记忆的资源。于是写作能力高者因利于处理自动化及善用串节，使得运作记忆容量游刃有余，对多篇文章信息的综合处理多半经由转化才加以使用；而写作能力低者，运作记忆多为输入的文章信息所占满，疲于认知处理，所以仅能直接引用某一篇文章的观点，或只就文章中局部的论点加以处理，所以文章少有转化引用的观点。

高中阶段的阅读大可以博览为主，不必细读，没时间也没必要，更何况都是母语，《卡尔威特的教育》一书就特别强调读书要能快速阅读并掌握其要领。这是一项长期的工作，系统而繁杂的工程，非家庭、学校和学生努力为之方可。

尤其要强调的是整合方式应包含两层的意义：其一是要教导学生运用所阅读的文章资料，重新建构自己的文章意义，并经由阅读与写作整合的学习策略，利于写作者内部的读者角色与写作者角色的交替运作、循环互动，藉以提升其写作历程的评估、监控与自我觉察的后设认知能力；其二是指教学时应该统合有效的教学策略，不是只采单一的教学策略，因为多重教学策略整合的教学，能产生更多的学习。

再者，实验处理对低写作能力者写作表现的提升源于写作内容观点之直接引用的增加，如此结果总嫌模仿有余而创新不足。因此，阅读与写作整合的教学将如何再精心设计，是另一值得思索的问题。

附例文： 家乡的小巷

生活，伴随着时间而不断积累；记忆，随着生活中情感与思绪的舞动而不断积累，生活于苏州，却随着高速经济的发展和外来文化的冲击而成长。

在我的记忆里，小巷是不论条的，只论片。互相连通，夹杂，往往从一家院里出去，便是另一家的井旁。错综复杂，光怪迷幻，也难怪这里没有被金融和钢铁这两头野兽吞没。清晨，老汉拉着车卖煤球。吆喝声夹杂着木门那引以为豪的，象征时间的流逝的依呀声，亦或是冬天简单的一抹白色，这便是小巷的早晨。午后，小巷要静下来了。老人们往往竹椅一搬，门口一坐，小巷便沉寂了。透着一股悠闲与慵懒的氛围。就连小孩子也安静下来，不再吵闹了。惟一的声音便是那些温驯的岛儿和善良的风了。风吹林动，伴随着清脆的鸟鸣，就是一首温暖的催眠曲。试想一下吧，粉墙黛瓦间，一条曲折的石径，穿过几个徜徉于梦境之中的老人，通向阳光照耀下那泛着金光的老树，此情此景，如梦似幻，令人仿佛脱离了时间，静置于永恒之中了。

但人终究没有能脱离啊，时间强拉着人们迈上永不回头的征程。小巷不再依旧，曾经的玩伴已杳无音信，善良的老人重归万物，恰然昙花盛开，一夜风雨，怎奈花竟折。

但万物总是要消逝的，化为尘土其实就是回归自然，这同时也是新的开始，没有消逝，又怎会有诞生，月有阴睛圆缺，对此我有什么好神伤的呢？

小巷终究还是消逝，钢铁的洪流还在向更远处进发。但我知道小巷未死，它还沉浸在我的心底，就如同养育我的身体一样滋润着我的心灵。

教学方法(一)代表直接教学，(二)代表认知示范，(三)代表交互教学，(四)代表独立作业。作文评定量表、写作创意评定量表、写作情意量表和阅读与写作的自我觉察量表。获悉

深入探究此阅读与写作整合的教学之所以提升了写作者的写作品质与写作创意表现的原因，乃由于其写作内容观点量数的增加，其中高写作能力者较多转化引用，而低写作能力者较多直接引用。随着测量阶段的增加，高写作能力者的转化引用也愈趋增进，而低写作能力者，则未尽然。

第二篇：阅读和写作相结合的教学探索

阅读和写作相结合的教学探索

在小学低年级的教学中，主要通过听、说、认读的手段，来提高语言兴趣和语言交流的技能。到了高年级，要求学生还需具备较高的听说能力和一定的读写能力。因此，在小学高段，教师要着重发展学生的阅读理解能力和写作能力，以便提高其语言的书面表达和综合运用能力。阅读是写作的基础，写作也会促进阅读的质量。那么，在小学高年级的英语教学中，如何将阅读和写作相结合，并使二者相互促进呢？先探讨阅读与写作的关系显得尤为重要。

一、阅读与写作教学相结合的尝试

阅读的素材均来自PEP教材中的学习内容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我将这些内容都当成是简单的阅读素材来出理，并运用基本的阅读教学模式：先学习-理解，然后再拓展-运用，最后再模仿书写。通过阅读教学的铺垫，学生基本能写出正确的句子，并慢慢过渡到写出完整的段落和文章。

PEP教材里每单元都有Let’s Read，该环节是对本单元所学词汇和句子的再次呈现，而且有相对的情境，或者有相应的配图。在学习该部分内容时，我要先给出2个简单的听前问题，让学生带着问题有目的的阅读，读完后即回答刚才的问题。接下来让学生听录音跟读，分角色朗读，开展速读比赛，表演读等。完成了形式多样的听读训练，为了检测学生对学习内容的理解，请学生互相提问并回答，以达到对词汇的再次运用和巩固。为了给后面的书写打基础，我再要求学生先读全文，然后用自己的话口头描述，也就是复述课文内容，要求意思不变。就Let’s Read的学习，经过阅读训练和口头表达的铺垫，我马上要求学生把刚才的口头复述写下来，字数根据自己的情况确定。这时学生因为有之前听读和口头表达的铺垫，基本都能写出完整的句子。

PEP教材里每个单元都有一个Story Time。该环节都是与本单元主题相关的故事，其内容包含有本单元的重点词汇和重点句型。在Story Time环节，先进行阅读教学：听故事，读故事，演故事，口头描述故事。口头描述时教师一定要先给范例，让学生有模仿的范本，同时也帮助学生确定时态和复述的顺序。在该部分，为了让学生更有兴趣，也为了让故事的情节更加有新意，我还尝试让学生进行口语接龙，每人说一句，把故事编下去。最后，请大家把所有的内容复述出来，并根据回忆写下来，字数不限。

二、写作中存在的问题

通过Let’s Read和 Story Time部分的阅读训练，以及口头描述的铺垫，学生基本能够运用所学的词汇和时态，写出简短的英语文章。但是在批改过程中，我发现学生在写作中还是存在许多问题。比如：句子的结构不够完整，次序混乱；时态前后不一致，有时空转换的感觉；不懂得表达的次序，表达不清楚；有头无尾，结尾突兀等问题。因此，单纯地利用课本的阅读材料做铺垫，让学生写文章还是有缺陷，必须还要有写作策略和方法的指导。

三、写作方法的指导

针对学生写作中存在的问题，我有针对性地，重点讲解了写作的方法和技巧。对初学写作的学生来说，写作之前，首先要思考事件发生的时间，以确定时态。其次，确定写作的对象――人物，要求写句子时要注意人称与时态的一致。接下来要注意写作的顺序，对事件要交代清楚，要注意段落的划分。最后要注意结尾的技巧，要与开头呼应，意思连贯。经过一段时间的阅读和写作训练，为了更加完善写作的效果，我在以前指导的基础上，总结了以下的写作要求：1）短文内容完整全面，有头有尾；2）条理层次分明，也就是根据自己的写作意图划分段落；3）注意人称和时态的一致，尤其是单三形式；4）用词准确恰当；５）句子结构要合理: 强调句子结构：主+谓+其他。

四、修改与提高

为了切实提高学生的写作水平，我要求每次修改完后，他们要根据自己的情况，列举个人写作中出现的错误，整理错误的原因，抄在一个统一的本子上，并提出有效的解决办法。通过错误的整理和汇总，学生会记住错误的原因，进而有效的避免和克服。

本学期我利用PEP教材的现有资源，在课堂中尝试阅读和写作相结合的探索。学生通过系统的阅读训练，为写作积累了一定的词汇和句型。进而，在口头表达的前提下，通过具体详细的写作指导，尝试了看图写作、改写故事等写作训练，对小学生尝试英语写作起到了很大的促进作用。

作者单位：陕西省西安小学

责任编辑：杨博

第三篇：思考与实践相结合铸就成功

思与行话题作文范文

思考与实践相结合铸就成功

法国哲学家笛卡尔有一句至理箴言：“我思故我在。”可见，思考或者说思想的存在便意味着灵魂的存在。然而，德国文学家约翰.菲希特也说过：“行动，只有行动，才能决定价值。”从中，我们亦可体会出“行”的重要性，因而“思”与“行”这两个辩证主义名词只有牢牢结合在一起才能成就一个人，铸就一个人的成功。

思而不行，谬也。赵括纸上谈兵败于秦将白起的故事我们熟知，他的失败正是“只思不行”缺乏实战经验导致的。思考犹如飞鹰的翅膀，羽翼的强大力量使它得以一飞冲天，心游万仞，精骛八级。而行动或者说实践就如同其锋利的爪与喙，只有同时具备它们才能达“上天下地，无可阻碍”之境。

行而不思，莽也。曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子的思考成就了他万载贤圣的地位，我们由此也可以想到思考的重要性。约翰菲次杰拉德曾说过：我们的行为总有一定的目的，那是我们最后的脚印。”我们的行为与实践是建立在思考的基础上的，倘若没有思考就一通蛮干，是为莽夫类也。

行思相印，所构乃成。著名教育家陶行知用一生证实了他的名字，他从中体会的是行与知的关系，然而在这里，思与知与行均是紧密结合的，如同是合龙的大桥与紧紧缠绕的藤蔓之间的关系，唇齿相依，缺一不可。

思考与实践相结合正如梭罗所达到的境界——面对偌大的自然界，他自垂钓一天星河：思考与实践相结合正如孔圣人——十有五而志于学，育千儒贤士。

易卜生说：“当我们真正思考我们存在的时候便是最幸运的时候。”我们尚且不去思考我们为什么而存在，可是我们却应当思考我们的行为和准则，并将其与行动实践结合到一起。

那时，思考与实践结合的力量足以使一个市井之人走上人生的巅峰。那时，思考与实践的力量会成就一个人或成就一个人的一生。思考与实践相结合铸就成功。

思行合一

人之所以超脱于其他动物而存在，是因为人的思想；而人之所以能够改变自然，创造价值，推动社会的不断进步，是因为行动。思行合一，方为先人。

思想为行动提供方向，若无思想的引导，在完美的行动也终将导致一事无成。十七世纪，流星雨欧美的空想社会主义使人们妄想以绝对的均分与平等来改变这个不平等的世界。在一次又一次失败后，空想社会主义的拥趸们，才认识到思想上的根本错误，所有的努力付诸东流。有些人总试图边做边思考，或者先做再思考，然而车到山前不见路，船到桥头桥不直，只能一而再，再而三地品尝回到原点的苦果。

无论多么完美的思想，都是抽象的，只有行动才能决定思想的价值，或者说行动为思想创造价值。诸葛孔明的隆中对，若无他的鞠躬尽瘁，努力实现，最终只是一个乡野莽夫的心中所想，而非“功成天下三分”的鼎足之势。若无孟德尔几十年如一日的辛苦试验，遗传定律也将被人遗忘在故纸堆中，无人问津。思想并不能直接改变什么，能改变现实的只有行动，只有建立在思想基础上的行动才能创造价值，释放出应有的光辉。

思想为桨，行动为舟，人才能经历大风大浪的考验。无论是人，还是一个民族，一个国家都是如此。想到了并且用行动做到了，思想和行动才有意义；想到了却做不到，能

做到却想不到，思终就是一纸空文，行动也将无济于事。城市有蓝图，国家有展望，民族有期待，而我们每个人自己都有美好的愿望，这些需要实现就必须不断的思考，不停的行动。王阳明曾说过“知行合人”，知为认识，知是思考，这也许就思行合行的另一种诠释。

闪游峰顶，还有彼岸，漫漫长路，终有回转。思想为盾，行动为剑，让我们在人生路上披荆斩棘，不畏艰难。时间是检验真理的唯一标准，时间将给予相信“思行合一”者以果实，也终将给予不相信者以响亮的耳光。

思与行（58分）

望不尽天涯之路，漫长寂寞；听得见声声蛩音，坚定有力。生命是一次刻骨铭心的旅行，需要不断思索，奋然前行，才能步入柳暗花明之境。

笛卡尔有言：“我思故我在。”一语道出了思想的重要性，而约翰·菲希特的“行动，只有行动，才能决定价值”也阐明了行动的必要性。思与行需要紧密结合，才能撷取胜利的果实，若只思而无行，便只会停止不前；若只行而无思，满腔的热血也只会空洒途中。没有思想的指引，行动就会漫无目的；没有行动的实践，思想也等于空想。

思想为行动指明方向。有的人止于形，而呈其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于智，而有其技。大音希声，大道无形，大智之人，不逐于力，不恃于技，他们淡淡地生活，静静地思考，直至进到智慧高地。有了思想的指引，才不会使行动成为冒险蛮干，才不会只有匹夫之勇，而无智者之谋。

思想之于行动，恰似一束火把对于黑暗中前行的人，而行动对于思想，恰如水对舟，只有行动，才能将思想载之彼岸。天地有大美，却将其藏于深山，封于绝壁，以虎豹断其路，以荆棘塞其途，风沙漫漫，雨雪凄凄，只有那些能吃大苦，肯付出行动的人才能探寻到。爱丽丝·门罗没有止于只拥有不凡的智慧，而是将其记录下来，用行动赢得了世人的认可。彼得·希格斯没有止于提出上帝粒子的存在，而是用半个世纪的不懈努力，去窥探上帝粒子的真颜。如若只有思想，而无行动，那么思想也只会成为失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英，不能飘至梦想的彼岸。

“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”在这个充满迷惑、光怪陆离的人间剧场，要用思想为行动排除干扰，哪怕路边有鲜花，有掌声，也不能使我们停留，因为我们是不系之舟。心中藏一弯明月，便不惧烟火红尘，世事迷离，思想会为我们拂去世俗的尘埃，让我们在前进中淡若清风，自在安宁。

以思为帆，以行为桨，让我们在前进中且歌且行。

第四篇：篆刻教学与德育相结合

篆刻教学与德育相结合

东营市利津县利津街道中心学校 许冰义

实施新课改后，每所学校都在探索走特色内涵发展之路。因自己喜欢篆刻，学校又支持，因此我校开发了篆刻课程，把它作为我校开发校本课程的重要内容，构建篆刻特色，以特色教学为突破口，全面推进素质教育。

篆刻教学让学生经历“观察—绘形—雕刻—欣赏”这一基本过程，完全符合教学中注重学生感受、体验和游戏性的标准。把学生的看、画、做、玩融为一体，充分激发和培养学生的观察能力、想象能力、创新能力，同时在篆刻教学中注重与德育相结合，培养学生的爱国之情。

1、篆刻教学能培养学生的创新能力

通过篆刻艺术教学，注重发展学生的创新能力，强化他们的好奇心，启发学生敢于想象和联想，敢于发表自己的意见，引发学生的创造积极性，指导学生自主学习独立思考发现问题，以培养创新精神和实践能力为目标，使学生学会主动学习，实现创造性的提出问题，解决问题，提高学生的艺术综合素质。让篆刻学习更加贴近学生生活，鼓励学生对各种型号的篆刻石材、工具的特性进行尝试和探索，用学到的知识技能美化生活，提高生活的质量。

2、篆刻教学能对学生进行德育教育

篆刻教学能培养学生的爱国之情，篆刻艺术的学习常会遇到种种困难和失败。有时因一刀错误就会前功尽弃，有时因石质太硬，刻刀会划伤手或是将手磨出水泡等，这时，教师相机进行思想教育。在学印过程中要求学生要尊敬师长，虚心求教，善于思考和提问；又要与同学友好相处、共同切磋、交流心得、争取共同进步。同时培养学生锲而不舍的高尚品德与百折不挠的意志力。指导学生拟定刻印内容时，注意强调印文内容的思想性。引导他们将一些好的诗文警句入印，从而培养学生的爱国之情，树立民族自尊心和自信心。

总之，篆刻教学发展了学生的个性特长，提高了学生的实践、创新能力，陶冶了学生的审美情操和高艺术修养。作为教师应该不断提高自身的书法篆刻水平，并勤于钻研教学方法，认真总结教学经验，不断提高篆刻教学的授课质量，构建篆刻特色，以特色教学为突破口，全面推进素质教育。

第五篇：音乐教学与实践相结合

音乐教学与实践相结合

一、活动形式丰富多彩

我们在设计活动时让幼儿在玩中学，使孩子乐于学，我们将歌曲，音乐游戏，律动，打击乐，歌表演，音乐欣赏，舞蹈等诸多形式带日常教学中，融入音乐基本训练。引导幼儿参与音乐实践活动，让孩子们尝试多种形式的音乐实践活动，这样不仅增强额学生的参与意识，而且能更好地挖掘幼儿的音乐潜能。

二、表演游戏与教育相结合

音乐使孩子活泼，好动的个性得到满足，好动是孩子们的天性，把表演与教学活动相结合，可以发挥孩子的音乐潜能，如：《国旗红红的哩》先让孩子们看五星红旗，国旗是红色的，那上面有五颗黄色的星星，它是升在高空中。

三、赋予音乐以色彩

孩子对颜色非常的敏感。给他们一些五颜六色的笔、一张红色的纸、让孩子们尽兴涂画，是他们热衷的活动之一。这样也能让我们的教学活动变得轻松而多彩起来。一个音乐活动结束以后，孩子们除了学到一首歌曲，除此之外还有什么呢？活动虽然结束了，但是我们不能停滞。继续给孩子想象，延伸音乐的感染力。在学习歌曲《国旗红红的哩》后，我让孩子们描述歌曲中的画面，孩子们兴致勃勃，讨论越来越激烈，看孩子们的情绪上来了，我抓紧机会，让他们把它画下来，他们一边唱“国旗国旗，红红的哩。五颗金星，黄黄的哩。升在空中，高高的哩……一边挥动手中的笔，用心地一笔一笔的画着，过了一会儿，孩子们的作品完成了，我看到了一幅一幅的画面，红红的国旗高高的升在空中……虽然画的有点乱，但是却将歌曲的内容出色地表现出来了。孩子们举起自己画的五星国旗，唱起了歌。当然这仅仅是一个小例子，我们并不需要将每个音乐作品都让孩子们画一通，这是不实际的。我们应该在教育过程中不断发现突破点，让孩子们更轻松、更愉快地接受音乐，通过音乐的学习得到美的享受。

四、师生互动

为幼儿创造自由平等，师生互动的学习氛围，培养孩子们的创新能力，让幼儿拥有宽松的学习坏境，思维、想象力得到充分发展，主观能动性得到发挥。在活动中，把自己融入到孩子们当中，让他们感受到和朋友之间的关爱、友情。和他们一起唱歌，一同游戏，这样他们的学习兴趣也一下子被调动起来了。

五、插上想象翅膀 提升综合能力

在音乐教育活动中对孩子综合能力的培养是其核心内容，想象力、学习兴趣的培养至关重要。学生想象力的培养不仅使自己的知识更丰富，而且使教学活动妙趣横生，更有助于学生注意力、记忆力、思维能力的发展，正因为如此，我们更需要鼓励学生充分发挥自己的想象力，来培养自己的创造力，并运用创新的方法去解决实际问题。我们的表演区有许多乐器，让幼儿随时取用，使他们知道用不同的方法敲击乐器可产生不同的效果，进而引导他们听辩乐器。如：铃鼓能拍能摇，还能敲击鼓边。这些发现都能促使幼儿以浓厚的兴趣去探索奇妙的乐音与节奏。如：节奏乐春天在那里我描绘了一幅把小朋友带进了春天的美好意境。这样把学习技能和训练创造性思维、融为一体，幼儿学习的主动性和创造性得到了充分的发挥。