乡土材料与我的政治课堂

第一篇：乡土材料与我的政治课堂

乡土材料与我的政治课堂

广东省汕头市潮阳第四中学 黄树波

我是一名中学政治教师。2004年秋季，广东省实行新课程改革，那时，我已有10多年的教学经历。为了更好地理解和把握新课程的理念，2004年7月，我到华南师范大学参加新课程的省级培训。之后，又经过多种形式的培训和学习，自己对新课程的理念有了一定的理解和认识。如何在教学实践中贯彻落实新课程的理念，并从某一方面进行尝试和探索，寻求有效的教学方法和途径，我常常在头脑中思索这一问题。

《普通高中思想政治课程标准》在“课程资源的开发和建议”中有这样的表述“教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习领会课程的目标和内容；分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况，选择和利用课程资源。”

这种课程资源的开发理念给我以启示。我所任教的是一所农村中学，所属行政区域为广东省汕头市潮阳区，学生来自周边几个乡镇，大多是农家孩子。汕头市属于潮汕地区，我和学生一样，都是土生土长的潮汕人。潮汕地区具有特有的地理环境和人文环境，汕头市又是经济特区，有“百载商埠”和”“海滨邹鲁”的美誉。政治教学的一个突出特点就是要注重理论联系实际。何不尝试把具有浓郁地方特色的乡土材料引入到课堂教学之中？这样做既可弥补教材一些内容距离学生生活实际较远的不足，又可充实课堂内容，激发学生的学习兴趣。我在头脑中闪现出这样的念头。

课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。按空间分布的不同，课程资源大致可分为校内课程资源和校外课程资源。乡土材料是课程资源的有机组成部分，也是重要的教学资源。乡土材料是指有较强的地方特色，且与某一地方有密切联系的材料。因此，教学中引用乡土材料，是教师开发课程资源的具体体现。

有了这样的想法，平时我便比较留意本地报纸、电台、电视台、网站的资讯，《汕头日报》、《汕头电台》、《汕头电视台》、汕头市政府门户网站、汕头教育信息网、潮阳教育信息网等是我经常关注的传媒，同时，我还对自己已积累的教学资源进行整理。在这个过程中，对有代表性的乡土材料如与教材的例子相近、能说明教材观点、补充教材内容的材料进行收集、整理并归类，形成纸质材料和电子文档材料二大类；备课时则对收集起来的乡土材料进行有目的地选取，并在课堂上则结合教学进度，把选取的乡土材料或用于说明教材观点，或提供给学生探究，引发学生思考。

记得我在课堂上引用较完整和颇具代表性的一则乡土材料是2006年汕头市物价局关于召开汕头市调整中小学校“一费制”收费标准价格决策听证会的有关材料。这是在讲授《政治生活》中的“民主决策：做出最佳的选择”的时候引用的。这则材料从汕头市物价局关于召开汕头市调整中小学校“一费制”收费标准价格决策听证会的公告，到听证会的召开，直至汕头市物价局出台《汕头市城镇公办中小学校“一费制”收费标准》，共有三个方面的内容，均选自地方报纸《汕头日报》的相关报道。我追综选取这则材料，历时一个多月。

课堂上，我通过多媒体把材料展示给学生，并对学生说：“汕头市物价局关于调整中小学校‘一费制’收费标准决定的作出，从公告到举行听证会到收费标准的出台，历时一个多月，广泛听取了社会各方面的意见，这是汕头市公民参与民主决策的具体表现。这个决定还同大家息息相关，本学期大家的上交的学费，就是根据‘一费制’标准收取的。现在，请同学们思考，这三个材料联系起来说明了什么问题？” 详实的材料，调动了学生的学习热情，他们纷纷发表看法。如学生甲说：“汕头市物价局在举行价格决策听证会的基础上出台《汕头市城镇公办中小学校‘一费制’收费标准》，提高中小学‘一费制’标准，这是公民通过社会听证制度这种途径参与民主决策”；学生乙说：“社会听证制度提高了政府决策的透明性，使决策更加利民”；学生丙说“社会听证制度提高了公众对公共事务的参与程度，这是人民当家作主的体现。”

这则乡土材料的引用，取得了较好的效果，它既帮助了学生理解社会听证制度是公民参与民主决策的一种途径，又激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛。

在讲授《生活与哲学》“价值观的重要作用”中的“价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用”这一观点时，课堂上，我引用了 “关先生”的事迹。“关先生”是汕头人，他热心于公益事业，从2001年开始捐款助贫，但当时他事业刚刚起步，一次拿不出太多的捐款金额。直至后来，他才有能力像援建希望小学那样一次捐出20万元、25万元。“关先生”是广东希望工程的热心捐赠人。从2002年起，在团省委、省青基会等单位联合举办的认捐资助特困学童的“希望工程羊城会亲活动”中，他以不留名的方式，几乎每一次都参与捐款，累计金额达数十万元。他的事迹，在社会引起了广泛地反响，得到了人们的广泛好评。人们普遍认为，“关先生”的精神，是一种不求回报、不求名利的精神。他体现了汕头人乐善好施的传统美德，彰显了汕头人团结互助的真情。

在向学生介绍了“关先生”的动人事迹后，我引述了“关先生”的几段话：“我觉得，我的财富是从社会得来的，回馈社会是理所当然的事”；“我是一个平凡普通的人，只是做了该做的事，觉得并不必要留下自己的名字”。在此基础上，我让学生发表对“关先生”行为的看法。学生纷纷发表议论，气氛热烈。如甲同学说：“在市场经济的条件下，‘关先生’不计名利的行为令人钦佩。”乙同学说：“‘关先生’的行为使我相信，人间自有真情在。”丙同学说：“‘关先生’的行为，说明了正确的价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。我们要向他学习。”通过这个例子，学生不仅理解了教材的观点，而且得到了一次生动的思想道德教育。

教学的实践，使我发现，课堂上引用的乡土材料，由于大多是学生较为熟悉的，有的甚至就是学生身边的事例，因而大大激发了学生的学习积极性。在这一过程中，学生能通过乡土材料，较好地理解教材中观点，思想认识得到提高，并且课堂上的师生互动、生生互动比较活跃。学生的学习热情也激发了我的教学热情，我更留意选取有代表性的乡土材料，并及时引入到课堂教学之中。比如在讲授《经济生活》中的“财政的巨大作用”这一目题时，我引用了潮汕民用机场获准开工建设的材料。该机场位于揭阳市，是广东省“十一·五”规划重点建设项目，总投资37．64亿元。国家发展和改革委员会于2007年9月26日专门发文，批复同意潮汕民用机场项目开工建设，机场的建设费用主要由国家承担。学生通过这则材料，较好地理解了“社会主义国家可以利用财政集中力量办大事的优势”这一观点。在讲授《文化生活》中的“文化遗产”这一内容时，课堂上，我向学生介绍了《汕头日报》上的一篇报道，2006年，国家、广东省公布第一批非物质文化遗产代表作名录，汕头市的潮剧、潮阳笛套音乐、潮阳英歌舞、潮阳民间剪纸等4个项目入选第一批国家非物质文化遗产代表作名录；潮剧、潮阳笛套音乐、潮阳英歌舞、潮阳民间剪纸、西门蜈蚣舞、澄海灯谜等6个项目被正式批准列入广东省第一批非物质文化遗产代表作名录。课堂上，我向学生展示了入选作品的图片和介绍资料。这一材料，极大地调动了学生的兴趣和热情，他们为家乡蕴含的丰厚的文化财富而惊奇、惊叹﹗他们说，没想到日常生活中耳熟能详的这些东西，竟是国家和家乡的宝贵财富，我们一定要好好地珍惜它们、爱护它们、保护它们﹗

在讲授《生活与哲学》中的“一切从实际出发”时，教学中，我引用了汕头市委、市政府根据2006年9月粤东会议的精神，并结合汕头的实际来制定汕头未来的发展战略，即汕头要加快建设成为现代化港口城市、区域性中心城市和生态型海滨城市这一材料，使学生了解自己家乡的发展方向，也更好地理解了一切从实际出发，实事求是的必要性和重要性；在讲授“实践是认识的基础”时，我向学生介绍了汕头市潮阳区关埠镇桥头村绿生果园“以螨治螨”的例子。该果园技术人员在多年生产实践和室内外观察研究中发现，钝绥螨能捕食对柑桔有危害的红蜘蛛、锈蜘蛛，但不会对果树造成不良影响。材料介绍后，我适时引导学生理解：该果园技术人员“以螨治螨”的这种做法体现了“实践是认识的来源和动力”„„

在有了一定的教学实践和心得体会后，我开始着手进行理论提升。围绕“乡土材料和政治课堂教学”这一主题，我共撰写了教学设计1篇、论文2篇。在论文《高中政治教学引用乡土材料应坚持的几个原则》中，我提出了在高中政治教学中引用乡土材料应坚持时事性、思想性和生活化等几个原则。该文获汕头市潮阳区2007年优秀教学论文评选二等奖，并于2007年11月14日在发表人民教育出版社（人教网）“思想政治”栏目。另一篇论文《一则乡土材料引发的思考》参加汕头市教育学会2008年学术年会论文评比，获二等奖。

新课程的实施中，更加注重关注学生，关注学生的全面发展和终身发展，这需要教师转变教学观念，创新教学方法，更好地发挥积极性、主动性和创造性。教师能动性的发挥，不仅符合新课程的理念，也有利于促进教师自身的专业发展。我在政治课堂教学中引用乡土材料这一尝试也证明了这一点。

（本文获教育部基础教育课程教材发展中心“课改十年──讲述我的教育故事”征文二等奖）

第二篇：挖掘乡土文化资源提高政治课堂实效

挖掘乡土文化资源提高政治教学实效

文综组靳琪

【摘 要】在新课程背景下的高中思想政治教学过程中，我们发现单靠校内的资源已经远远不能满足课程目标的需要。所以日常教学中应该积极主动的开放学校，走向社会，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足师生需要，落实课程改革的三维目标。乡土资源是课程资源的有机组成部分，也是重要的教学资源。它以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因此，在教学中利用乡土资源，是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常闻、常见的，将乡土资源与高中思想政治课相结合，对提高课堂教学实效，构建三维目标，加强德育建设，传承传统文化都具有十分重要的意义。

【关键词】乡土文化政治教学实效三维目标

政治课程中的乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括学校所在地（市、县、乡）的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、生态、政治、经济、文化、社会的集中体现。长期以来政治课程资源的利用存在着形式、结构单一化的倾向，往往过多的依赖于教材，而忽视了学生本来很熟悉的乡土资源的利用，因而无法真正使学生学以致用，由课堂走向生活。

随着高中新课程的启动，课程资源越来越得到人们的重视。在日常教学过程中，我们应该认识到乡土资源是课程资源的有机组成部分，也是重要的教学资源。乡土资源具有独特性，并以其生活性、乡土性、操作性等优势影响着我国百年来的学校教育和学校中的课程。因此，在教学中利用乡土资源，是教师利用课程资源的具体体现。乡土资源紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常见、常闻、常传的，将乡土资源与高中思想政治课相结合，对提高课堂教学实效，构建三维目标，加强德育建设都具有十分重要的意义。

一、活用乡土资源，激发学生兴趣，增强学习动力

“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。”[1]在政治教学中，大多数老师课堂教学内容的过于注重课本材料，远离学生生活，学生所学习的大多是远离自己经验的“书本知识”，这容易让学生感觉索然无味，制约了学生生动活泼地发展。有些案例随时间的流逝很快就会显得陈旧，而乡土资源，是来源于学生们生长和生活着的地区，大多数学生对故乡的风土人情又有着特殊的感情，因此在教学中利用乡土资源，必然会增强课堂的亲和力，引起学生浓厚的兴趣，使教学得以顺利进行。教育家陶行知曾说：“生活即教育，社会即学校”。[2]教师在引导学生学习新知识时，应善于洞察社会变化，捕捉教学需要的乡土课程资源，恰当地运用到自己的教学活动中

在《文化生活——传统文化的继承》一课中关于传统文化继承的内容，书中的导入事例是有关针灸、京剧、书法等，这些事例距离学生的生活比较遥远，就拿京剧来说，虽然是我们的国萃艺术，但是能够欣赏的人毕竟是少数，课堂运用效果不佳，如果把它换成我们自己的乡土艺术，例如：被列入国家非物质文化遗产的庄浪社火、高抬、马尾编荷包、纸织画 等，学生耳熟能详，更能激发学习兴趣。

二、巧用乡土资源，加深知识理解，实现知识目标

新课程标准要求我们在思想政治课教学中,应尽量缩小课程资源和学生在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异，这无疑是对老一辈科学教育思想的传承。目前，我们所使用的教材大多是由国家统一配发的，然而，我们国家幅员辽阔，人口众多，不同地域、不同民族之间的文化差异很大，一本教科书不可能完完全全适合每个地区的学生。而乡土资源更贴近学生的生活，在化解教学重点、难点过程中，教师可以恰当地运用乡土资源，不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物，发现事物内在的联系，从而优化问题情境，激活学生思维。

例如讲《哲学生活--实践是认识的基础》时我运用了我们甘肃推广的全膜双垄沟播技术的发明，应用和检验结果。由于我们的学生大多数来自农村深有体会，所以使该知识点一下子有效的理解和掌握了。再如在讲解“一切从实际出发，实事求是”这一框题时，结合教材中的探究问题，笔者引用有关资料，向学生介绍我县根据地区实际制定发展战略。如我县有以华胥氏、伏羲、女娲文化闻名于世的国家森林公园云崖寺、关山天池朝那湫、北魏石窟、陈家洞、葛洪炼丹处葛家洞和前秦千年道观紫荆山等旅游资源发展旅游业；朱店、万泉、阳川等乡镇有良

好的生态气候条件和土地资源优势，而且具有产业基础和区位优势，所以大力发展苹果产业，都体现了“一切从实际出发，实事求是”。通过实例讲解有效的加深了对知识点的理解，实现了知识目标

三、妙用乡土资源，发挥学生主体，开展探究学习。

从新课程改革的角度来说，政治课堂教学就该以培养学生创新精神和创新能力为重。这就要求我们必须改革传统的课堂教学模式，改革传统的教学方法和教学手段，充分挖掘当地的教育资源，调动一切手段激发学生的创造、创新潜能，为每个学生提供必需的创造和创新的机会，全面发展学生的个性。

此次课程改革把改变学生的学习方式放在十分重要的位置，在课程实施时倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生收集、处理、应用和评价信息的能力，以及交流、合作、实践能力，而在教学中利用乡土资源，可以为发展学生各方面能力提供良好的条件。在课前，教师可以布置学生就某个问题，收集相关的本地材料或事例，在课堂上，教师可以组织学生围绕乡土实例中所蕴含的某一个突出的问题发表见解，相互启发、互相补充，提出各种问题或就问题的不同侧面，自由发表见解。

例如：在学习矛盾的特殊性以及主次矛盾关系时，我根据课程资源结合学生实际生活，创设了情景问题“某高三同学在即将毕业面临人生的转折点之时，内心迷茫,不思学习，并想着把同学之间的友情转化为爱情。”引导学生探究并给该同学提出合理的劝说。由于该问题是高中学生心理上会面临的问题，也与其生活相关，学生积极的运用所学知识展开了讨论，既解决了问题达到了应有的知识目标，也从一定程度上取得了德育教育的效果。

四、挖掘乡土资源，加强德育教育，树立正确三观

杜威曾说：“历史是永恒的建设性的道德遗产。”[3]众所周知，传统的德育形式均以老师的说教为主，缺乏创新。孩子们接受的教育内容具有相同性，缺少了独特的东西，而乡土文化的介入将大大地改变这一传统模式，因为乡土文化素材是学校德育活动取之不尽的知识宝库。乡土文化的精髓加强了德育的渗透，立足于乡土文化的德育更具有亲和力和生命力，因为它源于实践、源于真情感知，从而实现从知到行的转化，不仅培养了乡土文化的传承精神和热爱意识，而且构建了美好的精神家园。有助于孩子们逐步形成正确的价值观、人生观，培养健康人格，从而达到德育无痕化的最高境界。苏联著名教育家加里宁说过“爱国主义教

育是从深入认识自己的故乡开始的。”[4]因此，在教育教学中加强乡土文化教育，是加强德育教育促进学生树立正确的世界观，人生观，价值观的有效途径。

笔者在《文化生活》民族精神的教学中，充分利用庄浪的历史文化资源。通过介绍“万古精忠标宋史，千秋大勇著洛城”的刘沪将军、抗金英雄吴玠、吴璘以及大宋民族英雄郭成、郭浩以及对越还击战中被中央军委评为“英雄神枪手”的郑钰等人的生平事迹从而总结出他们所彰显的以爱国主义为核心的民族精神，加深学生爱祖国爱家乡的感情，增强民族自尊、自信、自豪感和凝聚力。通过探究庄浪人民敢于战天斗地的庄浪梯田精神，进而深刻理解勤劳勇敢是民族精神的基本内涵，能进一步激发继承光荣传统，为振兴中华、建设家乡而艰苦创业、开拓争先的精神。再如我在讲解《价值创造与实现》时以“感动平凉·2010人物”庄浪县大庄乡农民杜长益带领乡亲们奔走四海，驰骋中亚为民谋福利的事例，使学生充分理解了如何创造价值；上述一切实例因为贴近学生生活因此更具亲和力和生命力为促进学生树立正确的世界观，人生观，价值观起到了十分重要的意义。

总之，在新课程改革背景下，高中政治课的教学，应积极挖掘乡土资源，不断丰富和充实教学内容，构建富有乡土特色的课堂教学模式，使思想政治课生动活泼起来，较好地实现思想政治课知识、能力和情感态度价值观的三维目标。

参考文献：

[1]袁振国著：《教育新理念》，第1页，教育科学出版社，2002)

[2]霍玉敏:《陶行知终身教育理论的现代意义》[J];成人教育;2006年11期

[3]转引胡晓：《德育课程中历史教学的困难》[J]，《思想理论教育》2006年第六期.第12页。

[4]转引李萍：《探究建构爱国主义支架的乡土史教学》[J]，《浙江师范大学学报(社会科学版)》2003年第S1期

第三篇：乡土文化融入美术课堂初探

乡土文化融入美术课堂初探

摘 要：新课程标准下的美术教学不仅要培养学生的美术技能，更要将美术学习和文化学习紧密结合。乡土文化融入美术课堂是体现这一要求的最佳路径，它能激发学生浓厚的学习兴趣，激发学生热爱家乡、热爱生活的美好情感。主要针对如何让乡土文化融入美术课堂做了一些初步的探索和尝试。

关键词：美术教学；美术课堂；乡土文化

新课程改革鼓励教师大胆创新，体验新的教学方法，我们农村初中的美术教学为什么会那么枯燥呢？我们如何才能把非常枯燥的课上得生动有趣，使学生在美术课上多一些自主，多一些兴趣呢？在新的美术课程改革下，历史人物、自然风貌、人情风俗等乡土文化无疑成为美术课堂有待尝试的新鲜“血液”。以下是乡土资源融入美术教学的几点尝试。

一、融入乡土资源，让美术课堂充满活力

对于许多的美术课我们都感觉很老套、很古板，我们以往的传统教学模式就是教师一味地传授，学生就是一个忠实的聆听着，学生没有创新，而且也只能按照老师的要求进行绘画作业，使学生基本丧失了他们创新的能力。

基于上面对传统美术课弊端的认知，我在教学中结合我们临沭的本土资源进行了一点创新，我们临沭有钻石之乡的美誉，更有南茶北柳的美称，在我们美丽的临沭白旄乡就是全国著名的柳编基地，柳编工艺全国闻名，出口海内外，几乎家家户户都会柳编，在现代工艺品的设计这节课里面，我打算带着我的学生把这节课走进白柳之乡白旄，让学生切身感受柳编工艺，主动去学习柳编工艺，跟着去现实感受柳编，学习柳编工艺，完成我们的这节设计课，学生的学习积极性特别的高，学生愉快地学习着，有的学生还编出了许多精美的柳编工艺品。这样的课堂怎么能使学生不喜欢呢。

二、融入乡土资源，让学生参与更加自主

《义务教育美术课程标准》指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，当代的中学生，自主参与能力略显不足，为了鼓励他们更加自主地参与美术创造，在教学中我立足临沭本土资源活用于美术教学，激发学生自主参与的热情。

如，在“策划一次出游活动”这节课当中，我也依托了我们临沭丰富的旅游风景资源，比如，临沭有风景秀丽的苍马山风景区、新华社分社旧址、沭河古道、苍山烈士陵园、冠山风景区、玉圣源风景区，启发学生利用我们临沭丰富的旅游资源，策划一次出游活动，结果学生设计的都非常的棒，学生有的设计的是去苍马山旅游线路图，有的设计的是钻石之乡旅游策划书，有的学生设计的是春山茶园旅游策划书，有的是新华社旧址旅游策划书。

三、融入乡土资源，使学生学习产生兴趣

美术课应该让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。然而如何发挥它的优势作用，关键在于任课教师能否大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点，使学生轻松愉快地学习，创造有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生的学习成为一种享受，一种娱乐。

如，我在民间艺术的色彩搭配课中，引导学生充分利用自己的本土资源，比如，民间色彩的艺术搭配一课，我们可以利用农村的条件来上，让学生回家搜集一些过年的年画，手工纳的鞋垫，清明节放的风筝，以前做的老虎头的小棉鞋，超市里面卖的中国结等，使学生从身边真实感受到了民间艺术色彩的搭配特点，感受到了艺术来源于生活的本质。现代化教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情景教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。活泼有趣的帽子和文化衫一课，学生更是结合临沭本地的资源，大胆地创新，有的学生文化衫设计的是我们临沭的化肥集团宣传画，有的设计的是蔬菜大棚为主题的宣传画，有的设计的是贵人到酒业集团，有的设计的是苍马山风景区画的宣传文化衫，有的是设计的是我们学校龙的图案，有的设计的是常林钻石图案，真可谓的是放手一搏，学生大胆地创新，作品都很出色。

乡土资源不仅丰富了我们的视野，更是给我们的美术课堂增添了无穷的乐趣。在新课程改革的大潮下，谁都想去做时代的弄潮儿，对于农村初中美术课堂来说，我们更应该借助丰富的乡土资源使我们的美术课堂充满活力、更加自主、更有乐趣！使学生在美术课堂中融入乡土文化，让学生了解家乡、热爱家乡，提高他们的创新能力和审美意识。

（作者单位 山东省临沭县蛟龙镇初级中学）

第四篇：政治课堂生活化

政治课堂生活化

长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观点建立起来的理论取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教学效果大打折扣。新的思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”联系生活实际是本次课程改革的一个重点，并明确写入了《基础教育课程改革纲要（试行）》中。思想品德教学强调联系生活实际，抓住了思想品德教育的实质，也是对多年来我国思想品德教育中存在的弊端的纠正。

一、对联系生活实际的理解

改革开放以来，我国一直处于社会转型期，无论是生活方式还是思想道德观念都发生了极大的变化，已有的思想道德观念不能理所当然地要求当代的学生接受，更不能通过强制灌输来使学生接受。所以，思想品德课的教学必须要建立在学生自身体验和感受的基础上，要解决学生成长中的困惑和思考，解决学生学习中面临的实际问题，解决学生在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，引导学生正确看待自己，正确看待周围的人和事，使他们形成健康、理解、宽容的个性，以及享受快乐，过积极而有意义的生活。

在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

二、思想品德课教学联系生活实际的途径

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界（书本世界）的基础，是思想品德知识的意义之源。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。

（一）教学内容生活化

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”教学内容主要指教材内容，但教材只是可供凭借的材料和工具，不是教学内容的全部。所以，我们要以教材知识为切入点，回归生活世界，可根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的信息资源，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态。教师要把教学内容

融入学生自己的生活内容，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样，才能点燃学生的学习热情。

【案例“才艺大舞台”】：“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一目，如果从书本到书本进行教学，只要15分钟就可以把书本内容讲完。张老师对教学内容进行了处理，开辟了一个“才艺大舞台”，让学生尽情地展示才艺。教学内容如下。

1．才艺大舞台。

（1）让学生展示自己的才艺。（2）叙述自己的或欣赏到的生活情趣。

2．经验分享。

（1）对同学表现的才艺或生活情趣，让学生自己自由发言点评。（2）在学习、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操？

3．学会欣赏。

（1）让才艺表演的同学介绍欣赏某类艺术的要点。如书法作品欣赏要点，音乐欣赏要点等。（2）结合实际指出在欣赏中要注意的礼节等内容。

（二）教学方法生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。审视传统的思想政治课教学，不难发现：传统的思想政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。所以，必须要改变传统的教学方法，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法。

【案例“难报三春晖”】：在讲授“难报三春晖”一课，结合当前社会生活中存在的感恩情感缺失现象，针对学生存在的实际问题,在课堂上,我先发给学生一张卡片,请每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上,并出示给同学看。这时，我发现多半数学生面露难色、抓耳挠腮，被这道“易”题难住了！当我让他们出示卡片时，他们都显得很不好意思，只有少数同学知道父母的年龄。我因势利导地教育他们：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，这种恩情要永远铭记在我们的心中。父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。接着，我用多媒体显示了相关的法律规定，让学生们阅读后得出结论：孝敬父母不仅仅是道德义务，同时也是法律义务。成年子女不履行扶助父母的义务，不仅会受到道德舆论的谴责，还要受到法律的制裁。然后，我要学生说一说自己平时是怎样孝敬父母的……最后，我把学生说的进行归类，让学生们领悟到，孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对我们来说，孝敬父母表现在各个方面：爱父母，心里想着父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进，让父母高兴……

（三）教学过程生活化

思想品德的教学过程是教师根据教学目标，通过教学手段，使学生掌握知识，培养能力，形成情感、态度、价值观的过程。它的主要环节有课首导入、课中展开和课尾处理。罗曼·罗

兰曾经说过：“唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”教学的过程，应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。要使教学过程生活化，应在以下三个环节中均有所体现。

1．课首导入生活化

学生已有的生活经验是基础性资源，是师生课堂交互作用的起点，教学在课首一环就应走进学生的生活世界。要注重呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。

【案例“男生女生”】：讲《男生〃女生》一课，我让学生打开课本，看看题目。同学们看到题目后，意料中的有些噪动。我接着说：“今天，我们要学的是……”“男生〃女生……”从同学们的声音中我更是听出了他们的好奇。于是，我巧用课本中的活动题目接着说：“男生、女生，对我们来说是很熟悉的字眼，但你们想过自己心目中的男（女）生是什么样的吗？”同学们的情绪很快被调动起来。我再“推波助澜”：“今天，我们让男生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的女生形象，让女生说说自己心目中最欣赏和最讨厌的男生形象……”课堂在欢乐的气氛中进行，孩子们在交流中提高了认识，达到自我教育的效果同学们的眼神中更是闪烁着兴奋。

在课首导入课题的常用方法有：呈现具有普遍性和思考价值的生活事件的呈现法；让学生与实物见面，调动多种感官并亲自操作，从中孕育直觉感受的实物法；以小品等游戏为中介，搭起教学内容通向学生与生活的桥梁的游戏法；引发学生回忆、反思已有的生活经验的唤起法；开放地纳入学生的直接经验，让学生倾述个人生活中的亲身经历和感受体验的倾述法。在这里，我运用了唤起法和倾述法，激活学生已有的表象，调动他们的生活积累，开启新课。

2．课中展开生活化

生活是通过活动展现的，只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟；另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。教学的展开应以活动为载体，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂生活中来，让学习过程真正活起来，让学生在课堂中真正动起来。在活动中，学生既用脑子想，也用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验与感悟。郭思乐教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在学生心中的道德花蕾。”课中展开，不仅是一种认识活动的过程，更是师生间平等的精神交流。教师要接纳和欣赏学生的体验和感悟，使课堂教学成为生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，变成学生精神焕发、德性成长的沃土。

【案例“青春畅想曲”】：让学生全面理解青春是《感悟青春》这一节课的难点，也是最终落脚点。我校的张老师在“青春调色板”和“青春进行时”这两个板块的基础上，进行了“青春畅想曲”这一板块的教学。“同学们，让我们尽情放飞心中的梦想，一起来畅想美丽的青春，每组用各种不同的形式（包括诗词、漫画、歌曲、文字等）来描绘青春，进行交流。”学生潜在的创作欲望被激发了，热情被点燃了，他们想方设法为自己的小组出谋划策：

“这里用红色，象征青春的朝气”，“这句话不好，重新想一句”，“别画错了，慢慢来……”这一刻学习真正成了一种快乐。最后的展示活动更是精彩纷呈，高潮迭起。每组用自己独特的方式表达着内心对生活的热爱，对青春的企盼，整个课堂都洋溢着青春的活力，并感染了周围所有的人。掌声不约而同地响起……在这个过程中，张老师一次又一次地被他的那些学生们所折服，他们太富有创造力了，只要开发得当，每个学生都是一座价值连城的宝藏。

3．课后延伸生活化

学生思想品德的形成是现实生活中自主建构形成的。所以，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践中延伸。如果用标点符号形象表征的话，课尾不是句号，而应是逗号、问号或冒号。所谓“逗号”，是指在课尾一环要将课内教育有机地延续到校外生活、家庭生活、社区生活中去。所谓“问号”，是指课中解决的一些问题，同时又会触发学生继续去探究新的问题。所谓“冒号”，是指在课尾要召唤和趋动学生将课中学习的收获和道德感悟拿到生活中去验证，促使自己养成良好的行为习惯。

【案例“制作青少年救护、自护卡”】：学习了《善用法律保护自己》后，张老师让学生回去制作“青少年救护、自护卡”。要求：作品应便于携带，上面印有匪警、火警电话和当地派出所、医院、消防队的救助方式与电话号码等。张老师还布置了一个课后作业：周末收看CCTV1的《今日说法》并要求写出观后感。这个案例，注重与生活实践的联系，为学生行为践履提供了生机勃勃的表现平台，既复习了知识，又培养了能力，也养成了学生良好的学习态度。

夸美纽斯说过：“教育是生活的预备。”杜威认为：“教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活世界是构成学生各种认识素材的主要来源，能够帮助学生确立生活信念和获得发展的内驱力。如果脱离生活世界，学生对生活、人生及世界的真切认识便无法形成。所以，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，构建生活化的思想品德课堂。在课堂上，教师用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，引导学生深入思考，引发学生自主体验，从而明辨是非，提高道德认识，激发道德情感，提高课堂教学实效。

第五篇：闽西乡土音乐进课堂课题研究报告[推荐]

《闽西乡土音乐进课堂》课题研究报告

龙岩市普通教育教学研究室

谢荷香

一、课题研究的背景及意义

九年义务教育新课程改革的春风吹拂着我市中小学校，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。本次基础教育改革努力建立合理的课程结构，更新课程内容，努力突出学生的发展，科学制定课程标准，努力以创新精神和实际能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力建立促进学生发展、教师提高的评价体系，特别是制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。除国家课程以外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例，根据全日制义务教育《音乐课程标准》编写的教学占教学总量的80%—85%，地方学校教学占教学总量的15%—20%。地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。也就是说，各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材，供教学使用。

闽西乡土音乐文化在我省乃至我国的音乐文化中占有一席之地，闽西客家十番音乐，2006年被列为首批国家级非 物质文化遗产。新罗区民间音乐目前已有四大种类被列入我省非物质文化遗产，它们分别是：久负盛名、家喻户晓的采茶灯歌舞；独具特色的静板音乐；舒展悠扬的龙岩山歌；还有隆重盛大的适中盂兰盆节。龙岩新罗区的《采茶灯》歌舞、客家山歌《韭菜开花一管子心》、《风吹竹叶》等长期以来被编入国家中小学音乐教材。而闽西还拥有大量优秀的、丰富的民间音乐文化，还未被学习和了解，甚至面临失传。为此，探索我市民间乡土音乐文化进入课堂的有效途径，开拓新课程教学内容，把优秀的闽西民间音乐艺术引进课题，丰富课堂教学，让孩子们从小学习了解本乡土的民族民间音乐艺术文化，成为必要，因此，抢救保护、传承发扬闽西乡土音乐艺术文化成为我们课题实验的宗旨。

二、课题研究目标、内容、对象、方法、时间

㈠研究目标：探索符合新课程要求和实验学校实际的乡土音乐进课堂的有效途径。

1、培养学生了解、学习、热爱闽西本土音乐文化，开拓音乐课程资源，弘扬传承、普及发展民族民间音乐为目标，丰富课堂教学内容和形式，让课堂教学更具生机和活力。

2、在了解欣赏学习本土音乐文化的基础上，发挥师生的创造潜能，开展创造性的学习、表演活动。加强学生对本土音乐实践的感受和体验，提高学生民族音乐素质。

3、促进音乐教师对本土音乐的热爱、学习和理解，提高音 乐教师对本土音乐的教学能力和教研能力，促进音乐教师的专业成长。

㈡研究对象与内容：

本课题由市普教室和龙岩七中、永定三中、上杭城东小学、长汀二中共同承担。市普教室总负责，进行实验的策划、方案的设计、过程的调控、理论的指导等，龙岩七中、永定三中、上杭城东小学、长汀二中负责具体实施。

1、本课题实验学校为龙岩七中、永定三中七、八年级部分班级学生，上杭城东小学四年级以上部分班级学生，长汀二中高

一、高二部分班级学生。

2、研究内容包括如下三个方面：

⑴让学生观赏听赏、学习了解、感受体验闽西本土优秀音乐文化艺术——龙岩山歌、采茶歌舞、客家山歌、竹板歌、童谣等丰富多彩的音乐形式作品，并在学习的基础上进行简单的创编、表演等实践活动。

⑵进行音乐心理教育，提高学生学习本土音乐的自信心和享受成功的感受。激发学生学习本土音乐文化的主动性、积极性和创造性，促进学生音乐素质的发展。

⑶激发教师对本土音乐文化艺术学习的积极性，塑造学习型的音乐教师，探索本土音乐进入中小学音乐课堂的有效方法和途径。㈢研究方法：

1、本课题实验采取多个子课题整体推进的方法，通过加强音乐素质教育管理，转变音乐教学观念，规范音乐教学行为，改变音乐教学行为和渗透音乐心理教育，来实现教学目标的整体优化。实验方法以行动研究为主要方法，结合采用观察法、教育调查法、教育统计法、对比等方法，各子课题均制定具体教学方法，确定实验班和相应的对照班，在综合分析、对比实验班和对照班结果的基础上，得出结论。

本课题设立4个子课题：龙岩七中子课题、永定三中子课题、上杭城东小学子课题、长汀二中子课题。㈣课题研究时间

2005年3月—2008年12月。

2005年3月—2005年7月为实验研究的准备阶段； 2005年9月—2008年10月为实施阶段； 2008年10—2008年12月为总结阶段。

三、课题实施过程

㈠组建课题实验机构，确定实验方案

1、成立组织机构：成立了由市普教室主任罗养贤，市普教室副主任赖文军、谢尔辉，市普教室教科室主任黄仁辉为课题总指导；龙岩市音乐家协会主席郑发祥为课题总顾问，龙岩市音乐教育专业委员会理事长赖国强、副理事长杨振华为课题顾问；成立了由市普教室音乐学科教研员谢荷香为课题组长，新罗区教师进修学校音乐教研员马继红为常务副组长 的课题实验机构。各子课题分别由龙岩七中、永定三中、上杭城东小学、长汀二中分管领导和新罗区教师进修学校、永定县教师进修学校、上杭县教师进修学校音乐教研员，长汀县教育局音乐教育干部担任子课题实验组组长。各子课题也成立了相应的实验机构，制定了工作职责，明确了各自的研究目标和任务。

2、经过充分的酝酿准备和调查研讨，制定了总课题的实验方案，并分别制定了子课题的实验方案。

㈡明确课题意义，强化多方联动，创建自我学习，同伴互助、专业引领的平台。

1、明确课题意义，确定研究方向。

在课题研究的准备阶段，我们召开了课题组成员会议，市普教室领导在会上做了课题实验的动员报告，并如何做好课题实验提出指导性意见。市音乐教研员组织大家学习音乐新课程的有关教育教学理论，讨论“闽西乡土音乐进课堂”课题实施方案，布置课题研究具体工作，特别明确了课题研究对抢救保护、传承发扬闽西乡土音乐艺术文化，丰富新课程课堂教学，提高学生民族音乐素质的重大深远意义。确定了四个子课题实验校的研究方向：龙岩七中以龙岩山歌、采茶歌舞等民间音乐形式为主要研究方向；永定三中以永定客家山歌、竹板歌等民间音乐形式为主要研究方向；上杭城东小学以上杭客家山歌等民间音乐形式为主要研究方向；长汀 二中以长汀客家山歌、十番锣鼓等民间音乐形式为主要研究方向。

2、多方联动,收集资料，“走出去、请进来”开展采风学习活动。

四个子课题点分别开展寻访家乡的民间音乐文化采风活动，发动老师、学生、家长等利用课余时间收集相关的民间音乐音像、歌谱、文字材料。走访百岁民间老人、收集了珍贵的文字、音响资料。利用节假日、双休日时间向文艺团体的老师学习，如：龙岩山歌剧团郭金香老师，永定山歌大王李天生等学习民间艺术技艺，了解民间音乐艺术的发源。提高教师的民间艺术素质。2007年5月，我们还组织各子课题点部分成员到上海、浙江两地学习观摩，开拓教师的视野，从而提高教师的教学教研水平。在课题实验开展的几年间，省级教研活动、市级教研活动都单独给出名额，让课题组成员优先参加学习活动。在“走出去”学习的同时，他们把优秀民间艺人，文艺团体的老师请进校园，师生共同学习民间音乐艺术，直观的口手相授，心手相连的教学，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

3、构建专业引领的平台 确保课题研究顺利进行

在课题教研活动中，课题组分别聘请了课题总顾问龙岩市音乐家协会主席郑发祥，聘请了课题指导市普教室主任罗养贤，市普教室副主任赖文军、谢尔辉，市普教室教科室主任黄仁辉等为课题组成员开设专题讲座，就如何做好课题做 专门的理论与实践的指导，构建专业引领的平台，为课题研究提供专业的支持，确保课题研究的顺利进行。㈢开展问卷调查，了解学生状况，选择教学内容

四个子课题分别跨越三个年龄段学生，龙岩七中、永定三中为七、八、九年级学生，上杭城东小学为四、五、六年级学生、长汀二中为高中学生，为此，课题的开展依据了三个学段学生的特点。四个子课题点首先分别开展了学生问卷调查活动，摸清学生对本土音乐文化艺术了解的程度，摸透学生对本土音乐文化艺术学习的态度，摸准学生对本土音乐文化艺术喜好的形式、内容，让学生做好学习上的心理准备。每个子课题点根据课题研究实验的方向，并依据各年龄段学生身心发展的特点，制定出与新课程相适应的乡土音乐进课堂的教学计划，选择与新课程教材相融和的恰当的教学内容，使《闽西乡土音乐进课堂》课题实验的开展成为新课程教学的补充，使新课程教学更加丰富和完美，使课题实验与新课程教学相辅相成、相得益彰。

㈣以课题研究为平台，推进音乐新课程教学改革，提高学校音乐教育教学质量，探索乡土音乐进课堂的有效途径

1、以新课程教学理念为指导，推进新课程教学的发展，推动课题的正常开展

我们课题实验是以新课程教学理念为指导，探索乡土音乐进课堂的有效教学方式，为此教师的教学行为和学生的学习方式，时时以新理念为准则。我们强调教师的民主平等，充分发挥教师的主导作用；强调学生的主体学习地位，培养学生自主学习的习惯。教学上要求采取：因地制宜、因材施教的灵活多变的教学策略；学生学习上要求做到：主动学习、积极参与和实践练习的学习策略，使本土音乐艺术的学习逐步成为孩子们喜闻乐见的一件趣事，由此使学生更加热爱音乐，更加爱上音乐课。

2、课题以子课题校教研组活动为中心，注重常规课堂教学的研究开展

各子课题校依据自己实验班的教学实际情况，有计划的开展教学活动，在子课题组长的带领下，做好每个实验阶段教学内容的选择，特别是注重每个课时教学的研究：对教学内容容量的把握，教学课型的定位、教学目标的确定，教学时间的分配，教学策略的制定，教学重难点问题的探讨，教学案例设计等都做细致的研究，把课题实验真正落实在课堂教学实处，通过不断的学习反思，由此探索本土音乐进课堂常态的、适合本土学生教学实际的、具有时效性的教学途径。

3、开展课题专题教学教研活动，共同研究、探索乡土音乐进课堂的有效途径，推动课题实验的良性发展。

三年来，总课题组组织开展了六次大型的课题现场教学教研活动。（2005年12月龙岩七中、2006年4月长汀二中、2006年10月龙岩七中、2007年5月上杭城东小学、2007年 12月永定三中、2008年4月长汀二中）龙岩七中的黄曼英、章哲老师，长汀二中的李春蓉、刘月舟、刘丽老师，上杭城东小学的谢飚英老师，永定三中的张洪、郑晓玲老师分别在教研活动中承担公开课教学。每次子课题教研活动，都凝聚着课题组全体成员的智慧与心血，任课的老师更是十分认真的对待公开教学实践活动，不断地研究设计教学案例，努力为课题教学活动提供一节优秀的、有特色的、有价值的研究课，每次的课题公开教学活动，成为课题活动中的重点和亮点，大家相互学习，取长补短，不断实践和反思，积极探索着乡土音乐进课堂的有效方法和途径，课题教研活动的开展，有效推进了课题研究实验的良性发展。

4、开展课外实践活动，促进课题实验更加有效的开展

除了正常的课堂教学学习，四个子课题实验校还积极开展课外的实践学习活动，组织兴趣小组，排演乡土音乐节目，如山歌表演唱、山歌联唱、采茶歌舞、器乐合奏等学生喜爱的节目，在课堂上，课间活动中，学校的晚会上，社区的活动中，市、县（市、区）的文艺汇演活动中参加表演和比赛，使课堂教学成果得以延伸和巩固。为学生提供发挥才能、表演展示的平台。从而有效地促进了课题实验的开展，课题实验的意义得以升华。

㈤以课题研究为平台，推进学校音乐文化艺术的建设，提升学校的文化内涵及办学特色。

课题实验研究的开展，从更深意义上说，推进了学校音乐文化艺术的建设，丰富了校园文化层次，使学生素质得到健康地全面地发展，学校的发展更具特色和艺术内涵。如龙岩七中的子课题实验也是学校综合实践活动—校本课程建设的主题之一。

四、课题研究成果与分析 ㈠学校的面貌有较大的变化

1、音乐教师的综合素质得到很大提高

通过课题研究的开展，音乐教师的综合素质得到很大提高，首先是通过学习本土音乐的技艺、收集本土音乐的音像 乐谱、积累了本土音乐的知识，提高了本土音乐的素质；二是为了把优秀的本土音乐引进课堂，教师对本土音乐形式和内容的选择甄别，无形中提高了对本土音乐的鉴赏力；三是通过对本土音乐进课堂方法和途径的积累探索，提高了新课程的课堂教学能力；四是三年多来课题实验的各种磨练，音乐教师的教学研究能力和理论水平得到较大提高。主要体现在：多位课题组成员在全国、省、市、区级的音乐教学比赛中获奖。上杭城东小学谢飚英老师在参加2008年全国首届新课程优秀课例评选活动中获三等奖；龙岩七中的章哲老师在福建省首届中学音乐优质课评选中获二等奖，在市第六届中学音乐优质课评选中获一等奖；上杭中都中学孔凡菊老师在市第六届中学音乐优质课评选中获一等奖；龙岩七中李烨翔老师在市第七届中学音乐优质课评选中获二等奖。三年多来课题组成员共撰写了《闽西乡土音乐进课堂》课题专题论文35 篇，其中黄曼英老师的论文《谈校本课程的开发与运用》获福建省教育学会论文评选二等奖；章哲老师撰写的论文《山歌越唱越有味》获全国第四届教育创新与实践论坛征文三等奖，并收入汇编。案例《民间音乐之花在校园盛开》获龙岩市第六届中小学音乐教学案例一等奖；李烨翔老师的论文《音乐校本课程开发初探》获龙岩市教育学会论文评选 一等奖。

2、学生的素质得到更全面的发展和提高

根据各子课题校实验的结果证明：《乡土音乐进课堂》课题实验的开展：

⑴弘扬传承了本土音乐文化，树立了学生热爱家乡音乐文化的自豪感

课题实验开展前，大部分学生对本土音乐漠然无知、接触甚少、甚至认为是“土老冒”的东西，喜欢本土音乐的学生少之又少、会唱、会演本土音乐的学生更是寥落星宸。课题实验开展后学生们对本土音乐文化所持的态度有了大幅度的转变，他们意识到本土音乐文化有国家级、省级非物质文化遗产，是国之瑰宝，只有民族的才是世界的。他们开始为能够接触、了解、学习、创造并拥有这样的民族音乐文化而深感自豪。如：龙岩七中课题实验开展后调查，有87.45%的学生希望把龙岩山歌传承下去。又如：长汀二中实验校对400多名学生的“乡土音乐进课堂”的问卷调查表明，98％的学生认同“音乐伴我成长，家乡的音调难以忘怀”。由此课题实验的开展，树立了学生热爱家乡音乐文化的自豪感，弘扬、传承了本土音乐文化。

⑵增长了知识、学习了技艺、培养了兴趣

如：龙岩七中课题实验开展后调查：会唱龙岩山歌的学生已经从之前的35.09%飞跃到了96.2%。同时，有96.36%的学生们会向周围的人宣传龙岩山歌。长汀二中课题实验后调查：89％的学生喜欢本土音乐；72％的学生能写出三至五种以上汀州民间艺术形式；78％的学生能完整演唱三至五首以上长汀山歌；实验证明课题实验开展后学生增长了本土音乐文化的知识、学习了本土音乐基本技艺，学生对乡土音乐的兴趣得到了培养，学习主动性得到加强，由此为学生终身 学习本土音乐奠定良好的基础。

⑶加强课外实践，学生享受了成功的喜悦

课题实验的开展，也为学生课外活动的开展丰富了色彩。各子课题组在把乡土音乐引进课堂的同时，课外还组织山歌、舞蹈、器乐等兴趣小组，不仅使课内教学学习得以延伸，而且加强了课外实践活动，乡土音乐技艺得到锻炼和强化，如：永定三中每天20分钟的课间文艺广场活动，为学生乡土音乐学习实践，提供了很好的锻炼和展示的平台，成为学校文化建设的一大特色和亮点。上杭城东小学学生的课外乡土音乐实践活动，县广播电台专门录制了一期广播节目，进行播放，并送省电台参赛，获得省二等奖。又如龙岩七中创作的山歌表演《民间音乐之花在校园盛开》，充分展示了学生的本土音乐综合素质，此节目还荣获2005年龙岩市中学生文艺汇演一等奖和福建省第二届校园艺术节二等奖。学生在各种实践表演中，体验享受成功的喜悦和快乐，学习兴趣得到巩固，表现力得到提高，学习的自信心得到很好的树立。

3、推进了学校音乐文化艺术的建设，提升了学校的文化内涵及办学特色。

课题实验的开展，活跃了学校音乐文化，无论是课堂教学、课间活动，还是课外实践活动，都丰富了内容、增加了形式、增添了特色，从整体上推进了学校音乐文化艺术的建设，学校艺术内涵更加丰厚，民族品位更加淳厚，办学特色更加独特。整个学校的文化内涵得到很大的提升。如：龙岩七中课题实验的开展后，学校音乐文化艺术活动更加丰富，因此2006年获得福建省中小学艺术教育工作先进集体。

㈡课堂教学更具活力

1、课堂教学内容更加丰富：乡土音乐内容的渗入，使课堂教学内容更加立体生动、丰富多彩，学生更加热爱音乐；

2、课堂教学形式更加多样：丰富的乡土音乐教学内容，必定带来更多的教学形式，多样的教学形式让学生喜闻乐见，更加爱上音乐课；

3、课堂教学的策略更加灵活：围绕乡土音乐内容而制定的因地制宜的、因材施教的教学策略，课堂教学充满时效，学生学习更加轻松快乐；

4、学生学习更加热情主动：学习自己家乡的、身边的音乐，贴近学生生活，学生学习便捷、具有亲切感，由此学习更热情主动；

5、课堂教学更具特色和生命力：乡土音乐的融入，使课题教学独具特色，而只有特色的事物永远充满生命力。㈢初步探索出闽西乡土音乐进课堂的有效方法和途径。

1、积累了收集资料的经验；

2、积累了整理甄别资料的经验；

3、积累探索出收集资料法、主动探究法、模仿练习法、聆听欣赏法、感受体验法、观察发现法、对比总结法、实践表演法等有效的教学方法，把乡土音乐顺利地引进课堂；

4、积累了课题研究的经验：了解了课题研究的一系列程序和步骤，学会了在课题研究过程中，依照实际情况以及实验中不断生发的问题，调整实验方法、协调矛盾、解决问题、克服困难，使课题实验按既定的方案顺利前行。

5、提高了课题研究能力及教学实践能力

教师提高了教学研究的能力，加强了问题意识，反思的意识，特别体现在教学的综合处理能力，驾驭课堂的教学能力，课后的反思总结能力等方面都得到较大的加强。㈣初步建立了校本音乐教材

三年来，我们四个子课题校的师生各收集民族民间音乐曲调百余首，收集歌（乐）曲一本、收集音像带若干，我们总课题精选了一些最优秀的乐曲，汇编成一本优秀乡土音乐教材，这些校本音乐教材都是我们今后推广和开展乡土音乐教育、教学非常宝贵的资料。

㈤辐射、影响、推动着新课程教学的发展

课题的开展，影响和辐射了我市中小学校乡土音乐进课堂音乐教学不同程度的探索和开展。我们在各种市、区级教研活动中，宣传并号召开展乡土音乐进课堂的教学活动，实际上乡土音乐进课堂的教学活动不仅在我们四个子课题校开展，而且在我市中小学较大范围内得到开展，这种意识理念已逐渐深入音乐教师心中，并付诸在教学实践上，许多学校纷纷主动开展乡土音乐进课堂的教学活动，如龙岩一中、上杭一中、永定一中、长汀一中、武平实验中学、龙岩市松涛小学等学校都积极开展学校课题研究活动，成效显著。在我市近几年的教研活动中，乡土音乐教学题材的课，异彩纷呈。我市在福建省首届中小学音乐新课程现场教学比赛中，上杭一中邱国花老师教授的《客家山歌》一课，龙岩市松涛小学曾峰老师教授的《采茶扑蝶》一课，分别获得一等奖，曾峰老师教授的《采茶扑蝶》一课，还被选送参加2008年全国首届新课程优秀课例评选活动荣获二等奖，这些乡土音乐教学题材的课，新颖且富有特色，皆获得一致好评。由此 《闽西乡土音乐进课堂》课题开展所带来的成效以及价值和意义是显而易见的。具有适切性、可操作性、可推广性，将推动着我市音乐新课程教学向着更深层次发展。

五、课题研究之反思

1、课题实验的开展得到了市、县（区）、校各级领导的极大关心、支持和重视，但还是存在经费不足的问题，活动的开展有局限性；

2、音乐教师本土音乐技艺的学习有待进一步加强，应树立终身学习的观念；

3、对本土音乐作品素材的收集、甄别、整理是一项长期的宏大工程，必须坚持不懈地开展下去；

4、在本土音乐教学上，还应从作品的形式内容上作更细致的学习研究和理解，才能使教学更加有的放矢；

5、课题实验的深远意义已不言而喻，而广泛的持久地开展下去更是任重道远,需要多方的合力。我们将期待着、努力着！

省级课题、市级重点课题 《闽西乡土音乐进课堂》课题组

执笔：谢荷香 二〇〇九年一月