提高初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究[五篇材料]

第一篇：提高初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究

提高初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究

奉贤区

金汇学校

陆灵继

一、研究的背景

《上海市二期课改中学地理课程标准》在课程理念中提到：“地理课程在教学内容选择、教学要求制定、学习方法和手段的改革中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，要充分考虑现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动地、富有个性地学习地理创造良好的环境”。地理学科的一个重要特点是它的具体性、科学性与生动性。传统教学，仅凭教师手中的一本书、一支粉笔、一张图、一张嘴是绝难体现学科的这一特点的，更不容易达到教学的预定目标。美国教育学家布鲁纳教学理论认为：“要广泛采用发现法，重视培养学生的直觉思维，在发现、解决问题的过程中，由学生用直觉思维推测出正确的答案，然后用分析逻辑思维去验证”。在信息技术腾飞的今天，计算机多媒体技术的应用已经逐渐成为地理教学的主要手段之一。它的功能强大，集成声光电的运用，可以提供图片、文字、视频及音频等多渠道的信息。相比对其它学科的作用，多媒体技术对地理教学的作用尤为明显。地理课堂引入多媒体技术手段后，教师可以在教学过程中，让学生通过计算机（或投影仪）看到许多清晰的文字资料、地理挂图、天文景观、气象变化、构造运动过程等。甚至可以看到反映地理学科丰富多彩内容的动感电视、电影，听到种种的声音，可以模拟、创设地理学科教材内容涉及的过往场景。由于课堂教学中情景的再创设，从而会极大地调动了学生学习兴趣，大大提高了教学质量。多媒体教学有助于直观形象展现事物，充分让学生感受到清晰、真实、生动的画面，避免一味枯燥无味的死记硬背，并且容易突破教学中的重难点。多媒体技术作为如对地理信息的记忆储存、判断，常规地理事物的形成、发展过程，特别是对地理的动态模拟以及及时了解世界最新的地理知识等方面，利用生动的动态形象信息来揭示复杂的规律、现象和过程。在学生和教学目标之间架起一座直观的桥梁，很好地解决由直接感觉形象思维、直观思维到抽象思维过渡，具有其他教学媒体无法取代的重要作用。

随着课程改革的不断深入，在新课程理念的引领下，越来越多的老师开始采用多媒体教学，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致多媒体技术的运用在课堂教学中出现了低效甚至无效等问题。尤其是初中地理课堂中，由于初中生的好动活泼，精神容易不集中，所以不恰当地运用多媒体技术往往会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。教师误解了多媒体技术仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决

定作用。

利用多媒体技术提高课堂教学的实效性是最终的目标，因此现实中我们必须思考怎样将多媒体技术充分、合理的运用，及时解决存在的问题。而那些空洞泛泛的理论总是很难付诸实践，所以本课题立足初中地理教学，切实地针对提高多媒体技术的实效性进行研究。目的在于提高多媒体技术对初中地理教学的帮助，减少盲目使用多媒体技术导致的效率不高和副作用。使地理教师在现实课堂教学过程中，恰当的选择和使用多媒体技术来进行辅助教学，着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展为目标，才能对学生、教师乃至学校教育的发展起到极大的促进作用。

本课题立足初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究，针对面小，却推广面极大。多媒体突破了课堂教学的时间和空间限制，启发学生思维，发展个性，开拓视野，培养能力，由应试教育向素质教育转化。语文、数学、英语等学科亦可借鉴，从而提高多媒体技术在各学科中的应用，使得广大教师使用多媒体技术更加得当、效率更高，为更好的提升教育质量，提升学生能力，培养适应现代化建设的新型人才服务。

二、研究的概述

（一）研究目标：

通过理论和实践探索，总结和探讨提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的相关策略，从而提高学生的学习兴趣和教学质量。

（二）研究内容：

1、新课程背景下初中地理课堂教学中多媒体技术应用的现状分析。

2、提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的原则。

3、提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的方法和策略。

（三）研究方法：

1、文献研究法：

通过计算机网络、图书资料的查阅，了解提高初中地理教学中多媒体技术应用实效的相关理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践参考。

2、调查研究法：

通过调查问卷、座谈访问等形式，了解当前初中地理教学中多媒体技术应用的现状，并对成因进行分析。

3、对比参照法：

通过两个以上的实验对象对比、观察、分析、总结，得出行之有效的提高初中地理课堂

中多媒体时效性的方法。

4、行动研究法：

在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究等方法，不断完善研究方案，从而最大限度地提高初中地理教学中多媒体技术应用的实效。

（四）研究过程：

1、理论研究阶段：

文献查阅、学习交流，完成情报综述。

2、现状调查阶段：

(1)调查初中地理多媒体技术的运用对中学生学习影响的真实情况。(2)调查新课程背景下初中地理教师在多媒体教学实践中存在的困惑和问题。

3、实施研究阶段：(1)方案制订阶段

采用行动研究法，通过现状调查、统计和分析，了解初中地理教学中多媒体技术应用成效低的原因。运用教育教学理论及别人相关研究经验的学习，制定出初步的研究方案。

(2)方案实施阶段

利用本校进行实施，并且选取实验单位进行对比研究。在实施过程中积累经验，及时总结，对方案不断反思，加以完善。

(3)方案验证阶段

提请有关专家鉴定，提出相关研究方案的调整建议；修订实施方案继续实施研究，检验方案的可行性和推广性。

(4)提炼总结阶段

整理提炼实践研究的经验和研究资料，撰写“提高初中地理教学中多媒体技术实效性的实践研究”的研究报告。

三、主要成果

（一）研究现状及分析

1、调查初中课堂中教师使用多媒体教学情况

为充分了解初中教师使用多媒体教学现状，并进一步了解使用多媒体教学对学生学习产生的影响和学生对于多媒体教学所持的态度，切实研究地理教学中使用多媒体的最佳方式方法。我们对我校部分学生进行了问卷调查，此次发放学生问卷100份，涉及全校的六、七两个年级。在统计阶段，我们将男女生的问卷分开统计，以研究性别差异对于多媒体使用情况感受的不同。以便更深入的研究问题、发现问题，得出更为科学有力的论断。

问卷内容如下：

(1)一般来说，一天八节课，大概有几节课老师会使用多媒体上课？(2)在使用多媒体教学过程中，什么形式的内容是你最喜欢接受的？(3)你对上课过程中多媒体上能帮助教学的小游戏是什么态度？(4)什么学科的老师经常使用多媒体上课？[可多选](5)你觉得现在的老师上课是否都有必要使用多媒体辅助？(6)你是否喜欢老师上课使用多媒体进行教学？

(7)你觉得使用多媒体上课的效果比不用多媒体上课效果好么？(8)你觉得使用多媒体教学对你掌握知识有没有实质性的帮助？(9)你觉得老师的课件是否精美漂亮对你的学习兴趣会有影响么？(10)有时多媒体课件中大多是图片，图片太多会不会影响注意力？(11)课件中有些动画图片，跳啊跳的，会不会使你分心？(12)课件的背景颜色太深，如全黑背景，会不会使你觉得压抑？(13)多媒体课件的颜色搭配过于鲜艳会不会引起你的反感？(14)多媒体课件中那些不必要的音效，会不会让你觉得厌烦？(15)多媒体课件中那些飞来飞去的动作，你认为怎么样？(16)多媒体课件上的字体太小，是否让你很难辨认甚至看不清？(17)老师们在使用多媒体上课的过程中产生的主要问题是什么？(18)使用多媒体上课，你是否不容易知道老师的教学重点是什么？(19)你认为初中地理课有必要使用多媒体上课么？

(20)地理课上老师全部使用多媒体上课，你能来得及思考么？(21)你认为地理课上老师使用多媒体上课，还有需要写板书么？(22)你觉得地理课有了多媒体设备之后，还有必要使用地球仪么？(23)地理课有了多媒体之后，老师的基本功如画地图等还重要么？(24)你对老师们使用多媒体进行教学有什么要求或者建议？

通过对问卷的归纳分析，得出的结论主要如下：（详细结果参见调查报告）

(1)教师们在平时的教学中使用多媒体的频率较高，且学生喜欢多媒体辅助教学的方式，但是绝大部分受访学生反映使用多媒体教学的实际效果并不会比常规教学好太多，对他们掌握知识的帮助并不大。

(2)课件方面，学生普遍喜欢多媒体课件中穿插一些FLASH小游戏，最喜欢视频素材。绝大部分学生并不十分在意课件的精美程度，但是同时他们反感课件背景颜色太深或课件颜色过于鲜艳。课件内容与课本内容不十分吻合又粗制滥造这是他们最不喜欢的。同时学生们普遍反映课件中那些飞来飞去的动作和一些跳来跳去的GIF图片及音效都是不必要的。课件中的字体往往太小，让他们难以辨识。

(3)地理课使用多媒体上课的频率是所有学科中比较高的，绝大部分学生都认为地理课非常有必要使用多媒体上课。

(4)大部分学生们都赞成在使用多媒体辅助教学的时候，不能抛弃原有的教学方式，应该多利用黑板书写板书，各种地理教具如地球仪也应该出示。地理教师的基本功如画简笔画地图等还是非常重要。

2、分析原因

(1)使用多媒体教学，表面好看热闹，实质未必落到实处。大部分学生都喜欢教师使用多媒体上课，教师使用多媒体辅助教学的确可以让学生更有兴趣学习，课堂效果也看似更好，但往往实际教学效果大打折扣，这与使用多媒体教学的特性有着密切的联系。多媒体教学集合了声光电等各种信息呈现方式，花样繁多引人入胜，表面光鲜亮丽动态十足。但是学生的注意力又往往容易被这些华丽的外表所影响，学生学习不动脑，往往只是带着双眼观看，或者抱着凑热闹的心态，只是看到了知识点，却没有记下掌握知识点。

(2)教师制作使用课件的过程中没能充分发挥多媒体技术的实效性。多媒体教学应该采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容及所选媒体来决定采用授课的方式方法。而目前的现状是：有的仍旧采用照本宣科、满堂灌的方式授课；有的仍用传统方式授课，并不是说，采用传统方式授课一定不好，而是说自然采用的是多媒体教学，那授课的方式方法也要随着改变，否则就会失去采用多媒体教学的作用；有的在多媒体课堂教学中不是采用边讲边演示的方法，而是，先把幻灯片的全部内容整屏显示出来再讲，这样一来，不仅分散了学生的注意力，而且达不到启发思维的目的。另外，多媒体教学中课件的制作水平比较低，书本搬家的现象比较普遍，这也大大影响了多媒体技术的实效性。有的直接把教科书上的全部内容扫描，这就成了他的上课课件，有的课件粗制滥造、图文混乱，造成很大的视觉压力，而有的却恰恰相反，鲜艳过头，太多不必要的图片等，极大干扰了学生的正常上课，分散了注意力。很多课件在制作过程中，从封面到主页再到每个主题页，过多地把精力花费在背景和前景的画面制作商，这种课件在展示时，给观看者的感觉是漂亮、精美、耳目一新，但往往会使人在欣赏其精美的同时，忘记了课件要展示的主题，以至于喧宾夺主。初中课件制作的教师，总有一种成就感，对于每一个文本的进入，页面的过渡和按钮的链接都喜欢有声音的配合，为引起学生的注意，在多处都配有动画，结果却适得其反，由于学生把注意力放到了声音和动态的画面上，学习的内容却被忽略了，这就影响了教学效果，使课件失去了辅助教学的作用。

(3)地理学科性质决定使用多媒体更具优势。地理课堂教学与其他学科的教学，不论从内容上还是教学形式上都有所区别。它除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图，但这很难做到尽善尽美，所以这对于每个地理教师来说都是一种严峻的挑战。例如，我们讲“光照图”，“晨昏线“、“锋面系统”等内容时，每讲到一个问题就需要在黑板上勾画出示意图，结果是费时费力，还很难达到理想的课堂效果。另外，地理是一门跨文

理两科的学科，其内部的各要素间有着很强的综合性，难度较大，理解起来很困难，学生对难点很难把握。而多媒体教学的特点刚好能够突出地理教学上的特性，为学生们学习知识起到良好的作用。

(4)不同教学载体各有长短，需互取有无有效整合课堂。现代心理学、教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算微观、抽象、机理复杂，难以重复，个例罕见，难以实地，实景的教学内容，可以运用多媒体来进行教学，而一些推导，盐酸的教学内容，则较适合采用传统的板书方式，学生才看得清楚和明白。所以，教师应把多媒体与其他常规媒体，传统教学手段有机配合，才能达到优化教学的目的。

（二）提高初中地理教学中多媒体技术实效性的原则

1、教育性原则

利用多媒体技术进行地理教学，主要目的是突出教学中的重点、解决教学中的难点，使难以用语言表达、难以用板书描绘或难以用传统教学工具讲述的知识，通过多媒体手段很容易地表现出来，提高课堂教学效率。同时，在内容上要符合教学目标和教学对象的实际；表现方法上要符合教育学、心理学和教学法的要求；认识结构上要符合学生观察、思考问题的规律。

2、科学性原则

即指多媒体教学内容选材要具有典型性、代表性和真实性。阐述原理，引用名词、术语、数据等要准确可靠，示范性操作要准确规范。首先是内容结构的科学性。即内容选材上要正确无误，注意突出重点，突破难点，并注意教学内容之间的因果联系，使整个多媒体教学过程结构合理，主次分明。其次是表达方式的科学性。多媒体地理教学的课件设计中要充分利用生动的图形、声、像一体、动静结合的画面、图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供一个全方位、立体式的接受环境，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起学生学习的积极性，使学生们既掌握了地理知识，又培养了他们浓厚的兴趣和操作能力。

3、协调性原则

多媒体地理教学有传统教学手段所无法比拟的优势和发展前景，它可以使教师把教学中的重点和难点分析得更为透彻，演示得更为详细，使学生容易理解和把握。但是我们应该清楚地认识到多媒体教学与传统教学工具一样都是整个教学过程的一个辅助手段，既不能用多媒体教学手段完全代替传统教学手段，更不能用多媒体教学手段完全替代教学的全程，而应根据教学内容的特点和具体要求，针对教学内容的要求，适当筛选。与传统教学手段密切配合、协调统一、共同完成整个教学过程。

4、目标性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在使用多媒体技术进行课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所制作的课件是否生动、富有情趣和吸引力，且主题突出切合主旨、突出重心。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将多姿多彩的图文有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

5、引导性原则

在传统电教辅助教学中，其理论基础是行为主义学习理论：刺激→反应。用这种理论指导制作的课件只能使多媒体成为一种刺激工具。而现代教育理论采用的是建构主义学习理论，它强调的是创设情景，意义建构，以学生为中心，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课件，现代教育思想和教学观念更强调的是学生的“学”，而不是老师的教。所以课件的制作一定要围绕学生如何“学”做文章，让学生成为课件的“主人”。要求课件的制作，一方面要利用多媒体的强大功能营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围；另一方面，又要求在设计上给予学生适宜的学习与思考时间和空间，让学生参与到教学中来，以培养学生的自主学习能力和创新精神，发挥学生的主体作用。

（三）提高初中地理教学中多媒体技术实效性的策略

1、处理好教学内容与教学形式的关系

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。在多媒体课件的应用上，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。

课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

2、把握好教师主导与学生主体的关系

多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息。因此，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主的选择学习内容、确定学习顺序，形成知识，发展思维，培养能力。

3、处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

（四）提高初中地理教学中多媒体技术实效性的方法

1、精心制作 重在实际

课件是多媒体技术的载体，多媒体技术主要就是通过课件的形式来体现其优越性。教师在上课过程中，主要运用的也就是课件。课件质量的好坏，从一定程度上决定了一节课的成败。教学质效的良莠、多媒体技术的实效，都很大程度上取决于课件的好坏。所以课件的制作对提高教学中多媒体技术的实效是非常关键的一环。

(1)美化课件色彩 体现和谐舒适

要避免过分追求界面的美观而将课件背景做得太花里胡哨，五彩缤纷的色彩通常会令人头昏目眩，尤其是深色背景的选用，比如黑色背景，不仅看不清楚，而且会使学生产生压抑感，上课的情绪和心境都会受到一定程度的影响。而虽说颜色不能过分绚烂，但是合理的搭配是必须的，粗制滥造的课件，不仅不能让人产生美的享受，而且会使人觉得厌烦。这些都是对学生注意力的一种干扰，影响课堂教学效率，与我们使用多媒体课件的初衷不符，所以在制作课件配色的过程中力求舒适和谐。

(2)文字大小合适 保证人人看清

一个教室内，学生的座位有的靠前有的靠后，有的同学视力良好，有的同学则是近视眼。不同的距离和视力条件，制约着不同的学生的可视距离，绝大部分同学都遭遇过老师上课使用的课件上的文字无法看清的窘境。教师上课的对象是全体学生，那么在制作课件的时候就应该把让全体学生都能看清课件上的文字考虑进去。在具体的操作过程中，应该亲自实践，到教室最后一排座位上去观察幕布上的投影出来的课件上最小的文字，然后确定下你能使用的最小字号，以后制作课件的时候最小的文字也要大于这个最小字号。例如：长8米，宽6

米的教室，投影幕布假如在80寸左右，那么考虑到最后一排的学生，课件上的最小字号一般要保证在24磅字体以上，也就是说在平时制作课件的时候，所有的文字都该大于24磅字。

(3)去除无谓干扰 保留纯净课堂

许多老师在在课件中喜欢添加一些可爱的动态图片，还有添加一些引人注意的音效，或者添加华丽漂亮的动画效果。在课件中合理的使用这些图片、音效、动画效果，可以大大增加课件的观赏性和趣味性。但不是任何情况都适合添加这些素材和效果，如果采用得不恰当，往往会使学生分散注意力而忽视了主题。一般情况下，没有特殊情况，我们尽量不要添加音效；而动态图片也要尽少使用；至于动画效果，要看有没有需要，即使有需要也尽量采用平实的动画效果，而不要采用过分花哨的动作。动作的进入和退出速度也应适中，不要太快或太慢。

(4)内容常新同步 穿插视频游戏

因为教材更新的速度跟时代信息的发展很难同步，这就要求我们在制作课件的时候所用素材要与时俱进，不要从网上随便找出一个几年前的课件未经修改就拿来使用，这样会出现很多问题。比如韩国首都以前我们称为汉城，而现在改称为首尔。而且要保证课件上的内容与课本上的知识点同步，这样才是真正通过多媒体教学让学生掌握了原来应该掌握的知识。另外在课件中插入与课文内容相契合的视频内容，学生们会更乐意更有兴趣来接受老师授予的知识。但是视频必须经过裁剪选择，明明只用视频中一段内容，却把整段视频全部播放，这样会对课堂的时间造成极大的浪费，影响课堂实效。还有一些FLASH的小游戏，是学生们热爱的，在地理教学中，有很多知识点适合用小游戏的形式来进行教学。比如，世界政区和中国政区的学习，我们可以使用拼图小游戏来进行，这样学生的学习兴趣浓了，掌握的知识也更加牢固了。

(5)编排突出中心 结构主次分明

一个地理课件往往少则十几页，多则几十页，且每一页上图文并茂，各种地图、景观图穿插其中，学生往往很难一眼了解哪里是重点，哪里是非重点。在制作课件的时候，应该要主次分明，突出重点，不要面面俱到。对于重点文字，应该加大字号，加深颜色或者加粗。减少不必要的页面，结构编排合理，千万不要把自己也搅浑了，不知道需要的内容放在那一页上面，那么到时候就事倍功半了。而制作合理、主次分明、重点突出的课件在教师使用的过程中可以起到事半功倍的效果，极大提高课堂实效。

(6)问题逐层深入 体现智能交互

不要将所有的问题都设计在课件中，因为课堂是多变的，教学过程不会也不可能完全按

照老师预设的程序下来，如果将问题呈现在课件中，会带来一个很大的弊端，既不能很好的抓住课堂中的生成资源，教师的课堂教学也会被课件严重的疏忽，课堂教学显得死板和生硬。课件的页面也可以通过链接等形式使课件在上课时能灵活翻页。不要设计过于死板，如果可能，可以设计一下具有交互性的页面，体现智能化，随机应变。

2、灵活运用 凸显实效

课件制作得再好，它也只不过是个道具。而真正使用这个道具，并且发挥其作用的还是教师本身，所以教师使用课件的技巧方法，对课堂上多媒体实效性的高低起到了一个决定性的作用。

(1)把握课堂容量 给足思考时间

知识的建构是要建立在一定感性认识的基础上的，但是知识的理性升华毕竟需要冷静的思考，如果没有留出足够的思考时间，再多的信息也是无效的。提供的信息只要适宜就行，教师设计时要有效组织信息资源，努力去选择最典型性的材料，然后给学生足够多的时间去思考和分析，将材料充分挖掘和利用。例如上到《我国气候特点》时，老师在分析我国季风气候显著时，给出四个城市的对比表格，其中包含了较多信息，如城市的纬度，7月和1月平均气温等。而直接提问为什么中国的城市比外国的城市气温年较差大，反映出我国什么样的气候特点时，由于问题难度较大，学生需要大量时间思考，还要加上一定的引导。要是此时老师直接点击换页，不给学生足够时间，那么他们就无法深入思考了。应该让课堂的重难点内容在适量的信息支持下，依靠学生的自主分析与对信息的加工来完成教学任务。

(2)灵活掌控课堂 适时运用媒体

很多教师在使用多媒体上课的过程中会出现如下情况，一开始上课便开始打开课件，然后不停点击鼠标，点完就下课。这样的教学过程，不仅死板，而且学生也不爱听，学生也没有参与进来，这样很难让课堂实效充分发挥。而且由于课件制作之初总是会存在多多少少的设计上的疏忽，所以在有必要的时候，教师需要停下课件，进行添加或者删减内容，或者改变内容。课件中出现错误时要及时更正，不要将错就错。当使用多媒体到一半，转而让学生做练习或者使用黑板时，要使多媒体切换到黑屏或白屏状态（PPT播放状态中按W或B键），这样才不会干扰学生的学习，不会让他们分心。

3、合理选择 各显其能

多媒体辅助教学有其突出的特点，传统教学手段也同样有其自身的长处。实际教学中应该根据实际需要合理使用，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，相得益彰，发挥其最佳的效果。例如板书能较完整地展示知识的生成过程，具有持久性、完整性、简便性

等特点，所以有些内容必须板书呈现，不能由多媒体去代替。如锋面的形成、气旋的形成等内容，如果单纯使用多媒体作图时绝对达不到教学效果的，必须通过版画来一步一步示范演示。

听不如看，看不如做。所以能通过实践解决问题的就不用多媒体演示。如果用多媒体演示实践过程，时间是节约了，可是真实的效果就不可预见了。比如最高温度计和最低温度计的读数，需要到户外百叶箱内读取。如果那些实践项目很难完成，才可以考虑借助多媒体来帮助解决问题。

五、研究效果

(一)学生的学习状况有了明显改善

通过课题研究的实施，大部分同学反映地理课上老师使用多媒体合理多了。课堂上，老师精致又有分寸的课件创设了良好的学习环境。老师课件中加入的FLASH小游戏深深地吸引着他们积极主动地参与。老师改进了使用多媒体的时间比，不再是一节课从头到底都是按着鼠标点下一页，不再是让学生当一个看客，学生们有了更多参与互动的时间和机会。老师们制作的多媒体课件再也没有出现一大段一大段令人眼花缭乱的细小文字，再也没有出现令人压抑的配色，再也没有那些哗众取宠的不当GIF图片，同学们上课参与更积极了，学习效率更高了，更多的同学越来越喜欢上地理课了。

（二）教学成绩有了显著进步

经过一年多的努力，我校七年级地理会考成绩有了明显的提高。在市地理学科会考中，各项指标都达到或超过区平均水平。在09年地理会考中，我校七年级的地理平均分超区平均，及格率也远高于区平均水平。在地里学科竞赛中，由于学生们对地理兴趣浓厚，积极响应，分别在区地理竞赛中获个人第二和团体第二的好成绩。另外在区学生地理小报评比中，我校推荐的地理小报也获得很好的名次，并夺得优秀组织奖。

（三）课题组成员的理论素养有了显著的提高

课题组成员自从参加课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各类培训、听课充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失。每个学期都会在教研组内围绕如何提高初中地理教学中多媒体技术的实效性进行研讨，在实验中不断总结，完善方案。无论平时上课，还是听课，大家都关注在课堂上如何使用多媒体能提高课堂效率，什么样的内容是学生感兴趣的，对教学有利的等等，不仅提高了课堂教学质量，同时也提高了教师的理论水平。

六、讨论与思考

（一）制作课件是多媒体技术的核心内容之一，虽然现代媒体日益丰富，素材也比比皆是，但是往往教师们制作课件的技术参差不齐，尤其40岁以上的教师，往往都不太具有独立制作课件的能力。而在年轻教师中，不太擅长制作课件的教师也不在少数，很多教师技法

单一，只会使用PowerPoint这一种制作课件的软件，甚至不会对图片进行简单的处理，不会剪裁音频、视频，更加不会使用Flash动画制作软件等。这种现象在经济较为落后的地区尤为严重，甚至上海市郊等地区依然严重。相关单位和学校对于教师多媒体课件制作的培训还远远没有落到实处，在我们大谈提高课堂多媒体技术运用实效性的时候，我们的教师们却还有很多人不会制作或者不擅制作课件，这未免有些让我们的课题研究留于理论了。

（二）多媒体技术的最大优势之一，就在于可以广泛快速的共享资源。一名教师的教学资源，可以在网络上共享，让其他教师学习利用，这对我国整体的教育都是有利的。可是，在实践过程中，大家往往发现，想从网络上寻求一些和自己本学科本课内容相关，且质量上乘的课件是非常困难的。大部分的网站都以盈利性为目的，而那些公益性的网站提供的课件又质量低下，十分粗糙。很难找到一个很好的网络共享平台，甚至上海教育资源网上的多媒体资源也不甚理想。反过来，我们如果有一些比较好的多媒体资料，却又不知道上传到哪里去，政府并没有给我们营造一个很好的资源共享和评价平台。所有的课件全靠任课老师去独立完成，那显然是很难完成的，我们课题的研究成果主要针对课件本身，但是没有好的共享平台，对本课题的推广形成了很大的限制。

七、参考文献

[1]《上海市二期课改中学地理课程标准》；上海教育出版社；2005年8月

[2]《谈谈地理多媒体教学中的三大关系》；鲍国达；《教育现代化》；2002年第4期

[3]《中学地理多媒体教学改进探析》；盛范明；《读与写:教育教学刊》；2008年第7期

[4]《地理多媒体教学诸关系分析》；贾荷陵；《当代教育科学》；2008年第8期

[5]《浅议地理多媒体教学存在的问题及解决方法》；金志平；《教育信息化》2005年第7期

[6]《多媒体辅助地理教学中的实践与思考》；孙国新；《青年与社会：中外教育研究》；2010年第7期

第二篇：多媒体教学提高初中历史课堂教学实效性

多媒体教学提高初中历史课堂教学实效性

大连汇文中学：康丽

随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为历史课程的新资源。多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术。运用多媒体技术可以使教学媒体由单一化转变为多样化、信息组织形式由线性结构转变为超媒体结构、练习形式由单向式转变为双向交互式。在历史教学中，我们坚持多媒体教学的探索和实践，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，提高了历史课堂教学的质量和课堂效果。下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感想。

一、运用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先播放flash革命歌曲《十送红军 》，让学生在优美的旋律中和图片中感受到长征途中先烈们不畏艰难、排除万难、不断前进的坚强意志。听完后设问：这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？红军为什么长征？你知道长征途中哪些英雄故事？在听歌的过程中学生的兴趣就被调动起来了，长征故事，更能调动学生的积极性，学生纷纷讲述长征故事，在这种兴趣昂然的学习氛围中，教师继续引导学生思考：为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？听完提问后，学生会带着问题主动思考、分析。然后，让学生朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，调动了学生的视觉和听觉，让学生有一种身临其境的感觉，这样激发了学生的学习积极性，并激发学生对先烈克服困难、挑战人体极限的崇敬之情。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。

二、运用多媒体课件创设情境，培养学生自主探究能力和创造思维能力。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“不好的老师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师运用多媒体创造性地研究和设计教学形式，给学生提供了探求知识、发现知识、运用知识的时间和空间。这正是历史新课程标准中提倡的教学观念。

多媒体课件能够提供界面友好、图文并茂、形象直观的交互式学习环境，为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生自主探究和自主学习。教师根据教学目标的要求，结合学习内容和学生特点，应用多媒体课件为学生创设生动有趣的教学情境和教学形式，可以为学生提供自主学习、合作探索的时间和空间，让学生在获取知识的同时，培养搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，培养探究意识和创造性思维能力。

如讲七年级上册《异彩纷呈的艺术成就》一课时，我指导学生利用网络资源，打破了以往的常规教学，而是以活动课的形式来讲述，将全班学生分为三组，分别是“书圣”王羲之、顾恺之和绘画和石窟艺术。课前指导学生利用网络资源搜集材料，制作多媒体课件，课堂以汇报的形式来展示，既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生自主探究能力和创造思维能力。下面以第一小组为例：课前，学生搜集了大量有关王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小时侯苦练书法的故事；《兰庭序》、《黄庭经》的摹本（图片）；“书成换白鹅”的图片等，制作了幻灯片。课上，学生汇报了小组学习交流的结果，分析了王羲之为什么被后人尊称为“书圣”。并用多媒体课件展示王羲之的代表作《兰亭序》，介绍他写的字有独特的风格，比如“之”字，就有20多种写法，总结出王羲之的字有“飘若浮云，矫若惊龙”的美称。更让我意想不到的是把“书成换白鹅”的故事编成课本剧来展示。充分调动了学生的学习主动性和发挥了学生的创造力。

三、运用多媒体课件创设情境，突破重难点。

实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。多媒体恰恰在视觉和听觉上具有无可比比拟的优势。在历史教学中，运用多媒体创设情境，形象直观地展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，强化学生

记忆，激活学生思维，陶冶学生情操，是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。

如讲九年级上册《探险者的梦想》一课时，迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，是学生容易混肴弄错的难点。我利用教材中的《新航路开辟示意图》制作成动画效果，展现在大屏幕上，然后通过播放新航路开辟过程的动画，分别演示四位航海家的航海路线，并把路经的重要地点醒目地显示出来，生动形象的把四位航海家的航海路线展示在学生面前，这样学生大多能清楚准确地复述四位航海家的航海路线。

又如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。

四、运用多媒体课件创设情境，加强直观性教学。

直观性教学是历史教学中一种重要手段。多媒体的恰当使用，即可以缩短历史与现实的时空差，又能让学生眼观“景”而心生“情”。例如：在讲述《英法联军火烧圆明园》时，通过多媒体演示《圆明园复原图》《圆明园残景图》，让学生观察、比较，能收到“此时无声胜有声”的效果。

大量丰富的图片材料，具有形象、直观、生动的特点，则为直观性教学提供了资源，充分利用这些图片资源，可以激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。通过发掘图片，将学生的具体感知与形象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容。如：七年级历史下册第一单元第三课《传说时代的文明曙光》，在讲炎帝和黄帝时，可以利用炎、黄二帝的画像，引导学生思考：（1）炎、黄二帝生活在我国什么时期？（传说时代）（2）中华儿女为什么说自己是炎黄子孙？你能举例进行说明吗？（可以从相传炎、黄二帝的故事来证明）（3）炎、黄二帝在人们心目中的地位如何？（被称为中华民族的人文始祖。）

五、运用多媒体课件创设情境，激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，培养学生良好的思想品德和高尚道德

情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，就能让学生自觉地接受熏陶，达到此时无声胜有声的效果。

如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时，我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片：《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片，这些血淋淋的场面让人触目惊心，加强了对学生的感官刺激，然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头，这些活生生的场面，使学生有一种身临其境的感受，使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育，从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

总之，运用多媒体教学，使教师从“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，激发了学生积极主动的学习热情，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，提高课堂教学效率，发展学生的智力，完成教学目标，达到提高历史教学的效率。所以教师在制作课件时要考虑到课件的科学性、实用性和艺术性，要适时恰当的使用，使多媒体这一教学手段充分发挥其课堂教学的有效效果。

第三篇：如何提高地理教学课堂的实效性

如何提高地理教学课堂的实效性

漳浦第一中学曾炜

【摘要】有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文分析了新课改以来，导致高中地理课堂教学效率低下的主要原因，并提出了相应的解决策略。

【关键词】】新课程；课堂教学；有效性；提高；策略

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新一轮基础教育课程的改革，引起了全社会的广泛关注，各种形式的教学活动蜂涌而至，极大地促进了课堂教学改革，但是经过一段时间的实践，我们发现学生的成绩并不理想。新课程背景下课堂学习效率低下的原因：

1.1 注重形式的多样化，教学目标不明确

随着新课改的实施，教师都开始注意丰富自已的语言，课堂上老师们抑扬顿挫，充满激情，气氛活跃，再加上使用多媒体，学生也倍感新鲜。整整一堂课，都很活跃，但部分教师过于注重这种形式的丰富多彩，忽略了基础知识、重点知识的归纳和总结，结果一堂课下来，看似好课，实则教师没有把握好本节课的重点与难点，只注重了形式。

1.2 照本宣科，没有把握好知识之间的内在联系

新一轮地理教材编写不但更加注重培养学生的读图能力、综合分析问题能力，而且每一章节的知识前后都有内在联系。新课改背景下，有的教师在教学过程中往往更注重形式的多样性，却忽视了一节课的主线，没有弄清知识的内在联系，不清楚这一部分内容到底讲了哪些重要知识，应按什么样的方法去掌握，学生听得一塌糊涂，导致学习效率不高。

1.3 滥用多媒体，不能正确使用课本插图，不会灵活、合理地处理活动题

新教材人教版高中地理教材使用大量的地理插图，相应文字叙述减少了，目的是让学生了解知识的认知过程，培养学生的读图能力和分析问题解决问题的能力，每一幅图的出现都有其目的和作用。有些教师在讲课中没有充分认识到插图的作用及插图中提供给我们的地理信息，也不能将插图与文字内容有机结合，读图与文字相分离。这也是学生不会读图的真正原因所在。如有些教师在讲地球公转示意图时，只是单纯地看太阳光直射在哪里，没有从四个大气图中看出图中所蕴含的极昼、极夜的判断和南北半球昼夜长短的判读。其作用没有很好的发挥，甚至有些教师在讲课中把许多插图忽略掉，连看也不看，这样就失去了课本插图的作用和价值。[3][2][1]

新教材的活动题不同于旧教材的课后练习，它是正文内容的有机组成部分，应在讲课的过程中不失时机地穿插上活动题。而某些教师在讲课中没有将活动题作为正文的组成部分，将活动题与正文截然分开。

2提高高中地理课堂教学有效性的策略

2.1 正确把握并创造性地使用教材

笔者多年的实地考察中发现在教学过程中大多数高中地理教师还习惯于“教教材”，他们认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解。大部分教师之前教过旧教材且他们对新课标的理解不够透彻，就造成这些教师对所教内容的深度、广度很难把握，又担心学生在会考、高考中会吃亏，所以在平时的教学中加大了教学难度，学生对所学内容难以消化是进一步造成课时不足的原因。笔者认为：教材只是教师教学的一个凭借，所呈现的一些事例不一定符合学生实际，不一定有利于学生探索和创新，这就需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的教学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。

如在讲解“地图”这部分内容时，教师可以不按照书上的次序急于告诉学生地图的三要素是什么，而是可以通过和学生一起画教室平面图，把地图的三要素贯穿在其中，让学生学以致用。整堂课学生都积极地参与其中，不仅有利于教学重点的掌握，更主要的是有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的动手实践能力。

2.2 吃透教材，恰当合理地安排知识的前后顺序，灵活处理活动题

例如我在对高一地理（必修一）第二章《地球上大气》第一节“冷热不均引起的大气运动”的教学中，就先做了课本上的一个实验：实验步骤（1）将一盆热水和一盆冰块放置在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板或塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；（3）在胶合板或塑料膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃放进小洞内。观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。我让同学们分析原因、体会原理，然后总结出规律：冷热不均是大气运动的根本原因。在此基础上我们就共同分析白天和夜晚因海陆间冷热不均而产生海陆风，同理，一年中冬节和夏季因海陆间冷热不均就产生季风，把后面的内容放到这儿教，显得一气呵成，收到了良好的效果。从教学内容来看，要将教材内容按一定的逻辑联系组织起来，使其形成具有一定结构的知识整体。知识的有序性与教学方法的有序性结合，才能将教材知识的“序”和学生认识发展的“序”有机结合起来，达到优化教学的目的。而教材在安排时往往考虑到一些其它的因素而打破了这种有序性，在教学过程中，教师要注意研究和探讨教材结构，合理组建教学内容框架，对教材内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。要注意到教师是在用教材而不是教教材，对教材的重新编排和整合更有利于教学和提高课堂教学效率，使学生的思维活动得以延续，使知识有牢固的生长点。在复习过程中也可以专题为单位，以问题为线索，把相关知识进

行整合，形成更有效的知识序列，达到最优化的复习效果，学生既有新鲜感又达到知识系统化的目的。

2.3 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动

（1）课堂上加强“探究+合作”学习法的使用

“探究+合作”学习法的特点是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣：在活动中以基础知识为载体，掌握学习地理的方法；在探究过程中，实行生生合作，组组合作，师生合作的思维、互动，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

然而这种方式只有在公开课上才能看到，一定程度上与新课改的实施相违背。通过调查发现有85.7%的学生希望课堂上能够多组织同学进行讨论，让他们自己参与知识的行程过程。笔者认为有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样才能达到促进每个人的发展，培养创新精神与实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观的目的。

以《必修1第四章第一节营造地表形态的力量》第二部分的活动题中的第二幅图“地貌景观”为例，在对第二幅图进行讲解的时候，可以给一定的时间让学生进行小组讨论，待学生形成初步的想法后叫两三个同学总结小组讨论的结果再进行探究共同得出结果。这样既能培养学生解决问题的能力又能培养学生的语言表达能力。

（2）增加地理教学中的实践环节

在调查中发现许多学生希望多开展一些课外活动，让他们走出课堂，在自然界中加深对地理知识的理解。笔者认为适当的增加地理教学中的课外实践环节是有必要的。教师可组织学生去野外考察，了解经济地理和旅游地理的知识等等。可以借助社会实践时间带学生进行地理考察，这样不仅可以使社会实践变得更有意义而且还能增加学生学习地理的兴趣，提高地理教学本身的教学质量。

2.4 建立科学的教育质量评价机制

教学是教与学交互作用的双边活动，学生是教的活动的对象，是学的活动主体。在以前的教学过程中教师对学生的评价主要是以分数论英雄。新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，定性评价主要从学生的教学参与度、学生质疑求异活跃度和学生参加探究活动等方面进行评价。但在访谈与实地考察中发现福州众多中学教育教学质量的高、低仍未能走出“应试教育”的评价模式，笔者认为学校应建立学科的教育评价机制，可以采取学生的自评、互评与导师评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告活动、展开的评价相结合；定性评价与定量评价相结合；管理性评价与激励性评价相结合等多种评价方法。还可以开展研究性学习成果报告展开活动、社会实践活动等，开放性地展开探究过程及成果，接受来自各方面的评价，体现评价的多元性、激励性、主体性、实效性。

2.5 注重新课程课表下地理作业的设计 [6][6][5][4]

新课程标准指导下，要让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为健全人格、有创新精神的合格人才，地理作业设计的合理性在其中起着非常重要的作业。目前福州大部分中学的学生作业还仅限于某本练习，而对开放性、实践性的题目布置较少，甚至几乎没有布置。笔者认为应该针对不同年级、不同层次的学生的个性特点布置不同的研究型、开放型、阅读型、探究型作业。可以与课本中的“问题探究”、“活动”部分的内容相结合，可以与社会热点问题相结合，可以与学生的生活实际相结合，让学生跳一跳摘到桃，体验成功的乐趣。

以《人教版必修2第五章第一节交通运输方式和布局》为例，该部分可以布置一下题目作为课后作业：通过网络、图书馆、电视等各种媒体收集资料。调查当地交通建设过去、现在和未来，并分析交通布局变化对家乡经济、聚落空间形态、商业中心分布的影响。这道题的设计既能够与学生的生活实际相联系，又能够培养学生查找资料、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的合作精神。有助于让学生成为有健全人格、有创新精神的合格人才。小结

新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏。新课程标准的出台和实施，反映了我过教育改革的方向，指引着全体教师努力培养出素质全面，适应社会发展的新型人才。但高中地理新课程改革在教学实施过程中遇到了一系列大大小小的问题，这些问题的出现是对每位在职教师及在校师生的挑战，也是一种机遇。在职教师只有勇于面对这种挑战和机遇，才能成就学生，成就自己。笔者认为要提高高中地理课堂教学的有效性，教师一定要树立正确的教学观，不断优化教学过程，建立确实可行的评价机制，创设让学生主动地、富有个性地学习地理的环境。

参考文献

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[2] 李静.当前初中地理课堂教学中出现的问题与对策[J].中国科教创新导刊,2008,11

（2）：85–86

[3] 杨永会.如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].教育探讨,2010,4:66–67

[4] 商玮,刘春英,孙建秀.新课程背景下地理教学的探究和尝试

[EB/OL]:,2008-01-06

[5] 新课程实施中存在的问题（甘肃）

[EB/OL]:,2007-12-25

[6] 黄薇.新课程理念与中学地理教师的可持续发展[J].地理教育,2005(3):57-58

[7] 许滢倩.新课程标准下地理作业的设计[J].地理教学,2005(2):30-31

[8] 赵静静.新课改中关于地理课堂教学的问题与建议[J].中国教育技术装备,2007(1):9-10

[8][7]

第四篇：利用多媒体技术提高地理教学的效率

一、引言

21世纪是一个以计算机应用为核心的信息化社会，地理教学必然要与计算机技术进行整合运用，为此，我们应该大力推进多媒体技术在教学过程中的应用，充分发挥多媒体信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和更为有效的学习工具。

二、多媒体与地理教学结合的必要性

1.能够直观展现教学内容，培养学生的空间想象力和抽象思维能力。多媒体教学通过全面展现教学内容，使得学生能够从形象的感性材料出发，逐步深化，螺旋上升，提高学生的空间想象能力和对抽象事物的认识了解掌握能力。

2.易于借助多媒体的地图、地理教学视频及音频等拓宽地理教学的宽度。“地图是地理的第二语言”，它可以形象直观地表达出地理分布及其复杂的空间关系。纸质地图不易储存，无法根据需要缩小或放大比例且成本高;电子地图携带和使用方便，且容量大，不易变坏，易于保存。教学中运用音乐和视频，方便展示各种自然地理现象的形成过程，把学生带入新奇的世界，使他们身临其境，受到美的熏陶。

三、多媒体教学的教学设计

1.课堂教学内容设计。根据课程内容和特点的不同，选择合适的教学媒体，将传统的教学媒体与现代的教学媒体有机结合起来进行地理教学，使教学过程产生较好的效果。具体的做法有：（1）教科书及其他书本中的文字内容可采用黑板概括大纲，书本中简单的线条图表直接通过课本阅读掌握;（2）需要拓展的知识点和材料及某些地理事物和现象的形成过程可使用形象生动的视频录像;（3）对于重点、难点问题或者抽象的、不易表达清楚的问题可使用多媒体课件辅助教学;（4）巩固练习所需要展现的图文材料及解题中的读图过程可使用多媒体展示。

2.课堂教学结构的设计。多媒体课堂教学模式基本上是一种以学生为主体、教师引导学生学习的教学活动。因此，教师的教学设计、教学水平、语言引导等能力对教学效果常常有较大影响。在具体应用中，我们要对如下问题进行研究：（1）在多媒体教学的环境下，教师通过创建各种课堂活动来吸引学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用，引导学生自主学习;（2）将多媒体和传统的教学方式结合起来，发挥各自的优点，突出重点，突破难点，让学生的学习更为轻松易懂;（3）通过乡土地理的学习，让学生学会寻找身边素材，加强学生之间的合作，增强师生之间的联系，培养学生的合作意识。

四、多媒体地理教学过程探讨

1.创设学习情境。新课标强调注重学生自主学习能力的培养，通过利用各种技术搜集信息资源创设学习环境来支持学生的学习，大大推动了教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。例如，交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响，时间和空间跨度都非常大，学生的阅历不足，传统的教学手段难以创设情境。我在教学“淮北交通运输方式和布局变化的影响”时是这样做的：先搜集淮北古代柳孜隋唐大运河的材料视频和古代柳孜的聚落空间形态，再通过学生的实地考察获取现在柳孜的交通方式和聚落的形态。将两组材料通过多媒体展示出来，创设问题情境：（1）柳孜古代和现当代的主要交通方式是什么？（2）古代和当代的聚落空间形态有何不同？（3）总结交通方式和布局变化对淮北特别是柳孜的影响。通过让学生自主讨论得出结论，从而理解这一抽象内容的影响。利用家乡的材料进行教学，一方面极大地提高了学生的学习兴趣，使得学生更加热爱自己的家乡，学以致用，另一方面能够借机注重培养学生获取知识的能力。

2.突出重点，突破难点。在地理学习过程中，我们经常会遇到一些复杂抽象的问题。运用多媒体技术，我们可以为学生更加直观地展示各种地理现象，便于对每一类问题进行分析研究。如 “昼夜长短的季节变化”是学生较难理解掌握的知识，利用现代教育技术，通过制作透明的“框架地球”，动画模拟夜半球随太阳直射点移动而发生变化，把整个形成过程全面地展现在学生面前。学生通过对虚拟现实的观察、归纳和猜想，再去发现结论，最终完成知识的建构。

3.利用多媒体进行巩固学习并能及时反馈积极评价。传统的黑板练习难以发现学生的优秀做法或存在的问题，而利用多媒体教学，这类问题就可以得到很好地解决。例如，在进行高中地理《交通运输方式和布局变化的影响》教学时，让学生合作探究完成火车站周边的商业网点的分布图。在学生展示成果时就可以利用多媒体将学生成果直接投影，让学生对此评价并阐述理由。这样有利于帮助学生自己纠错，并通过对比让学生直观了解解决问题的方法，指出典型的问题和错误，也使得每位学生都能够参与其中，增强学生的学习积极性。

总之，在多媒体教学中，教师一定要以提高教学质量为目的，根据所教学生的学习状况综合考虑，创建适合本班学生学习的教学设计，最大限度地使得多媒体技术与地理教学相结合，达到提高教学质量的目的。

One, the introduction The 21st century is a computer application as the core of the information society, geography teaching and application of computer technology to integrate, therefore, we should vigorously promote the application of multimedia technology in teaching process, give full play to the advantages of multimedia information technology, for the students' learning and development to provide rich and colorful education environment and a more effective learning tool.Second, the necessity of the multimedia combined with geography teaching 1.Can intuitively show the teaching content, cultivate the students' ability of space imagination and abstract thinking.Multimedia teaching through fully displaying the teaching content, enables the student to starting from the image of the perceptual materials, gradually deepened, spiral, improve the students' space imagination ability and the understanding of abstract things understanding ability.2.Easy to use multimedia map, geography teaching video and audio to broaden the width of the geography teaching.“The map is the second language” of geography, it can image intuitively expresses the geographical distribution and complex spatial relationships.Paper maps is not easy to store, not according to the need to reduce or enlarge scale and high cost;Electronic maps to carry and easy to use, and large capacity, not easy to go bad, easy to save.In teaching music and video, is convenient to show the formation process of various natural geographical phenomena, put students into the world of the novel, them, as it were, by beauty.Third, the teaching design of multimedia teaching 1.The design of classroom teaching content.According to the course content and the characteristics of the different, choose the appropriate teaching media, the traditional teaching media with modern geography teaching on the basis of the organic combination of teaching media, make the www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com teaching process produces good results.Specific practices are:(1)written content of textbooks and other books can adopt the board outline, simple line chart directly through the books in the reading books to master;(2)the need to expand the knowledge and the formation process of materials and some geographic things and phenomena can use vivid video video;(3)the key and difficult problems or abstract, difficult to express clearly the problem can use of multimedia courseware assisted instruction;(4)strengthen practice need to show the graphic material and problem solving in the process of reading can use multimedia display.2.The design of classroom teaching structure.Multimedia classroom teaching model is basically a kind of take the student as the main body, teachers guide students to learn the teaching activities.Therefore, teachers' teaching design and teaching level, language ability has a great influence on the teaching effect is often.In the specific application, we need to study of the following questions:(1)under the environment of multimedia teaching, the teacher by creating all kinds of class activities to attract students' interest in learning, reflect the students' main body role fully, guides the student to autonomous learning;(2)combining multimedia and traditional teaching way, play their respective advantages, highlight key, break through the difficulty, let students learn more easy to understand;(3)through the study of local geography, let students learn around looking for material, strengthen the cooperation between students, enhance the connection between the teachers and students, cultivating students' consciousness of cooperation.Four, multimedia geography teaching process 1.Create a learning situation.Curriculum emphasizes pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability, through the use of various techniques to collect information resources create a learning environment to support student learning, greatly promoted the teaching from “teaching” as the center to the transition of the “learning” as the center.Transportation way and the layout changes, for example, the impact on the settlement space form, space and time span is very big, students' lack of experience, the traditional teaching method is difficult to create situation.I am teaching “huaibei transportation way and the influence of layout changes” when did this: first to collect ancient huaibei LiuZi sui and tang dynasties grand canal material video and ancient LiuZi settlement space form, again through the student field trips to obtain now LiuZi transportation and settlement of the form.Two groups of materials through the multimedia display, creating problem situation:(1)LiuZi ancient and modern and contemporary what is the main mode of transport?(2)of the ancient and contemporary www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com differ settlement space form?(3)summarize and transportation layout changes in huaibei especially LiuZi influence.Through lets the student independent discussion come to the conclusion that to understand this abstract content.Home use teaching material, on the one hand, greatly improved the students' interest in learning, make students more love their home, to practice, on the other hand can pay attention to cultivate students ability to acquire knowledge.2.To the point, the breakthrough difficulty.In geography learning process, we often encounter some complex abstract problems.Using the multimedia technology, we can more intuitive for the students to display a variety of geographical phenomenon, facilitate analysis to each kind of problem.Such as day length of seasonal change is, it is difficult for students to grasp knowledge by using modern education technology, through the production of transparent “framework”, animated simulation night with direct sunlight point move and change, the whole forming process fully displayed in front of students.Students based on virtual reality to observe, conclude and conjecture, again to find the conclusion, finally completed the construction of knowledge.3.The use of multimedia to reinforce learning and timely feedback positive comments.Traditional blackboard practice is hard to find good practices of students or problems, and the use of multimedia teaching, this kind of problem can be well resolved.In high school geography, for example, the transportation way and the influence of layout changes teaching, lets the student cooperation explore distribution of commercial outlets around the train station.When students display results can direct projection, using multimedia to student achievement let the student to evaluation and expounds reasons.This is conducive to help the student error correction, and let students understand the methods to solve the problem by comparison, points out the typical problems and errors, make every student involved, enhance the students' learning enthusiasm.In short, in the multimedia teaching, the teacher must be in order to improve the teaching quality for the purpose, based on the teaching students learning situation into account, create suitable for students learning of class teaching design, maximum limit makes multimedia technology combined with geography teaching, achieve the purpose of improving teaching quality.

第五篇：初中地理教学中的多媒体应用

初中地理教学中的多媒体应用

中宁县大战场中学：李继学

多媒体一般理解为多种媒体的综合，实际上也就是声音和图像的结合。常规教学中应用到的地图等纸质图片其实就是多媒体的媒介之一。而结合现代化的教学设施，我们发现，可以纳入多媒体范围内的媒介还有很多，比如借助计算机和投影仪等设备，动画、视频、音乐等都可以融入到地理教学中，而且发挥着不可忽视的重要作用。Office办公软件中的PowerPoint（即PPT）是我们最常用到的授课软件，可以很好的融合图片、动画、视频、音乐于一体。所以在现代化的办公和授课环境中，几乎所有的老师都要掌握这一软件。下面就以人教版七年级下学期的地理课本为例，具体阐述使用多媒体进行地理教学的优势。

1.应用多媒体可以提升地理教学的趣味性。

初中地理和高中地理的不同之处在于，初中地理相对高中地理更加基础，专业性不强，难度要求不高。重点在于让初中生了解祖国、认识世界，对一些地理现象形成初步认识，从而热爱祖国，开拓视野。要达到这一目的，必然要吸引学生，让学生体会到地理是一门有趣、有用的课程。居里夫人也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时，初中学生的注意力有限，可以保持的时间短，要不时地在课堂上制造一些兴趣点，提醒学生将注意力集中到所讲的知识点上。所以提高地理课堂的趣味性是非常重要的。多媒体的应用就是提高教学趣味性的有效手段之一。例如在学习第七章第一节日本这一课时，在引入该节内容时，可以先通过PPT放映富士山、樱花、和服等图片，并配上传统的日本歌曲，可以勾起学生对日本的兴趣，也促进他们回忆自己了解的日本是什么样的。

尤其在通过24页活动第4题来了解日本保护本国资源意识强烈而导致其他国家和地区资源严重破坏这一现象时，课本上只有三段文字进行阐述。此时如果配有图片等资料，学生的注意力更加容易集中到思考问题上，并且会形成更加直观和深刻的印象。2.多媒体的应用使得地理教学更加形象化。

这一优势其实也是使得地理教学更加有趣的因素之一。

地理与很多科目不同，需要大量的图形。一方面，地理教学离不开地图，地理位置、地形地貌等都是需要通过地图进行讲解。另一方面，图片可以帮助学生理解，加深记忆。

就第一方面而言，比如第六章第一节介绍亚洲的自然环境，在讲解亚洲的范围时，为了指出亚洲与其他大洲的分界，就需要如书本第2页的亚洲范围图。这个图是书本上已经提供的。但是第九章在介绍拉丁美洲时，并没有相关的图可以明确展示拉丁美洲的范围，以及与南美洲的区别。此时教师就可以利用多媒体，采用PPT给学生直观的感受，而不是单纯的给出几段枯燥的文字解释。学生在回顾到这段内容时，也会在脑海里投射出同样的画面，帮助理解。

就第二方面而言，例如在讲解第七章第一节日本“东西方兼容的文化”时，仅依靠课本上的几幅图告诉学生“日本文化既有浓厚的大和民族的传统色彩，又有强烈的现代气息”是不具有说服力的。同样，“中国与日本的文化交流源远流长”也需要以更多的图片来展示。从而即可以通过对比，体现出日本文化现代与传统想冲击的特点，又可以类比反映出日本文化与中国文化的相通之处和借鉴的关系。3.多媒体的表现手段多样。

此优势可以说是多媒体教学形象化的补充。

利用计算机可以将矢量图片（图形）放大而不影响其清晰度，而栅格图片（图形）也可以有限放大。这就使得书本上不够清晰的图片可以通过多媒体技术“变得清晰”。例如第六章第一节在介绍亚洲的地理分区时，在讨论各个区域包括的国家时，就可以将地图放大，使得学生对每一部分都可以仔细观察到。

目前很多软件都可以形成三维的图形。利用这些软件可以将一个区域的地形直观的表示出来。比如第七章第二节东南亚，如何更好的表明东南亚中南半岛“山河相间、纵列分布”的特点呢？其实就可以直接展示三维图形给学生看，从多个角度观察，这一特点也就不言而喻了。同样，亚洲的地形也可以以同样的方式展示。但是同样要培养学生看平面的地形图的能力，所以要将三维图与平面图整合，不能贪图方便。

动画，也是多媒体的媒介之一。动画可以是flash，也可以是在PPT中动态展示。课本的图片都是以静态形式存在的。而有一些涉及到过程或者运动的地理现象，如果以动画的方式来展示，则会事半功倍。就如第七章第一节日本，在20页完成活动第3题时，需要给学生讲解板块运动的知识。此时可以播放板块两种不同运动形式的动画让学生认识到板块碰撞的后果。且板块的运动在现实中肉眼不可能在短时间内观察到，这也是化不可能为可能，抽象过程形象化。

又如第八章第一节中东，53页活动第3题中关于中东石油输出的3条线路，也可以用动画一步步显示路线。

另外一个很重要的多媒体媒介就是声音和视频。地理课中经常会涉及到异域文化。俄罗斯的芭蕾舞、印度的传统音乐，都可以借助这两种媒介在课堂上展现。这就突破了时间和空间的限制，也丰富了课堂的内容。

4.多媒体的应用缩短了教学时间。

PPT等电脑软件的应用缩短了教师板书的时间。传统教学一节课的内容在应用了PPT之后可能大半节课就可以完成。而且教师可以补充很多知识，而不需要担心学生看不到图、看不到文字。对于开阔学生眼界，了解各地情况、各种地理现象有很大的作用。在帮助学生解决活动中的难题时，多媒体也可以发挥良好的作用。

例如第六章第二节亚洲的人文环境这一课中，14页活动中第1题，将亚洲各地区的民俗习惯与其对应的自然条件一一搭配。此活动题在课本的13页对应了几幅图。但对学生而言，这些图反映的重点并不是个个都可以一眼看出来。尤其是部分不愿意思考的学生，这几幅图和文字不过是一些符号。借助多媒体，将这几幅图分别拓展成详细的资料，使得学生对每一个图都有更深刻的了解。例如第七章第四节俄罗斯，48页活动题中需要对照图7.50和图7.45，回答为什么西伯利亚大铁路沿南部山区修建。让学生思考时很可能找不到切入点。此时就可以重叠两幅地图，将前一幅地图的设置为半透明，启发学生思考。同样的方式还可以应用于第八章第四节澳大利亚76页活动题，讨论澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。如上所述，应用多媒体进行地理教学比传统教学有很多优势。但是也要注意如下问题，以免进入多媒体教学的误区： 1.PPT一定要章节明确，有条不紊。

很多教师在制作PPT时仅仅将一些知识点和图片罗列在一起。但是PPT其实是课本知识的另一种表现形式。因而要注意各个知识点之间的逻辑关系，章节明确。不要造成学生看了PPT之后反而稀里糊涂，不知道课本知识对应到了哪一部分。

2.切忌为了使用多媒体而盲目增加无谓的知识。

使用多媒体固然好，但是不能忘记使用多媒体的目的是为了辅助课本。补充知识时，要结合初中生的认知水平，考量该补充的知识与课本知识关联度大小。否则一节课洋洋洒洒讲了一大堆课外的知识，但是学生不能吸收，或者这些知识与课本脱离太多，也起不到正面的作用。

3.适当的板书是不可少的。

多媒体不可以代替板书这一点是毋庸置疑的。板书一方面可以将重中之重整齐的列在黑板上。有些学生看到PPT上内容众多，勤奋的学生一股脑全部记下来，有的学生呢，则一概不管。所以板书其实就是在提醒学生，这是重点，这是框架。另一方面，教师在讲课的过程中，会是不是的有一些小火花冒出来，所以就可以通过板书将这些灵感告诉学生。因而板书是不可或缺的。4.仍要注意引导学生，和学生交流。

有的教师制作完PPT之后，上课就变成了读PPT，脱离课本，与学生交流变少。而且多媒体手段先进，有很多难题可以很快解答。但是过快的给出答案会让学生缺乏思考，形成不了解决问题的能力。因此教师要注意引导、启发学生。

多媒体应用有利有弊，但是在合理的应用下，利大于弊是肯定的。现代的教学环境，应用多媒体进行教学也是一个必然的趋势。所以各位教师应该掌握如何用好多媒体进行初中地理教学。