初中数学“五步六学”模式中预学案的设计与使用（定稿）

第一篇：初中数学“五步六学”模式中预学案的设计与使用（定稿）

初中数学“五步六学”模式中预学案的设计与使用

李德明

摘 要：随着我校“五步六学”教学模式的大力推进，如何实现“减负增效”，如何提升教师自身专业发展，提高教学质量，是值得每位教师思考的问题。通过“预学案”编写的要求和使用，分析传统数学教学中存在的拼时间、低效能等弊端。

关键词：初中数学“五步六学”教学模式；预学案；高效课堂；设计与使用

一、问题的提出 众所周知，长期以来，初中数学教学中教师“满堂灌”，搞“题海战术”，无限度地延长学生的学习时间。大多数学生在数学学习上积极性不高，很少出现争先恐后的局面，课堂教学效率低下。这种形势下，唯有进行教学改革、转变教学方式、优化学习方式，才能达到高效课堂的效果。“五步六学”是我校数学教学过程中的一个创新改革，而“预学案”的编写和使用在“五步六学”的教学模式中起了导向性作用。

二、“预学案”使用的必要性 预习是很多学习优异者的学习经验之一，经调查表明：搞好学习的关键是提高听课效率，课前预习是提高效率最常用的方法，而“预学案”使用可以让学生在学习过程“合理抢跑”，有了“预学案”的课堂显然比没有“预学案”的课堂更轻松，而且良好的预习效果也容易使学生形成良好的学习方法，学生的超前意识，有利于培养其良好的学习习惯。1.“预学案”的使用可以使学生在学习新知识前作好心理准备，降低非智力因素对学习的影响。在数学学习中，学生应该有三个目标：（1）知识与技能目标；（2）数学思考与解决问题目标；（3）情感与态度目标。三维目标的实现，又是以情感与态度目标为基础。学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习效率。

2.”预学案”的使用可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡。数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得到不断的发展和完善的，学生在学习数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工。通过“预学案”的使用，使学生在知识上作好准备，是接受和掌握新知识最便捷、最有效的一环。

3.“预学案”的使用有利于课堂内容的掌握与巩固。通过“预学案”的使用可以明确学习的重点、关键、难点等中心问题，这些问题在课堂上听教师讲解时，易于学生集中精力，专心听讲，积极思考，因而易于突破，知识也更易于理解和掌握，从而得以迅速的巩固。

三、“预学案”编写的原则

初中学生由于年龄偏小，对教师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权教师就要引导学生做好课前预习，初步读教材，了解教材内容，让他们自己去发现自己有哪些不懂的问题，不断挖掘他们自己的学习潜能，提高他们的学习能力一份好的预习作业有助于他们进行课前预习，能使的他们预习有法可寻、有路可走，预习的结果有据可查，预习作业的编写一般遵循以下原则：

1.预习作业要注意新旧知识的联系 由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就有一定的难度，所以预习作业既要帮助学生巩固以前的旧知识，又能由旧知识引入新知识，理解并能运用新知识，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解，当然也不忘对本节知识的深化最好也有与其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，主要体现在三个方面：扎实旧知识、巩固新知识、新旧知识的综合应用与后续知识的联系。例如：在讲解分式方程的解时可设计这样的预习作业： ①什么是一元一次方程？解一元一次方程的步骤是什么？ ②方程■+■=1与方程■+■=1有什么不同？ ③什么是分式方程？如何解分式方程？ ④解方程：■+■=1 ⑤它与我们学习的一元一次方程方程的解法有什么相同的地方、有什么不同的地方？是什么原因导致的？

2.预习作业目标化 预习作业的目的就是教学大纲中教学目标的细化，每一个目标都要准确、清楚、具体。另外，还要能够结合学生整体学习水平对目标进行适当地调高或调低，如在编写一元二次方程根与系数的关系这节预习作业时，可以这样编写： 请同学们预习后掌握以下要求： ①识记并能看懂推导一元二次方程的根与系数的关系 ②已知一元二次方程能迅速、正确地求出两根的和与两根的积 ③已知一元二次方程，会用根与系数的关系求另一根及一个未知数的值 ④会求一元二次方程两根的倒数和与平方和 试做下列题目： ①x1，x2是方程2x2+3x-7=0的两根，求x1，x2，■+■的值 ②已知x2-rx+9=0的一根为2，求另一根和r的值

3.预习作业习题化 把预习作业编写成习题的形式，让学生根据习题中的问题预习，在预习中把握内容，解决问题，在解决中求得发展使得预习作业成为真正的不会说话的教师，如在编写“相似三角形判定定理1”这一节预习作业时，可以这样做： ①画出图形，用几何符号表示相似三角形判定定理1：_____ ②下面哪句话是错误的（）a.所有的等边三角形都相似 b.在△abc与△a′b′c′中，若∠b=∠b′=75°，∠c=50°，∠a=55°则△abc相似△a′b′c′ c.有一个内角为120°的两个三角形相似 d.有一个内角为30°的两个直角三角形相似 ③如图，图中与三角形bdf相似的三角形有_____________ 预习作业习题化在平时教学中应用较为广泛，效果好使用时应从以下几方面着力： 首先，要重视双基，将重点、难点问题分解，题目宜小不宜大、宜广不宜深，要接近学生自学水平。例如：在编写《有理数加法》这节课预习作业时这样编写： ①课文中的（-5）+（-3）=-8是怎样得来的？ ②有理数的加法法则是：_________________ ③两数相加如何确定和的符号？举例说明：“绝对值不等的异号两数”的意思是什么？ ④计算：0+（-2）=_____；4+（-4）=_____；（-3）+（-7）=_____；3+（-7）=________ ⑤请你总结出加法运算的两大步骤_____________________ 其次，要重视题目的新颖性，题目要新、趣，能激发学生的兴趣。如：“平行线”这一节预习作业，可以这样编写： ①“并驾齐驱”（打一几何概念）②什么叫平行线？为什么要在同一平面内？ ③平面内两条直线的位置有_______和____________ ④过直线外一点如何画已知直线的平行线？试一试 最后，要重视题目的迁移转化，预习作业不仅能够帮助学生掌握基本知识，还要能够很好地培养学生的数学能力，那么在编写预习作业时有意识的增加一些迁移深化本节知识点的问题，培养学生的迁移转化能力，这部分的题目不宜难，如：编写《解一元一次不等式》预习作业是这样写的： ①理解并掌握解一元一次不等式的定义 ②下列不等式中，属于一元一次不等式的是（）a.m>n b.x-1>y c.x-3≤0 d.2a-b≤9 ③解不等式2x-1≤5，并把解集在数轴上表示出来。迁移巩固： ④三个连续正奇数的和小于20，这样的正奇数有几组？把它们都写出来 ⑤一篇稿件30 000字，要在4小时内用电脑打出来，在第1小时内打出6 000个字，那么在剩余的时间内，每小时至少要打多少字，才能完成任务？

四、“预学案”的使用方法 预习分课前预习和课内预习两种，“预学案”是一种课前预习，我们在上课前一天将“预学案”发给学生，在课前完成，在此基础上，将“预学案”的内容在课内交流与反思中，引导学生进行深层次地思考，在思考中进行旧知的再现和巩固，在思考中进行新知的理解、深化和运用。我们不能期待所有学生通过课前“预学案”的学习能解决所有的问题，学生是有差异的，较多学生通过“预学案”的学习只能是浅层次的，需要借助课内交流平台，在课堂上展示自己的成果，引领学生进行深层次学习，这样才能使“预学案”的使用真正落到实处，而课前与课内要达到结合的关键是变“教”为“学”，就是要让学生成为学习的主人。

1.变“检查”为“展示” 教师对“预学案”进行检查，学生是被动的，难以强化学生的预习习惯，激发全体学生的自主学习热情；而“展示”是主动的，有助于学生把自己对新知识的感悟及时地表达出来，有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇。一般使用“预学案”的过程：（1）同桌交流预习作业5分钟，要求：互相核对答案；自主订正错误；组长收集问题；组长安排好全班展示的人员和内容。（2）小组全班展示预习作业，这样的“展示”，彻底改变了学生被教师牵着走、被检查的地位，充分体现了“学生”优先的理念课堂中，我们看到的是紧张、积极、灵动的场面，学生通过这样的展示，不仅理解、掌握得更好，充满成就感、快乐感，而且这种参与状态又反过来大大激发了学生主动预习的动力。

2.变“讲授”为“导学” 教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂，预习要有活力，课堂必须“以生为本”否则，学生使用“预学案”的热情，将被教师“讲”完。当然，变“讲授”为“导学”要讲究方法，任何拙劣的导学，不仅不能诱导、启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情境，使学生真正领悟、掌握所学知识。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。总之，“预学案”既有课前预习的提纲，又可以涵盖学生课堂训练的练习；既是家庭作业，还是复习资料。“预学案”的使用，体现了“先学后教”的思想，很好地促进了学生学习方式的转变，使学生在预习的过程中，观察、分析、归纳、识记，学生的自学能力等诸多方面得到有效的训练。“预学案”的运用，改变了传统的教学方式，优化了课堂教学模式。一份好的“预学案”不仅有助于教学效果的深化，而且可以激发学生学习兴趣，开发他们的智力，培养他们独立分析问题和解决问题的能力，学生再不像以前那样被动地接受，它是教学相长的催化剂。因此，“预学案”的编写工作对于初中教学工作者来说，具有较为重要的意义，在平常的教学中必须认真研究、探讨。

第二篇：五步教学设计模式教学案格式-修改

五步教学设计模式

教学案： 主备人： 必修X Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’anmen

Square.一、教学目标：

1.逐步提高学生听、说、读和写的能力。2.学会泛读短文，并从中获取相关信息。3.进一步学习时间状语从句,见课文124页。

教学重点：时间状语从句 教学难点：1a,2

二、预习导学

1、填写介词和方位词

①Beijing is ____the n_____ of China.②Henan is ____the s______ of Beijing.③Japan is _____ the e_______of China.④Shandong is _____ the s_____ of Henan.2．读1a，完成1b&1c。

3．找出文中时间状语从句，勾画出来。写出文中所包含的短语:

4.完成练习2

三、问题引领，知识探究

1、课堂活动

(1)． 预习情况交流：

A、各组长检查小组成员预习的情况并登记。

B、讨论预习中遇到的困难和存在的问题（教师给予解决）。

未解决问题：

(2)． 学习策略培养：

A,小组内，对1a展开阅读训练，并讨论1b的答案。B,小组内核对1c答案，相互解决困惑。C.组内核对练习2答案。

未解决问题：

四、目标检测

1、英汉互译。

(1）Michael ___________（到达）the Ming Tombs.(2)He raised his head _________（直到）someone called him.(3)He was ________frightened _________（太.....而不能.....）he couldn’t know what to do.(4)The parking lot __________（充满.....）with tour buses, cars, taxis and bicycles.2、单项选择

1.—What was the party like? —Wonderful.It’s years __________I enjoyed myself so much.A.after B.before C.when D.Since

2、It is 50 years _____________the People’s Republic of China was founded.A.after B.before C.when D.Since

3、The meeting didn't start___ everyone was there.A.because B.until C.why D.If

4、They didn't start the work ___ their teacher came back.A.until B.while C.as soon as D.If

5、Tom will call me as soon as he ___ Shanghai.A.arrives B.will reach C.arrives in D.get to

五、分层配餐

1.总结归纳本课所学知识点，重点复习时间状语从句。2.完成练习3。3.Section D预习。

六、今日心得

七、教学反思

第三篇：五步教学设计模式教学案格式1[定稿]

五步教学设计模式（高三）

教学案：主备人： 必修XX

课题XX

考纲展示

一、复习目标：（即原来解析后的目标）

复习重点：

复习难点：

二、课前知识梳理（以问题或填空题的形式呈现）

（一）1.2.3.（二）

1.2.三、典例引领，变式内化

1.（练习内化：

1、2）（要有代表性和针对性）

2.（练习内化：

1、2）

四、目标检测

1.2.3.4.五、分层配餐

字体：宋体

字号：课题为三号加粗，其他为五号，五步标题加粗

第四篇：初中数学导学案编写和使用

初中数学导学案编写和使用的心得体会

经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力作用。一 在结构上

1.确立切实可行的学习目标

首先，在编写导学案时，老师要把角色转变，把导学案的“学习目标”和传统教案中的“教学目标”区分开来。“学习目标”应体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。注意“学习目标”的表述程度，编写“学习目标”时应少一些概括性的语言，要让学生看得懂，具有可操作性，语言必须做到准确、具体、通俗易懂。

其次，学习目标应面对全体学生。学生是具有差异性的个体，他们的认知水平各有不同，“学习目标”的制定应根据学生学情，分层制定。既要有适合绝大多学生的“普遍目标”，又要有适当的、适合学生成长的“发展性目标”。这样从目标上也能激发学生的学习兴趣和热情。

第三，学习目标应体现新课程的“三维目标”。新课程的教育理念更重视学生学习方法、技能和情感价值观的培养。制定导学案的“学习目标”要能显现出这样的特点。“学习目标”中应明确规定学生必须要亲自经历的探究过程；当然，所制定的目标也要具有可行性，切勿让学生感到高不可攀。

2.编写好预习作业，做足课前准备工作。

课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节。学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备，我认为，编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。预习作业要能激发学生学习兴趣。数学学广泛联系这日常生活和生产，我们要抓住这一可利用的特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样学生就能主动学习。有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来。学生在完成此类预习具有实用性。

如： §17．1．1 反比例函数的意义 反比例函数的形式为②kxy

yk(k为常数,k0)1ykxx，两种变式：①；

|a|4y(a3)x◆1．变式①考题：函数是反比例函数，则

a=

；若函数y(a1)x（）。a25的图象是双曲线，有一分支在第四象限，则a= 变式②“kxy”有多重含义：

第一重： 反比例函数的两个变量之积等于一个常量（定值）

1、点：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函数

By6xy 图象上的点是（）

AC0x◆2.利用k求面积，或利用面积求k的值.*、函数yx与y4x的图象交于点A、B，过点A作AC⊥y轴，则△ABC的面积是（）。

*、如图，正方形OABC的边长为1，反比例函数的图象经过点B，则k的值为。

（注意点：利用面积求k时，一定要“看象限定符号”）

ByAykx

C0x*、“课堂巩固”画龙点睛‘

导学案的“学习目标”已经对学生的学习提出了要求，学生经过一节课的学习有没有达到这些要求呢？他们可以通过做一些题目来检测自己。老师在编写“课堂巩固”题目的时候一定要注意以下几点：（1）题目要与目标对应。最好是针对每一个目标出一道题目，学生可以根据题目答案的错对直接检查自己学习目标的完成程度，这种方法既快又好。（2）题目要“少而精”。课堂巩固要有时效性。即当堂练习，当堂讲评。除去学生自主探究的时间，每节课至多余留10分钟左右的时间给师生进行“课堂巩固”。老师在编写巩固题的时候要精挑细选那些有代表性的体型，既能节约时间，又能帮助学生起到“举一反三”的作用。（3）巩固题应难易恰当。巩固环节既是一个检测环节，我们也可以把它作为是一个提高学生自信的环节。学生经历短暂一节课的学习，知识掌握不可能十分牢固和变通，此时不宜采用难度过大的题目。这样不仅会延长处理时间，如若处理不当更会挫伤学生的信心。

二、使用过程中

导学案的操作。教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演

员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。我编写的导学案在使用过程中分预习、课堂、复习三遍使用，预习看教材，将学案上能填写的内容填写上，即使有些内容填写不上，也就明确了本节课学生个人的重难点，上课时可带着问题有目标的去听；课堂上我按照导学案的思路来讲课，学生可根据所学知识将学案完成，个别无法完成的同学也知道自己哪部分没听明白，课后问时也有根据；复习时同样要使用到导学案，在做作业之前我要求学生先将导学案上的内容过一遍，构建知识体系。这样学案在学生手中三遍过，做了到内容的清晰掌握。

三、权衡利弊

在导学案的使用过程中，我在课前抽查一部分学生的完成情况，发现成绩好学生基本能做到独立完成80%-90%；程度一般的同学，能完成50%左右； 程度差的同学，只能将书上的原文找到填写出概念。各层次的学生都有各自的收获，尤其是程度差的同学，如果没有导学案可能根本不知从何学起，所以效果不较明

显。

但在使用过程中也发现，有一部分同学因为程度不好课后整理导学案有一定难度，上课时忙于导学案的整理，很多重点内容听不到，没分清主次。

“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。但在我的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以学当教，当堂达标。

其次学案的设计应具备以下特点:1围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。2有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题。3问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，学会看书，学会自学。

再则“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。我想以后多研究一下小组探究,小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。“说”，即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。小组探究可以增强团队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。小组探究可以增强自信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出与不同的意见。

总之,在以后的教学中我要努力尝试使用学案导学的方法去教学生,去启发学生,使自已的课堂变的生动、有趣,使学生爱上数学课

第五篇：小学数学导学案的设计与使用

学案导学教学模式在全国许多教育发达地区推广并取得良好效果，县教研室也下发了《导学案系列问题53问答》及《如何设计导学案》等相关资料汇编。我结合县教研室编发的资料及网上同行的经验，对小学数学导学案的设计及使用与大家做如下探讨：

一、小学数学导学案的设计与编写。

导学案的编写与设计方法多样，同时，因小学儿童生理、心理、学习经历的特点，小学数学导学案与初中、高中有很多不同之处，即使是在小学阶段，数学导学案与语文导学案也有不同的学科特点。

（一）、小学数学导学案设计的基本理念 我们从字面释义来看导学案：

导：指导、引导； 学：学生、学习； 案：方案、设计。

既然导学案解决的是“以学生为中心”的主体参与地位问题，那么，导学案的设计就应确立“以学定教，同案协作”，以学生发展为本的理念。学生的有效学习，则有赖于教师有效设计学案和导案。我们在设计“导学案”时，应该关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

因此，我们在设计导学案设计时要根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂。

导学案设计的策略是：问题式导学，过程式学习。在操作过程中，要强调“学的重心前移”、“管理的重心前移”。实现学习前置和问题前置。

同时，导学案的设计，要体现出：知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，使三维目标落到实处。

（二）、导学案的备课与编写程序。导学案是课堂教学的总抓手，其质量好坏直接影响着教学的各环节，影响着学生的学习兴趣、习惯、能力的培养。所以一份高质量的导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性风采。“导学案”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。经较多的教育先进地区学校的实践来看，导学案较常用的备课和编写程序是：

1、个人主备，形成初稿

主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，做到两吃透：“吃透教材”、“吃透学生”，教材处理上突出“六点”（教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点）。同时，主备教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿打印（备课组教师每人一份）带到集体备课地点。

2、集体研讨，修改初稿

参照全县各校基本上每周都有教研例会的惯例，每周集体教研时，主备教师将所备导学案提交全组集体研，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。

3、完善整理，形成定案

主备教师在集体备课的基础上，根据大家的意见，对初稿进行整理与完善，形成定案。并将其打印一份交备课组长审定签字后，交付印刷。

4、课前熟悉，融入个性

上课教师在课前必须充分熟悉导学案、学生情况及教材情况，并在旁边空白栏内添上适合自己风格及班上学生学情的个性化的备课。

5、教后反思，补充总结

课后交流，就是对备课的总结。备课组教师在集体备课情况下授课，要多进行交流，每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

6、收集存档，以备参考。

备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交教务处存档，以便于下次同期次教师备课参考学习。

（三）、导学案的基本内容

导学案的文本表形形式有纯文本的（范例），也有表格式的（范例）。还有把导案和学案分开同列表格形式。但无论何种文本表形形式，小学数学导学案一般包括学习目标、重点难点、知识链接、**指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思八个基本环节。

1、学习目标。

学习目标包括：知识目标，能力目标，情感目标。

目标的制定既要符合教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。

学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。（范例）

2、重点难点

在准确分析教材及学生情况后，明确告知学生本课内容的重点和难点。同时，最好有相应的突破方法提示。

3、知识链接

主要作用是扫清学习新知识的障碍，为新知识的学习做好铺垫，也有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。（类似于传统教学中的课前复习环节）。（范例）

4、学法指导

学法指导应该贯穿于整学习过程中，学习指导有两种常见的形式：

第一种是小学数学教材中每个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。

第二种是学生们平时普遍的学习方法。如：画线段图分析题意的方法，摘录已知条件和问题的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等（范例）

5、学习内容

有的老师也把这个过程称为学习过程。这一环节是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容必须问题化，问题要层次化。

6、学习小结

这个环节是知识结构的整理和归纳，一是在整节课学习目标的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。通常具体操作时，我们要与小学生的实际情况相结合，特别是中低段儿童，尽量少用直问式归纳，如“你这节课学到了什么？”、“这节课你有什么收获？”等宽泛而空洞的问题。最好是按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，只把具体的知识点留空让学生来填。（范例）

7、达标检测

要和学习目标一致。目标定什么，就测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。每一个学习目标都应设置有相对应的练习，量要适中，以5分钟左右的题量为宜。同时，在难度上要适中，要面向全体学生，一般来说通常班上90%以上的学生能完成基本任务。但同时还要关注差异，对于学优生，可以增加拓展延伸环节，当然，也可在本环节设置选做题目。（范例）

8、学习反思 这一环节设置，主要是让学生能从知识的掌握、主动学习、小组合作、大胆交流等方面谈一下收获，反思自己不足，能自我找出问题，解决问题。针对小学数学教学，我们可以在导学案的后面设计成选择形式（范例），也可以让学生自由发表。

二、小学数学导学案的使用。

一般来说，导学案的使用分为三个环节，即课前，课中和课后。

（一）课前使用。

导学案要提前发放。教师至少批阅学生数2/3的导学案。教师批阅时要特别关注疑难问题，即导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生。

（二）课中使用

首先，教师用导学案教学要努力做到“放手”：

放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师一般不要打断或代替。但对于争论不休，具有普遍意义的疑点，教师可采用两种方式处理： 一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；

二是精讲，精讲应具有针对性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果。

（三）课后使用

学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。

导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。

三、小学数学导学案设计与编写实例（诱导式）。在实践中，学案导学的教学模式通常有三种 一是诱导式：提问－讨论－归纳－练习。这种教学模式一般用于大多数新授课的教学，例如四则运算的口算和笔算法则、图形周长和面积的计算、以及简单的统计等，这也是使用最多的一种课型。是在学生预习的基础上，通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，教师尽可能放手，最后由学生自己来总结归纳结论，教师只做引导与规范语言。

二是开放式：质疑－探究－小结－应用

这种教学模式一般用于每单元进行整理复习时使用，目的是为了形成完成的知识体系，同时让学生学会如何将知识应用于具体的问题解决中去，带有研究性和实验性。需要注意的是，开放性学案导学教学模式每一个学案不一定就只限于一个课时，也不一定都需要在课内完成。

三是技能模式。

这种导学案教学模式一般用于程序性知识的学习和教学。教师和学生的示范要尽可能地把解决问题的思维过程完全地展示给学生。这种教学模式，教师在教学过程中则以导学案中的问题为线索来组织教学活动。