2、农村幼儿园课程改革之我所

第一篇：2、农村幼儿园课程改革之我所

农村幼儿园课程改革之我见

永福中心幼儿园

陈秀惠

2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一新阶段。2003年，永福中心园被确定为漳平市农村幼教改革的试点园。为了更好地完成试点园的任务，我们根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的要求，尝试开展农村幼儿园课程改革试点工作，通过学习，大家对“以幼儿发展为本”的课改理念，对“促进幼儿自主发展”的教学主张都能较好地理解、接受，困难的是理念怎么在操作层面上转化为教师具体的教学行为，这是课改的重要环节。

永福镇现有幼儿教师59名，公办教师18名，自聘教师41名。面对这样的教师结构，就实施幼儿园课程改革而言，无疑增添许多不确定的因素，增大了课程改革的难度，为此，我们及时和市教育局幼教股、进修学校幼儿教育研究室及市直姐妹幼儿园联系，请她们开设讲座，派幼儿教师去跟班学习，让我们的教师得到“风暴”式的课改理念轰炸。在工作中，我们不旁观、不等待，而是结合实际，积极投入课改，寻求适合农村幼儿园课程改革的新思路，我们作了以下探索。

一、课改理念是依据。

1、园行政“勤”学。幼儿园行政带头学习，做到《幼儿园教育指导纲要》、《福建省幼儿园教育指南》、《幼儿园课程标准》、《漳平市幼儿园课程改革培训材料》等课改指导丛书必读；《人民日报》、《学前教育研究》、《中国教师报》等刊物通读。认真做好读书笔记，把新理念、新思路、新方法应用于教学之中。园行政定时向教师、家长开设课改讲座，使教师明确课改思路：课程理念，体现幼儿情感、态度、能力、知识、技能等 方面的发展；课程体系，着眼于民主、开放、创新；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。

2、公办教师“爱”学。我们提出“我与课改同成长”的口号。搞课改不能等时间到了才来考虑，不能等水到渠成才行动，要有“争当学习型教师”的意识。为此，我们投入数千元设立教师业务学习室，配齐幼儿教育刊物十几种以及学习必备的设备和用品，并定时开展教师业务学习测试、教师学刊用刊知识竞赛、教师教学基本功比赛。

3、自聘教师“肯”学。由于永福自聘教师多，约占教师总数的70%。在学习上，我们提出做到“五个一”，每周年段课改学习讨论会上读一篇有关课改的文章；每学期开设一次符合课改理念的公开课；每个月写一篇课改实践的教学反思；每学期上交一份具体课改新意的活动方案；每半个月至少听一节公办教师的课。“五个一”的要求，使我们的自聘教师能挤出一定的时间钻研自己的业务，涌现了许多“肯学、爱学”的典型事例，如陈艺宣老师在幼教岗位上耕耘已有20年，在各项活动中，有一股不服输的韧劲，所取得的成绩超过在职的公办教师，现已成为永福幼教的顶梁柱，这些都是她平时肯学的结果。像她这样肯学，一头扎进幼教工作上的自聘教师还有很多，永福幼教事业的发展离不开她们的辛勤工作和默默无闻的奉献。

二、角色转变是必然。

由于受传统教育观念的影响，许许多多的农村幼儿教师在组织幼儿活动时，仍太多地强调自身的指导作用，如：“谁听话谁就乖”、“这些玩具只能看不能玩，知道吗？”、“上课不能讲话”、“老师没问你就不能说”、“你不能在手工区里活动”、“老师没叫吃点心，你就不能吃”„„那么，农村幼儿教师在课程改革中应扮演什么角色？

1、变“站”为“蹲”。

多“蹲下来”听听、看看幼儿感兴趣的事物，要“从幼儿的视角看世界”，要用科学的方法与幼儿交往，最终使幼儿感受到老师的爱。如：你高高地站在孩子面前问：“你在玩什么？”，孩子会觉得你在质问他，让他觉得害怕，不能亲近你，当你蹲下来和他交谈时，他会把你当成好姐姐、好朋友，会很自然地、很快乐地将自己的想法告诉你。在一次美术活动中，幼儿画想象画，蔡叶小朋友画了一个三条腿的男人，当我走到他身边蹲下来问他为什么这样画时，他高兴地说：“我爸爸在广州卖花，我好想他，想他快点回来，所以我多画了一条腿。”当时我就夸他：“你真有想象力！”如果我当时是站着问他，我相信蔡叶小朋友一定会很胆怯，无法平等地交往，他的潜能得不到真正的发挥。

2、变“教”为“导”。

一日活动中，幼儿随时都可能产生许多问题。由于经验和能力有限，这就需要老师及时地介入和引导，如在一次科学《乌鸦喝水》活动中，“乌鸦是怎么喝到水的？”让幼儿自己先寻找可能会喝到水的方法，鼓励幼儿从不同的途径寻找办法，孩子们在实践中寻找到许多办法，有用小石头、小木块、沙子、泥土等种种方法，这样激发幼儿继续探索的兴趣。如果老师是说：“让老师告诉你，乌鸦是这样喝到水的。”那么幼儿就不能尝试不同的方法解决生活中的问题。教师从关注自身的“教”转变到关注幼儿的“学”，孩子的学习方式也变了，从原来接受式转变为现在探索、体验式。

3、变“乏”为“趣”。

在农村的集中活动中，我们不难发现有相当一部分幼儿，总是被动乖巧地坐着，充当旁听者，在活动室小，班生数多的情况下，如何让每个孩子在活动中主动、健康、和谐、快乐发展呢？如：健康活动《快乐的小脚丫》，教师将枯燥无味的脚 部训练设计成“小脚操”游戏，有“小脚丫找朋友”、“小脚丫粘贴”、“小脚丫玩球”、“小脚丫撕纸”等，教师还让幼儿想象，有的说“把脚丫比喻成小蜘蛛走钢丝”，有的说“双脚比喻成成小鸭的嘴巴，去捉大虾。”教师让幼儿在”趣“的情境中，愉悦幼儿的身心的同时，又锻炼幼儿的脚部肌肉，让幼儿在轻轻松松、快快乐乐中大胆表现自我，为不同发展水平的幼儿提供了空间。

三、自然资源是根本。

在农村：有美丽的河流池塘；有茂密的树木和成片的茶林；有肥沃的土地和茂盛的庄稼；有各种各样美丽的花卉；这些都是为农村幼儿教师进行课程改革提供良好的物质条件，如果能因地制宜，充分利用当地的自然条件和自然资源，必将是农村幼教的优势和必须。

1、充分利用农村乡土资源布置环境。

今天我们倡导节约型社会，就应充分认识到办低成本、高质量幼儿教育对社会、家庭和儿童发展的重要意义。在组织幼儿讨论用哪些材料布置环境时，孩子们你一言我一语：“草可以用检来的树叶、树枝来做”、“房子可以用稻草来贴”、“太阳可以用胶白叶来拼”、“小白兔的眼睛可以用薏米来装”、“玉米蕊线既可做头发又可做胡须”、“用葵花籽做耳朵”、“小松鼠的尾巴可上芦苇穗”、“铁树叶来做大树”、“小路可以用小石子来铺”„„是啊！农村的经费较紧张，如果用上自然资源布置，该多美啊！

2、充分利用农村乡土资源自制活动器械。

农村的孩子爱玩、会玩、敢大胆玩，他们会用竹子做的竹马、竹环、竹笼等来骑、来滚等；用竹子踩高跷；用稻草编的绳子来跳绳、捉尾巴；用棕叶做的娄子；用胶白叶、棕叶、芋头叶等来做毽子、飞蝶；用木梯来做小路；用小木块来搭积木，用小石子来数数、铺小路；用芦苇杆做筷子、小木棒；用瓦片来 做锅；把树干放倒变成天然的平衡木；利用油桶、易拉罐、纸箱等制成各种玩具，如小汽车、小推车、挂历纸棍等，他们玩得多快乐啊！是啊！节约低成本在农村不但解决是经济问题，更主要体现一种观念、一种作风、一种精神。

3、充分利用本土文化开展教学活动。《纲要》明确指出：“教育活动内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”《规程》也强调：“环境是重要的教育资源，组织活动应充分利用周围环境的有利条件，能有效地促进幼儿的发展，农村自然、社会环境资源就是活教材。”在农村处处可见既贴近幼儿生活，又能引导幼儿在熟悉的生活中去探索、去思考，如我们的园本教材《永福圩》、《家乡的蔬菜》、《花乡永福》、《天天来超市》、《妈祖文化节》、《牛》等。同时农村幼儿教师也要善于捕捉教育契机。如：我有一次去外地学习一星期回到幼儿园后，孩子们立即拥上来问我：“老师你去哪里了？”、“那里好玩吗？”，说到“玩”字，孩子们可激动了！永福本身就是一个闻名遐迩的花乡，他们从小生活在这熟悉的环境里，何不顺应孩子们共同寻找“好玩的地方”，所以我们预设小主题：我去过好玩的地方、我想去的好玩的地方、永福好玩的地方（上林水库、龙潭瀑布、红尖山、十里花街、妈祖庙、人华寺、惠宁桥、石牛港、龙车革命纪念碑等）其他好玩的地方。

4、充分利用家长资源，共同参与课改。

经调查，目前农村40%的家长仍然以幼儿学到多少字、会算多少算术题来衡量一所幼儿园的好坏，所以多鼓励家长多关注、参与幼儿园的各项活动，特别是参与课程活动中，如请各行各业、有才能和特长的家长，到园来助教——担任乐手、养猪、鸡专业户、医生、警察、厨师等，如请花农的家长为幼儿现场指导剪花；请菜农的家长为幼儿指导种菜、做菜干等；请家长和幼儿共同品尝自己做的汤圆、馒头、水饺；请家长和幼 儿共同制作户外器械等，让家长从不同的角度了解幼儿园的教育形式，了解自己的孩子在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，了解到自己的孩子在游戏中学习、在游戏中成长。

四、园本培训是机制。

理念是行动的先导，没有先进的理念作指导就不会有先进的教育行为。因此，我们把教师的培训工作当作课改实验的重要组成部分，是一项基础性的工程，视其为实施成败的关键。农村由于培训资源缺乏，教师的素质参差不齐，特别是自聘教师的素质更是差异极大，教师的教育观念和教育行为与《纲要》的要求有很大的差距。面对这些情况，我们依托市直园和中心园，建立旨在能覆盖全体教师的培训、教研、交流的网络，产生自上而下、自下而上的双向双动的、信息传递迅速的、指导及时到位的培训机制。

1、重视全员培训。在课改实验中，我们组织全体教师认真学习四本书：《幼儿园教育指导纲要》、《纲要》解读、《福建省幼儿园教育指南》、《幼儿园工作规程》，使教师接触新理念，改变旧观念，并采取①每周举行一次课改理论集中学习，通过讲座、提问、讨论、交流等方式，帮助教师把已有的教育经验和相关的教育理论结合起来，改变过去的培训；教师“带耳朵听、带本子记”的被动状况，让教师成为培训的明白人。②积极选派骨干教师参加市直培训，要求参加培训教师，回园后，要结合园内的活动开一次讲座或开一次观摩活动，有力地推动教师对课改理念的深入理解。

2、改变教研方式。我们结合月教研活动日，从2003年起幼儿园行政先带头在月教研活动开一次讲座和在异园上一节活动课；中心园教师到二类园借班上示范课；二类园教师到中心园上观摩课；骨干教师开展每人带课“送教下乡”活动和指导、参与环境布置等。

3、重视教师的反思教学。要成为一名专业化的教师，就 得在教学实践中不断地反思自己的教学行为，不断地调整自己的教学行为。我们要求教师要从教学环境、教学预设、教学生成、教学内容，利用材料等方面进行反思，记喜录忧，写生成的亮点，析预设的不足，使教师的教学过程达到最优化，促进幼儿能全面和谐地发展。我们要求教师常态课周至少反思一次；公开课、观摩课及时反思，让听课教师互相交流。从教师的交流中我们发现：教师的观念发生了变化，她们能敏锐地观察到别人的亮点和薄弱环节，从而更好地促进课改的顺利实施。

课程改革是一项宏伟的工程，它牵涉到一代人的健康成长。幼儿教育作为社会主义教育事业的一个重要组成部分，我们做的只是沧海一粟。对照《纲要》的要求，我们还有许多差距，主要是：①园舍和基本设施条件较差。②卫生设施不够，无法开办点心。③缺乏玩具、操作材料和教学设备。④幼儿园经费较紧张，由于农村经济潇条，存在拖欠注册费现象。⑤幼儿教师流动性大，主要是自聘教师由于受低工资的影响，没办法树立终身从教的意愿。⑥教师外出学习的机会少，幼儿园也付不起外出学习的经费。如果这些问题得不到很好的解决，会使教师对《纲要》在农村实施的可行性产生疑问，缺乏信心。但是困难总是存在的，我们只要敢于面对困难，加上有了上级领导的关心支持，我们相信，在今后的日子里，将会排除一切困难，创造出新课程改革的一条金光大道。

第二篇：幼儿园课程改革

在幼儿园课程改革中应注意以下几个问题： １．如何更新幼儿园课程观念 新的课程需要新的课程观念的引领和支撑，因此，深化课程改革，客观而迫切地需要我们形成新的幼儿园课程观念，包括新的本质观，新的价值观，新的系统观和新的构成观等。人们普遍地把幼儿园课程看成是一种特殊的活动，但需要进一步探讨和研究的问题是：幼儿园课程是一种什么活动？后现代主义指出，课程是教师与学生的对话，这样的思路，对幼儿园课程观念的更新有什么启示？ 2．幼儿园课程怎样合乎幼儿的学习生命 从根本意义上说，幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其活动，幼儿的学习生命存在于青少年具有显著差别，概括起来表现为“四好”的天性，好奇、好想、好问和好动，这分别来自于幼儿的四钟潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。新的幼儿园课程，必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好动和好问的需要，从而实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的。3．构建什么形态的幼儿园课程 过去的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿完全置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，新的幼儿园课程应该是游戏化课程，还是活动化课程。抑或是其它形态的课程？这关系到幼儿园课程改革的目标选择，是一个需要加以深入研究和解决的重大问题。4．幼儿园课程改革怎样为创新教育奠基 知识经济的发展和信息时代的来临，呼唤着创新教育，创新教育需要教育创新，教育创新的核心是课程创新。幼儿园课程是大中小学课程的基础，在创新教育快速发展的背景里，幼儿园课程改革就面对“怎样为创新教育奠基”的重大问题，创新教育的关键，是培养儿童的“创新精神和实践能力”的潜能，幼儿园课程改革的一个重要任务就是激发幼儿的特别潜能，使幼儿的“创新精神和实践能力”得以发掘和发展。5．怎样加强幼儿园教师的专业发展 课程教育的核心，教师是课程动力，教师的课程动力源自教师的专业发展，课程改革的成败，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展幼儿园课程改革就难以达到预期的目标。长期以来，我国幼儿园教师的教育一直比较落后。一是规模小，二是层次低，三是资源缺乏。导致了幼儿园教师自身的专业发展不能适应幼儿教育和课程改革飞速发展的需要。在这样条件下，需要研制和实施超常的措施，需要国家、地方、高等学校和幼儿园以及教师本人一起，群策群力，大力发展和加强幼儿园教师的培养和培训，把幼儿园教师的专业发展落到实处

第三篇：展课程改革之翼

展课程改革之翼，开课堂改革之花

---汉丰六校第十九个教研月活动总结

2014年悄然过去，我们在学校本真文化的引领下，践行学校的课改理念，以课程改革为契机，以课堂改革为抓手，结合第十九个教研月活动，切实高效地为全体教师的专业成长提供平台，创造良机。“展课程改革之翼，开课堂改革之花”，我们正如愿走在课改的光明之路上。

一、问诊、梳理、求学取经，总结、反思、提炼升华

（一）课改问题问诊，领导“传经送宝”，老师提炼反思

课改进程中，学校组织全校老师就课改中出现的各种问题，进行归纳总结和梳理，并小结出最需要迫切解决的问题。带着这些实质性问题，2014年11月1日，学校温校长带领教学板块一行5人赴东北师大附小学习归来。几名同志将自己所学、所摄，精心整理，认真比对，及时反思，形成了有价值的书面材料5篇，涉猎到育人理念、校园文化、课程改革等方方面面，累计达10万余字，先后为学校教师办微型讲座8次，为全校老师“传经送宝”。老师们更是收获良多，在吸收新的课改理念之余，更是静下心来思考，都各自撰写了课改反思或是课改策略，为自己的课改之路探索新的方向。

（二）老师观看实录，提升教学艺术

全体老师分学科观看名师教学实录，学习名师教学艺术。为了使老师真正领会名师的教学艺术，学校创新思维，观看前告知老师教学内容，让老师主动“思课”，先想想自己会如何教学，观看实录时认真“学课”，观看实录后积极“评课”，让教师结合自身课堂进行对比和分析，当场填写评课表，将名师课堂中值得借鉴和学习的地方迅速地融入自身课堂，然后在组内进行交流、总结，这样切实可行的完成了教师课堂艺术的提升。

（三）建立读书团队，营造学习氛围

以语文、数学、英语、综合教研组为单位，向教师推荐名家名篇、教育理论书籍，自由选择与指定相结合。学校统一定制特色书签、图书“漂读卡”，每位读者在漂读卡上留下姓名，阅读起止日期，并写下反思感悟。然后在周前会的“教师讲坛”，“每周读经典”活动中进行展示交流。

二、课程改革逐层推进

（一）凝心聚力谋发展，让课程滋养师生

温小丰校长对课程规划从宏观角度提出以课程领导力统领规划，为课程的规划指明方向。紧接着，我校进行了“课程领导力三年规划”多次论证会。最后，核心组成员再一次梳理大家的建议和改进措施，进一步完善规划文本，让规划更全面，目标更可测，措施更可操作，真正实现让课程滋养师生，为师生幸福人生奠基。

（二）秉承活动育人观念，落实课程育德理念

1、学校以学生的学习能力和学习习惯为先

学校特别关注学生的晨读，特别进行了晨读调研。12月8日（星期二）清晨，刘达富副校长率教学板块人员和语文小组长深入四年级各班调研学生朗读水平。本次调研以语文教材为调研内容，利用不同的朗读形式测试学生的朗读水平。并将结果在全校语文老师中通报，以引起各位语文老师的高度重视，并且为晨读活动的有效开展提出切实可行的实施方案。

2、学校高度重视学生的书写规范和习惯

学校对午间写字活动的成果展示采用多种形式，在2014年12月23日，举行了全校学生都参加的“书写经典，传承文明——我是金凤凰书法家“的第二届书法艺术节活动，大大提升了书法在学生中的影响，也充分体现了学校的活动育人的目标。

3、科学的思想，科学的学习来自于科学的实践

学校把对学生科学实验的动手能力的培养作为科学教学的重中之重，全力为科学实验配备完善的设施，给予充沛的时间，让学生能够真正通过实践学会知识。更加可喜的是，我校航模代表队参加的重庆市航模比赛取得了优异的成绩，这大大鼓舞了学生们动手实践的信心，也证明了我校科学学科重实践的方针的正确性。

（三）夯实国家课程的校本化实施，创新校本教材的使用

国家课程中的“1+5”行动，在我校就体现在形式各异并精彩纷呈的社团活动。学校英语组的一、二年级的自编教材，不但体现了学校的英语特色，更是国家课程校本化的着力体现。语文、数学学科也分别群策群力，各自编著了适合本校学生的校本教材，比如语文组编写的各年段的书法字帖。更为明显的举措是学校早思考，早落实，在暑期就组织各年级的骨干教师集中编写下学期的导学案。在科学分配任务之后，各位骨干教师利用暑期时间精心编写学科导学案、课件、个性化作业、单元测试单等，开学前组织本小组老师集中学习，就年级的资源共享奠定基础，然后在教学过程中，各位使用教师在班级教学中进行富有特色的“二备”和反思，最后备课人再将全小组教师的使用情况收集起来，再次进行反思和完善，以供导学案的循环使用。这样的校本化导学案的编制，既使各个年级做到了资源共享，又让每位教师有更多的时间思考创新。

三、课堂改革凸显实效

（一）以“综合科合格课”为平台，提高学生综合能力

本期，在语数老师成功完成课改合格课的基础上，综合学科的老师更是以饱满的热情完成所教学科课改合格课。通过综合科合格课的成功演绎，不仅让老师们提升了课堂质量，也让学生们得到了综合能力的全面展示和提高。

（二）、认真研究精品课，人人成就一堂精品课例

精品课例的活动路径为：首先是人人选择一位特别崇敬的名师为影子，选择其最喜欢的课例，开学时由组内统筹安排；组员在教研活动前研读相关教材，小组活动时先各自表达自己对这一课的一些思考，然后观摩选中的课堂实录，再帮助分析影子与名师的利弊与得失，对课例做取舍，组内安排时间模仿课例，三番五次成就精品课例。

（三）以“展示课”为契机，提升教师课堂艺术

1、习作课堂展示，将习作教学做真做实

为深入贯彻新课程改革的理念,关注课堂的有效性,进一步优化习作(口语)的课堂教学指导与讲评技巧,为教师营造共研、共进的课改氛围。2014年11月18日和2014年11月25日，开县汉丰六校的语文习作(口语表达)教学展示课活动在英语活动室分别进行。本次习作，六个年级备课组精心准备，上课教师精彩演绎，尽显课堂艺术与魅力。

2、解决问题课堂展示，将数学课改做实做透

数学解决问题的课堂教学展示,为教师营造共研、共进的课改氛围。2014年11月19日和2014年11月26日，开县汉丰六校的解决问题教学展示课活动在英语活动室分别进行。本次解决问题展示课，六个年级备课组精心准备，上课教师精彩演绎，尽显课堂艺术与魅力。

四、“联、挂、帮、带”片区教研，示范引领尽显优势

2014年11月13——14日，汉丰六校教师团队相继赴中和小学和温泉小学参加了两中心的联片教研活动。张彤薇老师为他们献上一堂高效的数学课《7的乘法》。刘达富副校长为温泉小学片举办了题为《深化课改行动策略》的专题讲座。这次活动中，两位献课名师演绎精彩，切实做到了以学生发展为中心，以教师发展为中心，体现了很强的指导性和示范性，为两片区学生和听课教师展示了城区名校的教育教学和课改特色。

五、学校创新管理，学生多元评价

（一）创新管理常规 减负提质增效

2014年8月6日上午，温小丰校长在学校中型会议室组织召开了“汉丰六小2014年暑期提质推进”工作会议，会议由学校全体行政、年级组长、备课组长参加，刘达富校长主持会议，教导处邹静主任、王志富副主任、程韬副主任主任和各年级组长结合自身工作实际，围绕“提质”这一主题分别发言，温小丰校长结合各位同志的发言和学校对“提质增效、内涵发展”的思考，作了重要讲话，他强调：提质增效要求学校既要注重学生的全面发展，又要切实提高学业成绩，做到两手抓，两手都要硬。常规管理、常规教学是学校的基础性工作，也是学校内涵发展的基本标志，学校必须花大气力抓紧、抓细、抓实。刘达富副校长按班级、学科分别进行了纵横盘点式的分析，参照汉丰教育的要求，肯定成绩的同时，客观认识差距，以此为例，辐射全校。

（二）创新评价方式，全面综合素质测试

学校创新对老师、对学生的单一评价方式，在每个年级全面覆盖进行综合学科的综合素质测试。学校精心组织，合理安排，就学生的体能素质、音乐素养、美术素质等方面进行测试，也同时提升了学生的综合能力。

（三）创新教研活动，改革教研工作

本学期，各个教研组在学校的统一领导下，以学校的“立足规范，深化课改，提升质量，彰显特色，内涵发展”的主题工作精神为指导，坚持“以校为本，研训一体、学习模仿，成就品牌”的研训发展思路，来开展我们的教研工作，同时，以做实常规教研为基础，大组小组重实效，开展“每日小教研”，以学习模仿为重点，以“上合格课”、“成就精品课”为抓手，以实现“六小教师”的成长目标。

六、独具教研特色，初显课改成效

（一）积极撰写论文

全校老师大力提升理论素养，积极撰写论文以及课改行动反思，累计达到160余篇。

（二）开发校本教材

学校语数教研组根据每位老师的课改合格课实录，分别编撰了《开县汉丰六校语文真趣高效课堂研究》、《开县汉丰六校数学真趣高效课堂研究》。

（三）课堂变化明显

老师们的课堂不再是单一的讲授知识或是单纯的学科学习，而是更注重立德树人和方法意识的培养，课堂结构明显变化，充分体现新的课改理念。

我们虽然取得了些许成绩，但是课改之路还很漫长，我们任重而道远，我们会继续践行学校的课改理念，用最热情的心，用最智慧的意，让学校的教学教研工作迈上一个新的顶峰。

第四篇：课程改革证明材料2

关于宛俊梅同志实施课程改革的

证 明 材 料

宛俊梅同志在我校期间，能积极实施素质教育，重视培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，在教学中面向全体学生，发展学生特长，促进学生全面发展，取得突出成绩。该同志能以生为本，切实减轻学生过重的课业负担，使学生主体作用、自我教育作用得以充分体现，给学生的特长发展提供了实践、展示的空间，拓展了学生的知识面，提高学生的实践活动能力，使学生正确面对生活，身心和谐健康地成长。

该同志能认真指导学生能够开展语文研究性学习和语文课外实践活动。并通过各种主题班会活动对学生进行学生爱国主义教育；要求每个学生每周读一本好书，写一篇好文章，做一件好事，干一次家务等，锻炼了学生动手实践的能力，培养了学生探索、创新的精神，并增强学生的社会责任感。

任现职以来，在考核中，连续多年被评为“优秀”格次，2010年1月被评为区骨干教师；2012年9月主讲的《汤姆*索亚历险记》荣获市优质课赛讲二等奖；2013年5月主讲的《中彩那天》荣获区优质课一等奖，2013年被评为区优秀教师；2014年2月被评为区师德先进个人；2014年7月被评为区模范班主任；2013年9月所写论文《语文课堂教学中如何培养学生的问题意识》获省级三等奖；2012年9月所写论文《探究性学习初探》获市二等奖；2013年9月所写论文《多媒体技术让作文教学“活”起来》获市一等奖：2013年6月在第19届爱国主义征文比赛中获区级辅导教师一等奖；2015年3月在第10书信绘画比赛中获区级辅导教师二等奖。

特此证明。

郾城区龙城镇黑龙王庙小学

2016年9月

第五篇：基础教育课程改革心得体会 2

基础教育大讨论活动点滴 ——新课程改革心得体会

我们都知道教育的根本目的就是要把学生培养成“德智体美”全方位发展的优秀人才。通过这几年的教学,我深深地感受到新课程带来了学校管理模式的重大变化，使我们教师的教育理念、教育教学评价方式以及教师“教学”的行为方式发生了翻天覆地的变化，更为重要的是使我们的学生在学习方式上也发生了较大的变化。下面我就从几个方面谈谈自己的感受：

一、建设学习型学校

打造一支高素质的教师队伍，是课程改革成功的关键之所在。如何将学校建设成一个学习型学校，关键是要以校本“研训”为突破。

所谓“研训”就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在学校中，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决学生生活中的实际问题，又注重学生学习经验的总结、规律的探索及教师能力的提高，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反思，也就是通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段使研训工作落到实处。

学习型学校是指通过培养教师的自主学习和集体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共

同目标而奋斗。在学校中，每个教师充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出自己应有的贡献。并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新知识。通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，促进质量的提高。

创建学习型学校，是校本研训的一项内容，校本研训又有力促进了学习型学校的形成，两者相辅相成，其目的都是为了引领教师专业发展，促进教师创造成功的人生。

通过开展校本培训，利用多种方式教研，探索多样性的学习活动，能够突出地解决我校教师课堂教学中出现的问题，能够改进我校教师的教学方法，从而很好的提高我校教师的教育教学水平，使我校的教学成绩达到一种良好的境界，即学生会学习，乐于学习，创造性地学习，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。

二、创建新的课堂教学模式

课堂教学是教师教与学生学的双向互动活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。

在以往的课堂中听到的只是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动，教师过于注重自己教学行为的演示，忽视学生的存在，课堂教学简直成了的教师的“表演”，学生仅仅是教师这个主角 的“观众”，显得无所事事的。以往的课堂中，主要注重对学生基本能力的训练，学生的课堂表现仅仅就是超量反复地做习题，把训练等同于教学。不仅忽视了学生的心理活动、学生的态度和情感，而且还忽视了学生思维的灵活性、敏感性和创造性，根本就没有体现出教师的主导作用和学生主体地位。

作为新课标下的小学数学教师，应该营造一个开放式的课堂教学模式，促进学生“三维目标”的协同发展，促进学生的全面发展。

课堂教学中要给学生创造一个有情境的教学环节，将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的困难点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，能够增强学生的学习兴趣，能够发展学生的智能，对教学质量的提高也会产生积极的作用。

课堂教学中要教师要搭建起一个“师生、生生”对话的平台，让师生之间、生生之间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，从而使课堂充满活力，使教师激情洋溢，使学生激动不已，师生在对话的课堂中同步发展。

三、建立新的学习方式

传统的小学数学教学方式一般是围绕着“组织教学——讲授知识——巩固知识——检查知识”来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、练习来巩固已学知识，以考试测验来检查学生的学习效果。这种教学方式是以学生被动的接受知识为前提的，课堂上则多半是学生在猜测观摩教师的言

行，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养。

作为第一线的数学教师应不断地进行反思：新课标下的数学教学应该把握学习数学的本质，抓住数学教学的主旨，营造一个轻松愉快的探究氛围，整合教材，创设更具探究价值的情境和培养学生的问题意识。在此基础上，改变原有单一的、被动的方式，建立多样化的学习方式，使学生在教师的指导下自主实践，并富有个性地学习。

在教学过程中，要从学生的实际出发，把学生的学放在主体地位上，并制定出行之有效的教学环节和方法，从而保证“教法”和“学法”的有机同步进行。

重视学生的亲身体验，不仅要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，还要给学生创设流动式的课堂，把学生带进广阔天地这个大课堂去。这大课堂有更生动的教材，有更丰富的知识，有更易挑起学生的兴趣、鼓动学生求知的欲望，培养学生的爱国主义情怀和对社会的责任感。新课程每门学科设计了综合学习实践活动，教师要充分抓住这个载体，让学生运用在课堂上所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化。

四、构建新的评价体系

课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，要保证教学活动优质高效，必须发挥教学评估的杠杆作用，构建一个新的课堂教学评价体系，不但能促进学生的学习，而且可以促进教师的教。正确的评价有益于学生认识自我，增强自信心，获得成就感，培养合作精神，有利于学生由被动地学习变成学习的积极参

与者。而传统的教学评价，过于注重结果的评价而忽视对过程的评价，这样，忽视课堂教学中学生的情感活动，忽略了学生的感受和尊严，学生的人格受到普遍的漠视。新的课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，注重学生学习过程与结果评价并重，注重学生自评、互评、师评，注重发展性评价，逐步实现了评价的多元化。通过评价，帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量，同时可以促进教师教育教学水平的不断提高。

在今后的教学中，继续升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。

城关镇鱼上小学 教师：叶照艳