浅谈农村小学低年级作文教学存在的问题和对策（共5则）

第一篇：浅谈农村小学低年级作文教学存在的问题和对策

浅谈农村小学低年级作文教学的问题和对策

内容摘要：

作文教学既是语文教学的重要组成部分，同时它本身也是一个复杂的工程。尤其是面对着住在大石山区、深山老林的低年级小学生，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，他们的方言浓重、见识不多、可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应的变小，手中材料缺乏，写起作文来不知该从何动笔，于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假现象，面临这个难题，教师如何进行作文教学呢？

关键词：农村

低年级作文

教学

作文教学既是语文教学的重要组成部分，同时它本身也是一个复杂的工程。尤其是面对着住在大石山区、深山老林的低年级小学生，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，他们的方言浓重、见识不多、可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应的变小，手中材料缺乏，写起作文来不知该从何动笔。于是他们的作文就出现了雷同与重复化虚假现象，面临这个难题，教师该如何进行作文教学呢？该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的

不对口，例如：近几年来，由于就业难，连学造船专业、金融、纺织等专业的专科和本科生，也考入教师队伍。虽然他们的学历高，但是由于没有受过专业的教学训练，虽然他们对教学有很高的热情，但是却不在行，往往却出力不讨好，学生不卖他们的帐，教学效果自然不言而喻。有位名师说过：“学生不会写作文，是因为我们老师不会写作文。”加强教师业务素质的培训已经迫在眉睫。

3、由于受应试教育的影响，部分学校领导和教师很少让学生娱乐，不组织或很少组织学开展有益的活动，学生的校园生活就是学习学习再学习；读课外书的时间几乎没有，知识面狭窄，课余生活单调乏味，写作文时自然就“无米下锅了。

4、家长忙于生计，无法顾及子女的学习

家庭是人生的

能写好作文，不能只每天只教语文、数学、英语，而忽视了“小三门”，还要把音、体、美等所谓“副科”课的时间还给学生。例如体育课，低年级的学生老师可以组织学生做一些有益于身心的游戏，如丢手绢、老鹰捉小鸡等，教学生打乒乓球、爬杆、跳绳等。利用劳动课课教学生剪纸等手工活动，通过这些活动既培养了学生的多种能力，又积累习作素材，作文时才“有米下锅”。

小学阶段，学生就像成长的小树，可塑性强。可以按我们的意愿修剪，让它茁壮成长。如果我们忽视了学生的养成教育，任其发展，后果是令人堪忧的。有位名人说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”各年级的语文教师要重视并认真落实以下习惯：勤于观察、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再说、写的习惯，勤于读书、乐于动脑的习惯，修改自己习作的习惯，规范书写要工整的习惯等。

因此，低年级老师要加强学生的书写基本功的训练。教学生说话写话时，要求学生说真话，说自己的话，既教学生作文，又教学生做人，求真，求诚，反对说假话、空话、成人话。美国教育家罗伯特·埃文斯认为：只要孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条件框框的限制，看到什么就如实地说什么、写什么，那么熟练地掌握写作技巧也不是什么难事。要把这些要求贯穿于学生习作的始终，从根本上抛弃平时抄作文、背作文，考试默写作文的陋习。

（二）围绕新课标，制定低年级阶段的作文教学的目标

作文启蒙训练阶段。这个阶段的作文训练主要是由说到写，分两步走。

为了提高学生的习作能力，在低年级作文教学时，我经常要求学生把讲过的课文和课外读过的那些描写生动的词句用红笔划起来，并把这些佳句（或片段、全文）摘录在笔记本上，然后指导他们仿写。起初仿写时，可仿写一两句，有一定基础后，再仿写一小段，通过这种借鉴模仿，学生的观察、记忆、思维、想象、注意和写作能力都得到了提高，创造力也潜移默化在其中。

学生的作文总是先无法，然后通过模仿而有法，模仿多了，就熟能生巧，得心应手，逐步能独立作文了。要让学生具备独立作文的能力，是要靠各年级教师的共同努力，像接力赛跑，只要有一个环节有疏忽，就有可能丧失获胜的机会。因此，低年级教师要把好识字关，通过说话、写话等方式来巩固所学的字词，又训练了学生初步的习作能力。

（二）引发兴趣，笔下生辉。

通过低年级习作的启蒙训练，到了三年级，学生已经具备初步的连句成段、成篇（短小篇幅）的能力，作文教学要根据学生的心理特点，加强指导，才能有效地培养和发展学生的作文能力。

心理学告诉我们，兴趣是获取知识，形成技能技巧，开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。当学生带着高涨的、激动的情趣进行观察、思维、语言‘表达时，就会诱发起写作的积极性，把作文当成一件愉快的事。当学生在作文训练中感受到成功与快乐时，又会反过来增强对作文的兴趣。因此，学生即将用书面语言来表达自己的思想时，教师进行指导是十分必要的，但要讲究方法、讲究适度。

首先指导学生定位自己的作文是写给谁看的。如写给爸妈看、写给哥哥姐姐看、写给同学看、即使没有别人也可以写给自己看等等，学生在心中定位了倾诉的对象，从而写作的激情就调动起来了。其次指导学生明确写作的要求。这个过程的指导不宜过细。如“写出自己身边懂得感恩的一个人”中的要求：一是自己身边的一个人（可以是同学、朋友、亲人等），二是身边的这个人懂得感恩——有哪件典型的事例来说明，三是事例必须是真实的。学生明确了要求就相当于掌握了方向，从而激发了写作的兴趣。再次指导学生构思的方法。向学生介绍要写的作文的立意方法和如何选材、组材、运用的表达方式等指导，要掌握好“度”。小学生作文指导的

作的素材，再以《我

我还把学生的优秀作文汇编成册，每人印发一本，他们看到自己的文章变成铅字，很激动。以后的作文训练，他们不再视为包袱，都爱写、舍得花功夫修改，许多学生逐步走上作文的正轨。

（四）作文前的有效指导

多年的实践证明，学生作文要有效，做好在课堂上完成。每次作文前，我都要当堂指导，指导有侧重点。有时重点如何描写肖像，有时重点知道学生如何写开头，有时重点指导学生写结尾，总之，指导要得法，但不能一成不变，否则提不起学生的习作兴趣。通过指导可以帮助学生弃粗取精，明确重点，学会选材、组材等作文技法。

习作前指导着重解决的是“为什么写？写什么？怎样写？”的问题，它的主要任务是：启发学生写作的愿望，激发学生写作的情趣，理解题意，明确作文要求，帮助学生打开思路，指导学生选择材料，组织材料等。

（五）作文评改要情感化

‘

教师指导学生作文时着重于让学生写出自己真情实感来，评改作文也要着眼于学生内心感情上的交流、理解。

批改时看学生是否达到这次作文指导的要求。作文批改要服从作文教学，作文训练的总要求。不同年级不同类型的作文，批改时应有所侧重。往往低年级侧重字词上。作文批改中要注意学生能否运用语言文字反映客观事物，表达自己的思想感情。学生作文常出现这样的情况：有的学生作文内容很好，但词不达意；也有的同学语言通顺明白，但中心思想不明确。因此，在批改作文时，要坚持内容和形式的统一。在实际批改中，小学生作文中有错别字，由于不善于表达，句子有毛病，要作为批改的重点。教师对学生的点滴进步，要给予肯定、赞赏他的成功。前苏联教育家赞科夫说：“作文讲评应以鼓励为主，把写得好的学生作文在全班有表情地宣读，比一百次表扬还管用。”“即使有病句，也要理解，没有必要指责。”当然，不是每一篇写得好的学生作文都能在全班宣读，这时教师的批语起到重要的作用。批语要重视情感的投入，因人施语，因人施情，以情感化学生。只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能真正激活他们的习作兴趣，他们才能真正体会到写作的乐趣。对于写得不好的学生作文，教育家格雷夫斯告诫教师们：“不要一开始就把眼睛盯着孩子的‘错误’„„如果你老是纠缠着孩子的‘错误’不放，孩子就会觉得自己写不了文章。”因此，教师对每一篇学生作文的评改，都要以诚相待，尊重学生的自尊心、上进心和荣誉感，挖掘他们的“闪光点”，以谈心式的批语唤起他们的作文兴趣。作文批语，不要写成法官的判决书似的，忌用“语言不通”、“没有主要内容”等之类词句。这样容易挫伤学生的自尊心和上进心，泯灭他们的作文兴趣；教师批语，要“多一点鼓励，少一些指责”。

总之，农村小学低年级作文教学要走出困境，光靠上级和学校领导的重视是不够的，还需要广大扎根于农村小学低年级语文教师的共同努力，用科学的、现代化的方法，加上真抓实干，并持之以恒，才能大范围的提高农村低年级学生的习作水平。

第二篇：谈谈农村小学作文教学存在的问题和对策

谈谈农村小学作文教学存在的问题和对策

内容摘要：

在当今作文创新的社会，我们要求学生作文要努力做到真实、创新、灵活，而作为生活在农村的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，或许接触的写作题材要窄一些，但是农村作文教学却有着自己独特的优势。本文针对当前农村小学作文教与学普遍存在的问题，分析了问题存在的原因，对作文教学目标和作文教与学作一些探索，并就如何实现作文的教与学学的目标提出了一些行之有效的措施，对大面积提高农村小学生的作文水平提出自己的几个观点。

关键词：农村小学 作文教学 存在的问题和对策

引言

作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一重要标志。”对农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单

一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩。作为从事基础教育的小学教师，更应知道作文教学是语文教学的重中之重。要想提高我们农村学生的作文水平，就必须有“源头活水来”。如何提高农村小学作文教学的质量呢？本文着重探讨农村小学作文教学中存在的各种问题，提出切实可行的改进措施，尝试了一些新的教学方法，结合农村特点，根植农村实际，因时施教，因事施教，因人施教，大力挖掘农村素材，发挥农村优势。

一、农村小学作文教学存在问题

（一）学生存在的问题

1、大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人着实担忧。学生都希望把作文写好，得到老师的认可、表扬，可是由于老师要求过高，学生写出的作文被老师批改得面目全非，老师又在课堂上歧视、挖苦，甚至是体罚。久而久之，这部分学生一提到作文就害怕，对作文失去了兴趣，老师教授作文不专心听，布置写作文，就只好“抄书摘报”，敷衍了事，长期下去，怎能写出像样的作文？

2、多数学生作文内容空洞，语言匮乏。农村学生大多数课外阅读量少，学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。现在，学校都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，不组织或极少组织校外活动。农村的师资配置不够，很少有体育和音乐教师，还有资金的短缺，所以，校内活动也很少开展。没有亲自参与的活动，学生怎能写出真情实感呢？再加上本来阅读量少，积累的词句也就少，何来妙笔生花？于是，学生只能编一些不切实际，没有做过的事情，这样写出的文章自然语言贫乏、平淡，内容空洞无味。

3、语病较多语意不明。大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。有的教师为了省事，也爱用当地的方言来教学。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号，或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。写出来的作文语不达意，让人不明就里。

（二）、教学存在的问题

1、教师的专业素质参差不齐。有些教师的业务素质不高，适应不了教育事业的发展和教育改革的需要，教育观念又不更新，教学方法陈旧、单一，指导学生作文就“无法，或者“不得法”。有的教师虽然年轻，学历高，但是由于专业不对口，例如：近几年来，由于就业难，连学造船专业、金融、纺织等专业的专科和本科生，也考入教师队伍。虽然他们的学历高，但是由于没有受过专业的教学训练，虽然他们对教学有很高的热情，但是却不在行，往往却出力不讨好，学生不卖他们的帐，教学效果自然不言而喻。有位名师说过：“学生不会写作文，是因为我们老师不会写作文。”加强教师业务素质的培训已经迫在眉睫。

2、由于受应试教育的影响，部分学校领导和教师很少让学生娱乐，不组织或很少组织学开展有益的活动，学生的校园生活就是学习学习再学习；读课外书的时间几乎没有，知识面狭窄，课余生活单调乏味，写作文时自然就“无米下锅了。

3、对作文教学总体目标认识不清楚，或是盲人摸象，根本就无目标，随心所欲地进行教学；或者是在与学生认识水平不相符的目标下对作文教学，不是要求过高，就是面面俱到，导致作文教学陷入了极大盲目性和随意性，走进了恶性循环的怪圈，高段老师责怪低段老师，低段老师说学生不成材。其实，许多教师也不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥，就造成我们的学生习作瞎编乱造，谎话连篇的现象。

（三）、学生家庭、地域存在的问题

1、家长忙于生计，无暇顾及子女的学习。家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。由于农村孩子的父母文化程度普遍偏低，有的忙于农活，疏于对孩子的管教；有的为了生计，常年在外乡打工，根本顾不了孩子的学习。所以，农村孩子的学习得不到家长的督查，整体成绩差，作文就更不用说了。

2、由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有许多大人讲话，小孩子不准插嘴这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。

二、农村小学作文教学的对策

（一）、教学理念创新

1、小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。学校领导要树立全新的治校理念，培养全面发展的学生。大家都知道，作文是一项综合性很强的脑力劳动。没有多方面的知识储备，是难写出像样的作文来的。只有让学生学习各方面的知识，再学习掌握一定的知识，产生心理体验，才能写好作文，不能只每天只教语文、数学、英语，而忽视了“小三门”，还要把音、体、美等所谓“副科”课的时间还给学生。例如体育课，低年级的学生老师可以组织学生做一些有益于身心的游戏，如丢手绢、老鹰捉小鸡等，教学生打乒乓球、爬杆、跳绳等。利用劳动课课教学生剪纸等手工活动，通过这些活动既培养了学生的多种能力，又积累习作素材，作文时才“有米下锅”。

2、小学阶段，学生就像成长的小树，可塑性强。可以按我们的意愿修剪，让它茁壮成长。如果我们忽视了学生的养成教育，任其发展，后果是令人堪忧的。有位名人说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”各年级的语文教师要重视并认真落实以下习惯：勤于观察、体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再说、写的习惯，勤于读书、乐于动脑的习惯，修改自己习作的习惯，规范书写要工整的习惯等。

因此，低年级老师要加强学生的书写基本功的训练。教学生说话写话时，要求学生说真话，说自己的话，既教学生作文，又教学生做人，求真，求诚，反对说假话、空话、成人话。要把这些要求贯穿于学生习作的始终，从根本上抛弃平时抄作文、背作文，考试默写作文的陋习。

（二）、加强、加大教师队伍的专业培训和建设

1、根据实际情况制定切合实际的管理和培训方案。学校办学目标能否实现，关键在校长，成败在教师。一所学校要有一套完善的教师培养制度和规划：新教师三年成型，五年成师，十年成骨干。十五年独具风格。让使每一位新参加工作的教师都能在学校的关心和指导教师的帮助下尽快地成长起来。为了让他们尽快适应教师的角色，缩短青年教师的成长周期，充分发挥学校骨干教师引领、示范作用，采取“师徒结对”的形式培养新教师：每一位新教师课前必须认真研读教材，由指导教师指导备课，上课之后，再由指导教师评课，对存在的问题提出修改意见。每周写一篇成长感悟。每月集中新教师集体备课，磨课，每年举办一次教育新秀课堂赛，让新教师有施展才艺的舞台。在师傅的精心指导下的收获：在师德高尚、业务精湛的师傅的教导下，自己在工作中少走弯路，进步幅度更大。

2、要加强校本研修，提高教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，要加强对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书, 广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。

3、加强网络信息技术学习和融入教学。现在是网络时代，这话一点也不夸张。我们在农村从教，信息闭塞，如果再不学习使用先进的教学设备，就会成为落伍者，跟不上时代的步伐，适应不了当今的教育。所以我们建议中青年教师，个人买台电脑，学着使用电脑。今天的付出，明天你会收获很多的知识。学会应用多媒体电教手段来辅助教学，可以收到事半功倍的效益。利用网络资源，拓宽学习时空，获取新的信息，以时代共呼吸。我们除了完成常规工作外，要勤于操作电脑，上网查阅有用的信息和教学资料，接受新的教学思想，教学理念。利用电脑，制作和操作教学课件，逐步改变“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的传统的课堂教学模式。我们还可以利用电脑，敲打自己的所见所闻、所思所感。不断提高自己的写作能力，指导学生作文就会游刃有余。如果联着网，我们不妨建立自己的博客，和同行网友切磋教学教法，共同提高。

（三）、教学方法与时俱进

1、作文与阅读教学结合，引导学生写作。教师要解放思想，解开束缚学生思想的绳索，开放课掌和教材，使作文与阅读教学相结合。同时，要立足于学生的长远发展，真正树立以人为本，以读为本，以创新为本的现代阅读理念。语文教师要引导学生摆脱单一的惯性视觉去思考解决作文教学中出现的问题，拓展学生的思维空问，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察，认识事物，创造性地发现、想象未知领域，从而培养学生的创新思维能力。

2、阅读教学不仅要对学生进行听、说、读等语文技能的训练一思想感情的陶冶，更重要的是使之成为学生习作的手杖。因此，我们必须认真抓好阅读教学，找准时机巧妙地把课文中的写作技巧传授给学生。学生要掌握范文的写作技法，必须通过训练来获得，训练的有效方式是模仿。小学生的作文能力的发展，总是由不完善走向逐步完善，由不成熟渐渐走向成熟，由模仿到独立作文。模仿是儿童智能发展过程中一个重要的心理特征。人在掌握语言和各种技能的过程中，都要借助于模仿。凯洛夫说过“模切就是知觉在行动上的直接反应，它在儿童学习过程中起着决定性作用”。小学生作文也是如此。

3、激发学生习作的兴趣，培养学生敏锐的观察和感受生活的能力，真正提高学生的习作水平，我在教给学生仿作方法的前提下，指导学生留心他们的生活及周围的人和事，变无意观察为有意观察。善于发现学生优点，哪怕是习作只有一两句通顺的话，也不要打击他，要多鼓励，点燃希望的灯火，激发再练习的兴趣。教师还要和学生打成一片，做学生知识的引路人和知心朋友，当学生有啥心里话和经过什么事，就会对教师说。正所谓“亲其师，信其道”，语文教师要不失时机地引导他们把事情记在周记本上。

（四）、要重视作文批改和讲评的作用

教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴趣。到了四、五、六年级，学生的习作就不一定都要精批细改，“优等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的“批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道教师是如何评价自己作文的，自己该怎样改。

三、结语

古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“千里之行，始于足下。”要想提高学生的习作能力，教师要有踏实、负责的工作作风，日复一日的努力，天长日久的积累，才会卓有成效。

总而言之，农村小学作文教学要走出困境，要靠上级和学校领导的重视以及广大小学教师的共同努力，真抓实干，用科学的方法训练，并持之以恒，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生写出总结的创意，写出总结的特色。同时广大农村小学生自觉的矿大知识面，丰富阅读内容，勤于练笔，才能大面积提高学生自身的习作水平。

四、参考文献

1、张大均主编：《教育心理学》

2、张成新编著：《小学生作文阶梯训练》

3、陈秉章著：《小学生作文教学艺术》 签名：黎春梅

第三篇：农村小学作文教学中存在的问题及对策

农村小学作文教学中存在的问题及对策

【摘要】受教学资源不足，教师专业素养低，教学配套设备落后等因素的影响，农村小学作文水平一直处于不太理想的状态，作文教学也未取得实质性突破。文章客观分析了农村小学作文教学的现状，多维度探索了限制小学生写作水平提升的原因，并在此基础上为农村小学生作文教学提出了有效对策。

【关键词】农村小学；作文教学；问题；原因；对策

一、引言

从长远角度来看，学生的文字表达能力和写作能力对于提升个人文化修养具有深远意义。但从农村小学作文教学现状来看，小学生作文普遍存在内容空洞，逻辑结构不清晰，立意不明确等问题，一方面不利于农村小学生的长远发展，另一方面加剧了农村教育和城市教育的不平衡，应引起我国语文教育工作者的重视。

二、农村小学作文教学存在的问题

（一）学生写作能力差

1.写作兴趣低。在作文实际教学中，小学语文教师面临的最为严峻的问题即是学生的写作能力差，由于各学生语文基础、语言组织能力等方面存在差异，极易在写作过程中出现“作文难、难作文、文难作”的情况。

2.存在套话现象。在小学作文教学中，教师通常会将写作知识和方法以死板的教学方式灌输给学生。这种情况下，学生处于被动接受的状态，就会在写作中照搬教师的框架和理论，使得写作缺少个性化的内容。

3.作文内容虚假。由于诸多小学生未养成良好的写作资料积累习惯，通常会在实际写作中参考大量作文大全，使作文出现诸多雷同，影响了作文质量，难以得到较高的分数。

（二）课外阅读存在的问题

1.学生阅读时间少。从客观方面来讲，小升初的压力巨大，于是，小学生每天都在与教科书、辅导书、作业、习题甚至试卷打交道，而花费在阅读上的时间少之又少。从主观方面来说，很多小学生根本意识不到课外阅读的重要性，甚至认为课外阅读是在浪费时间。这大大降低了小学生课外阅读的积极性和主动性。

2.学生阅读条件受限。由于受到农村条件的限制，学校的图书室较小，里面的藏书较少，不能满足小学生对阅读的需求。很多家长缺少给孩子创造阅读条件的意识，从来不支持孩子买课外书阅读，很多小学生在小学阶段从未拥有过一本属于自己的课外书。

3.教师缺乏对课外阅读的重视。在应试教育的影响下，很多教师把成绩当作学生的紧箍咒，争分夺秒地?o学生灌输知识，搞题海战术，根本舍不得抽出空余时间给学生读课外书，一点都不重视学生的课外阅读能力。然而教师们根本没意识到：一个不爱阅读的孩子，可能就是一个潜在的差生。

（三）教师作文教学存在的问题

1.作文教学局限于课堂。就目前的小学作文课堂来看，大部分教师会选择传统的作文训练方式，即不给予学生任何指导和讲解，要求学生在一定时间内写出优秀的文章。这种教学方式在一定程度上限制了学生的写作自由，不利于学生开放性思维的拓展，无法将学生真实的生活感受融入写作中。

2.作文教育理念受到限制。受到传统作文教学观念的影响，语文教师过于强调作文主题的思想意识，而忽略了作文题材的典型性和创新性，如果过于强调一篇文章的中心思想，可能会取得相反的效果。

3.作文教学模式化情况严重。在常规的教学模式下，若严格按照教师提出的写作模式，则会导致学生的写作格式、写作方式和写作内容出现类似的情况，完全忽视了学生作文写作生活化的需要。

三、农村小学作文教学弊端形成的原因分析

（一）传统教育观念影响了学生的主体性

传统教育观念的最大特点是忽视了学生是学习和发展的主体。农村小学作文教育受到传统教育观念的影响，忽视了教育的本质，使学生在写作方面不能更好地抒发情感，表现现实生活，张扬个性等。

（二）教学方式的影响

当前的教学方式对农村小学生写作水平的影响主要体现在以下几个阶段。

1.备课阶段。教师在备课时，难以兼顾到全体学生，作文教学过程中与一部分学生的语言发展水平、思维水平不一致，限制了其写作水平的提高。

2.授课阶段。小学生作文教学弊端在授课阶段体现得最为明显，包括指导简单化，重视作前指导等；指导仅流于表面形式，在创设情境，渲染气氛和贴近生活真实素材等方面较为薄弱。

3.作文评改反馈阶段。作文评改是一个再传授、再创造的过程，在这样的情况下，教师疲于劳作，难以长时间保持耐心、细心和精心。而且教师评改的时间跨度较长，有时候学生的一篇习作要在教师手里停留一至两周才可以批改完毕，这样就导致了作文评改反馈的效果极其低下。

四、解决农村小学作文教学低效问题的措施

（一）贴近学生生活实际，促进全面发展

写作是一门实践性较强的学科，在坚持表现生活原则上提高学生的写作能力，才符合21世纪现代教育理念的要求。表现生活简单而言，便是搜集生活中的素材，融入写作中，以培养学生适应社会需要的写作能力。

（二）实现作文评价方式的转变，促进教学相长

1.相互合作，自主批改。采用相邻的两位同学优带差进行交叉评改。四人一组进行合作批改，这样做的目的：一是确保学困生能够开动脑筋，对所批改的作文进行评议，批改，下结论；二是锻炼优等生对语句的提炼和补充。

2.自评和自我反思。学生每写完一篇作文，建议其在课堂上大声朗读自己的习作，鼓励学生将自身的情感渗透其中，便于发现自己作文中存在的不足。

3.教师评改。教师可以先让学生尝试总结同学作文中的优缺点，然后在黑板上另行补充，再对照学生提出的建议进行修改。这种评改方式能够调动学生写作的积极性和主动性，同时也便于教师能够及时了解学生如此作文的缘由并让学生直观感受教师的指导意图。

（三）作文教学的具体策略

1.激发学生的写作兴趣。首先，降低作文起始难度，要求1-4年级学生从写话、习作入手，主要目的在于激发小学生的写作兴趣。其次，选题要贴近生活，《新语文写作》中明确提出了三个阶段的写作：儿童趣味写作；少年率性写作；公民自由写作。提出这三个写作阶段的目的在于确保小学生的成长能与其自身的身心发展和情感发展相吻合。

2.采取多种作文训练方式。相关心理学研究表明，新颖的形式极易激发学生的学习兴趣和主动性。教师在作文教学过程中，可以在保证教材规定训练任务有效完成的前提下，引导学生根据自身的个性特点和表达需要，展开多形式、多类型的作文训练。

（1）情感作文。属于构建主义理论指导下的作文训练，在一定的情景中，借助相关的学习资料以及在其他人员的帮助下，完成作文经验建构过程。这种写作训练方式可增强学生的体验、观察效果，使其更好地将真实情感融入写作中。

（2）口头作文。口头作文的训练方式包括口头造句，扩展句子，复述课文，备稿演讲等。

（3）坚持写周记。激励学生每周写一篇周记，体裁、内容都不限制，让学生自由发挥，使学生的真情实感得以表达，写作能力得以提高。

3.培养观察能力。观察能力是写作能力的基础，鲁迅先生曾说过：“写作时第一需要观察。”写作即生活。因此，教??要重视对学生观察能力的培养，让学生学会观察身边的人、事、物，写作时才会有真实的材料，才能写出自己的真情实感。

4.加强课外阅读。《语文课程标准》指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，不断丰富学生的“心里词典”和“心里图式”，从而不断提高学生的语文素养和文化积淀。

五、结语

作为小学语文教师，应结合小学生在作文写作过程中存在的问题和写作通病，不断总结经验，采用合理化的教学方式，加强学生与实际生活的联系，培养学生观察生活的能力，同时做好对学生课外阅读的指导学习工作，拓宽其知识面，培养学生良好的语感，激发学生的写作和表达欲望。

【参考文献】

[1]张晓阳.我国农村中小学布局调整政策：历程与影响[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（06）：59-63.[2]黄静，张文霞.多元反馈对大学生作文修改的影响研究[J].中国外语（中英文版），2014（01）：51-56.[3]蔡明.享受文学写作的初体验――小小说写作教学的实践路径[J].中学语文教学，2016（10）：38-45.[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

第四篇：农村小学数学教学存在的问题及对策

农村小学数学教学存在的问题及对策

摘要：农村小学教学是我国基础教育的重要组成部分，数学教学亦是教学基础内容必不可少的一环。因此，农村小学数学教学的重要性不言而喻，随着数学教学在新时代农村的展开，许多问题也应运而生，这就要求我们要针对具体问题采取相应的解决措施。

关键词：农村小学;数学教学;存在问题;改进措施

小学数学新课标提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。可是，目前的农村小学数学教学中，还是存在各种各样违背数学教学总目标的问题。

一、农村小学数学教学中存在的问题

1.教师教学引导意识较弱

在部分地区，老教师还是农村教师的主力军，他们受传统教学观念的影响，严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷，一堂课下来背背定义，做做习题就这么过去了。可是，学生活力四射，这种规规矩矩的讲课方式吸引不了学生的注意力。

数学教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，要放手让学生参与数学学习的各个环节，促使学生自己发现问题、解决问题，而不是仅仅给出问题答案，对于过程忽略不谈。教师是知识海洋中的引航员，可是在农村教学中，教师的引导意识较弱，缺乏组织教学活动的能力。

2.教师教学互动意识较弱

农村数学教师认识里的“互动意识”还局限在教师提出问题，学生做出回答，而对提问题的新意、回答问题的方式不太重视。在新课改的形势下，“师生互动”是指课堂教学中为完成教学目标，教师与学生之间存在的一切交互作用和相互影响。在新课程标准的精神指导下，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的被动接受的静态过程，而是教师与学生之间的相互学习、相互交流、相互影响的动态过程。在教学互动过程中，学生的知识和技能得到提高，师生情感、人格不断交流与碰撞。没有课堂教学中师生的互动，是不可能真正促进学生的全面发展的，不可能有效地促进课堂的有效教学。加上长期陈旧的教育观念的影响，农村小学师生互动不乏低效现象，甚至是流于形式的“无效”的“畸形互动”。

二、改进措施

1.提升教师专业素养

教师不是课堂的主体并不代表教师不重要，相反，教师的作用极其重大。农村小学数学教师并不是知识水平低，而是没有把自己的内涵知识表现出来。想要做到这一步，教师需要积极主动地提升专业素养，精研课程，从学生的角度入手，开展各种切合课题的活动，通过与学生互动、合作、交流，完成一堂课。

2.提高现有教学资源利用率

在国家的大力支持下，农村现有教学资源不再像以前那么匮乏，各种仪器设备、网络连接、多媒体设施一应俱全，教师要做到的是学习各种工具的使用方法，在教学中真正予以应用。就像前文所举的教学案例，教师在教授平行四边形面积的时候，可以采用Flash动画演示如何将一个平行四边形变换成长方形，或者采用教具演示演变的过程。这种形象生动的授课方法可以激发学生的学习兴趣。

3.利用乡土资源，进行课改实践

农村孩子的生活环境与城市相比有一定差距，学生所接受的教育理念、学习方式也有所不同。因此，农村教师要结合农村现有的生活状况，因地制宜地开展各项数学教学活动，这样才能使得农村小学教学充满活力，而不是照搬硬套，缺乏生机。在实际教学过程中，利用乡土资源，开展小学教学实践，如利用农作物玉米、小麦等农作物进行基本的数学运算。这些学生日常能够摸得到、看得见的实际生活信息，不但能提高学生的数学学习积极性，还能培养学生运用数学解决实际问题的能力。

教学过程是教与学心灵对话的过程，在这个过程中教师和学生由于教学关系，相互依存，相互作用，产生共鸣。教师要多做分析研究，采取相应的对策，最终达到教与学的和谐统一，从而达到教学的最高境界，进而实现农村教学的总目标，达到理想中的效果。

参考文献：

[1]侍瑞燕.小议如何做好数学教学[J].现代农村科技，2012（14）.[2]王玉英.农村小学生数学学习障碍问题研究[J].现代农村科技，2009（10）.[3]贺书侠.数学教学之我见[J].现代农村科技，2009（11）.

第五篇：农村小学语文教学存在问题与对策

农村小学语文教学存在问题与对策

目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

1、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密，中间如有一环节掉队，就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够，而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补，效果不像老教材那般显著，从而导致语文成绩下降。

2、新教材的编排中，二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章，且近几年来作文的题目艰涩，习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力，也使教师教的幸苦。而且万一脱节，很难弥补。

3、农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是，想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱，忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合。许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学，只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况，在这种情况下，没有家长良好“照顾”只有靠孩子的自觉学习，幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？顶多是为完成作业而已。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。

4、新教材内容变广、变活，虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手，只能更大范围的进行题海战术，更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。

农村小学语文课堂教学存在问题的原因

1、农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。

3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。农村小学语文课堂教学的对策

1、加强师资培训，尤其对年龄偏大的教师的培训，现阶段对年轻教师的培训不少，但对中老年教师的培训力度不够。加强教师的对新教材的认识，加强对教师的新教材培训。使教师对整个教材体系有比较，全面系统的认识。引导教师学习先进的教学理念，教学方法。学校进行有针对性的校本培训

2、学校对三年级教师要重点安排，同时学校要对他们进行及时的指导。

3、积极开办家长学校，加强学校、教师和家长之间的联系，努力宣传现代教育理念，使教育至上的观念深入人心