信息技术下的小学语文教学（五篇）

第一篇：信息技术下的小学语文教学

浅谈小学语文教学和信息技术的整合

摘 要：

信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的信息素质，形成并发展语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。随着现代信息技术和新课程理念在小学语文教学领域的不断深入，将信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，我们的教学能够达到一个前所未有的高度，教学过程更趋于最优化。

关键词：信息技术

整合 小学语文 新课程

信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。当今，以多媒体计算机技术和网络技术为标志的信息技术在改变着我们的工作方式、生活方式、思维方式和学习方式的同时，也为我国的素质教育，课程与教学改革开启了新的局面。整合作为哲学名词在教育、教学中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。信息技术与小学语文的这些学科性质特点为两者整合提供了可能性。

一、以人为本——信息技术与小学语文课程资源的人文整合

信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们含图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程资源为“学”所用。这些教学资源应以生本教育理论为基石，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学生的真实学习需要、高度尊重学生的内心情感、体现学生的自主发展、让学生的个性得到张扬而设计。

新课程改革极其关注人文精神，而人文精神的内涵是“以人为本”。在语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以阐发，有效地加以渗透，适时地“呐喊”，适度地“灌注”，使人生得以闪光，无疑是新世纪和新课程赋予语文教育的神圣职责。

1、关注生命、促进发展——有限的课内资源和无限的课外信息完美结合

真正意义上的语文教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注学生生命发展的价值取向。“教材无非是个例子。”《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。我的具体做法是：凭借教材，积极开发好课内资源为学生所用；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。

以《一个中国孩子的呼声》教学为例。这篇课文以一封信的形式缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文中饱含一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。显而易见，认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立热爱和平、维护和平的信念是本课教学的生命线。教学中，我创造性地使用教材，设计课件：“和平！和平！和平！”字体由小到大，体现了呼吁和平的愿望由弱渐强。为凸现文本主旨，还先后多次引入课外学习资源。如课始播放“中央电视台4套关注伊拉克特别报道”录像，再现战争给伊拉克人民带来的灾难与痛苦，启发学生从小放眼世界、关注国际局势，树立倡导和平、反对战争的观念，使学生热爱祖国、热爱和平、维护和平的信念得到升华。

2、关注主体、实现探究——开放的学习的平台与共享的学习资源完美交互

“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，构建助学型和提供学习者自主学习的平台，实现人性化、个性化、合作化的学习，是我们一直努力追求的目标。

阅读课《爬山虎的脚》，凭借课件和网络，充分发挥了学生学习的主体作用，真正意义上实现了学生的自主学习、探究学习、合作学习。体现了人性化的教学资源设计，促进了人的个性发展。本课的多媒体网络课件在网络的支持下，按照知识点编排为一个个块状，成为一个专题学习的“积件”。学生在开放的空间可以任意选取、自由决定学习的先后顺序。学生可看、可读、可听、可思、可练、可议、可画，完全自主地探究疑难问题，在创设的学习环境中释疑解难。例如学生自主探究“爬山虎的脚的位置”这一问题时，对于抽象的语言文字感到费解，可是通过“长脚”的动画视频，可以从微观上对爬山虎的脚的位置建立准确的认知，并能通过“添脚”的实践操作，点击到脚的正确生长位置，就能清楚地看到脚从茎上长叶柄的反面快速长出的动态过程，还能通过“画脚”加深理解，最终完全独立自主地完成对知识的探究。

例如有教师就《爱的教育》展开主题性研读，其教学过程如下：

第一步独立探究。进行文本阅读《爱的教育》，思考作品主要涉及了哪几方面的爱，并将学习所得独立制作成powerpoint或word文档。

第二步合作探究。网上阅读《爱的教育》的有关资料（教师提供相关网站的链接）就自己感兴趣的某一方面（如地位影响）进行资料的搜集、整理、筛选，确定小主题，3-4人合作制作成powerpoint或word文档。

第三步交流评价。集体交流小组研究的成果，相互补充、争辩和完善。以在线测试的形式进行学习评价，以留言板为载体抒发学习感受。

第四步成果展示。自主合作完成推荐文稿在校红领巾电视台播出或制作《爱的教育》网页并在校园网内发布，达到资源共享、展示学习成果的目的。

这种基于英特尔未来教育的主题性研读的教学模式发挥学生的主体性、能动性，以教材为蓝本，充分开发语文课程、网络信息的资源。学生在信息技术创设的环境下进行语文学习，逐步实现意义建构，获得多元智能的发展。

如此丰富的网络课件为学习创造了宽松的学习环境，促进了学生的个性发展。每个学生个体在网络环境的支持下，都可以根据自己的潜能，乃至兴趣，对学习内容决定孰轻孰重，或多或少。有的可多读一点，有的可多练一点，有的可多一点协作，有的可多一点自主。这样，学生在各自的基础上都会得到发展。而网络强大的交互功能又促进学生自我展示、合作互学。“由于多媒体课件的大信息量与网络交互功能的高度融合，学生尝到了合作的快乐，悟到了探究的方法，获得了成功的体验，提升了自主学习的能力，真正成为了课堂的主人。

二、以学定教——信息技术与小学语文教学策略的有机整合 根据以往的课堂教学实践，应根据学生的学习需要，充分发挥多媒体技术的直观形象，化静为动，利用交互性强、资源丰富的优势，构建利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生“和谐共振”。

1． 虚拟情境激发求知欲望

学习环境是学生学习的条件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和兴趣的提高。以《圆明园的毁灭》教学为例。课堂教学开始时，老师即以一个虚拟情境将学生的兴趣调动起来：“大家喜欢看电视吗？今天，老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人——一同学走上前台，配合多媒体课件，声情 并茂地介绍了圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后，“主持人”请大家以科学家的身份，研究由 “历史学家”、“建筑家”、“收藏家”提出的问题：

1、为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？

2、为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

3、为什么说圆明园又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这种虚拟的学习环境改变了学生的身份，刺激了学生的需要，优化了学习的氛围，激发了学生的求知欲望，将学习的主动权交还给了学生。学生喜闻乐见，自然积极地投身学习，极大地促进了学习的效果。情境的创设不能单一地满足“教”，在更大程度上应该促进“学”。

2、合作学习提升实践能力

网络教学的模式对学生的实践学习能力提出了挑战。在进行网络教学的实践时，一方面要利用人机交互功能，在估计学生可能出现困难的环节设置“友情提示”或“帮助”键，灵活地将自主探究、亲身实践过程加以分解。假如还有困难，可通过语音系统请求个别指导或帮助，以“人―机”、“师―生”、“生―生”互动的形式，推动学生自主实践获得成功。另一方面，可以利用网络教室的点播功能，将一些具有代表性的练习或设计在大屏幕上展播，组织学生分析、评论同伴的思维成果，或评或改，加强了合作学习，增强了实效。

3、质疑问难崇尚真知

“学贵有疑。”“提出一个问题比解决一个问题更可贵。”一个善于质疑的学生思维往往具有批判性，具有科学的求实态度，因而表现出对学习的习惯性反思、实事求是的科学求真思想。利用网络教学可以消除学生提问时害羞、畏惧的心理。学生通过文本将自己的问题输入教师主机或发布网上，而不用公开自己的姓名。教师收到信息后，可根据所提问题灵活处理。如问题简单，可直接作答或提供方法引导学生自主解决；如复杂化的有价值的问题，更多时候可以组织学生讨论交流。久而久之，学生养成了坦诚、执著的健康质疑心理品质，强 5 化了学生的问题意识，养成了良好的质疑问难的习惯，逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度和思想方法。

三、预设生成——信息技术与小学语文教学目标的完美整合 “凡事预则立，不预则废”。时下，现代信息技术在语文领域的介入为教学目标的达成的确大有帮助。它便捷的操作方式，新颖的表现形式，对于化解课堂教学难点、形成高知多能、促进学生身心发展、省时高效地完成教学任务、使教学活动更具完整性、有序性、节奏性、情趣性起到了不可估量的作用。那么，如何运用现代信息技术不断提高教学目标的达成度呢？

1．激活情趣，于课堂“开篇”时。教学伊始，先让学生观看与课文内容有关的辅助课件，学生有了兴趣，自然能主动、愉快地学习。如《雪地里的小画家》一课的教学。上课后，先播放雪花儿纷纷扬扬从天而降的动态画面。那飘洒的舞姿，银装素裹的世界，动人心弦的乐声和老师动情的语言描述，把孩子们带入了一连串丰富生动的情境之中。老师接着引导学生想象下雪天自己会怎么玩。交流完内心的想法后，再点击画面，出现文中的几种小动物。“小动物们在雪地里会玩些什么呢？”一步一步将学生引入学习目标中。

2．运用多媒体技术创造良好的情境，引出将要学习的新课题和学习目标，能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪，大大提高课堂教学效果。再如教学《动物过冬》一课时，作这样的设计：先出示教材中春季情景，画面中有活泼可爱的小动物，树林里到处生机勃勃。接着播放深秋黄叶满地，枯枝风中摆动作响的场面，配以“小树”的声音：“冬天快来了，小动物们都去哪里了呢？”以动画形式显现情境，随后演示课题，引入学习目标中，深深吸引住学生，为学习新课创设了良好的氛围。

四．信息技术与小学语文教学整合中的注意事项

1、重视培养学生的信息素养。

面对海量般的信息，一些学生不知去哪儿查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自 己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；或者学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。因此要注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力。让他们在不断实践中掌握对信息的选择、整理、加工和表达的能力，同时给予及时的信息评价，帮助他们信息素养的形成。

2、适时运用 “留白”。

语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象，以这些形象激发人们去想象、体验，进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式，总是把课文语言所描绘的情景以图像、动画、声音等形式展示给学生，会剥夺学生充分想象、思考的机会，减少他们自主参与活动的机会，压抑他们想象的灵感。久而久之，学生会丧失学习语文的兴趣和自信心。因此在运用信息技术进行教学设计时，要适时巧妙地运用国画中的“留白”手法给学生充分的时间和空间，亲身体验语言文字，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。

参考资料：

1、祝智庭 钟志贤 《现代教育技术-------促进多元智能发展》华东师范大学出版社 03、6

2、何克《信息技术与课程整合》

北京大学出版社 02、7

3、中化人民共和国教育部

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 01、7

4、钟启泉等 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 华东师范大学出版社 01、1

第二篇：浅谈信息技术下的语文教学

浅谈信息技术下的语文教学

马站三中 林丽春

一、前言

所谓信息技术，就是运用计算机、多媒体、网络媒介，进行收集、处理、储存及传输文字、图形、影像、语音的技术。信息融入教学的意义，即是教师教学时配合授课内容与教学策略之所需要，应用多媒体网络的特性，将信息技术视为教学工具，也就是教学使用计算机有效的达成教学目标。二十一世纪，掌握一定的信息技术与多媒体技术是一名教师应具备的能力，也是九年一贯课程中学生必备的基本能力之一。就学科本位而言，语文有其学科特色，如何结合能力指标，透过信息融入的方式来扩展学生学习的广度与深度，达到“结合语文与信息技术，提升学习效果，扩充学习领域”的目标，是值得思考的议题。

语文教育的目的，是教导学生如何运用语文恰当的听、说、读、写；而学生语文能力的形成，主要在语言文字的实践，并且进行思维的开发与审美的陶冶。语文教学包括教材和教法两大部分，语文教材是语文教学的凭借，语文教材深切影响学生语文能力的培养，以及感性审美、情意道德的建立。语文教法是语文教学的方针，掌握适切教学方法，才能加强学习效果。借助信息技术来辅助语文教学，发展出信息融入教学的教材与教法，经由教学方式的调整，创新知识传授的途径，扩展学生学习领域，并增加语文能力，已成重要的趋势。

二、语文教学使用信息技术的方式

信息技术融入教学，从了解学生、决定目标、准备教材、选择方法、教学活动与学习辅导、评价成绩与检讨改进等，都可找融入的方式。若以融入教学的软硬件为依据，信息融入语文教学的方式，可分以下三类：(1)计算机幻灯片的展示

计算机幻灯片的形式与传统投影片教学差不多，但其效能远大于传统投影片，传统投影片需要教师自行写字并受投影片大小、功能的限制无法展现诸如图片、声音等素材，而计算机幻灯片软件则可同时放置文字、图片，并做声音、网站等联结，而其自订动画的功能，可决定对象顺序，这种展示方式有别于传统投影片。

在语文教学时，一般而言传统投影片都用来揭示大意、内容深入研究问题，做为提示或说明，以节省板书书写的时间。而计算机幻灯片不仅作为文字呈现，课文中出现的相关知识，诸如自然山川、虫鱼鸟兽、历史文化、名胜古迹、生活人物等，都可经由幻灯片软件结合图片、影片或声音来辅助说明。例如生字新词教学，教师需要讲解多方面的内容，以幻灯片软件制作词语卡片，卡片的内容除了新词之外，还可包括词义、形近字、图片、近反义词、造句等不同的内容，在一页的幻灯片上，设定播放顺序，一次只呈现一种内容，而不同的播放顺序代表不同的引导策略，如播放和引导的程序为“词语－图像－（词义讨论）词义－（造句练习）例句－近反义词”，先词语后图像，图像做为词语概念的辅助媒材，透过可视化而了解内涵；若图像在词语之前，由图像猜词语，则重在学生对课文了解与联想。例句的呈现与造句练习则可视学生程度与反应做调整，近反义词亦然。可见教材与幻灯片结合有意义的多媒体展示辅助教学，有助学生认知与理解，并提高学习动机与教学效果。(2)计算机辅助教学软件的运用

计算机辅助教学软件常将抽象的概念用可视化形象来表现，有助学生观念的理解，或利用仿真软件建立学习环境，协助学生操作练习；甚至寓教于乐，以游戏或竞赛的方

想说七大板块。通过动画、朗读的形式教导学生正确朗读拼音、词语。提高学生学习拼音的兴趣、专注力。（2）阅读教学

阅读是国民中小学语文教学的基本环节。阅读教学包含课文的精读教学和课外阅读，教学内容包含三个层面：

1、认读，认读语言文字材料，即是认知字形、读准字音、理解字义，了解文章的大意。

2、理解，理解词语、句子、文法、修辞以及篇章表达的方法：如主旨、取材、结构、不同文体写作方法等。

3、鉴赏，对文章的思想内容、表现形式、文体特点等进行评价品味。教学者可依这三个层面，根据教学的流程（引起动机、课文大意、生字新词教学、内容探究等）找寻适当的切入点。

对小学阶段的儿童而言，图画书是重要的阅读的教材，凝炼的文字、细致的绘画，图文相辅相生，容易引起学生的想象力，而进入故事的情境中。良好的画本对孩子语言的发展、美感的培养、阅读兴趣的启发、行为的控制、文化的认识，都有相当的帮助。进行画本教学常受限于图书的数量无法人手一册，而教师手持画本又受限画本大小与展示位置，无法使全班学生结合图画引发联想，而透过信息媒体的融入则可解决此问题，如利用视频展台连接实物投影仪或电视，利用数码相机或扫描仪将图画保存成jpg文件，加上文字，通过PowerPoint制作成幻灯片进行教学。随着互联网的发达，网络画本成为新兴的阅读媒材，通过网络而进行班级教学，或做为儿童课外阅读，都有其功能。网络画本甚至结合声音以动画的形态出现，可以吸引学生阅读兴趣。（3）聆听、口语交际教学

聆听是对语言讯息的掌握，并在短时间内加以记忆、整理、判断、品味的能力。可分为三层次：

1、语音的辨识：通过对语音的辨识来理解其中含义，2、语意的理解：指对语词、语句乃至整个话语表义的理解，3、话语的评价：在理解话语的基础上，对讲话的内容、技巧、效果、讲话人的风度进行品评。

口语交际是语文课本中经常出现的练习形式，主要用来锻炼学生的说话能力。在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。各种说话材料有：日常会话、故事讲述、报告、演说、讨论、朗读、短剧、辩论等语料的教学。不论哪一种说话的语料，其内容均包括三方面：

1、思考说话的意向和要点，2、组织恰当词语、句式，切要的表述说话的内容。

3、运用说话的技巧，如善于运用语音、语调、语速的变化及各种修辞手法等来表情达意，增强说话的表达效果。信息融入聆听说话教学，正是利用信息媒材的多元性，来提升学生聆听、说话能力。如各课课文的朗读，可听出版社提供的范读；朗读与演说教学，可参看全国语文竞赛的DVD，而计算机重复播放与选择播放的功能，都为听、说练习带来便利性。而教师提供多样的图片、视频资料，如模拟打电话、问路、去商场等场景，使学生在不同的环境下激发说话的兴趣。（4）作文教学

作文是书面语言的表达，是学生语文运用能力、情感思想和思维能力的综

合体现，其内容可分为二部分，一是表达方式，包括用词造句、组句成段、组段成篇、确定表达的中心、搜集材料、叙述条理、文字表达方法和修改润色，以及各类文体写作特点等内容。二是思维能力，包括思考、观察、想象和联想等，具备了这些基本要素，作文才能思路开拓，内容充实，语句通畅。而设计信息融入

作文教学，更是以发展学生语文运用能力与思维能力为核心重点。

从思维能力而言，观察力是重要的思维能力之一，游记是学童重要的写作主题，而一篇好的游记则奠基于观察力。观察的方式有视、听、味、嗅、触五个感官和心觉，就游记而言，观察的面向不外乎空间和时间，空间上有视角(平视、仰视、鸟瞰)、位置(前、

第三篇：浅谈信息技术下的语文教学

浅谈信息技术下的语文教学

[摘要] 掌握一定的信息技术与多媒体技术是一名教师应具备的能力，也是九年一贯课程中学生必备的基本能力之一。就学科本位而言，语文有其学科特色，如何结合能力指标，透过信息融入的方式来扩展学生学习的广度与深度，达到“语文教学与信息技术相结合，提升学习效果，扩充学习领域”的目标，是值得思考的议题。

[关键词]信息技术 融入 语文教学

一、前言

所谓信息技术，就是运用计算机、多媒体、网络媒介，进行收集、处理、储存及传输文字、图形、影像、语音的技术。信息融入教学的意义，即是教师教学时配合授课内容与教学策略之所需要，应用多媒体网络的特性，将信息技术视为教学工具，也就是教学使用计算机有效的达成教学目标。二十一世纪，语文教学的目的，是教导学生如何运用语文恰当的听、说、读、写；而学生语文能力的形成，主要在语言文字的实践，并且进行思维的开发与审美的陶冶。借助信息技术来辅助语文教学，发展出信息融入教学的教材与教法，经由教学方式的调整，创新知识传授的途径，扩展学生学习领域，并增加语文能力，已成重要的趋势。

二、语文教学使用信息技术的方式

信息技术融入教学，从了解学生、决定目标、准备教材、选择方法、教学活动与学习辅导、评价成绩与检讨改进等，都可找融入的方式。若以融入教学的软硬件为依据，信息融入语文教学的方式，可分以下三类：

互联网上有相当多的资源，可视为大型教材库，教材数据库内容丰富，并以多媒体网页呈现，可以适时撷取并整合到教案。教材库的内容可分为网页文本、网络动画、网络图片、远程教学。就语文教学而言，在语文教材库上，不但有大量数字化的典藉、文学作品、语文知识等，还有专为教学架设的网站，提供信息融入教学的教材与教案，配合搜寻引擎，不但让老师易取得数据，有助教学设计，并且做为辅助教材，有助教学进行。

三、语文教学使用信息技术的策略

语文的学习涵盖拼音应用能力、听话能力、说话能力、识字与写字能力、阅读能力、写作能力六个主要能力指标。信息技术的融入其目的就是经由教材的扩充与教法的创新，对学生能力有所增长。今分别就其中几个能力的教学，提出实施的策略。

（1）拼音教学

拼音是整个语文学习活动的基础，学好拼音能对后面汉字的学习产生积极的作用。对于一年级学生来说，拼音学习无疑是枯燥乏味的，教师只有通过多种方法结合来提升学生的积极性。如结合听说教学，提升听辨声音的灵敏度；结合阅读教学，在标注注音符号的儿歌、童话故事中，涵泳文学的趣味，养成主动阅读的习惯。而信息融入注音符号教学，即是要提供充分的练习机会，让学生多念、多听、多写。

（2）阅读教学

阅读是国民中小学语文教学的基本环节。阅读教学包含课文的精读教学和课外阅读，教学内容包含三个层面：

1、认读，认读语言文字材料，即是认知字形、读准字音、理解字义，了解文章的大意。

2、理解，理解词语、句子、文法、修辞以及篇章表达的方法：如主旨、取材、结构、不同文体

提升学生聆听、说话能力。如各课课文的朗读，可听出版社提供的范读；朗读与演说教学，可参看全国语文竞赛的DVD，而计算机重复播放与选择播放的功能，都为听、说练习带来便利性。

（4）作文教学

作文是书面语言的表达，是学生语文运用能力、情感思想和思维能力的综合体现，其内容可分为二部分，一是表达方式，包括用词造句、组句成段、组段成篇、确定表达的中心、搜集材料、叙述条理、文字表达方法和修改润色，以及各类文体写作特点等内容。二是思维能力，包括思考、观察、想象和联想等，具备了这些基本要素，作文才能思路开拓，内容充实，语句通畅。而设计信息融入作文教学，更是以发展学生语文运用能力与思维能力为核心重点。从思维能力而言，观察力是重要的思维能力之一，游记是学童重要的写作主题，而一篇好的游记则奠基于观察力。观察的方式有视、听、味、嗅、触五个感官和心觉，就游记而言，观察的面向不外乎空间和时间，空间上有视角(平视、仰视、鸟瞰)、位置(前、后、左、右、上、下)、距离(远、近)、形态(动静、形状、颜色)等差别，而时间上有季节和时段的不同。教师可以上网搜寻图片，或以数码相机拍摄，做成幻灯片，透过图像或影像结合声音，来帮助学生观察，并引发想像。

写作是沟通与表达意见的基本能力，更是促进思考与学习的重要方式，未来的写作教学，可因计算机科技与互联网的普及，而产生新的教学形态。如可建立网络多媒体写作教室，也就是建立一个网站式学习环境，老师与学生在平台上发展写作课程。

四、结语

在语文教学中融入信息技术教学，已是不二选择。在这个过程中教学

第四篇：信息技术下的语文教学

信息技术下的语文教学

摘要：教育信息化和教育手段的现代化对语文教学提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，对提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，以及培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神都有很大的帮助。

关键词：语文教学；信息技术；人机互动；

20世纪初的语文教学从贵族走向平民，从塾院转向社会，成为启迪民智、点燃中华民族伟大复兴的火把。教育信息化和教育手段的现代化对中小学语文教学提出了全方位的整合要求，改变了或正在改变着传统的拼音、汉字教学。而文本处理的全新理念、多媒体教学和远程教育的飞速发展，都对以中小学语文教学为基底的学生信息素养的形成和学习方式的变革发出了挑战。《小学语文新课程标准》中指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。并指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。因此，语文老师要慎重合理使用多媒体教学。那到底该如何认识信息技术教学，合理使用信息技术教学呢？通过与不少老师探讨交流，也听取了很多学生的意见和建议，我简单的谈一点点自己的拙见。一，信息技术丰富了知识。

随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大。，拼音教学，近50年来，已基本形成成熟的套路。但对它的作用的认识就比较多样化了。有的认为是“工具”，有的认为是“拐棍”。随着拼音输入法，如全拼、双拼、智能ABC、紫光拼音输入法等的广泛应用，中文信息处理由字处理向词处理的过渡，越来越多的人认识到拼音输入法的方便快捷、易学易用。网络环境下的语文教学，不论是从题材选定还是学生习作，都具有简洁、快速、目的性强的特点。因为丰富的网络资源完全可以拓展教学的知识空间，二，激发学生学习兴趣，注意发挥教师的导向作用。

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。然而多媒体课件虽然对语文教学很有帮助，但它始终是一种教学的辅助工具。真正起作用的还是我们语文老师自己。我们常说：工具再好，若碰到不会用的人，它还是废物一个。如今，条件优越、信息发达和资源共享。我们可利用的东西很多、很好，有电影、电视、互联网等。此时，我们语文老师若能发挥 好导向作用，教学效果将非常好。既然如此，我们当老师的就要动动脑筋了，发挥自己的导向作用，让这么好的课件发挥它的作用，以达到预期的教学效果。我们可以这样来处理：

1、先上网查询一些有关课文背景的资料绍等。把搜集的材料集中，用POWERPOINT制成幻灯，在上课时向学生演示，演示同时教师要有适当的介绍说明。

2、围绕课文，可适当设几个问题让学生思考。

3、利用一些软件，对课文背景故事的精彩部分进行剪辑。这样处理。

三、注意把握正确的尺度，要走出误区。

我们老师喜欢到多媒体上课的原因是因为它方便实用，优点多。还有一个就是利用学生的好奇心理。有的老师说：学生对传统的教学毫无兴趣，对一些纯文字的东西兴趣不大。用多媒体课件上课，可以弥补文字的一些不足，同时又能让学生感受到多媒体的魅力，感受到科技、知识的作用。话虽如此，我们在对多媒体的使用仍要注意度的把握，过分注重课件的“感官性和刺激性”。如利用POWERPOINT制作课件喜欢添加许多的音响效果，如爆炸声等等。我们知道，适当用点音响效果，可以唤起学生的注意力，但是用多了会如何呢？当然是有大半时间在欣赏这种效果了。

1、好的课件固然有吸引力，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化，扼杀学生的创造力。有很多的东西是无法用课件来演示的。如诗歌的意境，画面的理解等。不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确 的，而自己本身的理解是错误的。这么一来，学生的想像力就会退化了。

2、多媒体课件的制作是一件耗时的、工作量大且技术含量高的工作。老师很少人有这方面的专业技能，更无这么的多时间来制作课件。如果到网上下载别人制作的课件，那么不会跟自己上课的思路完全一致。何况学生情况也不一样。不加以选择，不加修改的使用，学生就会被你和你下载的课件“牵着鼻子走”，丧失了主动性。

四、注意培养自主学习能力和合作精神

中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。多媒体教学并不是简单的演示给学生看课件，而是通过看课件的同时注重培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。

总之，信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，我们语文老师在课件制作使用上一定要合理、谨慎。正确地运用多媒体手段优化语文教学，应该以此为机遇，通过不断提高语文教学的信息化水平，推动语文学科的现代化。

第五篇：浅谈信息技术下的语文教学

浅谈信息技术下的语文教学

马站三中 林丽春

一、前言

所谓信息技术，就是运用计算机、多媒体、网络媒介，进行收集、处理、储存及传输文字、图形、影像、语音的技术。信息融入教学的意义，即是教师教学时配合授课内容与教学策略之所需要，应用多媒体网络的特性，将信息技术视为教学工具，也就是教学使用计算机有效的达成教学目标。二十一世纪，掌握一定的信息技术与多媒体技术是一名教师应具备的能力，也是九年一贯课程中学生必备的基本能力之一。就学科本位而言，语文有其学科特色，如何结合能力指标，透过信息融入的方式来扩展学生学习的广度与深度，达到“结合语文与信息技术，提升学习效果，扩充学习领域”的目标，是值得思考的议题。

语文教育的目的，是教导学生如何运用语文恰当的听、说、读、写；而学生语文能力的形成，主要在语言文字的实践，并且进行思维的开发与审美的陶冶。语文教学包括教材和教法两大部分，语文教材是语文教学的凭借，语文教材深切影响学生语文能力的培养，以及感性审美、情意道德的建立。语文教法是语文教学的方针，掌握适切教学方法，才能加强学习效果。借助信息技术来辅助语文教学，发展出信息融入教学的教材与教法，经由教学方式的调整，创新知识传授的途径，扩展学生学习领域，并增加语文能力，已成重要的趋势。

二、语文教学使用信息技术的方式

信息技术融入教学，从了解学生、决定目标、准备教材、选择方法、教学活动与学习辅导、评价成绩与检讨改进等，都可找融入的方式。若以融入教学的软硬件为依据，信息融入语文教学的方式，可分以下三类：

(1)计算机幻灯片的展示

计算机幻灯片的形式与传统投影片教学差不多，但其效能远大于传统投影片，传统投影片需要教师自行写字并受投影片大小、功能的限制无法展现诸如图片、声音等素材，而计算机幻灯片软件则可同时放置文字、图片，并做声音、网站等联结，而其自订动画的功能，可决定对象顺序，这种展示方式有别于传统投影片。

在语文教学时，一般而言传统投影片都用来揭示大意、内容深入研究问题，做为提示或说明，以节省板书书写的时间。而计算机幻灯片不仅作为文字呈现，课文中出现的相关知识，诸如自然山川、虫鱼鸟兽、历史文化、名胜古迹、生活人物等，都可经由幻灯片软件结合图片、影片或声音来辅助说明。例如生字新词教学，教师需要讲解多方面的内容，以幻灯片软件制作词语卡片，卡片的内容除了新词之外，还可包括词义、形近字、图片、近反义词、造句等不同的内容，在一页的幻灯片上，设定播放顺序，一次只呈现一种内容，而不同的播放顺序代表不同的引导策略，如播放和引导的程序为“词语－图像－（词义讨论）词义－（造句练习）例句－近反义词”，先词语后图像，图像做为词语概念的辅助媒材，透过可视化而了解内涵；若图像在词语之前，由图像猜词语，则重在学生对课文了解与联想。例句的呈现与造句练习则可视学生程度与反应做调整，近反义词亦然。可见教材与幻灯片结合有意义的多媒体展示辅助教学，有助学生认知与理解，并提高学习动机与教学效果。

(2)计算机辅助教学软件的运用

计算机辅助教学软件常将抽象的概念用可视化形象来表现，有助学生观念的理解，或利用仿真软件建立学习环境，协助学生操作练习；甚至寓教于乐，以游戏或竞赛的方

式引发学生学习兴趣。如何选用适当的计算机辅助教学软件，来配合课堂的学习，让学生更有兴趣，让学习活动更有效率，是教师重要的工作。

以辅助语文能力为教学目标的计算机辅助教学软件，均可作为教学资源融入教学，如以教授注音符号为为主的软件，以动画呈现书写的笔顺、配合发音，并显示相关的图片来配合教学活动进行。以教学古诗为主要目标的软件，则可以全方位的展示古诗的背景、写作手法，古诗作者的生平、生活背景，古诗的大意、朗读等内容，方便学生学习。

要想妥善运用计算机辅助教学软件进行语文教学，首要之务是对教学软件的辨识与收集。此外为便于课堂中展示，辅助教学进行，或提供学生利用时间自行练习，教师可制作虚拟光盘软件，让学生在学校局域网中共享使用。

（3）互联网资源的使用

互联网上有相当多的资源，可视为大型教材库，教材数据库内容丰富，并以多媒体网页呈现，可以适时撷取并整合到教案。教材库的内容可分为网页文本、网络动画、网络图片、vod视频点播远程教学。

就语文教学而言，在语文教材库上，不但有大量数字化的典藉、文学作品、语文知识等，还有专为教学架设的网站，如凤凰语文、洪编苏教版语文教学网站、小学语文教学资源网等，提供信息融入教学的教材与教案，配合搜寻引擎，不但让老师易取得数据，有助教学设计，并且做为辅助教材，有助教学进行。教师运用自设或指定的相关网站直接展示，其目的即是要补助教学概念的说明。

如金石网（http:///cy/），做字词的认知；使用搜寻引擎，以关键字查询文学家的生平事迹等；透过网络进行合作学习，以小组进行网络数据的收集，以 E-Mail 分享数据，或利用讨论区进行网络读书会；通过网络发表，如将学生的作文发表于网页，不但可鼓励学生，也让优秀作品产生示范作用。

三、语文教学使用信息技术的策略

语文课程设置以单元为一系列，单元教材设计是以读书为核心，将说话、写字、作文加以统整配合。语文的学习涵盖拼音应用能力、听话能力、说话能力、识字与写字能力、阅读能力、写作能力六个主要能力指标。信息技术的融入其目的就是经由教材的扩充与教法的创新，对学生能力有所增长。今分别就其中几个能力的教学，提出实施的策略。

（1）拼音教学

拼音是整个语文学习活动的基础，学好拼音能对后面汉字的学习产生积极的作用。对于一年级学生来说，拼音学习无疑是枯燥乏味的，教师只有通过多种方法结合来提升学生的积极性。如结合听说教学，提升听辨声音的灵敏度；结合阅读教学，在标注注音符号的儿歌、童话故事中，涵泳文学的趣味，养成主动阅读的习惯。而信息融入注音符号教学，即是要提供充分的练习机会，让学生多念、多听、多写。

如陕西省旬阳县城关小学制作的汉语拼音学习网站（http:///hypy/）,内容包括我会看、我会认（认识字母、认识生字）、我会读（发音指导、示范发音）、我会写（指导书写、书写儿歌）、我会拼（两拼音节、三拼音节、看图拼读）、我知道、我想说七大板块。通过动画、朗读的形式教导学生正确朗读拼音、词语。提高学生学习拼音的兴趣、专注力。

（2）阅读教学

阅读是国民中小学语文教学的基本环节。阅读教学包含课文的精读教学和课外阅读，教学内容包含三个层面：

1、认读，认读语言文字材料，即是认知字形、读准字音、理解字义，了解文章的大意。

2、理解，理解词语、句子、文法、修辞以及篇章表达的方法：如主旨、取材、结构、不同文体写作方法等。

3、鉴赏，对文章的思想内容、表现形式、文体特点等进行评价品味。教学者可依这三个层面，根据教学的流程（引起动机、课文大意、生字新词教学、内容探究等）找寻适当的切入点。

对小学阶段的儿童而言，图画书是重要的阅读的教材，凝炼的文字、细致的绘画，图文相辅相生，容易引起学生的想象力，而进入故事的情境中。良好的画本对孩子语言的发展、美感的培养、阅读兴趣的启发、行为的控制、文化的认识，都有相当的帮助。进行画本教学常受限于图书的数量无法人手一册，而教师手持画本又受限画本大小与展示位置，无法使全班学生结合图画引发联想，而透过信息媒体的融入则可解决此问题，如利用视频展台连接实物投影仪或电视，利用数码相机或扫描仪将图画保存成jpg文件，加上文字，通过PowerPoint制作成幻灯片进行教学。随着互联网的发达，网络画本成为新兴的阅读媒材，通过网络而进行班级教学，或做为儿童课外阅读，都有其功能。网络画本甚至结合声音以动画的形态出现，可以吸引学生阅读兴趣。

（3）聆听、口语交际教学

聆听是对语言讯息的掌握，并在短时间内加以记忆、整理、判断、品味的能力。可分为三层次：

1、语音的辨识：通过对语音的辨识来理解其中含义，2、语意的理解：指对语词、语句乃至整个话语表义的理解，3、话语的评价：在理解话语的基础上，对讲话的内容、技巧、效果、讲话人的风度进行品评。

口语交际是语文课本中经常出现的练习形式，主要用来锻炼学生的说话能力。在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。各种说话材料有：日常会话、故事讲述、报告、演说、讨论、朗读、短剧、辩论等语料的教学。不论哪一种说话的语料，其内容均包括三方面：

1、思考说话的意向和要点，2、组织恰当词语、句式，切要的表述说话的内容。

3、运用说话的技巧，如善于运用语音、语调、语速的变化及各种修辞手法等来表情达意，增强说话的表达效果。信息融入聆听说话教学，正是利用信息媒材的多元性，来提升学生聆听、说话能力。如各课课文的朗读，可听出版社提供的范读；朗读与演说教学，可参看全国语文竞赛的DVD，而计算机重复播放与选择播放的功能，都为听、说练习带来便利性。而教师提供多样的图片、视频资料，如模拟打电话、问路、去商场等场景，使学生在不同的环境下激发说话的兴趣。

（4）作文教学

作文是书面语言的表达，是学生语文运用能力、情感思想和思维能力的综

合体现，其内容可分为二部分，一是表达方式，包括用词造句、组句成段、组段成篇、确定表达的中心、搜集材料、叙述条理、文字表达方法和修改润色，以及各类文体写作特点等内容。二是思维能力，包括思考、观察、想象和联想等，具备了这些基本要素，作文才能思路开拓，内容充实，语句通畅。而设计信息融入

作文教学，更是以发展学生语文运用能力与思维能力为核心重点。

从思维能力而言，观察力是重要的思维能力之一，游记是学童重要的写作主题，而一篇好的游记则奠基于观察力。观察的方式有视、听、味、嗅、触五个感官和心觉，就游记而言，观察的面向不外乎空间和时间，空间上有视角(平视、仰视、鸟瞰)、位置(前、后、左、右、上、下)、距离(远、近)、形态(动静、形状、颜色)等差别，而时间上有季节和时段的不同。教师可以上网搜寻图片，或以数码相机拍摄，做成幻灯片，透过图像或影像结合声音，来帮助学生观察，并引发想像。

写作是沟通与表达意见的基本能力，更是促进思考与学习的重要方式，未来的写作教学，可因计算机科技与互联网的普及，而产生新的教学形态。如可建立网络多媒体写作教室，也就是建立一个网站式学习环境，老师与学生在平台上发展写作课程。教师指定写作主题，提供参考数据与相关网站联结，学生阅读提供的信息后，利用E-mail 或bbs讨论区进行沟通与讨论，通过小组合作进行在线写作与发表，甚至欣赏与评价。此外，高年级或文本处理能力强的同学，可以应用文字处理软件进行写作，并将批阅的作文张贴于班级网页，增加同学观摩的机会。

四、结语

语文教学的内容包括知识、能力、思维方法、习惯和态度，并且从教与学两方面加以体现，两者不是简单的相加，是互相联系、互相依存、互相渗透，又互相增长。语文教学已不再是单纯致力于传递和储存知识，而是更加努力寻求获得知识的方法，教会学生学习，培养学生自学能力和自学习惯，并且提高学习效果。而信息技术融入语文教学，便是不二法门。在信息技术融入教学的过程中教学是核心、信息是工具、质量是目标。信息技术融入语文教学，不只是提高学习兴趣，而是要透过信息的融入，提升学生的语文能力，甚至同时提升学生的信息能力。因此，在信息能力的要求上，一定要因应能力指标，考虑学生的能力，设计融入的模式。

运用科技活化传统，开展教育的新视野，运用信息整合知识，建立学习的多元化，已是现今必然的教学趋向，期待在语文教学中善用信息技术，展现出更精湛出色的教学艺术。