小先生制学习心得

第一篇：小先生制学习心得

课堂“小先生”帮教检查技术和小组竞赛技术学习心得

原创 2009-12-10 21:02:15

今天，老师来到我们学校指导我们的“小先生”帮教方法，时机对我来说有点不怎么合适，正好赶上下午中教科常规检查，我在教导处正忙着补下午检查的材料，但是马瑞来叫我说老师来了，我超级兴奋，第一节刚上完课书都没有来得及放下就赶到了班级中，在那里，我真真切切的从老师的“小先生”帮教和小组竞赛的演示中学到了许多有益的东西，让我受益匪浅，课后我们谈了许多东西。虽然之后主任责问我这一节课去哪里了，东西没弄完怎么办。我说，没关系，45分钟的时间，我中午不吃饭也补上，工作一定做完！事实上我也是真的中午没顾上吃饭！饿呀！但是精神的食粮我却吃了不少！下面我把今天的学习心得和自己的理解总结了一下，希望能给大家一点借鉴！

一、“小先生”课堂帮教方法

1、给学生设题

2、提出要求：

A、对于每名同学做的题，老师只给检查一次 B、做完题的同学请举手示意

以上两点要求中要特意强调“只给一次机会”“要一次做对”，并且向学生抛出心理暗示，告诉他们，举手教师检查后如果什么话都不说这就说明你全做对了！你应该引以为自豪和骄傲！这是对学生的鼓励，不让学生有所顾忌，从而排除了学生举手发言的阻碍。

在学生做题的过程中，教师下到学生中去巡视，观察学生完成的情况，做到对学生的状况有一定的把握。

3、检查先举手的几名同学，然后在举手的同学多起来之后，就可以将自己先检查并做对了的几名学生选定为“小先生”，分布到各个组中去检查其他同学完成的情况。

4、检查结束后，“小先生”向老师汇报检查情况。注意：汇报的语言一定要简练。每一组的汇报自然连接。报告：本组一共几名同学，做对了几名同学。

此时，教师要特别留心各个“小先生”汇报的完成情况，对做对，做错学生的数量做到心中有数。

5、汇报之后，让“小先生”下到小组中去指导做错的学生，教教他们，并归纳出出错的知识环节。

6、“小先生”用简洁的语言汇报错误情况，对未做完的学生，要把握做题的进度，以此了解到哪里是困难环节！

注意：“小先生”的汇报，可以使老师发现出现问题的环节，从而找到问题的症结所在，便于进行有针对性的指导。

7、最后教师对学生的学习状况加以总结，特别是对“小先生”的表现要给予肯定，鼓励！

二、分组计分法

此方法的实施过程中一定要能够很好地把控学生的情绪！

1、让学生自学教材，提出问题 问题的要求：

A、可以是自己特别懂的地方——考考同学们 B、也可以是自己不懂的地方——向同学们求助

C、提出的问题要有创意，即问题的价值。（当学生提出了太直白的问题或者离题太远的问题时，可以适时的终止，以防止“跑远”。）

加分的要求：

A、提出问题的同学依照问题标准给予计分 B、唯一举手解答的同学给计分 C、同时举手并回答上问题的同学只给口头表扬，不计分。（这样防止了学生对别的组得分而产生不满的情绪，记得以前我也用过小组竞赛的方式，但是没有注意到这一点，掌控好了学生还能够接受平分的现实，不好就会让落后的小组产生不满情绪，在这里我找到了解决的方法。呵呵！）

2、答案可以先由学生解答，学生解答的形式可以多种多样。比如，今天老师，既让学生在下边解答，又让他们直接到黑板上演示！这样既调动学生的情绪，又激发了他们学习的兴趣。当学生对答案开始争论不休时，可选择举手表决制，了解学生的倾向，谁懂了，谁没懂，并追问没懂的同学，没懂什么。

注意：（认真看！很重要的呀！）在学生解答的过程中，老师不要只成为倾听者，要适当地做一下“调皮的学生”，对解答问题的学生发出些疑难问题（关键的环节上），引出学生对关键环节的探讨，从而加深印象。这时，教师发难，对学生的学习起到了适时的点拨和引导的作用。讨论之后，此时学生对于正确的知识的了解已经产生渴求的心理，这一时机应该就是老师说的“可教学时刻”吧！在这时教师可以对这个争论的问题做一个总结性的概括，起到“画龙点睛”的效果。

3、竞赛结束后对结果进行总结。

个人感受：

1、通过今天的学习，让我感受到以上两种方法对于学生的掌控能力是要求极高的！

例如，在进行第二个环节的时候，班级里的个别同学因为没有得到分数而有些情绪激动，这一时刻是让教师最难控制的，如果控制得过度就会压制住学生的积极性，不控制也许局面就会一发而不可收拾！在这个时候，赵老师采用了“冷处理”的方式，将计分制度临时变化，由原本的“举手提出问题，解答问题可计分”变为了“答对不加分，答错反扣分”，这样一来，学生对回答问题的狂热因怕“扣分”而冷静了下来，学生自己的控制使局面“活而不乱”，效果更佳！

2、今天学习后和老师的交谈，让我了解到了什么是教学过程中的“可教学时刻”，即，通过某些方式引发学生对知识的需求时，教师再将学生讨论探究的观点进行总结性的概括，即起到了“画龙点睛”的作用，使知识的渗透和掌握在讨论中毫无痕迹地融入其中，既自然又印象深刻，千万不要将知识生搬硬套地灌输给学生！

个人需求：

老师说，有时课堂上处理问题的小细节都是即兴而发的。例如，在上课的第二个环节中，学生提到了一个很深的问题，涉及到了高中的知识，如果任学生顺这条路走下去，那么也许学生就会云山雾绕了。而此时赵老师适时地停止了关于这个话题的讨论，并激励学生们要好好学习，等考上高中就会更加全面的了解这个问题了！老师这种抓住每一个时机，不失时机的对学生进行各方面的影响，让我感到极其钦佩。而对于老师“掌控学生课堂情绪”的灵活方法更让我眼前一亮，即自然又适当。我想了解到更多这样巧妙的方式，希望老师以及各位同仁可以慷慨地将您在教学实践之中得到的经验留下来，我们可以取长补短共同进取，我也会将各种方法寻找适当的时机在教学实践中加以完善，以避免“老渔王”在其儿子身上发生的现象！

在这里特别谢谢老师今天的指导，您辛苦了！

第二篇：“小先生制”互助模式的实施

在推进“学为中心”课堂转型的背景下，如何转变课堂教学方式，突出以学生为主体，实现教师的导和学生的学两方面的共赢，是值得每位教师深入思考的问题。我校是离县城较远的一所农村小学，师资力量和学生生源相对薄弱。全校65%的学生属于外来务工人员子女，在家普遍疏于管教，加之课堂上老师讲解过多，导致“以学为中心”的教学方式无法真正落实。为了改变这一现状，自2012年以来，学校开展了“小先生制”互助模式，并在县课堂转型模式征集活动中得到了专家组的肯定。我们认为：“小先生制”在小学教学中应着力于操作和评价反馈两方面，将“小先生制”融入课堂中的小组合作和课后的辅导，突出以“一师一徒”的人员配置为前提，通过“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四种策略，达到“日日清”的教学效果，最后以“周周评”促使“小先生制”的互助模式得到良性循环，以此转变教师教学观念，调动学生学习主动性，内化动机，提高教学的效率。

一、人员有保障―― 一师一徒

当代著名教育心理学家布鲁姆的实验表明，在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀的占20%；而在师生一对一的个别教育中，成绩优秀的可达98%。可见，一对一的个别教育是何等的重要。为了防止两极分化的情况，我们将班中的后进生和优等生一对一结成师徒小组，并安排他们为同桌，同时给每个结对小组以一定的职责、任务和评价奖励等机制，以保证师徒结对的实效性。

二、制度要落实――一步一法

“小先生制”的有效推行关键是要通过建立适合学生特点又切实可行的运行机制，以调动学生参与这种学习模式的积极性，让学生在创设的学习活动中能动手、能交流。同时，通过一定的激励评价制度引导学生增强团队合作学习的荣誉感和能力。为此，在教学实践过程中，我们尝试着从“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四个方面入手，让学生真真切切尝到“小先生制”的甜头。

（一）“手拉手”落实分工

小先生是从学生中选拔出来的学习带头人，他既是学生，又要给别的同学当小老师；他既要带头学习，又要帮助其他同学一起进步，正所谓“小手拉小手，学习大步走”。这里的“小手拉小手”既有组内的师徒结对，又有组间的相互合作和竞争。

组内分工：在小先生制正式实施前，一定先要让小先生们明确自己的职责。

1.督促小徒弟完成课堂中相互交流的口头作业和课后完成的书面作业。

2.师徒间互检作业，小先生填写徒弟的学习情况记录单。

3.充当小老师的角色，帮助解决小徒弟学习中的困难。

4.和小徒弟一起完成学习任务，共同进步。

这些职责保证了小先生和小徒弟一起学习，一起作业，一起检查，使“小先生制”贯穿在学习的每个环节之中。

组间连环：为了激励组与组之间的良性竞争，教师以批改作业的方式将组与组互相勾连，使各小组的小先生既把握本组学习情况，又能了解另一小组学习情况。例如，教师让小先生参加批改词语抄写和答案唯一的题目，每个批改作业的小先生只负责自己组内的小徒弟和外组中一名学生的作业批改，量小，工作自然精细。除了批作业，检查背诵默写和口算等口头任务都可以纳入进来。全班各小组通过“车轮转”的方式形成一个循环圈，既推动了本组师徒的发展，又形成了组间有效的竞争。

（二）“日记本”记录过程

日记本是发给每位小先生的，其实每页上印刷的是一份量化的记录单，内容简单，就两个部分：

1.当天的作业本是否做完。（）

2.课堂中是否主动参与同伴间的交流。（）

小先生每天对照记录单中的要求，看看徒弟是否已经完成，如果完成了就在相应的括号中打钩，没有做到的就打圆圈，表示要及时加以提醒和督促。自从发下这本特殊的日记本后，在课堂上，偶尔听课走神的孩子，同桌的小先生便会提醒他认真听讲；当小组讨论交流时，徒弟也不会因听不懂而呆呆地坐着，小先生会耐心地讲解给他听。课余，当徒弟因为贪玩而不完成作业时，小先生便会好心地劝说他完成。每天下午再由每一组的组长负责检查，放学前老师统一收齐小本子，了解徒弟的每天表现，便于及时指导小先生的工作。

（三）“菜单式”布置作业

采用菜单式量化作业内容，要求小先生和小徒弟根据自身的实际能力来挑选作业，作业有基础题目，也有能力题目，以四年级语文《桂林山水》第一课时教学后布置的作业为例。

《桂林山水》的作业菜单

小先生 小徒弟

完成练习：

1.抄写词语，摘抄句子

2.背诵课文一、二自然段

3.用排比句描写同一景物的三个特点

4.阅读写景的其他文章 完成练习：

1.抄写词语

2.背诵课文一、二自然段

3.摘抄优美片段

4.预习课文三、四自然段

从表中可以看出作业既有相同的，也有明显的差异。小先生的作业较之小徒弟，其难度和容量都比较大。这样做的目的一则体现了作业分层的教学原则，二则小先生立足自身的作业，再来辅导小徒弟的作业，显然对其作业的督促和辅导就更加充分。自从采用这一方法后，班级中漏写作业的人少了，不做的更是没有了，后进学生完成基础性的题目也比较轻松了。

（四）“做加减”闪耀进步

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“小先生制”互助教学更需要激励、唤醒和鼓励，以促进小先生和小徒弟们投入竞争的良性循环中。“加星星”“减作业”是我们选择的两种主要方式。

“加星星”：对于高年级学生来说，“加星星”虽显得有点不时髦，但一旦使用这一手段，明显可见的是形成了孩子们“争优创先”的良好局面。

恰当而有效地运用评价手段，激励和鼓舞学生积极地投入到教学活动中便成为“小先生制”互助学习的重要任务。就拿笔者所任教的班级来说，刚接手时，班级里有一女孩，因为基础差成了掉队的孩子，各科成绩一直在三十几分处徘徊。一天，小先生发现她作业字迹端正后便告知了我，我立马给她的师徒小组加上了两颗星，还把她的作业投影出来。自那以后，只要有点滴进步，我和她的小先生便会表扬她。一段时间下来，他们组都以有了她而感到骄傲。上学期期末考，四门主课中，两门竟然及格了。而且她的小先生也变得更加优秀了。“减作业”：这也是一种非常有效的手段，它能激发师徒的斗志。当徒弟表现优异时，小先生便会减去一定量的作业，徒弟也会相应地有所减少。这里所减的作业是指抄写这种类型的作业，以减少量为学生腾出时间。其实，小先生在辅导、检查徒弟作业的同时，无形中也加深了对知识的巩固，少做些作业对于他们来说没有什么影响。有时，甚至可以免去小先生一周的抄写和口算作业，只要所教徒弟有明显的进步。

三、评价讲规则―― 一清一评

“日日清”是指在教学过程中，教师要求学生把当天学过的知识落实到位，并由组长或老师亲自检查，以达到教学的实效性。

“日日清”以两个师徒组即四人小组为主要单位，小组按照“组内不同质，组间同质”为原则搭配四人小组，两位小先生轮流当组长，小组长把组员“日日清”的结果计入日记本。小组内采用“兵教兵”“兵强兵”，小先生帮助小徒弟，小先生之间相互帮助，小徒弟互相提醒，从而出现了学习好的帮助学习差的、中等学生互帮互助提高成绩的局面。教师利用小先生的“日记本”检查后进生的课堂表现和作业情况，以做到“今日事今日毕”。

“周周评”：对于每组师徒，除了进行一日的小结外，每周五的第三节课是雷打不动的一周总结会。回顾一周中师徒结对的典型例子，评选出其中的一组授予“一周最佳搭档”的称号。要得到这一称号并非容易，每组师徒必须拿出“日记本”列出铁定的数据，把徒弟在一周内的表现通过投影仪的展示，供全班学生进行监督和审核。自从开展“周周评”之后，小先生们提高了自身的口头表达能力和逻辑思维能力，小徒弟们更是变“要我学”为“我要学”，成绩也出现了大幅度的提高。

“小先生制”的实施一方面促进了教师认真审视课堂教学效果的自觉性，在客观上提高了教师系统地对后进生进行辅导的效率。同时，也树立了以学生为核心的任务驱动式的教学观。另一方面，也让成绩优异的学生拥有更多的自豪感，后进生也树立了学习的自信心。学校的教学质量有了明显的提高。

在收获的同时，我们也在深深地思考。要想更好地推广做实这一模式，必须做好梯度管理。校长室要做好教师的培训工作，切实转变教师的观念。教导处要将这一模式跟平时的校本教研活动和学校组织的活动紧密结合。各教研组应该定期召集学科组成员进行归纳和总结。从上而下，步步落实，层层推进。

第三篇：小先生杂文随笔

“我亦只有个一生，不能慷慨赠与我不爱的人！小先生，你可懂？”

懂，怎能不懂，可是，小先生更加怕，血缘亲友的性命。

倘若小先生也有枪，那么今日高头大马上的人便是小先生，可是小先生只有这厚厚的一摞诗词与那风花雪月的回忆。

“这先生生的好看，不是那等糟老头子可比拟的，不如就叫唤他小先生吧！”

春风十里有桃花，花下伊人掩面笑，小先生一时看呆，这世界竟有有如此俏丽女子，真真领悟到那崔户“人面桃花相映红”的感叹。

“这小先生不会是呆子吧！”

女子半嗔半怒，那般活泼灵动，何时是轿子里哭泣的这般模样。

对不起，小先生愧对你的信任，他家有权有势，小先生除去这一身青布长褂，小先生不知道还能拿出来什么。

“你这蝼蚁一般的人物怎能与我家爷相提并论，那家小姐自幼娇生惯养，你可能给她锦衣玉食？”

小先生知道此刻你会哭，可是至少日后不会计较柴米油盐的琐事，你会换上精致的旗袍，小巧的高跟鞋踩过琼花巷的青石板，回眸盼兮，只将那年少的记忆留在身后。

“请你珍惜她！”

小先生兜里还有他给的十块大洋和家里的急报。

再见了，当你被他接下轿的那一刻，我已经背起行囊。

“何为情爱？”

“一日三餐，晨暮日常，良辰美景，娶你为妻。”

那么小先生，为何娶我的人又不是你呢？

风飞进，灯光残。忘却茶香独生叹，是梦匆匆，几度烟火黄，纵有时光难消亡。

以后的日子，没有你，我该如何在笑的时候说开心？

第四篇：小先生创新事迹(旧)

小先生创新事迹

大家好，我是五（3）中队的何怡纯。今天，我很高兴被推选为班级的小先生代表。小先生是团结、友爱、互帮互助的象征，同时，它也代表着是一名合格的少先队员。

我相信，我是一名合格的少先队员，并且我相信，我是一名能够帮助低年级同学的小先生，是一名像陶行知爷爷那样关爱集体的少先队员。

在我当选大队长时，老师就与我说过：“当上大队长就要担负起更多的责任，就要当好同学们的‘领头羊’和‘智多星’，就更加要团结、友爱、帮助低年级的同学。”同时，老师教导我们作为一名高年级的大队长，有时，弟弟妹妹们在做升旗手和主持人时，会有不是很明白的地方。这时，就需要我们这些有经验的大队长们来指导他们了。

记得有一次，我和一位同学去二（3）班给低年级的同学们讲故事。我一接到任务便马上准备好需要的资料，专门找到学这个专业的姐姐，让她帮助我把故事的内容做的更加完美。可以让低年级的同学在听觉和视觉上得到最大的享受。在那次讲故事的活动中，当我看到低年级同学那专注的眼神时，我不禁欣喜万分。

虽然我还有一些不足之处，但是，我坚信，只要付出，就一定会有回报的。我在心里为自己加油：你一定能做到的，何怡纯，加油！

要求：图文并茂，色彩鲜艳，A4纸打印。（图片要符合内容，可以要一张卡通，共2-3张图，可以随意插入，只要美观就行。）要求你排好版就可以搽掉。

第五篇：小先生开讲感悟

小先生讲堂的感悟 八年级语文组 米素梅

我们的小先生课堂刚开始的时候，学生感觉很新鲜，想讲课、抢着讲课，到后来感觉小先生讲的内容不透彻，问题设置不合理，同学配合不起来，课堂效率低下，不想讲也不想听小先生讲课。之后我们改变了思路，小先生课堂侧重分享学习成果，指导学习方法，丰富学习内容，激发了学生的兴趣，小先生讲堂又重新活跃了起来。

小先生开讲，颠覆了我对传统教学的认识，主要有以下四个方面：

一、颠覆了我的课堂观

以前我的课堂观是“理想很丰满，现实很骨感”。我在备课时设置了许多问题，还会预设丰富多彩的学生活动，理想中学生或畅所欲言，或见解独到，或积极讨论，各抒己见。课堂上师生互动，气氛活跃，收获满满。然而课堂现实是学生反应淡漠，许多活动流于形式，老师讲解无趣，学生收获甚微。

小先生课堂，则将我的课堂观改变成“理想很骨感，现实很丰满”。我想小先生讲课，局限于学生的知识面和认知水平，讲解肯定粗浅简单，不会有太多的问题需要探究思考。然而，在现实的课堂中，小先生在备课中对问题的深究细研，对知识的拓展延伸，在课堂中对基础知识的落实，分享学习收获的深度广度，都带给我极大的震撼。杨丽媛同学在讲解文言文解词译句时，对重点词语逐一落实检查，而且还就字形字义做详细的解说，妙趣横生，吸引学生，加深了记忆。楚杰同学则发挥自己的优势，在文章内容的梳理，重点句子的理解以及联系实际拓展延伸上，给人耳目一新的感觉极大地激发了同学们的学习兴趣，开拓了视野，让学生的学习变得富有生气与活力了。

小先生讲堂，让《大道之行也》这篇简短的文章由之前的没得讲变得讲不完，由没得问，到问不完，由索然无味到乐趣无穷。

二、颠覆了我的教师观

一直以来，我觉得作为从事语文教学多年的老教师，对教材的熟稔让自己可以做到操控课堂游刃有余。因此，非常自信自己的教学水平会高于小先生。当小先生分享自己的自学收获时，我才意识到学生通过查阅资料、看各类参考书、互相讨论，对知识的理解已经远远超越了我从教参中得到的知识以及我多年的教学积累。我是站在与学生大致等同甚至低于学生的水平上在给学生讲课。至此，我才醒悟到，其实每一个认真学习的学生，都可以是老师的老师，都能达到老师教学的水平。

三、颠覆了我的备课观

以前我觉得备课就是熟悉一下教学内容，安排课时数，把重点问题明确一下，想想先后顺序，预设一下学生的活动或可能出现的问题。集体备课就是把问题的理解统一一下，达到最优化的解答。通过小先生开讲，与小先生一起备课，我感受到备课的更重要的意义，那就是教会学生学习的方法。小先生备课中，他们通过看参考书、练习册，都能找到课文中需要重点解答的问题，并且能够准确地解答。但是，他们更多的是会反复与我探讨怎么提出这个问题更有利于同学们思考，让同学们找到解决问题的方法，掌握阅读相似文章的方法。这样，自己备课就变成了多次备课、被动备课、帮学生备课、深层次备课，由备内容转变为备方法了。

四、颠覆了我的教学观

作为教师，通过教学让学生掌握正确的知识，积累更多的知识基础，从而提高运用知识的能力，取得优异的成绩，是我一直奉行的教学观。因此，讲课最终的目的就是给学生一个正确的答案，让学生牢记这个答案。

小先生的开讲，让我认识到探根究因，让学生自己找方法寻正确答案的重要性。在小先生讲堂上，学生对“大同”“大道”的理解，不再局限于注解和参考书的讲解，而是从理解“大”的意思：极、最，指最大范围、最大程度、最高境界、最高层次等意思。然后解释 “大道”最高准则、标准；“大同”最高境界的和平、统一、和睦。这样更能加深理解认识，记忆更深刻。

小先生讲堂能激学生探究学习的兴趣，促进多角度深层次备课，有利于师生共同学习，激励教师与学生共同成长进步。