感受张景中院士的信息化教学理念

第一篇：感受张景中院士的信息化教学理念

感受张景中院士的信息化教学理念

计算机的发展影响了整个世界，更深刻地改变了数学世界。数学需要数学实验，计算机使当今数学实验变得更加现实，使数学模型思想发展到了前所未有的水平。在计算机的支持下，数学家可把头脑中的“数学实验”变成现实，对精深的数学概念、过程进行模拟；再难的计算、复杂的方程，只要给出算法就能得到解决；复杂多变的几何关系，利用多媒体动态的作图功能就可以得到表示。可以说，多媒体使得数学思想容易表达，数学方法容易实现，数学与现实的联系更加紧密。我国著名数学家、中科院院士张景中先生主持开发的“Z+Z智能教育平台系列软件”就很好地实现了这一功能。

在“2006年课堂教学信息化论坛”上，有幸与张院士有了一次面对面的接触，亲眼目睹了大师的风采，深受启迪。

张院士在报告的开始就鼓励我们一线教师要有自己的一技之长，充分发挥特长，将技术更好地应用于教学之中，充分展现自己的亮点，提高自身的素质。

他阐述了自己的基本观点：首先，信息技术不过是工具。信息技术是教学的辅助手段，是为教师的教学服务的，而不要让教师忙于为信息技术服务，不要变以前的人灌教学为机灌，失去了信息技术的意义所在。其次，工欲善其事，必先利其器。教师要想搞好信息化教学，必须先学好必要的软件，一件得心的教学软件，就好像战士拥有一件应手的兵器，只有学好用好它，才能做好想做的事。三是对教学软件的要求是“多、快、好、省”。“多”指功能多，资源多，一件多用；“快”是学得快，做事快，即插即用；“好”就是人性化，动态化，拿来就用；“省”是省钞票，省时间，不用白不用。的确，在教学中有时做一个课件，需要用两天甚至一周的时间才能完成，而用起来也不一定得心应手，用完这节课后便不能再用于其他内容，做得多了感觉力不从心，得不偿失。听了张院士的报告后才意识到，其根本原因是自己对软件的选择不当。张院士告诫我们应在学习应用软件时，选择功能多的、一个软件可以包含多个常用软件的功能、做出的课件可“一件多用”等要求，这样才可事半功倍，提高工作效率。

接着，张院士提出了数学课程和信息技术整合的四个阶段：举重若轻，做能够省力省时的事；心想事成，做过去想到做不到的事；推陈出新，做过去没有想到的事；众志成城，引导学生用电脑帮助学数学。他就老师们关心的诸如“怎样搞好信息化数学教学”、“怎样让学生利用信息技术学好数学”等问题进行了指导，进而谈到数学与计算机、信息技术与网络教学。张院士也是一位科学作家，他以较高的数学造诣和通俗的语言，表现出数学的内在趣味。

最后，张院士给我们提出了信息化教学中的几点希望：把超级画板教给学生，发展直观想象能力，培养逻辑思维习惯，提高科学艺术素养，锻炼钻研探索精神，掌握独立学习方法。数学这门学科本来就是为培养学生的逻辑思维能力为宗旨的，让学生学、用超级画板更能在教学中不断锻炼学生的钻研探索精神。

在许多人眼里，数学比较枯燥难懂，且没有实际用处，然而张院士通过简洁通俗的例子化抽象枯燥为生动有趣，让人不觉得乏味，使一线的数学教师倍受鼓舞。他不但能将数学知识穿插于有趣的故事之中，而且将许多深刻的人生道理寓于谈话之中。

对于一线教师来说，能遇到张景中院士这样好的专家指点，是自己一生的幸运。能听到这样的专家的报告，更是收获不小，从中体会的不仅是专家浓缩一生的研究和感悟，更重要的是能和专家面对面交流，体会那种言谈举止中透露的感染力。

第二篇：北大校友计算机科学家张景中院士

北大校友计算机科学家张景中院士

日期： 2007-03-02 信息来源: 信息来源:本网编辑部

张景中 河南省汝南县人。1959年毕业于北京大学数学力学系。计算机科学家、数学家和数学教育学家。中共党员、中国科学院院士、计算机学科和数学学科博士生指导教师、中国科普作家协会理事长。现任广州大学计算机教育软件研究所所长，中国科学院成都计算机应用研究所名誉所长。91年开始享受政府特殊津贴。曾获“全国优秀教师”等称号及“全国五一劳动奖章”。

张院士主要从事机器证明、教育数学、距离几何及动力系统等领域的研究。其主要贡献是：

（一）提出了面积解题方法，并用之于机器证明的研究，使几何定理可读证明的自动生成这个多年来进展甚小的难题得到突破。

（二）创立计算机生成几何定理可读证明的原理和算法，这项成果被权威学者认为是使计算机能像处理算术一样处理几何工作的“里程碑”。

（三）创立定理机器证明的数值并行方法的原理和算法。

（四）对几何定理机器证明的吴方法进行了改进和发展，创立了含参结式法，升列组的WR分解算法，彻底解决了可约升列相对分解问题。

（五）创立了教育数学的思想和方法。自1980年以来，张院士发表学术论著共 150多篇(册)，还撰写了大量的科普文章和通俗读物，1990年被中国科普协会审定为建国以来贡献突出的科普作家之一，1994年被中国少年儿童出版社评为十大金作家之一。作品《教育数学丛书》1995年获“第九届中国图书奖”和“第一届全国数学教育图书一等奖”。作品《数学家的眼光》1996年获第三届全国优秀科普作品二等奖，2002年获广州市首届优秀科普作品一等奖。作品《院士数学讲座》2003年获第五届全国优秀科普作品奖科普图书类一等奖。作品《院士数学讲座专辑（3册）》一书2003年5月荣获第五届全国优秀科普作品奖科普图书类一等奖，2003年12月荣获中华人民共和国新闻出版署颁发的第六届国家图书奖。《院士数学讲座：帮你学数学》一书荣获中共中央宣传部颁发的精神文明建设“五个一工程”第九届“入选作品奖”。

近年来，张景中院士所承担的国家973项目及省、市、学校的科研项目十多项，总经费为四百多万元。成果《安全、节能、低噪声的木工电磁振动刨床和木材的电磁振动刨削工艺》1982年获国家发明二等奖。成果《几何定理机器证明理论与算法新进展》1995年获“中科院自然科学奖一等奖”，1997年获“国家自然科学奖二等奖”。所主持开发的软件《Z+Z智能教育平台》2000年获香港国际发明展览会金奖。其中的“平面几何”、“解析几何” 2000年通过国家教育部教材审定委员会审定，由人民教育电子音像出版社出版发行。2003年被编入北京师范大学出版的初中数学教材并向全国发行。所主持开发的“智能教育平台--小学生版”2002年获第六届全国多媒体教育软件大奖赛一等奖。在教学方面，1996年，张景中院士作为学科带头人，创建了广州大学（原广州师院）“课程与教学论”硕士点并任该点硕士生导师和学科带头人。1997年“学科教学论（数学）”被广州市教育局评为广州市重点学科。1998创办了软件所信息与计算科学本科试点班，近年来，培养了本科生、硕士生及博士生几十人。2002年在广州大学的支持下，创立了广州景中教育软件有限公司并任公司董事长。

多年来，张景中院士带领软件所全体教职员工，坚持“产、学、研”相结合的发展道路，为教学、科研及成果产业化的成功创出了一条新路。

编辑：尧华

张景中院士做客“信息技术与信息化”名家讲坛

发布时间：2010-6-27 9:38:00 浏览量：1510 【字体：大 中 小】

应北京大学信息科学技术学院院长梅宏教授的邀请，中国科学院院士张景中教授于6月11日下午访问北大，并莅临北京大学“信息技术与信息化”名家讲坛，为全校师生做了题为“自动推理与教育信息技术”的精彩报告。90余名北大师生参加了讲座。

张景中教授是我国知名的计算机科学家、数学家和数学教育学家，长期从事机器证明、教育数学、距离几何及动力系统等领域的研究。他创立了计算机生成几何定理可读证明的原理和算法，这项成果被权威学者认为是使计算机能像处理算术一样处理几何工作的“里程碑”。张院士还创立了教育数学的思想和方法，撰写了大量的科普文章和通俗读物，曾获得“第九届中国图书奖”一等奖和“全国教育图书奖”一等奖。

在长达2个小时的报告中，张院士从通俗易懂的事例入手，用简洁、明练的话语将其创立的几何定理可读证明的原理和算法娓娓道来，并用生动的案例讲解了采用计算机如何进行几何工作的处理，同时对该项技术进行了深入的分析，并展示了当前取得的成效。报告期间，前来听讲的老师与学生被张院士朴实而又生动的讲解深深吸引，大家都为张院士的理论及实践工作叹服。张院士演讲深入浅出、阐释清晰明确，赢得了现场师生的阵阵掌声！

在提问环节，对于学生们的提问，张院士给出了准确、睿智的分析，同时结合自身的一些经历及体会，为在场的师生答疑解惑。作为一名北大毕业的学生，张院士以自己的读书时的亲身经历为例，恳切希望北大学子把国家需要作为个人事业最重要的部分，积极投身于国家重大事业建设中来。他勉励广大学子安下心来，避免浮躁情绪，从小事做起，勤奋努力，克服困难，脚踏实地做每一件事情，从而实现自己的人生价值。

报告结束后，张院士参观了信息学院软件研究所及高可信软件技术教育部重点实验室，和相关人员进行了学术交流。

图 1 张景中院士在学术报告过程中

图2.梅宏院长向张景中院士颁发“信息技术与信息化”特邀主讲证书

广州大学 张景中：与数为“伴” 探寻数学之美

时间:2013-01-31 10:16来源:未知 作者:罗贵 点击:

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张景中 计算机科学家、数学家和数学教育学家，中国科学院院士。1959年毕业于北京大学数学力学系，1979年后在中国科技大学数学系任职，1986年到中国科学院成都计算机应用研究所工作，1995年调入广州大学（原广州师范学院）工作，曾任中国科技大学副教授、中国

张景中 计算机科学家、数学家和数学教育学家，中国科学院院士。1959年毕业于北京大学数学力学系，1979年后在中国科技大学数学系任职，1986年到中国科学院成都计算机应用研究所工作，1995年调入广州大学（原广州师范学院）工作，曾任中国科技大学副教授、中国科学院成都计算机应用研究所研究员，副所长，广州大学计算机教育软件研究所所长等，现任广州大学教授，计算机教育软件研究所名誉所长，中国科学院成都计算机应用研究所名誉所长等。长期致力于计算机科学和数学的研究，在机器证明、教育数学、距离几何及动力系统等研究领域做出了突出的贡献；创立计算机生成几何定理可读证明的原理和算法，该项成果被权威学者认为是使计算机能像处理算术一样处理几何工作的“里程碑”。曾获国家发明二等奖、中科院自然科学奖一等奖、中国图书奖等多个奖项。1991年起享受国务院特殊津贴，1995年当选为中国科学院院士。

一生与数学“相伴”，是张景中院士的一个写照。从当初来到未名湖畔，在北大数学专业求学，与数学结下不解之缘；到文革时期坚持研究，把破解难题作为自己的目标与动力；再到走上大学讲坛，开启教育数学领域，诲人不倦，他都是潜心于数学的一个个数字，一个个符号，一个个公式，一个个图形中，去探寻、发现数学之美。

聚于“未名湖”，迷上数学研究

张景中出生在河南省汝南县的一个教师家庭，从小就受到了良好的教育。1954年夏天，他以优异的成绩，获得了北京大学数学力学系数学专业的录取通知书。同年9月，他从河南的一个县城汝南，来到了未名湖畔，开始了他长达半个多世纪在数学领域孜孜不倦的追求。

当时的北大数学力学系拥有程民德、江泽涵、周培源等名师，很重视基础课程。同时，各门课程也安排得很合理，学生有充分时间阅读、思考和讨论。张景中回忆了这么一段经历：那时《数学学报》发表了一个有误的例子，试图补救。他想出了补救的方法，并与同学杨路一起给出了论证。北大数学力学系讲授微积分的程民德教授对学生的研究很是赞赏，特意安排了一次学生科学报告会，让他们讲解这个例子。这个例子后来发表在武汉《数学通讯》杂志上，也成为他和杨路多年在数学领域合作研究的一个开始。

好景不长，一场政治运动迎面降临。1957年，张景中被划为右派，随后被开除学籍，到农场劳动。同窗好友杨路也遭受了同样的待遇。张景中白天的劳动紧张而又沉重，晚上还要开会。但无论多忙，随身总是带几本书，那时，他最常翻看的就是《数论基础》。在此期间，他与杨路常常通信，交流对数学问题的思考，异地联袂攻关，攻克了“逐段单调连续函数迭代根存在性”这一数学难题，成果在《数学学报》发表后，引起国内数学界的关注和后续研究。他们探索的几何算法在国际上引起了强烈反响，被国内外学术期刊和国际会议文集引用近400篇次，其中被《科学引文索引》收录了100多篇次。

走上大学讲坛，迎来事业的“春天”

文革十年，对于张景中来说是一个多灾多难的时期。1966年8月，他随集体被调往新疆生产建设兵团，并成为了那里组成的一个工程支队中的一员，任务是修一条从库尔勒到若羌的公路，全长四百公里。那时，每天的工作是挖土、抬土、浇灌水泥、制砖、建桥铺路，劳动之外，除了吃饭、睡觉，就是开会和读“红宝书”；因为是“五类分子”，星期天还要加班劳动，打扫厕所、砍柴，他再也没时间看数学了。直到1974年4月，张景中到了位于库尔勒地区焉耆县新疆生产建设兵团21团子女中学担任老师，为初二年级学生讲平面几何，这才又再度接触数学。

1978年，张景中迎来了数学研究的春天。中国科技大学的领导寻访到他的下落，邀请他和杨路参加学术交流。这两位历尽磨难的挚友，20年来第一次在大学校园里相会。12月，张景中进入中国科技大学任教，为数学系、少年班讲授微积分。在中科大工作的6年中，为了克服微积分学入门的难点，张景中提出了非ε语言的极限定义方法，以及连续归纳法。

20世纪80年代，张景中和杨路同时被调到中科院成都数理科学研究室，同时被聘为中科院研究员，分别任研究室正、副主任。他的学术研究逐渐转入机器证明的新领域。20世纪90年代，他在美国维奇塔大学进行合作研究，出版以消点法为主题的英文专著《几何中的机器证明》，收集近500条由计算机自动生成可读证明的几何定理。这项工作得到自动推理领域一些著名科学家的好评，被称为“是计算机发展处理几何问题能力之路上的里程碑”，被美国科学基金委员会组织的专业学术讨论会肯定为“近年来自动推理的几个重要进展之一”。不久，基于杨路的想法，张景中等人又把消点法用于非欧几何，在计算机上生成一批非欧几何新定理的可读证明。他们进一步发展了基于前推搜索的逻辑方法，使这一方法达到实用阶段。成果《几何定理机器证明理论与算法新进展》在1995年获“中科院自然科学奖一等奖”，1997年获“国家自然科学奖二等奖”。

致力创新，创立教育数学理论体系

1996年起，张景中的主要兴趣转向数学教育和智能教育软件的研究。当时，他来到广州师范学院（现广州大学），作为学科带头人创建了教育软件研究所；1998年，他又在该校创办了软件所信息与计算科学本科试点班，近年来已先后培养本科生、硕士生及博士生几十人。

张景中院士不仅提出并倡导教育数学理论，探索教育数学的规律，而且积极开展教育数学的实验、研究工作，创立了教育数学的思想和方法。早在1974年，张景中在新疆巴州21团子弟中学讲授平面几何时，就萌生了改革数学教育的想法。在中国科技大学6年的从教生涯中，他的这种想法愈来愈强烈：觉得应当改造现有数学教育方法中与教育规律不相适应的部分。

随着计算机的普及，他找到了实现理想的平台???从计算机辅助教学出发，开发新一代的数学教育软件。1998年，他参与策划研发出来的教育软件《几何专家》、《立体几何》和《解析几何》推出。这些软件使数学教师们耳目一新，引起师生们的广泛兴趣。2002年，张景中主持研发的数学软件《Z+Z智能教育平台???超级画板》诞生，“取名‘Z+Z’，主要是知识加智能之意；而‘超级’两字借用超级市场，意思是说数学教学和学习所用的一切工具这里应有尽有，好像超级市场一样。” 张景中院士介绍，应用《超级画板》软件，能快速、精确地画出动态几何图形和各种与参数动态关联的曲线。“软件还有变换、测量、推理、公式编辑、图表绘制、符号演算、课件制作演示及编程环境等多种用处。”《超级画板》推出后，经教育部基础教育课程教材中心立项，启动了“Z+Z智能教育平台应用于国家数学课程改革的实验研究”。这项研究吸引了19个省的130多所中学参与。而他所主持开发的软件《Z+Z智能教育平台》，也于2000年获香港国际发明展览会金奖。

难忘的回忆“童年祖母对我影响最大”

张景中说，童年时期对他影响最大的人是祖母。他曾在一篇回忆的文章中这样写道：“记得她叫李凤彩，是河南汝南李寨一个大地主的女儿，读过私塾，信佛。那是兵慌马乱的抗日战争年代，她常在炮火声中牵着我和哥哥跑进高梁地的深处，从怀里掏出一本破旧的《古文观止》，教我们读„„”

“北大是人生黄金时代”

由于张景中的勤奋好学和在数学方面极高的天赋，他被同学们誉为北大数学系的“十大才子”之一。当时北大数学系学生都很积极地参加课外学术活动。张景中参加了丁石孙先生所指导的代数课外小组，先是研究矩阵的无穷乘积，后来他又对函数的迭代问题产生了很大兴趣。那时，他不仅成绩好，文学水平也不错，还参加了北大诗社，发表过诗作。

“在1956年夏，系里试行免修制度：自学某门课并在开课前考得优良成绩的可以免修。我免了两门课，时间更充裕了。老师们告诉我，不要把时间都用来做题目，要多读书多看文献打下雄厚的基础。”回首北大岁月，他满怀感慨地说，那可真是个“黄金时代”。

劳动之中忙里偷闲做习题

大跃进年代，劳教农场里劳动之紧张沉重不难想象。在农场里，我种过小麦、水稻，在土化肥厂里烧过石灰、做过盐酸。干的最多的是挖泥和抬土。白天劳动，晚上开会。我随身会带几本书，其中《数论基础》是最常翻看的，里面有许多好习题，忙里偷闲记在心里，上下工的路上或开会时就够想一阵子了。有时即使在路上不想题，也会边走边下盲棋，对锻炼记忆力很有好处，也有助于形成不用纸笔想问题的习惯。

科普创作，让枯燥数学变得有趣

近年来，越来越多的科学家参与到科普创作中，不但为社会奉献了一批科普精品，也产生了示范作用，张景中院士就是其中的突出代表。他曾兼任中国科普作家协会理事长，并撰写了大量的科普文章和通俗读物，代表作品有《新概念几何》、《帮你学数学》、《数学家的眼光》和《数学与哲学》等。他深有感触地说：“科普创作是一种责任，一种挑战，也是一种安慰。社会为我们提供了科学研究的条件和环境，我们当然有责任向大家说明研究对象的情形和研究工作的意义。”

张景中认为，数学不仅是科学和技术，也是文化；文化的延续和发展需要大众的理解和参与，因而数学教育和数学科普的重要性不亚于数学研究。“能进入教学媒体或科普作品创作的行业中工作，是值得追求和羡慕的事情。”出于这种想法，自从出版第一本科普著作《数学传奇》起，他花了大量的时间和精力从事数学科普的创作。张景中说，数学科普创作难在用通俗有趣的语言来说清枯燥的数学定律、公式，他这样形容自己科普写作的状态：“在写科普作品的时候，往往是自己想了很久，想出一个有趣的话题，然后才把它作为一本书或者一个思路的开头。”

科普创作虽然辛苦，但想到能和许多读者特别是年轻人交流思想，许多青少年可能因喜爱自己的作品而对数学产生兴趣，张景中也感到很欣慰，认为这也是一种幸福，一种精神享受。他为青少年创作的《数学家的眼光》和《数学与哲学》等，受到广泛好评。由此，他也于1990年被中国科普协会审定为建国以来贡献突出的科普作家之一，1994年又被中国少年儿童出版社评为十大金作家之一。他所著的《教育数学丛书》（包括《教育数学探索》、《平面几何新路》、《平面几何新路解题研究》等）于1995年获“第九届中国图书奖”和“第一届全国数学教育图书一等奖”；作品《院士数学讲座》2003年获第五届全国优秀科普作品奖科普图书类一等奖，中华人民共和国新闻出版署颁发的第六届国家图书奖；而科普著作《数学家的眼光》也荣获2005年国家科技进步二等奖。

除了热衷于科普创作外，张景中也乐于为学生讲科普。他多次参加“院士进校园，大手拉小手”、“百名专家进校园”等活动，到广东各地的中小学校做科普报告。他说，数学的理论是深奥的，是枯燥无味的，但它也是一个很重要的基础学科，是学生必须掌握并运用的“工具”。而他就是以科普报告的形式，从“数学家的眼光”把数学变得容易些，开启青少年学习数学的兴趣。

小故事

三人合作破解世界难题

有这样一个古老的未解之题：只用一个固定半径的圆规能作出哪些几何图形？美国著名几何学家佩多（D.Pedoe），在国际期刊上公开征解：已知两点 A、B，能否只用一只生锈的圆规（即固定半径的圆规）找出点C，使ABC成正三角形？几年无人给出解答。国外有本关于限制规尺作图的书中曾断言：这是不可能的，但却没有给出相关证明。

20世纪80年代，张景中、杨路和一位名叫侯晓荣的年轻人对此展开了研究，攻克了这个旷世难题。他们的研究成果刊登在国际期刊《几何学报》上。审稿评论称：“该结果如此惊人，如此重要，其方法又引人入胜。我无条件推荐它发表。”几何学家佩多对此印象极深，他在《美国数学月刊》上发表的一篇评论文章中说：“杨、张是中国几何学界的阿尔法和欧米加”。

运动场上的乒乓球好手

“我从小就喜欢打乒乓球。”张景中说，他读书期间就喜欢运动，最大的兴趣是下象棋、打乒乓球，进入古稀之年也在坚持。2008年，已年近72岁的张景中院士以计算机科学与教育软件学院运动员的身份，参加了学校工会组织的广州大学教职工乒乓球团体赛。在为期两天的比赛中，他打了四场男单比赛，并赢了其中三场，他的成绩为计算机软件学院代表队取得全校第二名的好成绩立下了汗马功劳。

第三篇：感受信息化教学魅力

感受信息化教学魅力

―― 学习心得体会

本次培训很实用，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。我对信息化教学有了一些更深刻的认识。结合我所任教的数学学科特点，我觉得数学学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。它的运用，为数学课堂教学增添了无穷魅力，拓宽数学教学的空间。

1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学目标的方法，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。

2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。特别是以工作坊为单位，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力。

3、学习收获巨大。在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

第四篇：信息化教学设计理念

信息化教学设计

建构主义教学设计原则，归纳如下：

（1）以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；（2）强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；（3）强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；

（4）强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试作为唯一评价依据；（5）强调设计学习任务展开的学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。强调学习任务的复杂性；

（6）强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；

（7）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。

信息化教学设计的四个重点 1．教学目标分析

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。2．学习问题与学习情景设计

学习问题（包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标。3．学习环境与学习资源的设计

从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境（learning

context），其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。

4．教学活动/学习活动过程的设计

按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。5．信息化教学设计成果的形式

信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包（Instructional

unit design

package），主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。

教学设计单元包一般都包括：（1）教学设计方案；（2）多媒体教学课件；（3）学生作品规范/范例；（4）学习参考资源；（5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）；（6）活动过程评价量表。

第五篇：感受信息化教学魅力心得体会

“感受信息化教学魅力”的学习体会

此次有幸参加了中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。我怀着饱满的热情，认真学习了第一阶段，收获很多：

1、提高了教育信息技术的素养。教育信息技术也是一门科学，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术。通过学习，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平。经过专家的讲解，让我认识到自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新。通过学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，把素质教育贯穿到学科教学过程中。

4、教育教学理论掌握得更为系统。通过主题学习，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。

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