第一篇:《火红的枫叶》教学反思
《火红的枫叶》教学反思
《火红的枫叶》是一篇短小的散文,全文一共4个自然段。主要讲秋天到了,枫叶红了,我寻找到一片最红的枫叶在教师节那天做为礼物送给老师。
文章以第一人称表达,亲切自然,抒发了我对大自然的热爱之情,对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫 叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文,从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深,只有更深,体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课,教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段,“啊,我终于找到了一片最红最红的枫叶!”一个感叹句,感受“我”找到最红最 红的枫叶时多么激动和兴奋,“它比朝霞还红,比玫瑰还红,它的样子也很好看,就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻,朝霞富有生机,玫瑰赋予浪漫,小小的手掌活泼可爱。通过老师范 读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽,样子好看,从而让学生感受到师生情是浪漫的,是温馨的,是饱满的。满满的红,火苗一样的红,秋天 气韵沉淀的红,是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。
课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上,再写上一首小诗,送给亲爱的老 师。课文没有写小诗的内容,做为留白,引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白,让学生来了一次小练笔,写出“如果你也给老师做一张贺卡,你会 在上面写什么?”有位学生写的是:老师您辛苦了!谢谢你教我们知识,我一定会好好学习,不让您为我操心!我看了很是感动,但可能是教学中与生活实际联系不 是特别紧密,学生的情感没有充分调动起来,所以大部分学生写得都比较空泛,值得引起注意!
本节课教学任务没有按时完成,反思后觉得浪费时间的地方 是:
1、课堂上老师有很多口头禅,如“好吗”“可以吗”“行不行”这些表示商量的话语有时根本没必要用,还耽搁时间。
2、低估了学生的能力,问题设计得有 些细碎,耽搁教学时间,今后的教学中尽量避免这样的问题再出现,使课堂教学尽量高效!《火红的枫叶》教学反思——通感的力量
《火红的枫叶》是一篇情感色彩很浓的课 文,生字词识记起来不是难事,难在让学生有感情的朗读课文。对于枫叶的喜爱,在我们成年人的眼里看来很是平常,但孩子毕竟还小,这种金秋之美他们能理解 吗?怎样去理解呢?就是这堂课的重点。刚开始,在孩子们正音过后,我让他们一遍又一遍的诵读,还是不能读出感情,只是在一味的模仿我。怎么办?时间很紧,容不得半点考虑。我拿出了大学学过的心理学的看家本领:让孩子们闭上眼睛,深呼吸,我用语言引导他们进入情景,仿佛置身于枫树林中一般。慢慢的,我的感情 带动了孩子们,我读一句,他们独一句(重点句),当他们睁开眼时,发现这篇文章是那样的优美,一个个争相诵读,犹如唱诗班里的歌唱家。这就是通感的力量,在语文教学中有事可以帮助我们解决情感体会时遇到的困难,不过一定要使用得当,不然孩子睁开眼来只是一片笑声而已。
第二篇:火红的枫叶完整教学设计
火红的枫叶
教学目标:
1.认识本课12个生字,会写田字格里的8个生字,两条绿线内的4个生字只识不写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感受秋天枫林的美丽及小朋友对老师的爱戴之情。教学重、难点:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受秋天枫林的美丽及小朋友对老师的爱戴之情。教学准备:生字卡片 教学过程:
一、谈话导入
1.谈话。世界上最伟大的情感就是爱。而师生之间的爱是各种情感中最伟大、最无私的。你的身边一定发生过许多师生之间互敬互爱的事,给大家谈一谈好吗?有一位小朋友将她对老师的爱都深深寄予在一片火红的枫叶上了。这节课,我们就共同来学习《火红的枫叶》。
2.质疑。读了课题后,你都知道了什么?你还想知道什么?
二、初读课文
1.自读。(多媒体出示读书要求)(1)自由轻声朗读课文,要求读准字音、读通句子,做到不添字不漏字。
(2)课文主要讲了什么故事?
2.正音。分自然段指名读,注意听准字音。
3.检测。教师出示生字卡片,随机请学生准确读字。(多媒体出示:玫瑰 枫叶 总想 手掌 贺卡 以为 然而 终于 白纸)
4.指生回答课文的主要内容。
三、精读课文 1.学习第一段:
(1)“我”是怎么寻找枫叶的呢?指生读第一自然段,相机正音。
(2)理解“走来走去”,积累词语,语境中朗读。①谁来演一演?对!就是这样走过来走过去。读词。②出示:()来()去。你还想到什么词呢?(想来想去、跑来跑去、说来说去……)。
③读读这些词语,有什么感受?(反复多次重复同样的动作或事情)——走来走去,就是不停地来回走。读词。④她找得很认真呢!再指名读第一自然段。2.学习第二段
(1)“我”还怎么找枫叶的呢?谁来读读第二自然段?相机正音,读通顺。(2)出示“找来找去”。认读。刚才我们知道凡是这样的词就是多次重复同样的事情。从这一段的什么地方看出她在“找来找去”?
(3)“每当我拾起一片枫叶的时候,我总以为我找到了一片最红的。然而不久,我又找到一片更红的。”(句子变红)(4)老师范读并表演,相机将“然而”突出。
(5)创设情境:“我”在枫树林里走来走去,每当——(指名学生边读边表演)——然而——
(多找几位同学和老师一起配合表演、朗读)——最后全班齐读。
(6)正因为这样,“我”在枫树林里走了——出示“很久很久”,读词。(读出时间很长,找得很专注)
(7)看来,“我”要找一片满意的树叶真不容易啊!我们再来和小姑娘一起找一找吧。再读第一、二自然段。3.学习第三段
(1)走啊,找啊,走啊,找啊,找到了吗?还没有!(老师表情夸张地说)再走啊,找啊,找到了吗?没有!走啊,找啊,突然看到一片:啊,我终于找到了一片最红最红的枫叶!(出示句子)指名读。(读出惊喜)
(2)出示词语“终于”,认读。将“终”变红,配图讲解:古字冬指丝已用到尽头。板书:绞丝旁。和什么有关?再板书“冬”。终,就指到头了。随文识字“终”。“我”找了很久,好不容易找到了。再读词。
(3)指名再读上句话。(读出惊喜和寻找的不容易)找到的这片枫叶什么样?指读第三自然段。
(4)最红最好。认读。从哪里能够感受到它是最红的?(比朝霞更红,比玫瑰更红)看图理解“朝霞、玫瑰”,注意“朝”和“瑰”的读音。它们怎么样?可是这片枫叶比它们还要红。读句子。
(5)样子最好看。什么样?(像小手掌)认读“手掌”。(提示:掌下就是一只手呢!)——看看,枫叶哪里像小手掌?(形状、纹路、叉开的叶子像手指)(6)读好第三自然段。4.第四、五自然段
(1)“我”辛辛苦苦找来这片枫叶做什么呢?自己读读第四、五自然段。
(2)指名交流。(为老师的生日做贺卡)相机认读:纸,贺卡。随文识字“纸”。
(3)如果让你来做这张贺卡,你会在上面写什么给老师呢?同桌一起说一说。
(4)交流。点评:原来大家都这么喜欢这么爱老师呢,文中的“我”也和你们一样爱老师,所以才会那么辛苦地找来最红的枫叶啊!
四、小结
今天我们在小作者的带领下感受到了大自然的美,同时也看到了小作者与老师之间深厚的感情,我也很愿意成为大家的朋友,你们愿意做我的朋友吗?愿我们在校园的生活中快乐的度过每一天!
五、布置作业
给爸爸妈妈做一张枫叶贺卡
六、板书设计
寻找红枫叶
火红的枫叶
找到红枫叶 做枫叶贺卡爱老师、爱自然
第三篇:火红的枫叶教学设计
一、复习
1.出示生字词测读。2.出示几个句子测读。3.讲讲文中的“我”在做什么。
二、学习课文 1.自由读文 2.讨论一下两题:
(1)第1—3自然段讲了“我”在树林里做什么?
(2)第4自然段讲了“我”将枫叶做成了什么?送给了谁? 3.汇报
4.自由读1—3自然段,讲讲“我”怎么找枫叶? 5.师指导朗读、说话。
(1)同学们想想,找枫叶的时候“我”心中总在想什么? a.找到最好的。b.找到最美的。c.找到最红的。
(2)这时候的心情充满了向往与盼望,这份向往与盼望请大家读出来。(朗读时重音读“想寻找”,“总以为”,“我又找到”。)
(3)小朋友找到最好、最美、最红的枫叶时,心情是怎样的? a.快乐 b.高兴 c.激动„„
(4)这样的心情要怎么读出来才能体会出来?请大家读一读。a.“啊”要用欢呼的口气读。b.“终于”要重音读。
c.“最红最红”要读得快,读得重,充满了惊喜。d.“比„„还红”要读出枫叶的美。
(5)大家读得真好,能不能模仿这句话说一说自己找的叶子。a.出示一片灿烂的黄叶。
如,它比金子还黄,比太阳还黄。b.出示一片绿叶。
如,它比翡翠还绿,比湖水还绿。(6)填一填
()红()黄()绿()白
(7)这枫叶像什么?
(8)完成练习。
这是一片——————的枫叶。
6.自由读第4自然段,讲讲“我”找到枫叶后又做了什么?
师:一起填一填。
我————————,送给老师。
师:“我”这样做,说明什么?(爱老师)
师:请大家读出小朋友对老师的爱。
师:大家读得很感人,老师一定会感到节日快乐。想想“我”会在诗中些什么内容呢?
7.全班齐读课文。
三、发散思维
现在请大家捡到自己喜欢的树叶花瓣,也做一张贺卡,送给你喜欢的人。
四、小结
五、作业 做贺卡。板书设计
火红的枫叶
我找→火红的枫叶→做贺卡↓ 爱老师
第四篇:火红的枫叶教学设计
火红的枫叶教学设计
[教学要求]:
1、认识本课14个生字,会写7个生字,并能用自己喜欢的方法独立识字。
2、理解课文内容,体会小学生对大自然和对老师的热爱,激发学生们热爱大自然,热爱老师的美好情感。
3、练习有感情地朗读课文。
[教学重、难点]:
1、认识14个生字,会写7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学课时]:两课时
[教学过程]:
第一课时
一、谈话导入:
1、谈话。世界上最伟大的情感就是爱。而师生之间的爱是各种情感中最伟大、最无私的。你的身边一定发生过许多师生之间互敬互爱的事,给大家谈一谈好吗?有一位小朋友将他对老师的爱都深深寄予在一片火红的枫叶上了。这节课,我们就共同来学习《火红的枫叶》。
2、质疑。读了课题后,你都知道了什么?你还想知道什么?
二、初读课文,读准字音
1、自读。轻声读课文,注意读准字音,并画出自然小节号。
2、正音。分自然小节指名读,注意听准字音。
3、反馈。同桌互读,检查生字读音。
4、检测。教师出示生字卡片,随机请学生准确读字。
三、再读课文,感悟课文的含义。
1、自读。读课文的1-3自然段,喜欢怎样读就怎样读。看一看通过阅读你都读懂了什么?还有哪些不懂的问题可以在书上标注出来。
2、交流。学生将自己读懂的内容在全班进行交流。教师根据学生情况,随时进行点拨、指导。
3、质疑:你有哪些不懂的问题?
如:“我”为什么要这么认真的去找一片枫叶?
4、小组讨论,组长汇报。
5、练习有感情地朗读课文。
四、发散思维
1、你知道哪一天是老师的节日吗?如果你就是找枫叶的小朋友,在这一天里,你想跟老师说些什么?
2、做贺卡。我们一起来做一张贺卡,将你跟老师说的话写在上面,然后送给你们的老师吧!
小结:
一片小小的叶子寄托了小朋友对老师的爱,这个教师节,老师一定会很快乐的。
五、作业:
1、继续做贺卡。
2、有感情地朗读课文。
[板书设计]:
我找火红的枫叶
做贺卡
爱老师
第五篇:《火红的枫叶》教学设计及反思
一、教学目标:
1.通过读文,了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡,从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。
2.调动学生的学习积累,培养学生的识字能力,认识12个生字。理解“然而”一词的意思。
3.初步感知汉字的书写规律,能正确书写7个生字,体会汉字的结构美。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点:
1.初步感知汉字的书写规律,能正确书写7个生字,体会汉字的结构美。
2.通过读文,了解“我”在林中寻找火红的枫叶是为了给老师做贺卡,从而激发学生对大自然、对老师的热爱之情。
三、教具准备:
各种枫叶,生字卡片
四、教学过程:
(一)、导入新课,初识课题
1.今天老师给你们带来了一位新朋友,你们看它是谁?(贴上火红的枫叶)
2.看着老师带来的这位新朋友,你能说一句话吗?
指名说。
(设计意图:课堂伊始,便让学生无忧无虑地想象,充分地表达,同时初步感知枫叶。)
3.同学们,今天这节课我们就来学习这篇课文《火红的枫叶》。
(板书:“火红的”)
4.齐读课题。
(二)、自主学习,确定目标
上节课咱们学习了这一课的生字,同学们学得都很认真。那么这节语文课上,你还想学会什么?
(学习新生字,有感情地朗读课文,把这个小故事讲给大家等。)
(设计意图:二年级学生可以尝试性地进行质疑,一方面培养学生的质疑能力,一方面也可以体现以学定教的思想。)
(三)、检验预习情况,巩固识字
1.认真地学习了生字,相信同学们读起课文来一定流利多了。请你用自己喜欢的方法读课文,要求:把字音读正确。2.愿意听老师读读课文吗?刚才你们在读的过程中,有读不准或有问题的地方,一会儿留心听老师是怎样读的? 师范读课文。
3.小老师带着同学们一起读生字卡片,可以拼读也可以组词。
3.“摘枫叶”游戏:
这棵大树上有许许多多的枫叶,枫叶上有许多词语。如果你能准确地读出它们,并且用一个或几个词说一句话,(可以是书中句子,也可以说其他的句子)就可以得到枫叶。
今天
寻找
火红
拾起
比
朝霞
玫瑰
贴
洁白
一张 小诗
贺卡
送给
(设计意图:整个识字过程由文到字再到文,符合学生的认知规律。在学习生字的过程中,学生更是调动已有的生活、学习积累,先自己学习,再互助学习。整个识字巩固过程中,都是学生在充分地活动,而教师只是学生学习过程中的引导者、组织者。)
(四)、朗读课文,体会情感
1.创设情景,再现课文。
小姑娘是怎样找枫叶的呢?请同学们自由朗读课文一、二自然段。
2.指名读,评议。注意体会我焦急的心情。(重点体会“走来走去” “ 又”等词语)。
3.句式练习:
我在___________,想___________。
4.合作读。同桌两人合作,一人读一人表演或者一人读一段。
(设计意图:表演是学生的天赋,所以在理解课文后,可以让学生通过表演来体现他们的情感,他们的感悟。)
5.我终于找到了一片火红的枫叶,这是一片怎样的枫叶呢? 学生自由朗读,画出描写这片枫叶的词句。(出示实物)看到这枫叶,你能联想到哪些词语呢?也可以用刚才你在书中画出的词。
师板书:最红最红
比朝霞还红 比玫瑰还红
像小小的手掌
下面我想请同学们用不同的方式来读课文,可以邀请同学读,可以推荐同学读,还可以自己表演读。
随意指生手托枫叶的实物有感情地读出第三段内容。
(设计意图:这一部分鼓励学生用不同的方法读课文,并创设一定的情境,让学生体会、感受到枫叶的美丽及我找到枫叶后惊喜的心情。)
(五)、拓展课文,升华情感
1.我如此费力地去寻找这么美丽的枫叶是为了什么? 指名说,齐读最后一段。
你从中读出了什么?带着你的感受给课文换个题目。
(设计意图:这部分是情感的升华部分,先让学生感受“我”对老师的爱,但是不是生硬地去说,而是通过给课文换课题表现出来,既精练又深刻)
2.你是否也能像小姑娘那样,把你心中美好的祝福写在准备好的枫叶上,作成贺卡,送给老师呢?
3.学生自愿组合、准备,教师到学生中间巡视。
4.学生自由展示作品,教师将学生制作的贺卡粘贴在刚才“摘枫叶”后的树上。
(六)、指导书写生字(视时间而定)
1.课件: 认真观察,你认为哪个字最难写,需要老师帮助?
然
而
比
就
洁
美
丽
送
2.学生观察这些字的书写、占格的位置。
学生自由发表自己的见解。
3.教师相机书写学生集中感到困难的字。
4.学生选择自己认为难写的字书写。
(七)、教师小结
火红的枫叶虽然很小,但是它寄托了同学们对老师的爱,这个教师节,老师过得非常快乐。
(八)、布置作业
你想给自己留什么样的作业?
读课文,写生字,继续做贺卡(给爸爸、妈妈等)。
教后反思:
走近生活,创设体验情境
作 为一位语文教师,我们要树立大语文观:“生活处处皆语文,语文从生活中来,又到生活中去。”为了实现语文的生活化,我在教学《火红的枫叶》这篇课文时,课 前让学生去大自然中寻找枫叶,自己用红色彩纸制作枫叶,然后课堂上利用实物向学生展示美丽的枫叶。学生在生活中亲身感受了枫叶的灿烂,因此请学生朗读枫叶 的美丽时,学生读得声情并茂。这些都是学生已有的生活积累,极大地调动了学生的学习兴趣,也同时为本文后面体会“我”对老师真挚的爱做了铺垫。
重视体验,让个性飞扬
在 教学时,我注意引导学生用心去思考祖国语言文字,用心去咀嚼语言文字的美,去体验语言文字所蕴含的思想感情。随后让学生将学会的好词说句子。这种看似朴素 老套的训练恰恰给学生从掌握到运用的一个质的飞跃。这种飞跃,不是教师强加给他们,而应引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。在指导学生朗读课文,美 美地读课文,熟读成诵时,我鼓励学生发表议论,用个性化的语言发表见解,说说自己读文后的体会,并结合学生年龄特点,请他们边读边表演。听着学生富有个性 的发言,看着他们大胆有趣的表演,欣赏着学生发自内心深情的朗读,我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心,陶醉在孩子们天真,烂漫的世界中。
因为时间的关系,最后给课文换题目的环节给漏掉了。如果这个问题处理得很好的话,对文章的内容是一个高度的概括,同时对所要表达的感情是一个精练的升华。这不能不说是一个很大的遗憾。