农业街小学语文组“五步教学法”实施方案

第一篇：农业街小学语文组“五步教学法”实施方案

宜宾市农业街小学校

语文组“五步教学法”实施方案

一、实施背景

著名教育家邱学华老师在二十世纪八十年代创立的一种“具有中国特色”的教学法——尝试教学法。该教学法的教育理念是：“学生能在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新” ；他的教学模式为“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。该教学法在全国逐步推广以后，对促进中国教学质量的提高起到巨大的推动作用，被称为“古为今用，有胜于古；洋为中用，有胜于洋”的教学法。

翠屏区教育局高度重视这一教育动态，全面组织教师进行尝试教学法的学习与研究，并聘请尝试教学专家（其中包括邱学华老师本人）在区内进行讲学。随即，全区掀起了一股尝试教学的浪潮。这股教育改革浪潮影响之大、速度之快、效果之好是空前的。与此同时，区教育系统内的“高效课堂”系列主题活动也走向了第三个年头——“课堂展示年”，更加强调构建高效课堂与自主学习课堂的重要性。

在此大浪淘沙的教育改革的背景下，我校在充分学习尝试教学的基础上，结合自己的教学实际，提出了自己的尝试教学模式——“五步教学法”，作为语文教师，我们将其细化为自己的五步教学法——小学语文五步教学法。

二、实施人员

组长：何涛

副组长：王明金、张茂萍 具体负责人：姜倩 刘春 郭楷 成员：全体语文组教师

三、实施目标

我校语文组实施五步教学法，欲达成的目标主要有：

1.进一步转变教学观点。长期以来，教师认为学生要想学好，教师必须教得仔细、教得全面、教得深入。总之，教师要做到知无不言，言无不尽，这其间就完全忽略了学生可以尝试自学。而五步教学法就是要树立另外一种教学观点：教师引导学生先自觉学习，再进行讨论汇报，然后教师评价引导。老师不惧怕学生尝试失败，对学生尝试中的错误采取包容的态度。学生在尝试中体验失败，反思不成功的原因，寻求成功的途径，逐渐积累其成功的经验。从而让学生学会学习，具有尝试精神，具有科学精神。

2.进一步规范教学方法。我校语文老师年龄差距大，教学方法和教学效果也不尽相同，急需一种有效的教学模式进行规范和统一。五步教学法强调的是一套方法，一路步骤，对教师的教学既有发展，又无禁锢，对规范教学方法有很大帮助。

3.进一步理解和融合邱学华的尝试教学法。俗话说：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。尝试教学法已经取得很大成就，但各校情况有别、教师有别、学生有别、教育环境有别。因此，要运用好尝试教学法，就要将尝试教学法本土化，使尝试教学在我校特殊的土壤能得到更好地发扬。五步教学法与尝试教学法一脉相承，实施五步教学法，便可达到更加理解和整合尝试教学法。

4.进一步提高课堂效率。尝试教学法是一种在全国各校实验后都取得很好反响的优秀教学法，因此，我校的五步教学法的教学效果也就值得推广。在此课堂展示年之际，学习他人的先进教学经验，提升自己的教学效率是很有必要的。

5.进一步增强学生语文自主学习能力。我们提出的五步教学法，其出发点和归宿不是授人以鱼，而是授人以渔，也就是培养、提升学生的自主学习能力。因此，增强学生语文自主学习能力，是我们实施此方案的最终目标。

四、教学法概述

(一)五步教学法的实质

五步教学法的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功地改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习。而是先由学生自读课文，提出能解决和不能解决的问题,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后,教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。学生再根据学习悟出新知、悟出道理。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,使学生的尝试活动取得成功。

（二）五步教学法的特点

五步教学法是我校结合本校实际，汲取尝试教学法的有效经验而孕育出来的一种本土教学法。五步教学法具有三个特点: 1.通过五个教学步骤达到课程标准所规定的教学目标,达成目标非常明确;2．教学活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试;3.五步教学法的形式主要是解决学生和老师根据教学内容所提出的尝试性问题。

4.强调学生的读书。“五步教学法”将“读”放在了第一个步骤，在接下去的四个步骤中，都与“读”密切联系，而这在以前是容易被忽视的环节。

（三）五步教学法的模式

语文组的五步教学法模式，是指 “读——试——展——导——悟”。

“读”，读以学生个人自读为主，可以分为朗读、默读、略读等，学生根据实际情况选择自己的读法。但读不是为了读而读，而是要求学生在读中消除文字障碍，把握文本的基本大意，提出自己不懂或感兴趣的问题。

“试”，就是让学生进行尝试与探究，寻找解决问题的策略与办法。具体地说就是能自己独立或合作完成本阶段的学习目标，如试着分析和讨论本文的写作特点，归纳文章的主要内容，能简单谈谈自己对课文或对部分词语、句子的理解。

“展”，即展示和交流学生的学习活动成果。学生必须学有所获，学有所成。这正是邱学华老师的“学生能尝试，尝试能成功”的写照。学生要在展示中激励学生的斗志，增强信心，同时还在展示中分享成果。展示可以分为同桌展示交流、小组展示交流、全班展示交流等。

“导”，即在学生学习的过程中，进行适时的点拨与引导，消除学生的困惑。教师牢固树立自己的角色，是学习的组织者和主导者。当学生确实需要我们的时候，我们给予适当的点拨和指导；学生自己能学习时，我们就不能越俎代庖。当然，这个导还体现在开课的导入上。好的开始等于拥有成功的一半，“五步教学法”重视老师的“导”的方法与技巧。

“悟”，即在学习之后进行深入的感悟与总结，升华知识与情感。我们的语文学习，特别是中高年级的学习，不能让学生只停留于认识了多少生字，会写多少汉字，会造句等。我们应该让学生学会感悟、领悟，有时甚至是觉悟。我们在重视语文工具性的同时，也要重视语文学科的人文性，这就要更多地体现在一个“悟”字上。

五、具体实施安排

1.理论的学习与研究。

引导教师学习尝试教学法的理论成果，并从尝试教学中汲取营养进行五步教学的进一步研究与完善。我组应确定时间地点，学习理论和观看专题讲座，并努力聘请专家进行讲学。

2.教师的规范与自查。

通过学习，教师们掌握了五步教学法的教学模式和一些基本的操作方法。我们会通过提出相关要求，制定各种制度，召开各类会议，以此督促教师们对自己的五步教学法学习运用进行规范与自查，促使教师及时作出教学的总结和反思。让教师做到作业上、备课上、课堂上都能以五步教学理念为准，让五步教学真正深入人心，扎根课堂，传益学生。

3.课堂的探索与研磨。

学校制定《农业街小学五步教学法课堂评价标准》，要求广大语 文教师认真研读此标准，并根据标准对自己的课堂进行自测自评，不断改进教学方法，使之符合五步教学法的要求。学校行政会随堂听课诊断，以了解和督促教师的学习进程。

4.教法的展示与竞赛。

为进一步推广五步教学法，学校将开展各种五步教学法展示活动。我们将确定时间，每年级至少选取一名教师执教公开课，而公开课上教师必须采用五步教学法的教学模式。课上邀请全组教师听课、并根据五步教学法的相关要求作专题研讨交流等。同时，我们还将逐渐举办五步教学法教学设计赛、说课赛、研讨课竞赛等活动。聘请骨干教师充当评委，进行打分，对教师们对五步教学法的理解与运用程度进行评比。通过这些展示和竞赛活动，使广大语文对五步教学法更加理解，运用更加自如，效果更加明显。

“小学语文五步教学法”并不是摒弃教师以往的有效教学方法和经验，而叫另辟蹊径。相反，它是以往有效教学经验的总结、规范和提炼。五步教学法的实施，也并不是要求广大教师只注重外在形式，教学上为完成“五步”而“五步”，做到面面俱到，而是注重其让学生尝试自主学习的内在的精神实质。

宜宾市农业街小学 2012年2月18日

第二篇：小学语文五步教学法

小学语文五步教学法

寒亭区实验小学

当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。具体操作如下：

－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难

从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。（4）课前给予学生感知课文的时间，阅读重点词句和疑难点，形成提问和质疑的意识。这样既为学生的自学扫除了障碍，又为我以后的教学提示了方向，提供了依据。

三、带题自学，小组交流

在这一环节中，为了充分发挥学生的主体作用，增加学生的活动量，创设能够让学生大胆质疑问难，动口读书，动脑思考，动手操作的机会，我把自学引进了课堂。第一步，生筛选问题，带题自学。学生在

预习的基础上会提出许多五花八门的问题，我就从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出具有共性，最符合教材要求，最富有求异创新的问题来进行探讨。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。例如在教《詹天佑》一课时，我引导学生筛选出了“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师”这一问题。应该说这个问题问得好，它贯穿了整篇课文的始终，有深度也有难度，既为学生提供了充分思维的时间和空间，又保持了文章的整体美，有利于培养学生的创新能力。第二步是小组讨论、交流。这一步的设计目的在于不仅要培养学生的质疑能力，更重要的是培养学生的解疑能力，是学生相互合作，相互交流，相互影响，相互评价的一个过程，充满了学生的聪明才智，培养了学生的创新能力、合作能力、组织能力和语言表达能力。

四、班内交流、教师点拨

这一环节是教师发挥主导作用的一个环节，同时也是学生展示自己学习成果的一个环节，是一个师生共同解疑的过程。学习小组此时提出解决不了的问题，班内共同解决。在这一环节中，我努力倡导一种平等、和谐、民主的座谈式的交流氛围。在这样的氛围中，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动地学习，允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，当然也允许“师不必贤于弟子”„„总而言之，在这里师生都是自由而放松的。这种教学模式，正如叶圣陶老先生所说的：“像一个集会，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。”在这一环节中，我注意克服最容易犯的毛病，就是为了完成教学进度，使合作交流流于形式，只抽几个优秀的学生来回答问题就结束，忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被真正理解。

五、再次质疑，总结全文。

随着学生学习的深入，会对课文内容有更进一步的了解，会提出新的疑问。例如在讲完《嫦娥奔月》一课后，有的学生会提出“嫦娥为什么要飞入月宫”“后羿为什么不要两粒药丸？”等等，应该说这些问题的解决，既利于启迪学生的思维，达到开发他们潜能的目的，又有利于他们对课文内容的理解。在解决了学生的疑难以后，我会让学生对课堂教学内容进行深化小结，这是课堂教学的重要环节，是创新课堂活动教学的点睛之处。

自主学习五步教学法，学生是学习的主人。他们学的轻松、快乐，调动了学生学习的积极性，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

同时，在当前的“语文主题学习”中，我采用一课带多课的教学方式，让学生尝试运用在课堂上学到的方法自学主题学习课本，大大增加了课堂的容量。同时，通过读书方法指导课、读物推荐课、读书笔记整理课、读书汇报课四种课型，使学生想读书、会读书、读好书，提高学生的阅读能力，增强了学生的综合素质，达到轻负担，高质量的教学目的。也为学生的终生学习打下了坚实的基础。

具体操作：

1、约定时间。在发下新书时，我首先告诉学生读书时间为一周。

2、教给学生读书的方法。像篇幅长的文章采用浏览性的泛读，经典的文章采用品味性的精读，突出中心的地方圈点勾画，感受深的地方批注摘记，一篇文章读完后想想自己的感悟，并归纳总结。

3、给孩子充足的时间。在读主题阅读丛书的一周内，我从不给孩子过多的压力，让学生们自由的朗读，我只是个别辅导，帮助学困生。

4、指导学生做好读书笔记。读书笔记形式多样，只为帮助学生学会积累，学会选择，可以摘抄好词好句，可以写读后感，让学生学会发表自己的观点和独厚的感想。

5、上好读书汇报课。有了前面的积累，读书汇报课就成了孩子们的最爱。在汇报课上学生可以采用多种形式。可以用手抄报的表现形式，并配以讲解；可以采用经典诵读的形式；可以采用激情朗读读后感的形式；还可以采用读物推荐的方式。

渐渐的，孩子们走进了书的世界，徜徉在丰富多彩的书籍中，在潜移默化中，我调动了学生读书的兴趣。书读得多了，学生的语文水平也在逐步提高。总之，在课堂上我实践着五步教学法，在读书课中，我引导学生运用学到的方法读书，并采用多种形式，激发了学生的读书欲望，走出了一条轻负担，高质量的教学之路，取得了很好的教学效果。

因为自己的不懈努力，我也取得了点滴成绩。先后获得山东省德育工作先进个人、山东省创新教学实验教师、潍坊市师德标兵、潍坊市语文教学能手、寒亭区教科研先进个人等荣誉称号。参与实验的《以活动促学生多元智能的发展》、《现代信息技术与学科整合实验》已经结题并分别获区社会进步奖和科学技术进步奖；《语文教学“自主学习五步教学法”》获省优秀成果奖；在省、市、区小学语文课堂教学研讨会上多次举行公开课、观摩课。在市区两级实验成果推介会，汇报交流了《利用多种方式，提高学生读书兴趣》。

成绩代表过去，不代表现在和未来。我深知自己做的还不够。因此，我将一如既往的投入我的语文教学，愿我的学生与我在语文课中共同轻松学习，快乐成长。

第三篇：浅谈小学语文课堂教学五步教学法

浅谈小学语文课堂教学五步四点教学法

新课程改革注重学生探究性学习能务培养，新课程改革是在学生积极学习过程，主要指导学生的学习方法，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出：在学习过程中培养爱国注意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化度和审美情感。从㈠识字与写字。㈡阅读。㈢写话。㈣口语交际。㈤综合性学习。等重点作了由浅入深，由易到难，使学生循序渐进，扎扎实实地练好语文基本功。

一、激趣导入，乐于探究（找出问题）

兴趣是学生学习的基础，兴趣是学生学习获取知识的开端，它是学生学习的动力。因此，要使学生成为课堂学习的主人，积极主动参与课堂中来，教师要首先激发学生学习兴趣，充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的学习活动中来。例如：在教学《黑板跑了》一文中，教师可以提出这样一个问题来激发学生学习的兴趣，同学们你们知道“黑板”会跑吗？想不想知道这块黑板是怎么回事？这样就把学生学习求知欲望带入自主追求学习动力。

二、设疑导入，独立探究（分析问题）

所课独立探究就是根据学已有知识自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现，去再创有关语文知识过程。学生学习知识是主动构建知识过程，而不是被动的去接受外界

剌激，学生原有知为基础。对新知识探索加以理解由此构建起新知识意义，教师无法去代替学生的思维，更代替不了几十个学生思维差异，独立探究的目的不仅是在于获取新知识，更在在教学过程学科学习方法，而增加学生自主能力，创新精神能力。

在独立探究过程中，把探究的自由让给学生，让学生选择自己的方法活动方案，通过观察、操作、猜测、思考方法，在研究中获取知识。

例如：在《母亲的恩情》一文中，同学们你们平时是怎样对父母的？说说母亲在你们生病时，遇到困难时，父母怎样对你，让他们自己去解决。

三、解疑导拨，合作探究（解决问题）

合作探究方式有三种：一种同桌合作探究；二是小组合作探究这种方式让学生集思广益，思维百科，思路开阔，分析透乇，各抒己见，让学生发表见解，集中解决难题？结论更准确；三是大班集体探究对关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，要学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点、导拨，要避免师牵着学生走。

四、升华方法、实践探究（实际检测）

这既是对探究成绩巩固，对探究效果检测，其作用在于帮助学生学习方法，解决问题策略，检测问题的多样性，教师据教材和学生、简要归纳概括讨论要点，掌握什么方法、学习目标，用几句简明的话给学生交待清楚，然后用自己的学习方法获取知识。让学生明确本次的学习目标，要掌握什么，怎么学，然后让学生用自己的方法去学，教师学生有疑问不能解决的地方给予适当点拨就了解学生掌握情况。

五、及时评价，引导探究（理论总结）及时而有效的评价，是进行探究性学习的持继推动力。在课堂教学中应重视：一是对学生独立探究，合作发现，实践运用等评价活动中表现出的自主性、主动性、创造性等精神和品质进行评价；二是要引导学生对学习活动过程进行反思，获取新知的语文教学思想方法和策略，以提高解决知识，解决问题能力。

这种五步教学法，从学生心理发展出发，层层深入，不仅关注学生个体发展，也关注学生在集体活动中共同发展，不仅注重探究过程，更注重探究学习方法，在教学实践中根据教材，学生灵活运用，到自己教学工作中。

浅谈小学语文课堂教学五步四点教学法

王家寺小学：马婧婧

2015.3.24

第四篇：“四案”“五步”教学法实施方案

“四案”“五步”教学法实施方案

一、指导思想

以新课改理念为指导，进一步更新教育观念，落实教学规范,改进教学方法、教学行为和教学手段，把课堂还给学生，在充分借鉴潍坊市教科院颁布的课堂教学模式的基础上，结合我校实际构建适合我校的新型课堂教学和管理模式。

增强教科研意识，激发教师的教科研热情，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，找出影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高。

二、实施目标

1、通过“四案”，引导学生自主学习，高效训练，达到课前预习延伸，课后提升拓展的目的。

2、通过“五步”，打造合作探究、精讲点拨的高效课堂。通过师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。

三、实施过程

（一）四种学案引导学生自主学习、高效训练

1.预案引领：通过集体备课，吃透教材，将教材内容进行重组整合，形成书面预习材料，编写学生自主学习预习学案或导学提纲，包括要学习的具体内容、学习方法、预习时间、预习效果检测等；导学提纲的编写需下大功夫，确保提纲实用有效，编制完成后需由编制人署名方可印刷。教师必须在学生完成相应的预习作业后，师生方进行新内容的教学。课前预习要充分利用自由学习时间、晚自习和双休日时间。

2.学案导学：实践证明，学案教学是提高教学效率的非常有效的方法，平日的教学过程中要很好的利用。学案的编写应该遵循两个原则，一是有利于学生对已学知识的巩固掌握，二是有利于学生对新知识的学习理解。备课组长要将学案编写具体分工，明确编写要求

(课标要求、基础知识、典型例题、跟踪练习是学案的主要组成部分)，每份学案要经骨干教师把关，编写人、把关人署名后方能印刷。为了促进学案教学和提高学案编写质量，学校定期举行学案展评活动。

3.练案巩固：组织练习是学科教学必不可少的重要手段，其质量高低直接决定着学生对知识的巩固效果。我们对练习学案提出明确要求，侧重基础知识的考查训练，不出偏

1难怪，不出与所学内容无关的题目，确保学生训练高效。试卷出好后，由备课组长和骨干教师把关，并全部做一遍讨论无误后，出题人署名，持试题原件到级部签字后方可印刷。同时组卷人要根据试卷特点，将可供剖析的典型题、变式题、巩固题一同找出，以备讲评时使用。备课组长在练习题的编写过程中要作好调控，对相关资料及事项记录在案并存档，作为学期教师工作评价的重要内容。

4.评案拓展：

学生的各种练习、测试，必须进行高质量的讲评方能起到作用，练是为了巩固，评则在于提升；我们规定，凡是讲评都要形成学案，学案环节要齐全，对于设计的每个题目，都要有思路的分析、可能出现的错因、有规律的总结，有相关题目的变式，先由学生对照学案，结合自己怕答题情况，进行自我校正、反思，再由老师对学生练习反馈出的比较集中的问题点拨答疑。大大缩短讲评时间，提高讲评效率，解决了不同层次学生对能力拓展的需求。

（二）五个步骤保证课堂上合作探究，精讲点拨

(1)问题预设：教师要深入研究课本内容，紧密联系学生实际，设计行之有效的教学问题，层层递近，环环相扣，激起学生探究新知的欲望，让学生产生问题意识，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。让师生通过解决提出的问题解决当堂内容，实现对要学习的内容的理解掌握。

(2)合作交流：教师根据具体情况对学生进行分组，各学习小组就预习学案的内容认真讨论，学生之间相互合作学习，共同探究。教师深入适时指导点拨，帮助学生解决疑难问题。通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度暴露学生讨论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是旧知识遗留问题还是新知识掌的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，继续为“点拨拓展”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

(3)展示提升：这个环节，主要以板演和学生讲解为主，可由中等生讲解，优等生点评，后进生回答问题。讲做题过程，说解题思路，板演解题步骤等。展示学习结果可以采取黑板板书或胶片书写后投影。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有展示的机会，交流展示要更多地关注中下游学生。

当然学生展示需要一个过程，需要培养，开始可以让学生少讲一些，让学生讲比较容易的知识点，必要时给学生一些指导，提供一些帮助，多一点耐心和鼓励，不可因学生讲不好而打击，可能学生讲既浪费时间又不如教师讲得清楚到位，但学生的交流展示

可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信和勇气，还可检阅学生的学习成果，多花一些时间甚至走一些弯路非常值得，随着学生兴趣和自信的增强，学生的讲解和点评能力也会不断提高。

(4)点拨拓展：此环节与上一环节是交叉关系，教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点，学会方法，提升能力。教师的主导作用主要表现在：①明确点拨拓展的内容应该是预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。②明确点拨拓展的要求，切忌就题论题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。要准确估计学生运用时可能出现的问题(预设)，以免学生走弯路。点拨的方式，可以充分发挥学生的积极性主动性，先让已掌握的学生讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精析精评。

“少讲”并不是万能的，教无定法，少讲只是一种形式，一种要求，不同科目，不同课型，都要灵活运用各种有效的教学手段，不拘泥于形式，要注重效果。用于讲课的时间少了，并不是意味着老师该讲的也不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要清楚学生需要我们讲什么，留下时间让学生干什么。

(5)当堂测评：教师事先设计好检测试题或随堂作业，限定时间，学生互评，教师抽查、点评。对检测中出现的问题，教师要予以纠正，帮助学生理解掌握。

这一环节，既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目要注重基础，突出对所学内容的检测，至少90％是预习提纲戓者当堂涉及过的题目或同类型变式题，要让得分率在85％以上，让学生获得学习的信心。量也不要太大，控制在10分钟内完成，完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可能采用兵教兵的方法，由小组中同学讲解清楚(时刻注意把学习小组的成绩捆绑在一起考查，采用行之有效的“竞赛、评比”方法，学生互相监督、互相激励，形成一种集体责任)。

四、方案实施的计划和步骤

（一）组织发动阶段2008.9－2008.111、组织全体教师认真学习潍坊教科院课堂教学要求，借鉴潍坊一中、洋思中学、衡

水中学等学校的先进教学理念，把先进教学经验与我校实际进行整合，出台制订了《寿光中学关于构建自主合作、优质高效课堂教学活动的实施方案》

2、认真学习借鉴先进教育管理和校本培训模式，培养爱岗敬业精神、勇于进取的态度和驾驭新型课堂的能力，挖掘潜能，发挥主动性、创造性，强化研究意识，培养研究能力

3、学习借鉴先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理和自我发展的能力。使学生学会学习，形成主动、积极、自觉、合作的学习习惯，成为学习的主人。

4、根据潍坊教科院和寿光教研室的课堂评价标准，重新制定我校课堂评价标准，教学评价标准，把课堂评价的重点放到学生的参与程度上来。

（二）初步摸索阶段2008.11－2009.11、为防止急于求成，影响课堂教学改革的顺利施使，学校决定采取先慢后快的原则，坚持小步走.2、鉴于实验班学生基础好应变能力强，教师整体素质高，课堂教学能力强的优势，以高二实验班教学为突破口，扎实推进课堂教学改革。不断总结经验，在实践中反思，在反思中完善，边研究边探索。

3、实验班教师率先承担课堂改革任务，指导学生按照“预案引领，学案导学，练案巩固，评案拓展”自学模式进行学习。课堂教学也严格按照寿光中学优质高效课堂环节“创设情境－自主预习－讨论交流－展示提升－点拔拓展－达标测评”组织教学，控制课堂教师讲解比例和时间，教师讲解时间控制在15分钟之内。

4、开放实验班教室，要求其他教师深入实验班参观学习，随机听课调研，并要求所有教师对实验班课堂教学提出意见和建议，共同改进并产生强烈认同感。

（三）全面实施阶段2009.2－2009.71、整合教材，印发学生自主学习指导纲要，为学生预习自学提供目标设计。

2、通过学法讲座、个别交流、班会等方式对学生自主学习、合作探究能力进行指导。

3、加大教师讲课时间调控力度,精讲少讲。在学生自学预习基础上，教师的作用就在于引导、提问、解疑、点拨

4、加大班内学习小组的调控力度，根据学生基础状况，个人特点进行合理分组。

5、加大学生交流展示的调控力度，充分让学生展示自我，相信自我，发挥自己的主观能动性，鼓励学生积极参与。

6、加大学生自学能力培养的调控力度，树立预习即正课，自学即能力的观念，把学

生预习自学成效纳入评课标准。

7、加大学生练习方式的调控力度，课前检查、随堂练习、课堂检测、考试检测等都需定时定量完成。

第五篇：语文五步教学法

五步----两点一线阅读模式教学案例

小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。

这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。

下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。

（一）创设情境

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴 趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。

（二）整体感知

对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“美丽的小路原来怎么样，后来怎么样，最后又怎么样？”这种属于归纳总结的问题，会给学生一个清晰的轮廓，使文本在学生的脑中变得立体起来，很大限度地调动了学生学习的主动性, 学生带着这样的问题去自读课文，进行自主地归纳，总结，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、的发展，学习的乐趣。

（三）阅读积累

这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。它在第二环节的基础上，让第一自然段单独地出现在学生面前。因为这段中有“哪有什么样的什么”这一句式和（）的（）的词组，非常适合学生进行词句积累。但是，枯燥的读这些词句势必会让学生产生抵触心理，所以我设计了一系列的引读和导读，让学生在反复地朗读中熟悉词句。比如，我和学生做“我说你接”的游戏，我说“长长的”，他们说“小路”，我说“花花绿绿的”，他们说“鹅卵石”，然后再换过来，熟悉后让同桌这样联系，学生玩着玩着就记住了这些词组。然后我又和学生合作，让他们告诉我小路是什么样的，我引读“鸭先生的小屋前有一条长长的小路”学生接着读“路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”这样的朗读学生非常喜欢，也在不知不觉中积累了词句。并且用自己喜欢的方式读出，分享了每个人不同的情感体验。在本环节的教学过程中，我特别注重自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能。比如，学生读完“花花绿绿”后，我故意说“我怎么看不见花花绿绿的鲜花呀？”学生不明白，我就引导读了一遍这一句，让他们说说谁读得美，再让他们读时，就能模仿我读了。然后，在后面的时间里当我再用这种评价方法时，学生就明白是什么意思了。当有的学生读得声情并茂时，我会这样评价“听了你的朗读，我真喜欢这条小路呀。”学生听了美滋滋的，其他学生也自然地知道该怎么读了。在此环节的教学过程中，千万不能忽视教师的地位和当然的责任。教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

（四）朗读对话

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”而这一课就是训练学生朗读对话的好例子。我先和两个同学合作读二三自然段，学生没有读出人物的语气，我范读一遍，问学生哪个小路美，再指名两个学生读，再让同桌合作读，这样练习，学生在合作中体会到了朗读的乐趣。读五至八自然段时，我让他们小组合作，一个人读旁白，另三个人分别读兔姑娘，鹿先生，鸭先生，体会此时人物的语气和上次一样不一样。在展示环节，我请两个小组合作读，让学生在比较中知道了这几个自然段应该读出不高兴的语气，同理，十，十一，十二自然段应该读出高兴的语气。本环节的教学，我利用材料告诉学生，人物的对话应该读出人物的心理，应该符合人物当时的心情，要试着用声音表达人物的内心。这样的训练给学生留下了深刻的印象，相信在遇到对话类的课文时，这些学习方法会给他们很好的借鉴。

（五）情感升华

其实，无论是自读自悟还是合作讨论，都应该有一种读完说完之后想主动表达的习惯。如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是我们阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪------

学习完本课后，我让学生结合《失物招领》一课说说这一课要告诉我们什么，学生很快说出“爱护环境”，看似简单的环节，其实是对以上四个环节的检测，前面的环节一步步地有效落实，才能保障这一环节的顺利进行。这是学生通过感知，积累，朗读，感悟后一个自然的生成，也是情感态度价值观的不落痕迹的熏陶。

在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。

《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中，发现以读带讲的教学方法有以下的优点：（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。（3）通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性，提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。

当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来。读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。通常我在阅读教学中会根据 教学的进度和深入，体现以下几个层面。读的第一个层面是：“认读”。第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易，一定要经过长时间的训练和指导。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。

读的第二个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造想象的空间。例如：生读“路边开着五颜六色的鲜花”，我就让学生想想有哪些颜色，再次基础上再读，就有了深层的体验。让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。

读的第三个层面是移情读。这是学生将课本语言内化成自身语言，就好像演员对剧本的二度创造。因此，我通常会在学完课文之后，为一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。学生对这个环节最感兴趣，表演起来参与的积极性高涨，情趣盎然。例如：在学习完课文后，先让小朋友在自己的学习小组里分好角色，谁是旁白，谁是兔姑娘，谁是------，然后开始分工合作表演。旁白在出来汇报演出的时候，还要做好主持的工作，每个角色都有自己的演出任务，他们不但要熟悉课文内容，还必须背好自己的“台词”，加上合适的动作表情，这样演起来才逼真。可以说每一个表情、动作、话语都是源自他们内心情感的迸发。这中移情读，表演读的方法是一种将自己的情感、理解、个性融入到朗读中去，达到书入我心，我心入书的境界。

的确，对于课本中的每一篇文章，我总会想出各种方法让学生练 读。尤其是对话内容较多的课文，我会用这样的模式进行阅读训练，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。

生活处处皆语文，生活处处有语文。《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。

正是在以上理论的指导下，这一“五步——两点一线”式小学低年级语文阅读教学模式，顺应了新课程的要求，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果。