第一篇:读《静悄悄的革命》有感
读《静悄悄的革命》
好的教育书,不仅应该具有一定的理论背景,能洞悉问题,更重要的是它应该经过实践的检验,对具体的教学实践有指导意义。《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。佐藤学教授作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革,在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。二十多年来,他参观了1000多所学校,走进了7000多间教室,“与教室里的学生和教师同呼吸”,“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”,与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。当我阅读了《静悄悄的革命》一书后,我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪,佐藤学先生平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的剖析和论述对我们一线的教师来说颇有启示。
一、打开教室的大门
佐藤学先生在书中指出:“作为教育研究者,自己首先要积累一定的经验才能作为授课人登台演讲。然而遗憾的是,绝大多数教育研究者都只会带着一堆纸上谈兵的理论进教室。其最终的结果总是不如人意:让学校白忙一场,因为学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校,需要不断开展校内教研活动,让教师们敞开教师的大门,进行相互评论,除此之外别无他法。”对这一点,我们深有体会,从教以来,听过很多教育教学方面的演讲、报告,当时听得热血沸腾,但过后真正在工作中实施并不多,更别说会改变一所学校了。然而在学校里,要想让所有教师一个不漏的公开授课却有着意想不到的困难。每当有这样教研活动的时候,常会听到一些这样的声音:“老师们按部就班的上个课,听什么课呀?净耽误我的时间。”“你们都别来听了,怪丢人的!”
记得刚走出校门的时候,对公开教学没有惧怕的情绪,真可谓“初生牛犊不怕虎”。但是后来随着从教时间的增长,随着年龄的增加,越来越在乎:领导和同事会对我的教学能力如何评价?对公开研讨似乎越来越害怕,常常紧张得睡不着觉,头脑中一片空白。在佐藤学教授看来,为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢?主要原因有两个:一是我们的教师文化存在问题,不想在同事面前暴露自己的弱点,不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短,同样的,也不希望别人来干预我的工作。”第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上,加上评课人又带着各自的标准和立场,这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。
我想到我们平常的校内教研活动都是事前花几个小时甚至几天的时间来讨论、准备,事后却只用短短二、三十分钟议论一下就结束了。是先花那么多时间据说是为了避免事后被说这说那。这种防御性姿态,以及观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研讨方式,都必须改变。
佐藤学先生在书中教导我们:要让所有教师打开教室的门,我们首先要明确:研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价,因为这样只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在,大家共同来分享,以达到教研的目的。因此,互相谈论这这节课哪里有意思,哪里比较困难,学生有哪些表现,并通过交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来,这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
我想正如佐藤学先生所说的,我认为自己尽了最大的努力在工作着,当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。但是经过许多次公开教学,我发现自己最大的进步就是考虑问题比较全面,会注意细节方面。
二、创设以听为中心的教室
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”,而是“用心相互倾听的教室”。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。
“在学生相互促进、共同成长的教室里,能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑的表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里,看到是学生笔直地端坐着,面无表情,教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上,很少去关注听课过程中学生思想的起伏波动或与学生的想象产生共鸣。而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。”
我认为:学会相互倾听,是课堂教学的首要条件,师生间、生生间的相互倾听,更有利于开展教学活动。
记得一次,听《小壁虎借尾巴》,老师可谓精心进行教学设计,课堂上也辛苦地把自己备的课讲完了,但是,我们坐在孩子们中间听课,却倍感不安:整个老师上课过程中,能够听课的孩子不过三分之一,大多数孩子在干着和本节课无关的事情(自由说话的、折纸的等),而这些,老师视若无睹,在其间学生读生词的时候,一部分孩子都读错的音老师也没听出来。课后,我在想,老师的心目中课是上完了,可是孩子们到底能学到多少呢?可以说:没有相互倾听的课堂,是无效的课堂!
首先教师要学会倾听每个孩子的发言。在我们以往听的公开课中,教师往往想让孩子多多发言,在听他们发言时,心不在焉地想着“下一步该怎么办”,于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的,当回答有一点偏差时只需一点点粉饰,而出现异向的回答时,教师会从容地请他再作思考,这无疑扼杀了孩子可贵的异向思维的积极性。一味的要求孩子们按我们预想的结果回答,给孩子的心灵造成不必要的伤害。我认为我们的教师更要学会倾听,不但要会倾听学生的发言内容,更要会倾听学生的心情与想法,与学生产生共鸣,作孩子的最佳听众。在我们很多优秀教师的课堂上,老师对于学生的错误回答,往往不轻易下结论(如:回答错误、不当等),以免挫伤他们的学习积极性,而是用用委婉的语气,因势利导的开导与纠正。学习效果就非常好。
实际上,仔细地倾听每个孩子的发言,积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励,胆怯的发言要启发,错误的发言要引导,更重要的是要听到孩子的话外之音,并抓住有价值的发言与他们形成对话,引导其他学生进行深入探讨,让每个孩子都安心发言,无拘无束地交流。因此,形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度,认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对,慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话,这样,孩子之间才会开始互相倾听,才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
其次是孩子要学会倾听其他小朋友的发言。
倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。
在我们所听的许多公开课往往追求的是热闹的课堂,课堂中的热烈发言固然重要,但倾听是前提。在我们的平常课堂中,学生发言热烈,一个问题出来,学生展开思索、讨论,然后争先恐后地回答,表面看起来,学生的思维非常活跃,课堂非常热闹。但在反馈的过程中,有一部分孩子的脑子里只装着自己的见解,积极性非常高地大声喊着:“老师,我!老师,我!” 看似异常激烈,而实际上学生只顾去找自己发言的机会,并没有用心倾听同学的回答,这样的学习内容杂乱、学习的质量低下,教育被表面化,陷入了浅薄与贫乏,收不到最佳效果。
有一次我和孩子们一起讨论:你给大家讲故事或者回答问题时,最希望老师和别的同学怎么做呢?他们说:“老师和别的同学要认真听我讲话。”“大家要仔细听。”于是我告诉他们:“认真倾听别人的发言是对别人的尊重,我们都是有礼貌的好孩子,别的同学在讲话的时候我们一定要仔细听。”在课堂上,当孩子们回答问题时,我会用眼神、手势等内肢体语言,提醒其他孩子仔细倾听,有时会给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方读得(讲)好得很好呢?你喜欢课文中的那些地放?”这样一来,他们听起来就比较认真了。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现,更是一种重要的学习方法,善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想,这是多么重要的能力啊!
新的学期里,我会采取各种有效的策略鼓励我的孩子们认真倾听,培养良好的学习习惯,同时自己也要注意倾听孩子们的心声,敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛,让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。
最后我想用佐藤学教授的建议做结束语,当我们站在教室的时候,我们就应该意识并牢牢记住——我们是在和学生一起“共度愉快的时光”。
第二篇:教师阅读随笔-读《静悄悄革命》有感
教师阅读随笔-读《静悄悄革命》有感
当品味完一本著作后,你有什么领悟呢?这时候,最关键的读后感怎么能落下!那么我们该怎么去写读后感呢?以下是小编为大家整理的教师阅读随笔-读《静悄悄革命》有感,希望能够帮助到大家。
《静悄悄的革命》是日本佐滕学先生的著作。初看这本书时,觉得里面的内容晦涩难懂,但在任务的驱动下,真的静下心来读时,便被书中的观点和案例渐渐地吸引。由于日本文化与中国文化源远流长,他们教育改革与我们正在进行的新一轮教育改革极其相似。所以,书中的许多观点,我读起来感受很深。
例如:书中对繁体字“学”的字形解析。佐滕学先生认为,“学”的上半部中间的两个“X”表示交流的意思,上面的“X”表示与文化遗产的交往,下面的“X”表示学生之间的交往。两侧的形状像大人的手,表示大人想尽办法支持学生在交往中成长。这一解析不仅形象具体地描述了“学习”的含义,突显出“交往”在学习中的作用,也让我深深地感受到我们中国方块字的博大精深。
又如,第二章第61页提到:“只有教师间彼此敞开教室的大门,每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事“关系,学校的改变才有可能。”对于这个观点,我在前几年的教学实践中已经真切地体会到了。
我想,结对子随堂听课就是一种“合作性同事”的关系。我所说的结对子并不单单指一对一的关系,也可以是一个小群体,它是指同事间两个人或几个人相对固定地,经常性地相互随堂听课。听课的老师在听课中向同事学习好的教学方法与手段,同时,也对上课的老师提出一些合理的建议;上课的老师在与听课老师的交流中反思自己的教学。并且,“上课”和“听课”这两角色经常相互轮换。三年来,正是这种相互学习、相互促进的随堂听课,经常地、持续地进行,才使我们的教学能力,课堂效率都得到很大的提高。
像这样子,书中让令我赞赏的观点和案例还有很多很多。但是,也许是区域和背景不同的缘故吧,书中的'个别观点,我认为值得探讨。
例如:关于“手势”教学的观点:“让学生表现出虚假主体性的教室很多,其中最常见的是利用‘手势’进行教学。”‘“手势’在操作上制约学生,被强迫使用‘手势’的学生割舍了思考、情感的多义性、复合性”
我认为“手势”教学并不这么一无是处。在数学教学中,“手势”教学能使一些抽象的知识形象化、直观化,很好用也很实用,经常被老师采用。
如:大家非常熟悉的利用拳头的凹凸记住大小月的方法。这种方法对初学者有很大的帮助;大北师大教材中,还有一种利用手指的伸屈记住“9”的乘法口诀的方法,这种方法真的能帮助学生很快地记住“9”的乘法口诀,学生非常喜欢;我在教学“对称、平移、旋转”这一课时,虽然在黑板上画了很种图形想让学生明白这三者的关系,但是练习多次后学生仍不大理解。后来,我把两只手掌当作具进行演示,学生跟着比划,很快就明白了这三者之间区别了。
每一本书都不是尽善尽美的,但如果我们读书的时候,用欣赏的、选择的、批判的眼光读,并联系实际进行思考,都将会受益匪浅。
第三篇:静悄悄革命读后感
静悄悄革命读后感
我们知道教育是关乎国家兴衰的事业。很少有人会把教育当作是一场革命斗争。面对学生的心声:“学习是一件痛苦的事情,”“学校并不快乐”“老师一点也不可爱”,我们往往会强行学生从属我们的权威。作为教师,我们禁不住问自己:教育这一事业的人性魅力何在?怎样创造以“学”为中心的教学?怎样的教师是优秀的教师?怎样的教育实践是优秀的实践?怎样去“倾听”学生、“理解”学生?读完《静悄悄的革命》一书,自己的心灵也得到了一次洗涤,自己教育实践中的一些疑惑,也找到了答案。特别是以下两点,更是极赞同佐藤学教授的观点。
一、教学中要关注到学生不确定的回答
在以往的课堂教学中,每当提出问题后,如果学生回答的正是我们想要的答案时,总会不自觉地舒一口气,或会心的微笑一下,而当学生回答的不是我们想要的答案时,总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象,佐藤学教授分析到“在这些学习行为中,其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为,而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。这就提醒我们,确定或不确定的答案,我们都要重视,尤其是不确定的,包含有创造思维的过程,应该更为重视,如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡,课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些,学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥,个性思维特点得到充分的发展,而在这些个性思维的相互作用下,就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响,奏出和谐的音乐。
二、教学中要学会倾听
佐藤学教授提到:“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童,只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”的确,老师的倾听,不仅仅是倾听学生发言的内容,判断发言的对错、语言的精彩,而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的心情、想法的信息,要和孩子心心相印,从而产生情感共鸣。孩子的倾听,不仅仅是倾听老师的讲解、指导,倾听同学的发言,而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声,从而激起情感的共鸣。在别人的话语里,有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此,在很多时候,我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”,而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度,要能做到与学生对话,要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此,倾听,像一面镜子,镜里就有真容。就如佐藤学教授所说的:“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里,更能培养自立、合作的学习者”。
《静悄悄的革命》一书,它带给我们一种冷静的思考,这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂,让我们躁动不安的心平静下来,聆听学生与教师真实的声音!也许很多情况是我们无法改变的,很多改变也是艰难的,但既然有时我们改变不了别人,但起码可以从自己的课堂改变,以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
第四篇:读《这里的黎明静悄悄……》有感
读《这里的黎明静悄悄„„》有感
作为以二战为背景的苏联经典小说,《这里的黎明静悄悄„„》对于许多中国读者来说也许不会陌生。它被屡次拍成电影和电视剧,剧中几位女兵的遭遇以及准尉的英雄气概深深打动了亿万中国观众的心,其中也包括我。
和许多以二战为题材的苏联小说一样,《这里的黎明静悄悄„„》的背景是安详和静谧的。在日光下波光粼粼的沃比湖,森林繁茂的西中兴岭,乳白色的暮霭,火红的太阳,若非战争,这简直就是一处世外桃源。可战争终究还是现实存在的,尽管前方是一方再美好的土地,它也会毫不犹豫地迈出沉重的铁蹄。有人说,众多苏联战争文学作品及其影视作品,无需故事情节,其本身就是反战的。的确,每当清新的手风琴在耳边响起,每当秀美的山川大地,碧水蓝天掠过你的眼际,作为一个人,心中那块最柔软的部分就已经被拨动,再无需太多的情节,战争就应被其所犯下的“美的毁灭”的罪行而被钉上绞刑架!
当然,作为一部小说,起最核心部分还是故事情节。概括的来说,小说写了五名淳朴善良的苏联少女在战时的经历。德国入侵苏联国土后,这几位少女当了高射炮手与兽性的法西斯匪徒进行了殊死的搏斗,最后献出了宝贵的生命。她们中有奥夏宁娜,她本有体贴她的中尉丈夫,却在战争开始的第二天彻底的失去了他;有美丽的冉卡,她本有一大家子的亲人,却在一次敌方抓捕苏联军属是永远的失去了他们、还有正是上学年龄的丽莎,她本来可以在八月踏入学校的门槛并去追寻自己的爱情,却因为战争爆发这一切都成了“明天”的幻想„„我清晰地记得小说作者瓦西里耶夫说过的一句话:“妇女的使命是生育,是延续生命,不是战争,不是死亡。杀害妇女是罪恶,是反人类的行为。”作者的这一段慷慨陈词透露出他对妇女的崇敬和爱戴,对和平的向往与对战争的憎恶。我想,女性都是天生具有母性的,她们从骨子里反对杀戮和流血,更不用说将她们置于战争的最前线,去直面甚至施以杀戮了。残酷的战争如同一头恶魔,撕碎了人类的母亲,撕碎了她们的美好向往:
“丽莎久久的凝望着菏泽美妙的碧空。她嘶哑的叫着,嘴里吐着泥浆,她向往着这片碧空,向往着,坚信不疑。”
作品中,准尉瓦斯科夫是五位美丽的女战士的领导者。他沉着老练,雷厉风行,关心下属,果断坚毅,永不言退,他的英雄主义气概细细品味,荡气回肠。放佛整个俄罗斯都在他的背后,放佛他,瓦斯科夫,此刻是他最后一个保卫者,整个世界空空的,只有他,俄罗斯和敌人。
拜读此部作品已有多次,每次读来,我的脑海里都会闪现出众多瓦斯科夫式的民族英雄,为了正义与和平,男人们会抗争到底。而作为女性,她们美丽的脸庞实不该消逝在纷飞的战火之中。正如当年伟大科学家爱因斯坦呼吁人类但对核武器一样,人类的文明应当用来创造更发达和更美好的文明,而不应该用来“毁灭美好”。
一个没有战火的世界,一个安谧的黎明„„
第五篇:读《资源革命》有感
读《资源革命》有感
近日,认真阅读了《资源革命》一书,该书由麦肯锡前资深合伙人斯蒂芬·赫克和美国能源部前顾问马特·罗杰斯合著的一部新作。此书从一个世纪以来连续发生的危机及人们的应对,来阐释对未来和世界的态度。
本书从瓦特午后灵光一闪研制成了蒸汽机,从而引发了第一次工业革命,化解了能源危机,而且把西欧国家带入了工业化。讲到电的发明,挤出了城市化和电气化,催生了第二次工业革命,把美国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯和日本等国家首次带进了工业化。现在世界又处在一个重要的历史关节点上了,历史在资源问题上不断重现危机,这次可能影响的是中国、印度等国家和地区。
人类社会现代化的进程中,资源即将枯竭的警钟不时敲响,不绝于耳。从而历史不断重演马尔萨斯与斯密围绕劳动力、资本和土地及资源三要素的经典争论。传统观念认为,地球的资源总有耗光的一天,届时人类将走向灭亡。作者则认为,借助新的工业革命,采用新的技术,抛弃传统能源消费观,人类可以大幅提高资源生产率,避免这个危机。作者采取的仍是实证主义方法,用大量人们熟知的标志性事件、人物和典型案例,证明我们正在进入第三次工业革命,它本质上仍是一场“资源革命”,而这将是21世纪最大的经济机遇。作者通过分析历史,告诉我们:这是摆在我们面前的百年难遇的绝佳商机。我们不是要面临资源稀缺带来的危机,而是会遇到一个改变全球经济格局的机遇,一个会带来巨大利润的机遇。
通过对此书的阅读,我感悟到:
1、结合思想意识。有问题、出现危机并不可怕,因为问题是时代的声音,危机便是机遇;
2、结合思维方式。我们要学会创新思维,彻底改变我们以前固有思维习惯和工作方法,要树立乐观精神;
3、结合个人。要善于创新、敢于创新,关键敢于颠覆式创新,不仅是观念创新、技术创新,还要有经营模式创新的本领,路在我们自己脚下;
4、结合企业。要坚持五大发展理念,要坚持从严治党、坚持依法治企,规范制度、严肃纪律;
5、结合本职。要提振信心、统一思想、创新思维,打赢提质增效、降本增效攻坚战。
《资源革命》在不断开启人类智慧的同时,教育我们不断改变和牺牲一些固有的、不合时宜的思维和行为习惯,这也是本书带给我们的乐观精神和理性启迪。
(曾新明)