案例教学法在儿科新护士培训中的应用

第一篇：案例教学法在儿科新护士培训中的应用

案例教学法在儿科新护士培训中的应用

摘要：目的：对案例教学法在儿科新护士培训中的应用进行探讨和研究。方法：对我院在2015年招收的2名新护士和2016年招收的2名新护士采取不同的培训方式，其中2015年的新护士采取的是传统的培训方法，称为对照组，2016年招收的新护士采用的为案例教学培训的方法，称为实验组。并对两组新护士的考核成绩和临床表现，以及满意度等等进行对比。结果：实验组无论是理论考核、临床表现，还是满意度都远远高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法在新护士的培训中具有显著的效果，是值得被广泛推广和应用的。

关键词：案例教学；儿科；新护士；培训

传统的带教方法注重工作流程、操作技能的培训，对各种疾病的整体认知性护理传授较少，或是在带教过程中遇见什么样的病种，老师才会告知要采取的护理措施。这样新护士在单独顶班后工作胜任能力较低，处理问题能力较差，发生护患纠纷几率相对较高。案例教学法是一种预见性的带教方法，主要是以案例为教学材料，再结合到具体临床实践的教学内容，授课前将具体案例交与新护士提前学习，授课中针对自己的问题学习、讨论、交流，带教老师进行评价。该教学方法能够有效的提高新护士的积极性，增加带教人员与新护士之间的互动性，加强新护士对理论知识和实践操作的掌握。儿科护理作为一项实践性较强的工作，不仅需要新护士有过硬的理论知识作为支撑，更需要具备较为熟练的实践能力，由此可见，案

[1]例教学在儿科新护士培训的应用也是势在必行的。

1.对象与方法

1.1对象

我院在2015年招收的2名新护士和2016年招收的2名新护士，其中2015年的新护士采取的是传统的培训方法，称为对照组，2016年招收的新护士采用的为案例教学培训的方法，称为实验组。1.2方法

对于对照组主要采用传统常规的带教培训方式，带教人员参照医院培训计划，对新护士进行培训。

实验组在对照组带教的基础之上加设了案例教学材料，带教人员在每次培训之前都把需要的案例材料给到新护士，让新护士能够提前了解接下来要讲授的内容，并根据自身的情况对材料中不了解的知识进行查阅，培训过程概括为案例导入-带教人员精讲-案例讨论-案例评价-案例小结。下面以小儿肺炎为例，带教人员在培训前对案例进行设置：患者为8个月，春季出生，一直都是母乳喂养，近日出现咳嗽，呼吸困难和发热等症状。对患儿查体后发现其体温在38°以上，在吸气时可以听到“咕噜”的声音，而且其精神状态较差，哭闹不安等。带教人员可以把该案例材料应用到培训中，并对小儿肺炎的症状进行讲述，以及引发该病情的原因和临床表现，并加对小儿肺炎和感冒加以区分，结合给出的案例让新护士去回答该患儿患有什么病？该病的临床表现有哪些？引发该病的原因是什么？该如何进行护理？并制定具体的护理方案。在带教人员进行培训前可以让新护士对于本次需要学习的内容进行简单的讲解，带教人员作为“学生”去接受新护士的培训，在新护士讲解之后带教人员对其讲授的内容进行补充和评价。此外，还可以在护士了解该病情的一些基本知识时带教人员可以与新护士进行角色扮演，带教人员提出一些常见的小儿肺炎的需要解决的问题，让新护士提出应对措施，并在互动后去评价新护士的表现，找出不足，并加以改正。

2.结果

对两组新护士的理论考核、临床表现和满意度等进行统计发现实验组都明显高于对照组，具体请参照表1.表1 两组考核结果对照[n（%）] 组别 对照组 实验组 人数（人）2 2

考核成绩优良率 100% 50%

患者满意度 100% 50% 3.讨论

通过两组对比可以发现案例教学无论是在提高新护士学习积极性上，还是对提高和加强处理问题的能力上都是非常有帮助的，总结起来该教学方法的优势主要体现在如下几个方面：

[2]首先，有利于激发新护士的学习兴趣。与传统教学相比案例教学可以让新护士积极的参与到培训中来，让新护士与新护士之间，以及新护士与带教人员之间都能够及时的交流和沟通，具有一定的互动性。此外，案例教学法将案例应用到培训中，可以让新护士对理论知识有更加充分的理解，有助于实践操作，使抽象的知识得到了具体的体现，有利激发新护士对临床实践的兴趣。

其次，能够把理论充分的利用到实践中去。传统的培训方法往往都忽略了理论与实践的结合，导致了部分新护士缺乏实践能力，在具体的实践中也缺乏经验。而案例教学是通过案例分析和讨论的方式实现的教学，让新护士能够缩短理论与实践的距离，通过对案例的分析锻炼其实践思维的能力，为接下来的临床护理打下坚实的基础。

最后，可以提高新护士的自学能力，以及处理问题的综合素质。通过案例教学可以让新

[3]护士在培训前对案例进行了解，去查阅自己不懂的知识点，提高自学能力。此外，通过对案例的讨论和分析也可以大大提高新护士的综合分析和解决问题的能力，从而提高了培训效果。

虽然案例教学具有很多优势，但是带教人员在具体的教新护士还应该注意要与传统教学相结合，并不可以完全摒弃传统教学方式。通过本文我院在2015年招收的2名新护士和2016年招收的2名新护士采取不同的培训方式，以及最终的结果来看案例教学是具有非常多的优[4]势的。无论是从最终的考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，因此，该教学方法可以被广泛的应用于儿科新护士培训中，以此来提高新护士的护理和实践能力。

参考文献： [1]王晓红，李晓红．病案教学法在儿科学教学中的应用[J]．医学理论与实践，2006，19(9)：1115—1116．

[2]冯金娥，袁红娣，褚惠林．床边综合能力考核在护士在职培训中的应用探讨[J]．护理与康复，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志红，黄建中．PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J]．医学教育,2004，l：4l-56．

[4]张强．模拟病案教学法在儿科护理学教学中的应用[J]．卫生职业教育，2010，28(3)：67--69．

第二篇：案例教学法在儿科新护士培训中的应用

案例教学法在儿科新护士培训中的应用

摘要：目的：对案例教学法在儿科新护士培训中的应用进行探讨和研究。方法：对我院近期接收的60名新生儿实习护士进行分组，每30人为一组，一组采用传统教学方法，该组为对照组，另一组采用案例教学法，该组为实验组。并对两组实习护士的考试成绩和临床表现等进行对比。结果：实验组无论是理论考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法在新护士的培训中具有显著的效果，是值得被广泛推广和应用的。

关键词：案例教学；儿科；新护士；培训

所谓的案例教学法主要是以案例为教学材料，再结合到具体的教学内容，通过师生之间的问答、讨论等进行的教学。该教学方法能够有效的提高学生的积极性，此外，还可以加强学生对理论知识和实践操作的掌握。儿科护理作为一项实践性较强的工作，不仅需要学生有过硬的理论知识作为支撑，更需要具备较为熟练的实践能力，由此可见，案例教学在儿科新

[1]护士培训的应用也是势在必行的。

1.对象与方法

1.1对象

对我院近期接收的60名儿科实习护士进行分组，分为对照组和实验组，每组30人，其中60名实习护士均为女性，年龄在19-23岁，来自全国4所高等专科院校，在校期间考试成绩均合格，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。每组实习护士均采用实习轮转表进行临床实习，实习周期均为6周。1.2方法

对于对照组主要采用传统常规的教学和实习，教师参照实习大纲，并充分结合科室的实际临床对实习护士进行培训，在培训的过程中也要对实习护士进行定期的考核，确保能够及时掌握所培训的内容。

实验组在对照组教学的基础之上加设了案例教学材料，教师在每次培训之前都把需要的案例材料给到实习护士，让实习护士能够提前了解接下来要讲授的内容，并根据自身的情况对材料中不了解的知识进行查阅，保证接下来的课堂学习效果，教学过程概括为案例导入-教师精讲-案例讨论-案例评价-案例小结。下面以小儿肺炎为例，教师在课前对案例进行设置：患者为8个月，春季出生，一直都是母乳喂养，近日出现咳嗽，呼吸困难和发热等症状。对患儿查体后发现其体温在38°以上，在吸气时可以听到“咕噜”的声音，而且其精神状态较差，哭闹不安等。在教学生教师可以把该案例材料应用到教学中，并对小儿肺炎的症状进行讲述，以及引发该病情的原因和临床表现，并加对小儿肺炎和感冒加以区分，结合给出的案例让学生去回答该患儿患有什么病？引发该病的原因是什么？该如何进行护理？并制定具体的护理方案。在学生发言讨论完毕后教师应做出总结和分析，并对本节课的重点进行归纳，加深学生对该项知识点的掌握。

2.结果 在课程结束后的第三天对两组学生进行考核，考核内容分为理论知识和实践操作，考核内容和时间完全相同，对考试成绩进行统计发现实验组的成绩明显高于对照组，其中差异符合统计学意义（P<0.05）。具体请参照表1.表1 两组考核成绩结果对照[n（%）] 组别 对照组 实验组 人数（人）30 30

优良

25（83%）29（96%）

差

5（17%）1（4%）

此外，对实验组的学生针对案例教学方法展开问卷调查，大部分学生对案例教学方法给予了充分的肯定，认为案例教学能够有效的激发其学习兴趣，对于提高自身的理论知识和实践能力都有极大的帮助，具体请参照表2.表2 实验组对案例教学方法的效果评价 项目

激发学习兴趣 提高知识理解 发挥学生主动性 肯定 29 27 28

否定 0 1 1

其他 1 2 1

肯定率（%）96.7% 90% 93.3%

3.讨论

通过两组对比可以发现案例教学无论是在提高学生学习积极性上，还是对提高和加强知识的掌握上都是非常有帮助的，总结起来该教学方法的优势主要体现在如下几个方面：

[2]首先，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。与传统教学相比案例教学可以让学生积极的参与到学习中来，让学生与学生之间，以及学生与教师之间都能够及时的交流和沟通，具有一定的互动性。此外，案例教学法将案例应用到教学中，可以让学生对理论知识有更加充分的理解，有助于实践操作，使抽象的知识得到了具体的体现，有利激发学生对该门课程的兴趣。

其次，能够把理论充分的利用到实践中去。传统的教学往往都忽略了理论与实践的结合，导致了部分学生缺乏实践能力，在具体的实践中也缺乏经验。而案例教学是通过案例分析和讨论的方式实现的教学，让学生能够缩短理论与实践的距离，通过对案例的分析锻炼其实践思维的能力，为接下来的临床护理打下坚实的基础。

最后，可以提高学生的自学能力，以及处理问题的综合素质。通过案例教学可以让学生

[3]在课前对案例进行了解，去查阅自己不懂的知识点，提高自学能力。此外，通过对案例的讨论和分析也可以大大提高学生的综合分析和解决问题的能力，从而提高了教学效果。

虽然案例教学具有很多优势，但是教师在具体的教学生还应该注意要与传统教学相结合，并不可以完全摒弃传统教学方式。对于一些理论性很强的知识点，教师还是要进行详细和系统的讲解，切勿匆匆带过。

通过本文对本院入职的60名实习护士进行分组教学的方式，以及最终的结果来看案例

[4]教学是具有非常多的优势的。无论是从最终的考试成绩，还是临床表现都远远高于对照组，因此，该教学方法可以被广泛的应用于儿科新护士培训中，以此来提高实习护士的护理和实践能力。

参考文献： [1]王晓红，李晓红．病案教学法在儿科学教学中的应用[J]．医学理论与实践，2006，19(9)：1115—1116．

[2]冯金娥，袁红娣，褚惠林．床边综合能力考核在护士在职培训中的应用探讨[J]．护理与康复，2013，12(12)：1175--1178．

[3]梁海心，何志红，黄建中．PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J]．医学教育,2004，l：4l-56．

[4]张强．模拟病案教学法在儿科护理学教学中的应用[J]．卫生职业教育，2010，28(3)：67--69．

第三篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第四篇：案例教学法在德育课中的应用

案例教学法在德育课中的应用

【摘 要】在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题。本文着重分析案例教学法的理论依据；案例教学法的基本程序；案例教学法需注意的问题；并探讨了案例教学法在德育课教学中的作用及应用价值。

【关键词】案例教学法 德育课 应用

案例教学法，是指在教师指导下，根据课程教学目标和教学内容需要，通过对典型案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从中学习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的探究学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。这种教学法对于教师提高学生兴趣，加强课堂效果，促进学校德育课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

一、案例教学法的理论依据

（1）符合理论联系实际原则。理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。

（2）符合人类的认识规律。人类的基本认识规律是由现象到本质，由大量的、合乎实际的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。案例教学法从案例（感性认识）入手，并上升到理论高度，符合人类的认识规律。

（3）符合矛盾普遍性与特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时，要从特殊的具体的现象开始，然后上升到普遍的抽象的理论，再用得出的理论去分析解决现实问题。案例分析法正是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。

（4）体现“三贴”原则。教学大纲明确指出：“德育课要紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节”。

二、案例教学法的基本程序 1．教师选择、展示案例

案例是为教学服务的，教师要紧紧围绕教学目标和教学要求选择案例，并尽可能清晰、简明地向学生展示案例。选择的案例应具有目的性、真实性、针对性和时效性。（1）案例教学要有目的性。教学大纲指出：“要注重增强学生的职 业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德认识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知、信、行统一”。（2）案例要真实准确。选择真实的案例作为素材，一方面体现了教师治学严谨的态度；另一方面，这样的案例说服力更强，且容易引起学生的共鸣。（3）案例要有针对性。选择的案例要适合教学内容、学生思想实际和所学专业实际，选择恰当可收到事半功倍的效果。（4）案例要有时效性。陈旧的案例会打消学生参与的积极性，从而影响教学的整体效果。相反，新鲜生动的案例既能吸引学生的兴趣，又能拓宽学生的视野。

2．学生思考、分析案例

这部分内容留给学生在课堂外完成。要求学生对案例进行分析、解读、发现关键信息和核心材料，然后联系相关的理论知识，形成自己的看法和观点。这就由传统的灌输式教学转向参与式互动教学，使学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体。在这个过程中，由于所选的案例来源于现实生活，社会关系的复杂性和多变性就要求学生必须提高分析、应变以及独立思考的能力。

3．小组交流、讨论案例

小组交流、讨论案例是案例教学的核心环节，也是案例教学是否成功的决定性因素。把学生分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参与全班的交流。在交流讨论过程中，教师需营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法；教师要对学生进行引导，允许有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解，但讨论不能偏离教学目标和讨论提纲。同时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见，对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。最终达到在不同观点的撞击、不同思路的启迪和不同角度的论证中深化对案例的认识，理解。

4．教师总结、点评案例

案例交流讨论结束后，教师根据案例教学所要达到的教学目标和要求，结合学生的交流讨论做出归纳和总结，客观地评价不同的观点，着重说明争论的焦点，提出自己的分析解释。教师的总结是对学生的讨论、分析、评价做中肯回答的基础上的升华。为此，教师要观点明确、清晰，做到理论联系实际，避免书本知识和现实生活脱节，方能给学生指引出正确的方向。

三、案例教学法需注意的问题 1．树立“双主体”教学理念

“双主体”教学理念强调：在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在德育课教学过程中，教师是组织者、参与者和指导者，对教学过程负全责，主持设计、规划安排教学过程和评价学生的学习效果；学生是参与者和接受者，突出的转变是由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者和真正的认知主体。案例教学强调师生、生生之间的互动和学生主动学习的过程，体现“双主体”的教学理念。

2．教师驾驭案例教学的能力要强

案例教学对德育教师提出了更高的要求，需要德育教师广泛地涉猎哲学、社会学、青年学、伦理学、美学和心理学等方面的知识。在实施案例教学时，教师需思路清晰、思维缜密、分析有力、论证充分，引导学生对案例进行分析，从而探究事物现象背后的本质问题和所包含的人生哲理。在交流讨论的环节中，教师须时刻关注学生的思想动态和价值取向，避免学生对社会、生活产生消极、悲观的心理。因此，教师要善于掌握讨论的节奏，根据实际情况灵活机动地处理课堂上出现的突发问题，既要表现出果断和坚持原则，又能巧妙运用幽默风趣的语言打破尴尬局面，随时注意把学生引领到正确的观点和立场上，保证教学有序、顺畅和高效的进行。

3．坚持案例探讨和理论掌握的有机统一

在德育课的教学中引入案例教学，并不是完全抛弃理论讲授，而是将二者有机地统一，达到案例探讨和理论掌握统一的效果。与其他课程案例教学不同，德育课的案例教学不能脱离理论而独立存在，离开理论的案例教学，往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。

四、案例教学法在德育课中的作用 1．案例教学法的诱导作用

经典的案例教学，具有诱导的作用，可唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力，保证教学有序进行。例如教学《经济常识》 “货币的产生及本质”这一知识时，我选择了时装专卖店的案例，我市近几年来时装专卖店越来越时髦，也越来越多，经营的都是名牌时装，当你们走进专卖店也一定十分渴望自己能拥有它，穿上它。是企求营业员无偿奉送？还是像孔乙己那样窃书不算偷?用什么样的正当方法去获取呢?学生们自然而然会说:用钱去买。“钱”又是怎么样来的?我们现在手中的钱(指纸币)为什么能买回自己所需要的名牌时装、鞋子、电冰箱、电脑等产品？钱为何会如此神通广大，纸币与货币之间有关联吗?想要了解和掌 3 握其中的奥秘吗?现在就请同学们一起学习本节课内容:货币的产生及本质。有了这样的新课导入，学生的学习兴趣肯定会被调动起来，急着要知道货币是怎么样产生的，什么是货币等知识，直到点出本节课要讲述的知识与重点，以激发学生的兴趣和主动参与的热情，达到对知识的全面掌握。

2.案例教学法的激励作用

实用的案例教学起着诱发学生的期待心理、激发学生学习兴趣和求知欲的作用。例如教学《哲学常识》“用变化发展的观点看问题”这一知识时，我采用“祖国统一”为案例，让学生看了一个四分钟的资料短片后围绕“祖国统一”话题自由发问。学生提出了“统一问题是怎样产生的？为什么说台湾问题是中国内政？为什么要急于解决台湾问题？怎样才能解决台湾问题？台湾会不会真的独立？”等问题，经过认真思索，大家积极讨论、争相发言，课堂学习气氛高涨活跃，同学们在不知不觉中掌握了唯物辩证法“用变化发展的观点看问题” 的方法论要求。

3.案例教学法的协调作用

恰当的案例教学，可以消除学生学习的紧张心理，营造一种愉快、欢乐的课堂氛围。哲学课不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟，同时也伴随着师生之间情感的交流。学生往往是怀着十分紧张的心理进入学习的，加上哲学课自身的特点，学生是不会对其产生浓厚兴趣的。因此，应发挥案例教学法在师生情感交流方面的协调作用，想办法消除学生的紧张心理，创造一种寓教于乐的气氛。如教学《哲学常识》“意识是客观事物在人脑中的反映”，笔者这样导入：“在哲学史上，关于‘什么是意识’，说法无奇不有。①意识是神所赋予人类的，如罗马教皇约翰·保罗二世认为，人的精神和灵魂是上帝直接创造的。②意识是人的头脑里自生的，如孔子认为有‘生而知之’的人。③意识是人脑的分泌物，如同肝脏分泌胆汁一样。④意识是一切物体固有的特性。究竟什么是意识？上述说法正确与否？这就是今天要解决的课题‘意识是客观事物在人脑中的反映’。”这样的导入可以很好地消除学生的紧张心理，起着教学协调的作用，使学生在欢快的气氛中进入学习状态。

五、案例教学法在德育课的应用价值

案例教学法是德育内化的重要途径，是引导学生理论联系实际的有效方法之一。案例教学法促使德育课教学更多地关注现实社会和实际生活，充分调动学生学习的积极性和主动性，尤其是后进学生，本身就存在不喜欢听课、对学习没有 4 兴趣的问题，如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。

案例教学法有助于调动学生积极性，能指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，是一种很适用于德育教育并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学法的应用对实现德育课的教学目标具有积极的推动作用，真正使学生从内心深处认同、从思想高度赞同、从实际行动践行，进而树立正确的政治信念和目标，有效帮助学生成人、成才、成功。实现教育目标，培养现代社会人。

参考文献

［1］余永龙.案例教学法在思想政治教育课中的应用［J］.安徽职业技术学院学报，2007（03）

［2］杨建培.对中职院校思想政治教育的探讨［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（01）

第五篇：浅谈案例教学法在中职photoshop中的应用

浅谈案例教学法在中职《Photoshop》中的应用

四川省资中县水南高级职业中学 胡宏键

《Photoshop》是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。作为中等职业学校学生,一毕业就面临就业，如果能掌握此套软件正确使用方法,将受益菲浅。《Photoshop》是一个使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，菜单命令烦琐，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉《Photoshop》的各种功能，并且运用自如，不可能一蹴而就。传统的教学方法达不到应有的教学效果。面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。实例教学法则打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，命令的使用融入到了具体案例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力；另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

二、案例教学法的实施方法与策略

如何有效地把案例教学法用于中职《Photoshop》教学中，激发学生学习的动机，提高教育教学质量，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）实施案例教学的准备

进行案例教学前要进行充分的准备，案例教学准备是否充分与教学的成败有着密切的联系。不仅要给予充分的准备时间，而且还要真正调动起学生的学习兴趣。因此，从教学实际出发，应从以下几个方面进行准备：

1、了解学生，教学前对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解、分析，从而挑选出适合学生的教学的案例。

2.分析教学需求，确定教学目标，将为案例教学的案例的选取提供依据和方向。3.在教学目标确定以后，我们就可以选择案例了。选择案例是案例教学的关键环节，案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。案例选取要做到有针对性和典型性，要与现实生活吻合，能够被学生理解。同时还要做到系统性，能够在整个 教学过程中做到相互联系、前后连贯，并能从易到难地编排。

（二）案例教学的课堂实施方案

1、案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。

首先向学生展示了历届学生的参加技能比赛的获奖作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，激发学生对《Photoshop》学习的兴趣，再次向学生展示在一张有青春痘和雀斑的人物照片和经过《Photoshop》处理后的照片，让他们进行比较，让学生观察未处理过的几张照片，分小组讨论运用到了什么命令或工具，说出照片不完美的地方和处理方法。从而让学生体验到自主学习带来的成就感，充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。

2、案例分析与讲解

在学生分析的基础之上，进一步引导学生补充其他所需要用到的知识和工具，提出解决问题的途径和方法对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。运用修补工具、滤镜和历史画笔记录工具对照片进行处理。首先给出任务，（1）、去除青春痘——利用修补工具把照片上的青春痘除去；（2）、隐藏雀斑——高斯模糊让脸部光滑；（3）、去掉雀斑——用历史画笔记录工具去掉雀斑，（4）、对照片进行亮度和对比度调整。在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务，对完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。

（三）、上机练习

学生在完成了教学任务后，可以给学生布置相应的案例给学生上机练习，进一步巩固知识，如：要求学生处理一些婚纱照片，如画眉、除雀斑的操作练习题。让学生在练习中查漏补缺，弥补学习过程中的没有掌握的技巧和方法。

（四）、案例评价

评价案例是案例教学中的重要环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神；其次由小组代表发言，总结在操作过程中的方法和技巧；最后老师在学生陈述的基础上进行总结和评价。在评价过程中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想像力。最后对各种具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点；讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。课后要求每名学生写出学习心得，和在完成任务过程中自己的得失。

三、案例教学的效果

案例教学一是提高了学生的综合学习能力和分析能力，在《Photoshop》案例教学过程中，注重学生的实际操作，以生活中的实际案例，让学生学会了分析问题，解决问题的能力；二是将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质；三是促进了学生的健康成长，通过学生与老师进行相互交流，让学生学习更加轻松，有利于学生健康成长。

同时，案例教学实现了教师教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握了教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。案例教学大大提高了《Photoshop》课程教育教学的质量，同时也提高了学生的实际操作能力。