人教版九年级英语Unit1教学反思

第一篇：人教版九年级英语Unit1教学反思

人教版九年级英语Unit1~6教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写用“I go to school by bike” 导入之后让学生discuss学习中的策略对程度较差的学生要求能用by 说一句话对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句即由“by ”引导的和隐性的方法句即没有“by ”引导但仍然呈现一种方法紧接着就是词汇的训练将其体现在句子中由词至句的操练帮助学生明白意思并能掌握用法而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异对不同程度的学生设计不同水平的问题保证学生在原有基础上逐步提高

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略尽管学生回答问题是被动的但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程使他们明白学习英语不能是心明而更要脑清、嘴顺善于表达个人意见

3、词汇训练这一关突破“死记”在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit 2教学反思

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法最后以

Interview 来结束本课希望学生能珍惜现在、展望未来。

在教学中我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻在后来的学生调查活动中我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解板书再清晰些相信效果会好点。

1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题自己出题进行针对性的训练。教师应多思考多研究分析教材的重难点、找出学生出错的根源并把各种错误进行汇总变换方式训练达到举一反三的目的。例如used to do sth., be/get used to(doing)sth.be used to do sth., be used for doing sth.这些短语的用法尽管反复训练错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练达到灵活运用的目的又如don’t have to do 2.由浅入深层层推进。对于学生难以理解的先分类进行讲解、训练待学生掌握后再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如时态一直是一些学生害怕的一个项目到复习阶段各种时态混在一起混淆不清一般过去时与过去进行时;一般过去时与现在完成时现在完成时与过去完成时一般将来时与过去将来时等。分类训练时一定要学生弄清各种时态的特征一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作与它常用的时间状语有often , usually, always , on Saturday, every day„过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”与它连用的时间状语有如by the end of by last weekbeforewhen„在单项训练的基础上再进行综合比较、鉴别、运用学生会掌握地更牢固。如在学习现在完成时时我们按照学生的认知规律设计以下练习 初级Have you done your homework ______?(for,just,yet)中级He hasn’t come to school because he is ill.提问

______ _____he come to school? 高级He came here two hours ago.同义转换 He ______ ______ here for two hours.各种时态都分别先由浅入深进行单项训练再进行综合训练。不断巩固反复操练直至掌握。3.当堂训练当场发现问题及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习对于反复出错的题目通过滚动式的训练不断强化直到掌握。英语试题有个特点客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪若离开教室这个安静、激励思考的环境学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平再者会使他们养成马马虎虎的习惯。所以课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度能激励学生去思考而且碰到疑难问题还可以问老师。

九年级英语Unit 3教学反思

【学生情况分析】 学生的基础知识和口语表达能力比较好大部分学生热爱英语喜欢表达自己的观点但有一部分学生基础比较差接受能力稍弱。【知识背景】 学生已经接触过被动语态的基本形式 be p.p.【教学内容】 unit 3 section A  the first period【教学目标】 1Know how to use “should be allowed”.2Talk about what you are allowed to do.【目标】 通过探究性学习方式将语法渗透在课堂教学中并且创设情境让学生在训练中发现语法规则巩固规则运用规则让学生在学习过程中发展自己的探究能力、创新精神和合作精神。【任务设计】 1.Talk about what you are allowed to do 2.Agree and disagree 通过任务1中句型的操练掌握should be p.p.的用法能够运用句型组织句子通过任务2学会熟练表达自己的观点达到练中学学中用。【教学步骤】 1.创设情境激发学生探究欲望Lead-in。我先通过实际生活和学生问答引出本课的结构、功能。TWhat do your parents let you do at home SMy mother lets me go shopping on Sundays.TThat sounds nice.So you are allowed to go shopping on Sundays.What about you Tracy SMy father lets me watch TV at home.TGood.So you are allowed to watch TV at home.几轮对话之后教师在黑板上写出两句被动语态的句子让学生自由讨论他们在家可以做的事情然后列出清单。2.布置任务激励学生学会联系实际去运用被动语态。任务1.收集个人资料。任务2.将每一种情况都用被动语态表达出来。任务3.集中各种家庭规则讨论哪些是好的哪些是不好的。任务4.展开讨论。针对校规的一些内容用“Teenagers should be allowed to do...because...“or ” Teenagers should not be allowed to do...because...”句型来阐述自己的观点。学生在收集时对自己感兴趣的都能记下来不过有些学生在表达时对被动语态的灵活运用有待提高如有些学生说“ My parents should be allowed me to play computer.”以及类似的句子。通过小组合作有学生发现这个问题有的能纠正有的就举手问老师所以我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置引导他们自己纠正错误认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。最后很多学生收集到下面一些句子。I am allowed to watch TV for half an hour every night.I am allowed to go shopping with friends once a week.I am not allowed to play computer games every night.教师将以上句子展示出来要求他们根据这些句子内容谈谈自己的观点用Teenagers should be allowed to do sth.句型来表达。3.操练。

九年级英语Unit 4 教学反思

本堂课教学设计新颖环环相扣可以说最大的优点就是形成了完整的知识体系课堂设计生动灵活  极大地激发了学生的学习兴趣和热情使学生在快乐中掌握了知识。当然本堂课也存在一些不足。比如在课件制作时出现了一处笔误在调动学生积极性上还需下功夫在环节设计上还需注意更多细节等。针对以上不足之处我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高 首先我们备课不仅仅要备教材还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。其次英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈有效地进行课前回顾课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。本堂课的收获和优点 1学生在本堂课中得到了较为充分的听力和口头训练而且面比较广。尤其对初三即将参加明年英语中考的同学这一点尤为重要。课堂上在我极力鼓励和表扬下一些原来在课堂上很难开口读英语的学生本堂课上有极大的进步。2我觉得本堂课中对本课的话题的导入做得很新颖别致。是从一个小故事入手将单词完全融入其中激发了学生的学习兴趣。这样顺其自然地导入能调动学生的积极性能让他们思考问题且用简短的语言回答为后面的课堂话题真正展开作好铺垫。3能充分利用多媒体容量大直观性强的特点。通过呈现学生感兴趣的图片来调动学生思考的积极性。从本堂课这三点收获中我觉得现在的英语教学要以学生为主体教师为引导。多鼓励差生开口说英语并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段不但可以活跃课堂更能提高学生的参与面短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意从而最终提高学习的听课效益其次课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教以学生如何有效获取知识提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与有助于他们有效内化知识与信息复习过程中要重视学习方法的指导在教学中恰当地渗透中考的信息拓宽教学内容

第二篇：九年级人教最新版unit1

How can we become good learners ?

1.重点短语及拓展

Ask....for....Asksb to do sthlisten tohave conversation witha littlelittleafewfewatfirstto begin withso thatso....that....Because ofbecausefall in love with

look uplook through look atlook forlook afteras welltake noteshow oftenhow longhow soonhow fartalk to/with sb

Talk about sthdepend onhave......in commonbe interested inPay attention to doingconnect withconnect....to.....Even if =though=althoughthink aboutthink ofbe afraid of

be afraid to dobe afraid thateach other=one anotherfind outinstead ofinsteadworry about

2.重点语法

By doing sthWhat/Howabout doing sth ?It’s +adj+(for sb)+ to do sthfinish doing sthpractice doing sthtry to dotry doing sththe+比较级，the+比较级find it +adj+to do sthHelp sb（to）do sth.Help sb with sthwant to do sth

want sb to do sthneed to do sthneedn’tdosthdoen’t need to doneed doing sthkeep doing sthremember to do sthremember doing sthforget to do sthforget doing sth

第三篇：人教新版四年级下册英语unit1教学反思

Unit1 My school 教学反思

本节课是四年级下册第一单元第四课时，是对话课，主要讲Chen Jie向参观者介绍自己学校的事情。要求学生能够听懂并会说句子Is that…? No, it isn’t.并且能够用句子来询问和回答情况Do you have a/an...Yes, we do。学生基本能够用这两个句子进行交流。对于this和that 的区分，有个别学生还易搞混。创编对话是考查学生的合作能力和语言的运用能力，对于学差生的帮助还有待提高。小组合作学习还需强化练习。通过本节课的教学让我意识到，学生是一个个鲜活的个人体，每个人的知识基础都是不一样的。所以，在设计教案时一定要有易有难，让每个学生都能在这一节课中有所收获。让学生的知识学习从易到难，让学优生更能运用所学进行交谈，进行输出。要做到以下几点：

1.读：在回答了问题之后，让学生静听录音，跟读。感知语句的语音、语调。

2.复述：在学生朗读课文之后，根据图片的提示，进行课文的复述。

3.小结：在读与复述之后，要求学生归纳小结出导游在接待来访者时会说哪一些语句以及来访者会问哪一些问题。

Guide:(1)Welcome to our school.(2)This is my …./ That is my ….(3)This way, please.Visitor:(1)Is this/ that the …？（2）Do you have a/an …？

（3）Where’s the …？（4）How many … are there in …？4.创编对话，进行表演：让学生在小结归纳的基础上，运用这些重点句型进行对话创编，进行表演。

在以后的对话教学中一定要注意以上几点，以提高教学效率。

第四篇：九年级英语Unit1~6教学反思

人教版九年级英语Unit1~6教学反思

九年级英语Unit1教学反思

本节重点以使用“by ”来阐述或表达做事的方法，在教学设计中我重点强调了如何用“by” 说、写，用“I go to school by bike” 导入，之后让学生discuss学习中的策略，对程度较差的学生要求能用by 说一句话，对程度较好的学生要求用“by ”表达学习方法并能表明理由。这样做就是最大限度的为听力、阅读文章作出铺垫，而在文章的教学上首先让学生找出显在的方法句（即由“by ”引导的）和隐性的方法句（即没有“by ”引导，但仍然呈现一种方法），紧接着就是词汇的训练，将其体现在句子中，由词至句的操练，帮助学生明白意思并能掌握用法，而整个教学过程的检测体现于pair work和group work之中。本节着重从以下几点入手

1、了解个体差异，对不同程度的学生设计不同水平的问题，保证学生在原有基础上逐步提高；

2、对难以启齿的学生采用鼓励的策略，尽管学生回答问题是被动的，但目的是解决又说的强压到释言的心理变更过程，使他们明白学习英语不能是心明，而更要脑清、嘴顺，善于表达个人意见；

3、词汇训练这一关，突破“死记”，在“活用”方面取得进展。

九年级英语Unit 2教学反思

本节课让学生学会描述自己和他人在外貌、性格、爱好等方面的变化。学会使用used to结构来表示过去经常而现在已不存在的习惯或状态。我在课前先让学生欣赏歌曲《Yesterday once more》，让学生在怀旧的音乐氛围中观看一些旧照片，再通过新旧照片的对比来引出本课的教学重点并复习再现了一系列描述性形容词。通过让学生谈论自己和他人的各种变化来巩固练习used to 的用法，最后以 Interview 来结束本课，希望学生能珍惜现在、展望未来。

在教学中，我发现我对used to的用法讲解的还不够透彻，在后来的学生调查活动中，我发现学生对used to的用法还没有完全掌握。若是我在教学中再做一下讲解，板书再清晰些，相信效果会好点。

1.针对日常教学重难点以及存在的疑难问题，自己出题进行针对性的训练。教师应多思考，多研究，分析教材的重难点、找出学生出错的根源，并把各种错误进行汇总，变换方式训练，达到举一反三的目的。例如，used to do sth., be/get used to(doing)sth.，be used to do sth., be used for doing sth.这些短语的用法，尽管反复训练，错误重现率还是很高。我们应通过造句、看图写话、设置情景等方式不断强化，再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练，达到灵活运用的目的；又如，don’t have to do sth.=don’t need to do sth.= needn’t do sth.这种句式不少学生难以理解，错误率也很高。要经过教师的耐心讲解、学生的反复练习，让学生在练习中领会实义动词与情态动词的区别，最后达到熟能生巧直至掌握的目的。

2.由浅入深，层层推进。对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如，时态一直是一些学生害怕的一个项目，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清：一般过去时与过去进行时;一般过去时与现在完成时；现在完成时与过去完成时；一般将来时与过去将来时等。分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征：一般现在时表示经常性、一贯性发生的动作，与它常用的时间状语有：often , usually, always , on Saturday, every day„过去完成时表示到过去某一时间止已经完成和发生的动作或状态。它表达的时间概念是“过去的过去”，与它连用的时间状语有：如，by the end of，by last week，before，when„在单项训练的基础上，再进行综合比较、鉴别、运用，学生会掌握地更牢固。如，在学习现在完成时时，我们按照学生的认知规律，设计以下练习：

初级：Have you done your homework ______?(for,just,yet)中级：He hasn’t come to school because he is ill.（提问）______ _____he come to school? 高级：He came here two hours ago.（同义转换）He ______ ______ here for two hours.各种时态都分别先由浅入深进行单项训练，再进行综合训练。不断巩固，反复操练，直至掌握。

3.当堂训练，当场发现问题，及时采取有效应对措施。尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握。英语试题有个特点：客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪，若离开教室这个安静、激励思考的环境，学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平，再者，会使他们养成马马虎虎的习惯。所以，课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度，能激励学生去思考，而且碰到疑难问题还可以问老师。

九年级英语Unit 3教学反思

【学生情况分析】

学生的基础知识和口语表达能力比较好，大部分学生热爱英语，喜欢表达自己的观点，但有一部分学生基础比较差，接受能力稍弱。【知识背景】

学生已经接触过被动语态的基本形式 be p.p.【教学内容】

unit 3 section A（the first period）【教学目标】

（1）Know how to use “should be allowed”.（2）Talk about what you are allowed to do.【目标】

通过探究性学习方式将语法渗透在课堂教学中，并且创设情境，让学生在训练中发现语法规则，巩固规则，运用规则，让学生在学习过程中发展自己的探究能力、创新精神和合作精神。【任务设计】

1.Talk about what you are allowed to do 2.Agree and disagree 通过任务1中句型的操练，掌握should be p.p.的用法，能够运用句型组织句子；通过任务2学会熟练表达自己的观点，达到练中学，学中用。【教学步骤】

1.创设情境，激发学生探究欲望（Lead-in）。

我先通过实际生活和学生问答，引出本课的结构、功能。T：What do your parents let you do at home？ S：My mother lets me go shopping on Sundays.T：That sounds nice.So you are allowed to go shopping on Sundays.What about you，Tracy？

S：My father lets me watch TV at home.T：Good.So you are allowed to watch TV at home.几轮对话之后，教师在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。

2.布置任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态。任务1.收集个人资料。

任务2.将每一种情况都用被动语态表达出来。

任务3.集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。

任务4.展开讨论。针对校规的一些内容，用“Teenagers should be allowed to do...because...“or ” Teenagers should not be allowed to do...because...”句型来阐述自己的观点。

学生在收集时对自己感兴趣的都能记下来，不过有些学生在表达时对被动语态的灵活运用有待提高，如有些学生说“ My parents should be allowed me to play computer.”以及类似的句子。通过小组合作，有学生发现这个问题，有的能纠正，有的就举手问老师，所以我在他们的训练中反复强调主语在被动句中的位置，引导他们自己纠正错误，认识到主动句中的主语和谓语动词的关系。最后很多学生收集到下面一些句子。I am allowed to watch TV for half an hour every night.I am allowed to go shopping with friends once a week.I am not allowed to play computer games every night.教师将以上句子展示出来，要求他们根据这些句子内容，谈谈自己的观点，用Teenagers should be allowed to do sth.句型来表达。3.操练。

九年级英语Unit 4 教学反思

本堂课教学设计新颖，环环相扣，可以说最大的优点就是形成了完整的知识体系，课堂设计生动灵活，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，使学生在快乐中掌握了知识。当然本堂课也存在一些不足。比如，在课件制作时出现了一处笔误，在调动学生积极性上还需下功夫，在环节设计上还需注意更多细节等。

针对以上不足之处，我觉得今后在教学中应从以下几方面来提高：

首先，我们备课不仅仅要备教材，还要备学生。要根据学生英语基础的实际情况，设计一些开放性的资料来提高课堂教学质量。当然这些我们自己设计的教学素材不能脱离教材本身。

其次，英语课堂上我们应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，我们还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

本堂课的收获和优点：

1．学生在本堂课中得到了较为充分的听力和口头训练，而且面比较广。尤其对初三即将参加明年英语中考的同学，这一点尤为重要。课堂上在我极力鼓励和表扬下，一些原来在课堂上很难开口读英语的学生，本堂课上有极大的进步。

2．我觉得本堂课中，对本课的话题的导入做得很新颖别致。

是从一个小故事入手，将单词完全融入其中，激发了学生的学习兴趣。

这样顺其自然地导入能调动学生的积极性，能让他们思考问题且用简短的语言回答，为后面的课堂话题真正展开作好铺垫。

3．能充分利用多媒体容量大，直观性强的特点。通过呈现学生感兴趣的图片来调动学生思考的积极性。

从本堂课这三点收获中，我觉得现在的英语教学要以学生为主体，教师为引导。多鼓励差生开口说英语，并能及时地表扬他们。教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英语课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容

九年级英语Unit 5教学反思

下列是这个单元的课学稿,我用了四个课时,才让学生理解与掌握,但是上这个单元有很多让我得到启发的东西，我把它记在这里。学习目标：

一、词汇：

belong to , anxious, chase , catch , smell , lift , pretend , attempt , escape , dishonest , interview

二、句型：能灵活运用在句子中

三、语法：表猜测的情态动词的用法

四、交际用语：学会推测 A: Whose volleyball is this ? B: It must be Carla’s./ It could be Ted’s.课前准备

根据句意及汉语或首字母提示填词 1． I’m really a________ to see him.2． A dog is c_______ a cat.3． Hurry up , or we can’t c_______ the bus.4． The food s_______ delicious.5． The box is too heavy for me to l_______.6． They p______ not to see us.7． Don’t a________ to do something impossible.8． The Guitar may b______ to Tom.He likes playing it.9.He is a d_________ boy.All of us don’t like him.10.A tiger e_______ from the zoo , so the people in this city is very terrified（学生说，这些题目只是考单词，没有意义，意思删去也可以，我不支持。）学习过程

（一）过程强化，翻译短语

1． 属于 __________ 2。在。。前面 __________ 3。从。。逃走 __________ 4．用完 ___________ 5。当心 ___________ 6。假装做某事 ___________ 7．尝试做某事 ___________ 8。追赶某人 ___________ 9。知道 ___________ 10。拍电影 ___________ 11.因为 __________ 12。迟到 ___________ 13．拿相机的女人 _________ 14。玩的开心 ___________ 15．一些奇怪的东西________ 16。曾经去过 ___________(二)巩固练习完成句子 1． 这个篮球是tom的

This basketball ______ Tom’s./ This basketball ______ Tom.2． Tim 坐在mary 的前面 Tim sits ______________ Mary.3． 小心你们的拼写 ________________________ your spelling.4． 他用完了他所有的钱 He ____________________all his money.5． 我们应该尽量早点出发

We should ______________________ early.6． 这个发带不是我的，它属于Lisa The hair band ____________________ me.It _____________ Lisa.7．当我认识他时，他还是一个中学生

When I ________________ him , He was only a middle school student.8.我父亲曾经去过北京 My father ________________ Beijing.9.昨天我们打篮球很开心

We _____________________basketball yesterday.10.不要上学迟到 _____________________________.11.他们在天上看到一些奇怪的东西

They saw_______________________ in the sky.12.因为大风，我们不能上学

We can’t go to school _________________strong wind.（我要求学生当堂完成，他们说没必要，因为并不是每一题都是重点，只是巩固而已，后来就全班一起选了其中的6题来记忆，他们愿意做的事情，一下子就完成了。下次我还是要对优生的想法多加考虑，不必摆老师的资格）。巩固练习：

1． The French book ___________be Tom’s.He is the only student who is studying French.2． The red car _____________ be Mr Zhang’s.His car is blue.3． The tennis ball ________be Jim’s or John’s.They are both on the tennis team.4． The book _________ be mine.Mine is in my schoolbag 5． I can’t find my storybook.It _________ be in the bedroom.6． The big VCD ________ belong to LiuMei.Hers is small.能力提升

1． 那人一定是从美国来的 The man _______________ from the USA.2． 今天是星期天。他不可能在学校

Today is Sunday.He ___________________.3． 有人在敲门，一定是父亲

Someone is knocking at the door.It ____________________my father.4． 这个书包可能是lilei的，他的和这个一样

The bag ___________________lilei.His is ________________ this 5． 这个球拍可能是lisa的 The bat ______________________Lisa’s.课堂小测

1.______ I close the window ? It’s so cold here.A.Must B.Will C.Need D.Shall 2.You _____ return the bike now.You can keep it till tomorrow.A.can’t B.mustn’t C.needn’t D.may not 3.What do you think “ anxious “ _____? A.mean B.means C.meaning D.meant 4.Tom , Where is your father ? I’m not sure.He _____ in the office.A.is B.maybe C.may be C.may 5.It _____ us half a day _______ the mountain.A.took , climbing B.spent.climbing C.took , to climb D.paid , climbing 6.Where is Tom ? He hasn’t come to school today.I think he ____be ill.A.must B.can’t C.might D.need 7.The boy stopped _____ TV and began to do his work.A.to watch B.to watch C, watching D.watched 8.Did you have fun _______ to music ? A.listen B.listening C.to listen D.listened 9.________ the rain, we have to put off the meeting.A.Because B.Because of C.At D.About 10.I tell him _________ there.A.not swim B.to not swim C.not to swim D.don’t swim 11.He escaped______ the burning building.A.from B.for C.at D.about 12.They are pretending ______ in class.A.read B.to read C.read D.reading 13.My sister like tea _______ milk.A.in B.with C.on D.for 14.His father _________ a day _____ their TV set yesterday.A.spent , mend B.spent , to mend C.took , to mend D.spent , mending 15.Books ______________ out of the reading room.A.can’t take B.mustn’t take C.can’t be taken D.can be taken 小结：这个讲学稿是很实用，主要是学生能理解，小测也是很适当，通过几天的学习，我发现遵循学生的学习习惯与实际情况，是每一个做老师要尽力做到的事，教与学是相彰的，我希望在以后教学过程中，我能多点从学生的角度去要求他们，去把教学做得更好。

九年级英语Unit6教学反思

本周，我们九年级英语学习第六单元，在本单元中主要是给学生介绍定语从句的用法。从八年级开始，学生就开始接触定语从句，只是平时用的相对较少，对于有些基础好的学生来说能够理解，但是大部分学生还是掌握不了。下面是我对本单元上课后的一点小结：

概念： 定语从句是用来修饰、描述或提供有关名词、代词或整个主句信息的从句。它在整个句子中起形容词的作用。被修饰的名词，语法上称作先行词。从句由关系代词或关系副词引导。关系代词和关系副词不仅起引导定语从句、连接先行词的作用，同时还充当定语从句中的一个成分，如：主语、宾语、介词宾语、表语、定语或状语等。定语从句由下列关系代词和关系副词引导：

1.修饰、指代人物

关系代词who，that 引导的从句修饰、指代人物，在从句中作主语。(1)关系代词作主语

(1)I thank the woman.She helped me.a.I thank the woman who helped me.b.I thank the woman that helped me.(2)关系代词作宾语

关系代词whom, who, that 在从句中作动词宾语时，修饰、指代人物。Whom 是宾格形式，常用于较正式的英语中。who和that 常用于口语和非正式的英语中。在口语和非正式英语中更多的情况下，作动词宾语的关系代词常被省略。

（2）The man told me to come back.I saw him in the office.a.The man whom I saw in the office told me to come back.b.The man who I saw in the office told me to come back.c.The man that I saw in the office told me to come back.d.The man I saw in the office told me to come back.我在办公室见到的那为男士叫我回去。

注意：1.引导从句的关系代词一定要放在从句的最前面，例如： 从句whom I saw in the office，虽然关系代词whom 在句子中作动词的宾语，也应放在从句的最前面。

2.从句应尽可能地紧跟在所修饰的名词后面。从句whom I saw in the office是用来修饰the man, 所以应放在the man 后面。

8(3)关系代词作介词宾语

当关系代词在从句中作介词的宾语时，正式英语中，往往将介词提到关系代词前面。

（3）The woman spoke French.I traveled with her.a.The woman with whom I travelled spoke French.和我一起旅行的那位女士讲法语。

注意：在这类句子中修饰、指代人物时，只能用whom。关系代词不可以用who 或that。也不可以省略

关系代词。

在口语和非正式英语中，介词往往放在原来的位置，即：在谓语动词之后。在这种情况下，关系代词可以是who/ whom/that，也可以省略。

b.The woman whom I travelled with spoke English.c.The woman who I travelled with spoke English.d.The woman that I travelled with spoke English.e.The woman I travelled with spoke English.2.修饰、指代事物

关系代词that, which引导的从句用来修饰、指代事物，它们在从句中可以作句子的主语也可以作宾语。

(1)关系代词作主语

例句: Did you hear about the earthquake? It happened in San Francisco last week.a.Did you hear about the earthquake that happened in San Francisco last week? b.Did you hear about the earthquake which happened in San Francisco last week? 你听说上星期在旧金山发生的地震了吗？

关系代词that / which引导的定语从句修饰名词earthquake。在从句that / which happened in San Francisco last week 中作句子的主语。“”

注意：当关系代词在从句中作主语时不能省略。a.b.两例句意思一样.Which 要比that正式一些。

(2)关系代词作宾语

例句: The movie wasn’t very good.We saw it last night.a.The movie that we saw last night wasn’t very good.b.The movie which we saw last night wasn’t very good.c.The movie we saw last night wasn’t very good.我们昨晚看的那部电影不怎么样。

关系代词that / which 引导的从句修饰名词The movie。在从句that we saw last night中，that/ which 作动词saw的宾语。关系代词作动词宾语的时候可以省略。

(3)关系代词作介词宾语

在从句中，如果关系代词是作介词的宾语，正式英语中需要前置，即，将介词置于关系代词之前。

例句: He is standing on a chair.Is it firm enough? a.Is the chair on which he is standing firm enough? 他站的那把椅子结实吗？

on which he is standing 是which引导的从句，修饰the chair。Which在从句中作介词on的宾语。在英语口语和非正式的英语中，介词可以放在动词的后面。关系代词可以用which, that, 也可以省略。

b.Is the chair which he is standing on firm enough? c.Is the chair that he is standing on firm enough? d.Is the chair he is standing on firm enough? 在例句b.c.d.，从句that he is standing on中的介词后置，关系代词作介词on的宾语，可以用that/which, 也可以省略。

(4)应该使用that的情况

有些情况下，that不能与which交换使用。

a.当从句修饰不定代词，如all, everything, something, little, much, none，the only, those 等时，必须用that 来引导从句。在从句中that作动词的直接宾语时，可以省略。例: Listen, there is something(that)I must tell you.听着，有些事情我必须告诉你。

b.如果先行词被上述不定代词所修饰时，引导从句的关系代词也应用that.例: All the apples(that)we picked were sent to the factory.所有的我们摘的苹果都送到工厂去了。

c.如果先行词被形容词最高级或序数词所修饰，从句应用that 引导。

例: This is the best novel(that)I know.这是我所知道的最好的一部小说。

d.如果先行词被序数词所修饰，从句应用that 引导。

例: The first English film that interested me was Gone with the Wind.第一部使我感兴趣的英文电影是“飘”。3.表示所有格关系

whose 用来表示所属关系，它的意思相当于：his, her, its, their等等。Whose 可以用来修饰人，也可以修饰物。whose和它所修饰的名词都置于句首。

(1)修饰人物

（1）The man called the police.His wallet was stolen.ａ． The man whose wallet was stolen called the police.钱包被窃的那个男人给警察打了电话。

Whose引导的从句whose wallet was stolen，修饰the man.Whose 在从句中起定语作用，修饰wallet，意思是his。

(2)修饰事物

(2)I’m working in the house.Its walls are made of glass.(The walls of the house are made of glass.)a.I’m working in the house whose walls are made of glass.我在那座四面墙都是玻璃的房子里工作。

whose walls = the walls of the house whose = of which 4.修饰表示时间的名词

When 引导的从句往往是用来修饰一个表示时间的名词，如：time, year, month, day, century 等等。When 在从句中起时间状语的作用。

（1）I’ll never forget the day.I met you then(on that day).a.I’ll never forget the day when I met you.b.I’ll never forget the day on which I met you.我永远也忘不了见到你的那一天。

例句a.中when引导的从句修饰the day.When在从句中起时间状语的作用，意思是on the day.因此，when可以用on which替代。

（2）1949 is the year.The new China was founded then(in that year).a.1949 is the year when the new China was founded.b.1949 is the year in which the new China was founded.When引导的从句修饰表示时间的名词the year.1949年是新中国成立的那一年。When在从句中作时间状语，意思是in that year.在此句中，when 可以用in which 来替换。看例句b.在句中，which 指代的是the year.(3)7:50 is the time.My plane arrives then(at that time).a.7:50 is the time when my plane arrives.b.7:50 is the time at which my plane arrives.7:50 是我乘坐的飞机到达的时间。

When引导的从句修饰名词the time, when在从句中作时间状语。意思是at that time.在这句话中，when可以用at which替代。

5.修饰表示地点的名词

Where引导的从句用来修饰表示地点的名词，例如：city, country, room, house等等。Where 在从句中起地点状语的作用。

(1)The building is very old.He lives there(in that building).a.The building where he lives is very old.b.The building in which he lives is very old.c.The building which he lives in is very old.d.The building that he lives in is very old.e.The building he lives in is very old.他住的那座楼很旧。

a.Where引导的从句修饰名词building.Where在从句中作地点状语，意思是in that building.b.介词前置。

c.d.e.介词在原来的位置上。如果用where引导从句修饰名词，从句中就不必使用介词。否则就必须

使用介词。

（2）That is the park.We are going to have a picnic there(at that park).a.That is the park where we are going to have a picnic.b.That is the park at which we are going to have a picnic.c.That is the park which we are going to have a picnic at.d.That is the park that we are going to have a picnic at.e.That is the park we are going to have a picnic at.那就是我们将去吃野餐的公园。（我们将在那个公园吃野餐）。Where 的意思是at the park, 可以用at which替换。6.非限定性从句

限定性定语从句起限制、确定先行词的作用，用来说明先行词的特征与属性。如果省略，就会影响句子的意思。

非限定性定语从句则是起补充信息的作用，如果省略，并不会影响句子的意思。非限定性定语从句与主句用逗号分开。非限定性定语从句常用于书面语。

(1)A.My friend who had been driving all day suggested stopping at the next town.我那位开了一整天车的朋友建议到下一个镇子停下。

这是一句限定性定语从句。这句话的含义是说还有其他不开车的朋友

B.Peter, who had been driving all day, suggested stopping at the next town.彼特开了一整天车，他建议到下一个镇子停下。

这是一句非限定性定语从句的句子，它只起补充信息的作用。如果，将从句who had been driving all day略掉，也不会影响句子的原意。

（2）The books , which you can get at any bookshop, will give you all the information you need.这些书将为你提供所需要的所有信息，你可以在任何一家书店买到。

（3）Ann, whose children are at school all day, is trying to get a job.安的孩子们整天都在学校，（所以）她试图找一份工作做。

注意: 在非限定性定语从句中，只有wh-的代词可以使用。无论指人或指物都不能使用that。

第五篇：九年级Unit1教学反思

九年级 Unit1 How can we become good learners？

教学反思

通过本课学习，能够用更丰富的语言描述更多的学习困难和解决办法。利用图片或制作课件等来展开课堂教学，对话练习、口头作文等巩固知识活动，进行阅读课的课堂教学。本单元的教学法建议：阅读教学——采取阅读回答问题、阅读理解的教学，；句型教学——让学生操练后进行完成句子的练习；口语教学——在文章内容处理完后的对话活动中锻炼学生的口语能力。本节课的学习，鼓励学生直面学习困难，不断改进提高自己的学习方法及效率。

今后教学，我们可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生又要备教法，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工，虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；(二)循环考试即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系,做到以教师为主导,以学生为主体;以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导、因材施教，从而达到提高学生自学能力。提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。总之，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。