农村初中语文课堂教学中学生评价的误区及改进策略

第一篇：农村初中语文课堂教学中学生评价的误区及改进策略

农村初中语文课堂教学中学生评价的误区及改进策略

内容提要：

拥有多年教育经验的老教师都明白这样一个道理——课堂评价的好坏直接决定课堂教学效率的高低。好的课堂教学评价不仅有利于调动学生的积极心理，提升课堂教学效率，更重要的是它能全方位地考量教师的水平和学生的素养。笔者在多年教育实践中对当前农村初中语文教学中学生评价的误区及改进策略进行了思考，小有所成。

关键词：语文教学

评价

误区

改进策略

笔者曾经读到过这样一则关于课堂评价的案例„„ 案例回放：

在一节美术课上，教师要求学生画太阳。一个羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳带上了帽子，围上了围巾。他的作品引起了同学们的哄堂大笑：“多可爱的太阳啊，哪有绿色的太阳呢？居然还戴着帽子和围巾？”小男孩在同学们的嘲笑声中低下了头。这时教师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，又深深地注视了他片刻，然后猛地大声说道：“同学们，这幅画是我所见到的图画中最有创意的作品！你们能猜出作者的意图吗？”教师的一番话使孩子们陷入沉思：“他画的也许是冬天的太阳，冬天很冷，就给太阳戴上了帽子，围上了围巾。”他也许希望地球上多一点绿色，所以把太阳涂成了绿色。在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。多少年后小男孩长大成人，学校的许多往事都已忘记，唯有这件事，深深地印在了他的脑海。案例分析及反思：

案例中正是因为这位教师巧妙、正确地评价帮小男孩找回了自信，才使孩子体验到了爱，懂得了欣赏与宽容。在教学过程中，像这样评价的事例已屡见不鲜，然而，也有不少教师已陷入误区，如何走出误区，笔者根据自己多年实践教育教学经验，做了一些简单地剖析。

一、语文课堂教学评价存在的问题

1、将评价片面地理解为表扬。

在课堂教学中，各种评价方式层出不穷，尤其是口语评价、体态语言评价、情感评价倍受青睐。常常可以看到这样的场景，当学生圆满地回答问题，或上台板演、精彩地表演之后，会赢得全班同学的击掌鼓励，或教师“你真行”、“你真棒”、“你了不起”的赞美之词，或者教师“会心的一笑”、“信任的一瞥”、“轻轻的抚摸”。这些言行举止，可给予孩子信心、勇气，是无可厚非的。反之，也有教师不管孩子们的结论是否正确，表述是否清楚、完整，都给予正面肯定。有的甚至答案完全是错的，还说你跟大家的想法不一样，就是有创新，或者绕开正确答案，不褒不贬，不了了之。

有一次，一位女教师在教《特别的太阳》时，老师布置同学到大自然里找春天。第二天，有的带来了红红的桃花，有的带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳枝，小丽却带来了玉兰花的画。老师让同学们议论“为什么大家认为小丽的作业最好？”有一个学生说：“因为小丽知道花草树木是有生命的，所以没去摘，把它画了下来。”小同学的回答不仅逻辑性强，还透视出她对大自然的热爱，面对同学如此出色的表现，老师也只是吝啬地说了声“请你坐下。”学生说的究竟对不对，同学们也面面相觑。孩子的自尊心能不受到伤害吗？科学是实事求是的，来不得半点虚假，试想这样评价，长此以往，科学的真伪何去何存。

2、课堂评价变成简单地检查。

一次，我们在听一位数学教师在教授“两位数进位加法”时，给学生创设了数学情景，遇到学生探究“加法进位”算法的多样性以后，进行练习，完成书上25+18.37+24.46+35.51+29等习题，这些练习可以口算，也可以列式计算。同学们启动思维，积极投入活动。最后教师评价、同桌互查、对对答案，四人一小组合作，一人念答案，其他人自改。教师还是不放心，将最好的作业展示在视频仪上，全班集体订正。虽然采用了同伴评、小组评、全班评，看似热闹，其实学生任然处在被动地位，总是在同伴、组长、教师的遥控之下被动地做出反映，评价忽视了个性，抹杀了人性，又何谈发展呢？

3、评价逐渐演变成索取。

小物件评价可谓是当今课堂上最时髦的评价方式。眼下“小红花”、“小五星”、“小红旗”、“小蘑菇”、“|小苹果”等等儿童喜闻乐见的形式。用的恰到好处，可以使课堂画龙点睛。反之、使用不当，则会使课堂黯然失色。课前教师精心准备了许多“小红花”、“小五星”、“小红旗”之类的物品，有的挂在树上，有的挂在黑板上，有的藏在生字或算式后边，当同学正确的回答了提问，发表了意见，思考了问题，教师允许同学上台自选，或抢一朵。为得到奖品，有的同学既不注意合作的时间、合作时个人的表现，只惦记着“红花”有时甚至十来个人蜂拥而上，一起抢夺，应有的谦让、文明礼貌、课堂纪律根本无所顾及。笔者认为，这样的评价频繁使用，对于认知水平较低、是非观念任需加强的小学生来说，可能会使他们把学习片面的理解为是为了争得某个奖。长此以往，势必刽导致学习目标的不明确，甚至养成只讲索取的恶习。

4、评价提升了课堂的成本。

随着物价评价在课堂上的渗透，物件的精美和价值愈来愈值得关注。由自制变成购买，仿品变成了真品，课堂上会出现“铅笔、本子、苹果、玩具车、糖果”之类，用以评价。小学生可以用糖果哄一哄，高年级同学还能悦纳这一套吗？评价的成本无形中得到了提升。

二、课堂评价应采取的改进措施

无论口语评价、体态语言评价、情景评价、小物件评价，在课堂上发生的作用是鲜为人知的，但引发的问题也是令人深思的，如果走出课堂评价的误区，笔者提出以下建议和策略，与广大教师们进行商榷。

1、口语评价要客观、公正、实事求是。

邓小平说过：“做老实人，说老实话，干老实事，这就是实事求是。”“实事求是”这个党的优良作风已贯穿在教学评价的每个环节。当学生比较准确地回答了提问，提出了观点，解决了问题，都可以予以正面肯定和鼓励。但当学生的回答或答案是错误的时候，既要实事求是客观地指出来，又要注意不能劈头盖脸给学生当头一棒，要以期待的目光、鼓励的口吻、建议的形式给予评价，例如，“敬请你在耐心想一想，整理一下思路，分析一下错的原因，老师会再给你机会的。”评价既要肯定优点，又要指出不足，既要考虑全体，又要关注差异，这样才能使先进的更先进，后进的赶先进，形成比、学、赶、帮、超的良好学风。

2、小物件评价要适时、适量、适度

小物件评价可放在课前、课中、课后。一堂课上使用的次数、数量要有计划，可以评“智慧星”、“组织星”、“阅读星”等等，让学生感觉到要得到“智慧星”、“阅读星”的荣誉必须付出相应努力，并非轻而易举、唾手可得之事。对于学困生，可以颁发“进步星”，让他们感受跳一跳就能摘到桃子的愉悦。一旦得到，就会倍加珍惜，以鞭策自己，不断进步。

3、评价工具的设计要因地制宜，降低成本。

在课程改革实验以来，形形色色的评价工具也应运而生，诸如教师、学生的评价、互评，语文、数学、各科分科评价的量表层出本穷，会消耗大量的人力、物力、财力。制作时，尽量将标准和操作表分开研制，操作工具的功能也应多样化，及适用于随堂监测、阶段性评价，也适用于终结性评价，既可以评价学生个体，也可以评价学生群体。可以利用废旧材料，因陋就简地制作小物件，来给学生进行实物评价，不失是一种好方法。

4、对合作组实施评价是一种经济、便捷、高效的方式。

研究表明，激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高学业成绩的关键因数之一，在对小组合作学习情况评价时，小组合作表现是主要指标。包括问题提出、问题解决、课前准备、合作方式、参与程度、结果发表、个人或集体贡献，小组成员的差异性等。教师应根据以上内容，对合作小组群体实施评价，并及时公布评价成绩，促使学生及时反思，不断改进。实践证明，通过评价，合作的效果明显提高，班级凝聚力得到改善，团队意识精神明显增加。

真心祝愿：每一位辛勤的园丁都能成为课堂评价的高手，让孩子们的课堂生活如沐春风，春暖花开！

参考文献：

《成功素质教育模式方法案例全集》•新华出版社发行•2011年2月第1版•北京

单

位：宁夏灵武市回民中学 姓

名：李文山

联系方式：***

第二篇：初中语文课堂教学评价

肃宁县中学语文课堂教学

评价标准

2011.3

教学目标(10分)

1、教学目标设计明确，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现工具性和人文性的统一；准确，体现“学情”，把握教材重点、课程标准。

2、目标表述清晰、内容具体、便于操作。

教学内容(15分)

3、正确理解和把握教材(突出重点，显现课文的特色)，恰当选择和调整教学内容(根据语文教育的特点和学生的学习规律)；布局合理、衔接自然。

4、重视课本内外、课堂内外和学校内外的联系。

5、重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

教学过程和方法(45分)

6、导入合情合理、简洁明快，(达到收心、引趣、激情、启思的功能)；收束情绪饱满、语言精练。

7、教学方法恰当，符合本堂课的教学目标，符合语文课型(阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课)的教学规律，符合学生心理特点；灵活，能根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学；正确、合理运用“三三”课堂教学模式。

8、营造安全、民主、和谐的学习氛围，关注每个学生的学习状态和学习成果；鼓励学生获得独特的个性体验。

9、自学指导任务明确，操作性强；教师点拨到位。教师的主导作用和学生的主体作用体现充分。

10、引导学生掌握学习方法，经历自主、合作、探究的学习过程，培养良好的学习习惯。

11、师生交流多元、互动；评价及时准确，有激励性和指导性。

12、注重学生对语言的积累、感悟和运用，听说读写等综合能力的训练扎实有效，并有意识地培养学生想象、思维、审美和创新的能力。

13、适时、适度、熟练、高效地运用现代化教学手段及设备。

14、整节课围绕教学目标进行；教学环节节奏鲜明，有条理；按时上下课。

教学效果(15分)

15、教学民主，课堂气氛活跃、宽松、和谐、有序。

16、学生思考、发言、质疑有一定深度和价值；学生活动多，学习效率高，学习质量好。

17、基本达到预订教学目标，学生学习兴趣、学习习惯、语文素养得到培养和提高。教师素质(15分)

18、能用普通话教学，语言规范、准确、流畅，有感染力和启发性。

19、板书设计简明实用、科学艺术，书写规范、工整、美观。

20、具备深厚的知识功底，能从容驾驭学习过程；有鲜明的教学特色。

第三篇：初中语文课堂教学评价

初中语文课堂教学评价

新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成了必须研究的问题。

（一）语文课堂教学的特点是什么？

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。

从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。

从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑的普及有了家庭网上学习„„但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就有数有以千万计课时的课堂教学在进行。

从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目标也难以落实。

从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率上下一番工夫。

所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。

新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？

（三）语文课堂教学评价的内容体系

初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个领域”的问题。▲ 三个维度

●知识与能力 是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统）●过程与方法 是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统）●情感态度与价值观 是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）

▲ 五个领域 ●识字与写字 它是阅读和写作的基础 ●阅读 它是收集处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径 ●写作 它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式 ●口语交际 它是现代公民必备的能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式

（四）语文课堂教学观察评价表

我们来看一下基础教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。

说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。

1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？

出示传统课堂教学评价表：

（1）最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。

（2）注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价。

（3）体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。

2、实际上这张课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。

A、学生的学：

（１）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。

（２）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。（３）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。（４）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。（５）情绪状态：

（６）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教（1）教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等（2）教学目标和教学内容——准确、专业等（3）教学思路和学科功底————清晰、全面等

（4）组织协调和教学机智——灵活、自如

总体来说：从课堂角度来看评价更客观，对教师的要求更高；评价不仅仅给老师看，我们的语文教师更要给学生看，目的是指导促进学生的学习方式和学习习惯；从教师角度来指导，更为开放，考验更大。

第四篇：浅谈初中语文课堂教学的几个策略

浅谈初中语文课堂教学的几个策略

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，要上好一堂课应该要重视课堂教学的策略。第一、恰切使用、合理处理教材的策略。第二、巧妙设计课堂问题的策略。第三、深刻理解、准确把度“自主、合作、探究”式学习策略。第四、注重环环紧扣的教学环节策略。

作为新课程的实践者，要时刻跟上时代需求的步伐。我也在尽我最大的努力把这些理念落实到我的教学实践中。现在就以第二个教学策略“巧妙设计课堂问题策略”来谈谈我的教学实践。

我在教学《藤野先生》一文时，为了完成本课的教学目标“把握文章的线索”，我设置了“本文的线索是什么？”的问题，学生马上议论纷纷。有的学生回答为：“以藤野先生其人为线，全文写藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。”而且支持这一观点的学生过半。亦有的学生反驳：“以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文亦是因爱国。”赞成这一观点的学生也不少。争议由此引起，看到学生们讨论得如此互不想让，我趁机又设置了另一个问题：“写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？”学生们冷静地思考了一下就做出了反应，他们恍然大悟地发现，二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！学生立刻明白了二者的关系。我便趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

可见，巧妙设计课堂问题是新课程语文课堂教学策略的命脉。世上没有问题的课堂，学会设计问题是教师走向成熟的捷径，好的问题能激活学生的情志、思维，而学生分析、解决问题的过程又是思维能力提升的过程。教师应从学生实际出发，紧扣教材重点，瞄准教材难点，巧妙创设情境来设计，问题力求新颖有趣（视角新，语言妙，方式独特）。切忌简单化、庸俗化、复杂化，追求“于无声处听经纬”、“一石激起千层浪”的境界。

总之，教师要在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律的前提下选择恰当的教学策略，其目的在于充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性；努力体现语文的实践性和综合性；准确把握情感、态度、价值观的导向，最终实现课堂的最优化。

第五篇：区角游戏教育评价的误区及改进策略（模版）

文/刘丽华

作者简介：刘丽华（1991-），汉族，女，哈尔滨师范大学，学前教育。

摘要：区角游戏的开展是幼儿园教育工作的重中之重，区角游戏评价是衡量游戏活动质量的重要举措。然而幼儿园的区角游戏评价却存在将区角游戏评价等同于在游戏结束时对区角游戏进行简要、笼统的概括与总结；区角游戏评价囿于以幼儿教师为中心的一对一、一对多的形式；区角游戏评价内容空泛等误区，本文针对以上误区对症下药，进而为走出区角游戏评价误区提出相关策略，希冀能对幼教工作者有所帮助。关键词：区角游戏；评价；误区；策略

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0292-01

一、区角游戏评价及其价值

（一）区角游戏评价的含义

既然游戏对幼儿发展具有不可比拟的重要作用，那么究竟何谓游戏评价呢？游戏评价即对幼儿在园进行的游戏活动进行价值判断，包括对游戏材料的投放和使用情况、游戏环境的安排和创设情况以及游戏中的互动情况进行价值判断。做好游戏评价对于幼儿游戏能力和水平的提高、教师评价能力提高以及游戏质量的提高都具有不可忽视的重要作用。

（二）区角游戏评价的重要价值

1.提升幼儿的游戏能力和水平的助推力

评价的功能已经由单一的甄别与选拔逐步发展到了改进与导向，区角游戏评价也不再是简单地帮助教师判断幼儿游戏水平的高低，而是经过游戏评价，帮助教师改进游戏环境的创设和游戏材料的提供，同时，通过与幼儿进行游戏过程中和游戏结束时的双向互动，使幼儿获得大量的关于游戏的反馈信息，寻找幼儿游戏水平的最近发展区，在下一次游戏时能够突破现有游戏水平。

2.促进幼儿教师游戏评价能力及专业发展的加速器

一方面，教师通过对幼儿的区角游戏进行评价，不断地发现幼儿的闪光点和不足之处，深入了解幼儿的身心发展水平和游戏水平，有助于教师掌握个体差异，进行因材施教。另一方面，教师的游戏评价能力的提高并不是一蹴而就的，而是在不断地对游戏进行评价的基础上，在了解一定的评价方法的基础上，逐渐积累并融会贯通，使自己的视角不断开阔，方法不断改进，问题不断减少。

二、区角游戏评价的误区

（一）将区角游戏评价等同于在游戏结束时对区角游戏进行简要、笼统的概括与总结。教师们对区角游戏的评价更倾向于游戏所达到的显性结果，而对那些影响游戏进程的隐性因素视而不见，往往忽视了对游戏材料的投放、游戏的物理和精神环境的创设以及幼儿在游戏中遇到的困难等等方面进行评价。

（二）区角游戏评价囿于以幼儿教师为中心的一对一、一对多的形式。幼儿教师往往采用以幼儿教师为中心的一对一或一对多互动的权威评价局面，幼儿陷于被动回答教师问题的不利地位，被教师牵着鼻子走，教师没有做到成为幼儿的支持者，没有领会以幼儿为中心的核心思想。

（三）区角游戏评价内容空泛，幼儿教师缺少善于发现的眼睛。教师在进行区角游戏评价时，头脑中总有一种无话可说，无事可评的感觉，即使绞尽脑汁做出的游戏评价，也是泛泛之谈。出现这种现象的原因之一就是教师缺少一双善于发现的眼睛，虽然身处游戏场域当中，但是看不到正发生在幼儿身上的、值得评价的事情。教师往往错失了很多值得教育的良机。比如说，当区角游戏活动时，幼儿之间发生了冲突或者游戏时遇到了解决不了的困难，教师虽然亲眼见到，却认为无关紧要，或者直接走过去制止冲突、立刻动手帮助幼儿解决难题，在短时间内解决了冲突和困难。这种情况看似行之有效，其实是丧失了教育幼儿的一次良机。

三、走出区角游戏评价误区的策略

（一）加强对游戏评价重要性的认识以及对游戏评价相关理论的学习。通过游戏评价，教师可以了解自己提供的游戏材料是否符合幼儿的需求，是否适应幼儿的发展水平；可以领会游戏中幼儿之间的互动反映出哪些重要且关乎幼儿身心发展的隐性信息；还可以理解某一游戏主题对幼儿是否有价值，在多大程度上体现重要价值等。认识到游戏重要性是教师自主投身于游戏评价的实践当中的必要条件。

（二）了解幼儿身心发展水平、年龄特点和个体差异。只有了解幼儿才能做出真实的评价。教师不能只看到其未达到同龄幼儿发展的平均水平就轻易判定其发展的滞后性，而是应该多多找出幼儿身上与众不同的闪光点，在对幼儿了如指掌的基础上，才能做出恰如其分的游戏评价，并将其反馈给幼儿家长，家庭与幼儿园之间形成教育合力，调整教育措施以促进幼儿的身心发展。

（三）多角度、全方位进行区角游戏评价。区角游戏评价应该从游戏材料、游戏环境、游戏中的互动等多个角度进行。多角度、全方位的评价会避免评价误差，使评价结果较为客观、准确。

（四）区角游戏评价去模式化及评价主体多元化。若想使区角游戏评价质量更上一层楼，就要改变以往只是在区角游戏结束时，教师召集幼儿进行简单笼统评价的固有模式，如将游戏评价融入游戏过程中，进行过程性评价。以往的游戏评价中，教师评价占据了主导地位，这种做法显然没有发挥幼儿在游戏评价中的主体地位。

（五）以观察为基础，抓住评价契机。评价并不是凭空冥想或主观臆断，而是在观察的基础上，发现问题、分析问题并解决问题，只有教师拥有一双善于发现的眼睛，才能看到外行人所看不到的教育契机。

（六）多进行激励性评价，慎用比较和批评。对幼儿进行游戏评价时应多运用激励性评价，这样可以提高幼儿的自信心和成就感，让其知道为什么表扬他，而不是简单的一句“你真棒”或“你真聪明”，让幼儿一头雾水。比较和批评则是教师应该谨慎使用的手段。教师可运用纵向比较，让幼儿看到自己与以前相比的进步之处，激发幼儿的自信心和自豪感，促进其不断努力，超正更好的方向迈进。