第一篇：巧用信息技术提升美术课堂教学
巧用信息技术提升美术课堂教学
无锡市前洲中心小学 汪健
美术是视觉艺术、是美的展现，而美术课堂教学，是实施美育教育的重要途径之一。美术教学不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学水平。随着现代科学技术的发展，信息技术越来越多的应用于美术教学过程当中，在美术课堂教学中运用信息技术手段，可以让学生的多种感官参与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于启迪学生的直觉思维和形象思维，使其身临其境，从而产生联想，加深记忆，提高艺术表现力。如何利用信息技术为美术教学锦上添花呢？结合实例现将我的探索尝试介绍如下。
一、多媒体渲染情境，激发创作兴趣
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，利用多媒体创设和展示美术教学的主题情景，使学生置身于特定的教育情境中，容易引起学生的兴趣，有利于培养学生观察事物的能力，充分调动学生的多种感官，使学生自然地进入学习主动状态之中。启发学生进行创造性思维的同时还教会学生必要的知识和技能。知识越丰富，技能越熟练，人的视野也越开阔，创造思维也越活跃，创新能力也随之提高。如在教苏少版第五册《叶子片片》教学中我先出示课件：《龟兔赛跑》的图片。再问学生：从这幅图片中你们发现了什么？（多媒体的展示将简单的一片片叶子竟变出了精美的图片，抓住学生的好奇心理，激发学生的兴趣）。再出示各种叶子图片。请同学们将叶子分类，说说叶子有哪些形状？观察叶子的颜色。（通过多媒体的展示可以清晰的发现有的树叶上有好几种颜色，而且叶子的正面和反面的色彩和肌理几乎不一样）。接着出示课件欣赏不同形状的树叶制作出来的作品：圆形、椭圆形可以用来做动物或者人物的头部、动物的身体，掌状可以用来做动物的尾巴，针状的树叶可以做毛发和胡须等。（通过多媒体欣赏作品使学生拓宽视野，了解用叶子通过多种形式和方法制作出的形态各异形象万千的精美作品。这样就解决了学生虽然对树叶已有了一定的了解，但在想象和创作上还有着一定的困难。从而增加孩子们的信心，提高他们的兴趣，同时激发他们的灵感和创作性。）这节手工课我用多媒体渲染情境，以故事的形式从命题、选材、构思等方面引导学生往广处想、往新处想、往趣处想。由此激发学生创作兴趣，培养学生的审美情趣，提高创新能力。
二、实物展台演示，提高教学效率
美术教学中，以往教师示范演示时，因距离太远、视野遮挡、前后不连贯等原因，很多学生无法清楚而完整地看到整个演示过程，因而有一部分学生不会做或不想做。但我们如果运用实物展台，这个问题也就迎刃而解。学生通过大屏幕能清楚地看到教师整个演示过程；同时，优秀学生也可以上台尝试作业或演练，或将作品通过实物展台进行展览，并让学生自己讲解、自我评价，充分发挥学生的主观积极性和能动性，充分挖掘学生的潜能。如教学《生活日用品的联想》一课，炊具、餐具、各种工具等日常用品，是我们常常见到的，但是很少有人认真观察、分析它们的造型特点。我在讲授本课的时候，在实物展台的帮助下形象直观的引导学生从多个角度观察日用品实物，感受各种材料造型带来的形式美感和独特的造型。通过多媒体图片的欣赏，在我的提问和引导下，学生展开联想对生活用品进行变形、夸张，拟人化等设计。在解决制作中的难点时用“互助互动”的学习方式，提出问题：杯子怎么变成圆锥形的老鼠头部呢？实物展示台前由学生上前演示，解决难点。在点评美术作业时由于学生在创作过程中作品往往具有共性问题，所以当部分学生初稿出来后，先选取几个具有代表性问题的作品，用实物展台展示出来。这时，可以同时引导学生及时发现问题，找出修改的方法，并同时将学生作品中各自的优点都一一予以展示、讲解。学生相互之间也就能取长补短，继而各自修改和完善自己的作品，作业的完成也由封闭走向了开放。
三、网络化欣赏，点燃对美的体验
美术欣赏是学生通过视觉来接受知识信息的。它强调以容纳古今中外的绘画、雕塑、建筑、工艺美术于一体，包含有丰富的美术知识，能有效地提高学生的审美素养以及美的感受力和理解力。但学生对单一的听老师讲解感到枯燥、单调，这使得学生在欣赏美术作品时显得很被动，学生的注意力也容易分散，老师的教学也达不到很好的效果，而网络化欣赏作品时，由于网络信息的海量化，传递的快速化可以丰富美术课堂的教学内容，同时网络可以通过文本、图片、音频、视频等多样化的方式呈现信息，使教学生动形象，易于理解和记忆。在教学中，我充分利用了网络化进行教学，用更加丰富多彩的教学形式优化欣赏课的教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会更多的美术知识。例如：教苏少版美术第十二册《京剧脸谱》这一课，我用网络先通过文本让学生了解京剧的起源，文本和图片让学生中生动形象的画面中理解记忆平时很少接触了解的京剧角色和京剧脸谱的分类；然后，通过点击京剧在线让学生自由选择欣赏声情并茂的京剧名段，分小组辨别京剧的角色和京剧脸变及其代表人物，解决了教学的重点，也提高了学生的审美能力和培养生学对京剧艺术的热爱。最后通过互联网让学生收录优秀多媒体课件，优秀课堂实录，让学生快捷直观的观察和学习自己所喜爱的京剧脸谱的绘画方法，解决了教学的难点。通过这种人与机器的互动，跨越了时间、空间的限制，有利用激发学生的学习动机，有利于学生主体自主选择学习内容，主动探究，支持学生个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教育的自主性学习，探索性学习、协作式学习提供保障。
如上所述，信息技术教学有其明显的教学优势，是现代教学的趋势。信息技术辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学效果，还是应紧紧围绕课堂教学的目的运用信息技术，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课中用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体，如果用得不当，就会分散学生的注意力，干扰学习，这是在运用信息技术教学中应当充分引起注意的一个重要问题。因此，在教学实践中，美术教师要对信息技术教学有所深入的研究，做到胸有成竹，事半功倍，才能把美术信息技术教学发挥到极至，才能使教学效果达到最佳。
第二篇：巧用信息技术优化地理课堂教学
浅谈信息技术与地理课堂教学的整合
----《常见天气系统》的教学反思 湖南省邵阳市洞口县第九中学 谭东 422300 【摘 要】：高中地理作为一门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科，那么在教学中采用现今信息技术可直观动态模拟地展示地理现象，教师借助于现代信息技术提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，增强学生学习地理的积极性和主动性，掌握基本的地理知识和技能，促进学生智力发展，培养学生地理创新能力，促进学生的全面发展。
【关键词】：信息技术 高中地理 课堂教学 整合
在高中地理教学中，经常会遇到一些难于理解与掌握的内容，特别是自然地理部分，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。因而如果我们还局限于传统的教学方式与手段，只通过平面图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常枯燥乏味和非常困难的。因此如何利用信息技术手段，通过多媒体课件以视频图像、动画演示出来，将复杂的地理知识形象化、具体化、形成生动有趣的东西，激发学生兴趣，并结合学生生活实际突破重点与难点，对于教师来说是一个非常重要的课题。
下面我以《常见的天气系统》的教学为例，谈一谈我将信息技术融入地理课堂教学的几点体会：
一、信息技术为地理教学提供丰富的教学资源
网络环境下的资源具有丰富性、生动性、时效性的特点，地理教学一向以“图文并茂”著称，而传统的地理教学方式，越来越不能满足现代学生对地理知识的巨大渴求；运用网络技术采集丰富的地理教学资源，并经过精心地整合，最后运用于课堂教学，一定会使地理教学焕发出新的容颜。
网络资源极大地提高了师生课前准备工作及学习的效率，要查找某一个知识，只要在计算机的搜索中输入相关的词句就可以在很短的时间内找到需要的资源，很大程度上节省了时间。以往当我们急需某一方面的知识时，可能要去图书室查阅或者询问他人，这样费时又费力，很不方便，计算机则较好地解决了这一问题，它可立即为有问题的人提供帮助。例如：我在讲解天气系统时，需要很多素材，比如天气预报的视频资料、锋面的现实图片、台风的卫星遥感图片、“梅雨”的文本资料、学生的习题资料等等都可以从网上获得。
计算机与互联网连接，为我们提供你所想要的教学资源，如此方便快捷的操作方式，何乐而不为呢？
二、信息技术有效地改变了传统的课堂教学模式
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。
在教学中，《常见的天气系统》对于学生来说抽象难懂，每次讲到这儿，我都是费了九牛二虎之力，又比又画，学生还是不理解锋面的运动状况及对天气的影响，甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体的运动效果，显示锋面的运动状况。同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习天气系统这样的知识是一种乐趣，不再抽象难懂，而且与实际生活息息相关。
为此在进行《常见天气系统》的教学时，我主要采取了以下的教学方法： 1.利用信息技术激发学生学习兴趣
歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”我们想要让学生理解知识，必须先激发他们学习的兴趣，其实我们在地理课堂上运用多媒体技术目的首先是激发学生学习兴趣的。多媒体教学可以利用生动的图片、动画、视频激发学学生兴趣，充分调动学生的积极性，使他们自主投入到学习中去，成为学习的真正主体。
地理学科是自然与人文的有机结合，知识涉及范围广，空间概念比较强，抽象问题比较多，因此学生学习大多感觉枯燥无味。教师通过多媒体进行地理教学可以通过图片、文字、声音、视频多种信息来刺激学生的感官，集中学生注意力。因此，我们在选择多媒体时特别注意这些特点，把激发学习兴趣和知识传授结合起来，创设生动有趣的地理教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。例如，在导入新课时，为了创设情境，我选取一段天气预报的视频，通过声音和图像引起学生的兴趣，将学生带入学习状态。在学习气旋时，我选取一段我国东南沿海爆发台风灾害的视频，使学生既能看到台风能量释放的现象，又能理解其本质，这样可以极大吸引学生的眼球，让学生感觉地理学习既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。
2.利用信息技术使地理知识由抽象变为具体
地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。例如：北半球气旋、反气旋的教学设计。反气旋是大气常见的运动形式，但看不见、摸不着，课本给出了其形成及天气的示意图，但学生很难较好地理解其“发生…发展…形成…天气变化”这一动态全过程，为此，在设计这一课件时将平面图与立体图相结合，充分展示了气旋、反气旋气流流动的动态全过程，通过其立体的动态的连续的图形、图像展示，学生形象生动直观地认识了气旋、反气旋，从而把握了其知识要点，突破了这一难点。学习了冷锋和暖锋以后，我立即在媒体中展示两幅冷锋和暖锋的示意图，引导学生读图，判断锋面类型，指出判断的依据及冷、暖气团的位置，再演示锋面移动过程，通过观察选定地点与锋面的相对位置，来理解锋面过境前、过境时和过境后的含义，并通过分析得出同一地点不同情况下的天气特征。
充分利用信息技术优势，能够将课本抽象内容直观具体地呈现出来，突出重点，突破难点，从而达到事半功倍的教学效果，即提高了教学效率，又锻炼了学生观察、分析、探究的能力。
3.利用信息技术发挥学生的主体作用
当前教学必须以学生为主体，以学生全面发展为中心，教师的角色应该逐渐转到引导者的层面上来。我们运用信息技术设计地理教学课件更要突出体现这一观点。例如在学习《常见的天气系统》过程中，我用动画演示了低压系统在水平和垂直方向的气流运动后，再让学生自己绘出高压系统的气流运动方向；以及用动画演示了北半球的气旋和反气旋的气流运动方向后，再让学生自己绘出南半球的气旋和反气旋的气流运动方向，这样的教学设计既锻炼了学生的地理绘图能力，又增强了学生主动参与地理学习的积极性，从而培养了学生主体学习意识。此外，教师还应该鼓励和帮助学生自己设计和编制地理学习软件，让学生自己演示教学过程，通过人机对话充分发挥学生的主体作用。学生还可以根据学习需要搜集各种图片、文字信息编辑图文并茂、集趣味和知识于一体的电子报刊，开阔视野、交流经验，这样就会使每一名学生的潜能得到合理开发，使每一名学生都能在原来的基础上“更上一层楼”。
三、信息技术有助于加大课堂教学容量
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。所以在一些知识点多、知识量大的数学课中就可以适时地运用多媒体教学。如《常见的天气系统》一课就涵盖了许多知识点：气团的概念和分类、锋面的概念和分类、冷锋和暖锋对天气的影响过程、准静止锋的成因和天气特征、低压和高压系统的概念、低压系统的水平和垂直气流方向及其影响下的天气特点、高压系统的水平和垂直气流方向及其影响下的天气特点、锋面气旋系统的天气特点等等。如果使用传统的黑板和粉笔教学，在板书、列表、绘图等方面就会花费很多课堂时间，要在规定的课时内完成教学，必然会减少学生的思考、探究以及师生互动时间。如果使用多媒体教学手段，不但大大缩短了上述工作的时间，还能额外地呈现给学生丰富的图片、音频、视频和随堂习题，从而加大课堂教学容量，顺利的完成教学任务，取得良好的教学效果。
随着信息技术和学科教学整和的深入开展，地理教学模式必定会超越课堂的局限，未来远程式教育、开放式教育都会成为地理教学的新模式。为培养更多更优秀的创新型人才，作为地理学科教学的教育工作者仍然需要不断地探索研究与实践。【参考文献】：
1.《信息技术与地理学科教学整合初探》 张红军 安徽师范大学附属中学 2.《让教育主题网站在变化的时代中成长》 黎加厚 上海师范大学教育技术系 3.《走进新课程》 主编 朱慕菊 北京师范大学出版社 4.《地理课程标准解读》 主编 陈澄 樊杰 湖北教育出版社
第三篇：巧用信息技术,优化体育课堂教学
巧用信息技术，优化体育课堂教学
------促进学生形象思维和抽象思维协调发展, 构建新型体育教学模式
当今的世界是个开放的世界，随着改革开放的发展，现代化技术也在飞速发展，人类知识的总量也越来越大，要求学生掌握的知识也越来越多。电化教学的魅力不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发学生学习的兴趣，并能造就想象的空间，培养学生的思维创造能力。信息技术的这些优势恰是现代体育教学不可缺少的，在教学中运用电教手段，充分发挥其独特功能，并与传统教学手段进行优化组合，促使学生较快的掌握知识，开阔视野，展开想象，增强学习兴趣，以提高审美能力和创造能力。
作为体育方面的知识也不例外，为了使学生在有限的时间内能学到更多的基础知识，发展学生智力并培养学生的教学能力，采用点化教学来培养和发展学生的思维能力，启发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以取得最佳的教学效果。在体育教学中充分利用现代化教育技术手段，能突出教学重点、突破教学难点，通过计算机辅助教学演示，能使难于留驻的瞬间的动作，清晰地反映在学生面前，使学生得到深刻的感受，激发了学习兴趣，集中了注意力，也有利于创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间，培养了学生丰富的想象力和创新意识。
一.创设情境激发学生学习兴趣，营造民主氛围，培养创新意识
心理学告诉我们 ：兴趣是人对客观事物的一种积极的倾向，是一种复杂的个性品质，它能推动人去探索新的知识，发展新的能力。但兴趣不是先天的，它是在一定的教育影响下启动的，发展起来的。小学生的好奇心很强，无意注意占主要地位，任何新鲜的出现都能引起学生强烈的兴趣。而电教媒体的应用，会使教学更直观形象，可以花静为动，化抽象为具体，化深奥为浅显，能有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学 活动中来，使学生爱学、乐学。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。
二、运用电教媒体，突破教材重难点，培养学生创新思维
如在进行投掷的教学中，包含着丰富的物理学知识，借助于计算机动画的模拟演示，学生可以清楚地了解到投掷距离受到空气阻力、出手角度、出手速度及出手高度的影响，这些因素中有些是客观的不能改变，控制出手角度与出手速度是提高运动成绩的最佳途径；进而在通过运动员的实战录象，通过慢放、定格等方式进行播放，再利用动画演示其出手角度，使学生理解不同投掷项目在不同条件下的出手角度，并在实际中加以应用，这样不仅突破了投掷教学中的一些难点问题，也有效地激发了学生探究体育运动科学原理的兴趣，促进了体育教学与学科课程的整合。又例如，高年级学习“挺身式跳远”一节时，仅靠体育教师课堂上瞬间的几次示范，学生很难观察和模仿这一动作。如果通达VCD、录相机把优秀运动员比赛练习的动作慢放出来，可以让学生利用充足的时间去观察和模仿这一动作。然后把助跑踏跳、腾空滑翔、展腹挺胸、缓冲落地四个要点分别定格播放或回放。同时教师结合画面，恰到好处的分析讲述，从而突出了教学中空中展腹挺胸的重点，突破了助跑踏跳的难点，存在问题也迎刃而解。三.改革体育教学模式，培养学生创新精神
电教手段的直观性在教学中能引起学生的注意，若教师根据教学内容灵活运用电教手段，发挥电教手段的趣味性使学生在直观形象中，趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中我努力增强电教手段的趣味性，把它作为引起学生学习兴趣，激发求知欲望，培养创造力的重要手段。
在《蹲踞式起跑》一课的设计与实施中，课始，听音乐，走图形进行队列操，既激发学生健体的兴趣，又能使学生提高“齐步走”等队列水平，同时让学生受到美的熏陶。准备运动我让学生模仿大自然各类动物跳，让学生操纵鼠标，在CAI课件中获取大量的信息，（我在自己设计制作的CAI课件中，收集大量的大自然中各种各样动物起跑的动态镜头）学生在大自然的交响乐，猎豹跑、斑马跑、小鹿跑„ „的情景中兴趣盎然地自主模仿，自然创新准备运动。教学中，我运用CAI课件设计动画问题：小明为什么比小光跑得快？生动形象的问题有效启迪学生智慧，学生兴致勃勃地进行讨论，争先恐后地发表意见„ „多媒体计算机有效地帮助学生从“站立式起跑”、“蹲踞式起跑”的初步学习中向“蹲踞式起跑”的进一步学习正迁移。
新基础教育的价值观认为：“基础教育为社会发展和学生的终身发展服务。学校应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习意识和能力的初步形成作为最根本的任务„„”在借助电教媒体，优化体育课堂教学，实施素质教育的实践探索中，本课关注的核心是尊重学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。本课从设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生在“蹲踞式起跑”的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。同时关注个体差异不同需求，确保每一个学生受益。本课充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，在学习蹲踞式起跑初，让学生根据自己的实际自由或两人一组运用CAI课件辅助学习。最后让学生根据自己的实际自荐组长，自由灵活组合小组，利用CAI课件（优秀跳远运动员资料）自主选择最优方法学习蹲踞式起跑„„为学生留下广阔的选择余地和发展空间，从而保证绝大多数学生能完成本课学习目标，通过自主协作学习使每个学生都能体验到“蹲踞式起跑”学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
四.融合传统数学 优化教学手段
心理学告诉我们： 知觉直接影响着表象的质量。知觉材料越直接，具体，学生调动的感官越多，知觉映象就越鲜明、强烈，表象就越清晰、深刻、稳定、持久，最能正确反映现实形象的表象莫过于实物表象，实物乃是最好的直观教具。学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置，通过触，压可以感知实物的软、硬、冷、热，轻、重等． 因此，实物演示具有强烈的真实感和立体感，这是电教手段演示所不能完全代替的。当然由于条件的限制(如能见度小)，实物演示往往影响知觉的效果和表象动态的活动。所以，在教学实践中，如果能把电教手段与动作演示有机地结合起来，就能发挥各自的优势，取得更好的教学效果。例技巧“跳山羊’一课，教学中创造性地把实物与投影巧妙地结合起来，职得了极佳的效果． 为了让学生了解跳山羊时过山羊时一些特征，将动作的分解置于实物投影仪上，调整焦距，过山羊时的重点和难点便清晰地映现在屏幕上，学生第一次清楚地看到过山羊的轻松姿态，极感 新奇，注意力一下集中起来，他们的脑中清晰的留下了真实、鲜明、立体曲表象，为掌握跳山羊准备了良好的条件。再者，运用电教设备，从此而带来教学载体在形式变换及衔接上的方便与快捷，使教师能在短时间内展示较多的教学信息，大幅度地提高了了课堂教学的容量，增强学生学习的获知率及习得效率。
实践证明，巧用信息技术，把幻灯、录像，投影等多种手段引进体育教学，不但极大地激发了学生学习尝试热情，而且给学生以美熏陶，使学生在美好的情境中增长了感受美、表达美、创造美的能力，并使现代化教学手段与传统方法有机地结合起来，互为补充，综合运用，使体育教学从形式、内容及教学效果上升到一个更高的层次。
第四篇：巧用信息技术 优化小学语文课堂教学
巧用信息技术 优化小学语文课堂教学
第八小学
张芳
随着科学技术的不断发展，信息技术不断普及和应用，信息技术已成为人们获取知识和信息的重要手段,它已走进了千家万户，走进了人们的日常生活当中，更走进了小学语文课堂教学之中。
小学语文教学的对象是小学生，学生年龄小，注意力较难集中,好不容易安静下来了,又坚持不了多久。因此图画、动画、声频、视频等信息技术教学手段，给传统的小学语文课堂带来了生机。信息技术已经成为当今语文课堂教学中不可或缺的一部分。但是，是不是信息技术运用得越多越好，不是的。自始至终，它都只能是课堂教学的辅助工具，怎样巧用信息技术，让小学语文课堂教学锦上添花，优化我们的小学语文课堂教学呢？
一、明确目标，精心设计，使信息技术的运用有“度”。
在小学语文课堂教学中运用信息技术手段，必须是所选用的信息技术手段服务于这节课的整个教学目标系统。
备课时，教师要以课标为准绳，以教材为本，以学生认知规律为出发点，遵循教育教学规律，系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，合理选择和运用信息技术手段。不能不切合教学实际，滥用，乱用信息技术手段。
没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。信息技术手段也不例外。信息技术只是多种教学手段的一部分，小学语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统教学手段和工具，也有着不可替代的作用。
例如在拼音教学时，在每节课的拼音学习中，老师随时都要根据学生的掌握情况而改变自己的教学方式。当教完声母时，为了达到让学生巩固声母知识，我就在黑板上写上十几个“l”，让学生变魔术。于是十个学生纷纷上台给”l”添笔画，一会儿，学生就变出了 “b、p、d、t、f、l、r、m、n、k、h ”。变完之后，小魔术家还要大声带着其他同学读，要读得对，读得错了，其他同学会不同意的，会纠正的。这样动手又动脑，操作快捷灵活的游戏可以进行第二轮、第三轮。就这样，同学们的情绪高涨，参与面积大，学生能很快地记住容易混淆的声母的音和形。如果是采用信息技术，在课前做课件，费时费力，在课堂练习时，只有少数几个同学可以上台操作，参与面小；如果让较多的同学参加，势必浪费课堂上很多时间，效率不高。
所以，课前明确目标，对在课堂中什么地方用传统教学手段和方式，什么地方用信息技术教学手段, 什么时候用，应播放多长的时间，教师心中都应该有一个周密的筹划。这样才能把握使用信息技术的度，才能充分发挥信息技术促进教学的作用，提高语文课堂效率，让语文课堂得到优化。
二、实施目标 熟练操作,使信息技术的运用有“实”
设计好信息技术手段的运用后，接下来就要想信息手段的实施了。信息技术手段再完美，也要教师在具体操作时要实事求是，遵循小学生年龄小，见识少，是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的一些特点，熟练操作电脑，适时地把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，适时向学生提供多种感知材料，把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书等传统教学方法讲不清、道不明的难点突破。才能发挥其得天独后的优势，使信息技术的运用有“实”，以达到优化小学语文课堂教学的目的。
我在教学<<北京>>一课时，考虑到大部分学生对北京了解不多，又要让学生把这篇课文学懂，让学生真正了解北京。我就利用信息技术。
在课前，我充分利用了信息技术，上网查找了北京的相关资料。，我一遍又一遍的揣摩:学生会在哪里遇到问题，该在哪里适时放录像片或有关文字说明的幻灯片?如果在操作电脑失误时，又该如何进行补救„„这样做是为了避免在课堂上为利用信息技术手段忙乱操作电脑而耽误时间。
在上课时，我根据学情适时地熟练地播放北京图片。学生思想高度集中，情绪十分高涨，使课堂达到完美的效果。
在教学中，我还熟练运用信息技术手段，避免传统教学中所造成的有些学生“喝不掉”，有些学生 “不解渴”的现象，使智力不同的学生都能根据各自的情况得到调节，有效把握，真正优化课堂教学。
在教学生字时，我经常播放生字课件让学生学习生字。在学生学习生字的过程中，先让学生集体学习几遍，然后根据学生掌握情况，把还没有掌握的学生找出来，再让他们跟着计算机重读几遍，这样使学得慢的学生也能较好地掌握新知识。又在教学一年级第二册语文的丁丁冬冬学识字中，学生在画有菜摊点和水果摊点的插图中学习认字。很多学生很快掌握了文中的生字，还有一些学生还说出了文中没有的蔬菜和水果。就在这时，我顺势说:我们去菜市场逛逛吧，认识更多蔬菜和水果，好不好?”学生高兴得说:好耶!”说完我就快速点击预先做好的课件。瞬间，一个热闹的配有文字说明的菜市场呈现在学生面前，很多学生在这个繁荣的菜市场里快乐地认识了课本以外的许多生字，都开心得笑了。
因此，教师在课堂上根据学情熟练灵活操作，让信息技术手段真正融入到教学实施中，才能充分发挥信息技术在课堂中的有效性，让信息技术在课堂中的运用有“实”。
三.检测目标，反馈信息，使信息技术的运用有“质”。
实践是检验真理的唯一标准，检验信息技术的教学手段在课堂中有效程度，要看信息技术手段在课堂中使用效果的好坏。所用的信息技术手段有没有达到预设的辅助教学的最佳效果。课堂中哪些地方的信息技术手段运用得好，好在哪里，如果改用其他教学手段效果会怎样呢？哪些地方运用得不到位，为什么呢？该如何改进呢？分析、总结课堂教学中信息技术手段的运用的得和失，写好教后感，做好总结，为以后在课堂中更好地运用信息技术手段积累经验。这样，随着时间推移，才能真正熟练灵活运用信息技术，让它在小学语文的课堂教学上的综合优势更好显现，优化小学语文课堂教学。
总之，信息技术是一种教学手段，是为教学服务的，其功能是辅助教学，使用它是为了提高教学效果。教师应结合小学语文学科本身的特点和教学规律，根据实际需要，精心设计课件，熟练操作信息技术，让它的运用有“度”，有“实”有“质”，真正优化我们的小学语文课堂教学。
评论(0)| 阅读(72)
第五篇：巧用信息技术之力提高化学课堂教学效率
巧用信息技术之力 提高化学课堂效率
论文摘要
随着新课程改革的推进以及信息技术的发展，多媒体教学手段的运用也越来越广，它具有常规教学手段无可比拟的优点，显示出强大的生命力，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，对传统的教学起到了极大的促进。
关键词：信息技术
提高
课堂效率
目录
引言
一、利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣
二、运用多媒体教学，能增大课堂容量、提高学习效率
三、利用多媒体教学，有利于更好地突破重、难点
四、运用多媒体教学，有利于实施情感教育
随着新课程改革的不断推进，多媒体手段的运用也越来越走进我们的日常教学。多媒体技术在教育教学中的广泛应用，是信息技术发展的必然，也是21世纪教育发展的一种潮流。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方式方法，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前，极大的提高学习效率。多媒体这一现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能加大课堂密度、提高课堂容量，使学生获得最佳的学习效益。因而在培养学生兴趣，突破教学难点，适应新课改等方面有着非常明显的优势。
一、利用信息技术，可以激发学生的学习兴趣
兴趣是获得成功的动力，也是推动学生学习的最实际的内部力量。心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。” 在日常教学过程中，如何调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。此所谓：“好之者不如乐之者”。如果学生对你所教的学科没有兴趣，上课的效率就会大打折扣。在讲述奇妙的二氧化碳时利用媒体播放意大利的死狗洞、由干冰制造的云雾缭绕的舞台、人工降雨的情景，学生就会对你所讲的内容产生浓厚的兴趣和疑问。在整个一节课中适时地穿插这样的内容能不断地使学生保持持续的兴趣和疑问调动学生学习的积极性，学生是学习的主体 调动好了学生的全部激情，调动起了全部学生的激情就能起到事半功倍的作用。
二、运用多媒体教学，能增大课堂容量、提高学习效率
传统教学过程中，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以至于讲授时间过多，学生练习、巩固的时间不足，学生在很短的时间内要消化一节课的内容，其难度可想而知。课堂上掌握不了，在课后就要花大量时间去复习、巩固，这无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，不利于学生的综合素质的提高。而运用多媒体课件演示，可以把一节课的知识要点、形成过程、及针对性习题直观、生动、便捷地展示在学生面前。在教学过程中，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音，还可以通过大量练习对所学知识进行复习巩固。这样既节省了大量板书时间，也增加了课堂容量，使课堂内容更加充实。对于复习课和习题课，往往是时间短、内容多；如果教师把相关内容都写在黑板上势必要耗时费力，如果单凭语言叙述，学生视觉感官又没有很好地调动起来，效果也不理想。此时，多媒体教学形式下的习题课和复习课就体现出了它容量大、效率高的优势。
三、利用多媒体教学，有利于更好地突破重、难点
以多媒体为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性，通过突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、缩短了学生的认识过程，提高了学生的分析问题的能力和解决问题的能力。如在初中化学教材中，有关物质的微观构成这部分内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式是依靠教师组织语言帮助学生去理解，因此缺乏直观感觉下形成的概念相对比较模糊。如利用多媒体技术将氧化汞分子分解过程制作成动画，那么学生就可以清晰地看到氧化汞分子，加热后，氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子、氧原子，而后，无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子。这样学生既理解分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中最小的粒子，对于化学变化的实质有了进一步的认识。用多媒体将这部分内容描述得淋漓尽致，使本来非常抽象的知识具体化，本来枯燥无味的知识生动化，本来较难理解的知识简单化，而且更加深了印象，为进一步学习奠定了基础。教师还可在课后让学生自己操作这些课件，既能寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。
四、运用多媒体教学，有利于实施情感教育
最优化的课堂结构绝对不能少了道德情感教育。如果说感知、记忆、思维等智力因素是学生学习过程中的“操作系统”的话，那么兴趣、情感、意志、个性等非智力因素则可以看成是学生学习的“维持调节系统”。在课堂内采用多媒体来进行教学活动，能带来生动的形象，优美的画面，悦耳的声音，它在某种程度上陶冶了学生的情操，激发了学生学习的兴趣，具有愚教于乐的愉快教学功能，进一步提高学生的学习积极性，培养了学生化学的情感，使学生的非智力因素得到长足的发展。由于各种条件所限，在教学中有许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。
传统教学手段和多媒体环境下的教学手段，各有长短，我并不赞同对某一种方式全盘否定或肯定，我认为重要的是应当在实践的基础上，更加明确不同的教学手段各自应遵循的规律，使其充分发挥各自的长处，使不同的教学方式相互借鉴、相互补充、相互融合、相得益彰。
点击咨询 